发表 2006-09-26 13:01:17 第2楼

［原］放松自己

    厌倦了总在班上唠叨，而且效果并不如人意，思来想去，何妨退一步呢？终于今天我不让自己说话，我就是看看瞧瞧，不急于说，也不忙着做，让自己的心好好轻松一下，换个角度或许会好点。
    教育的关键是在学生的自觉行为，通过这段时间的思索，我觉得教育行为在学生身上起作用，并不决定于老师的压制，而在于引导，在于老师的人格魅力。

发表 2006-09-26 22:12:34 第3楼

［原创］班主任会议

    一说到会议，总是不少，会议的时间总是还较长，说到效果，那还得看实效。
    今天我在想，一个班级，说好，好在哪里，在一般老师看来，有四好，就很好了，一是礼仪好，二是纪律好，三是作业好，四是考试好。这样，当一个任课老师评价起来，还能不好吗？想想，也是，拿自己的班级去比较一下，就会发现并没有做到这些。
    有不少会议，会给我带来一些思考的空间和机会，总能给自己一些启发，让自己思考更多。我总会思考一个班级好的根源到底在哪，为什么这个班级会得到大家的一致肯定，班主任做了哪些特色工作，取得了怎样的实效？如果班主任有格式化的思路可以遵循，那么也就不会有那么多的不好的班级了。

发表 2006-09-28 15:48:06 第4楼

要有铁的纪律

    正所谓，“没有规矩，不成方圆”，现在正在开运动会，一种秩序是否是好的，我想是决定着班风。一天下来，上午发自内心地表扬了他们，但下午的表现却并不让我感到满意，有同学就不知道到哪去了，找不到人。
    下定决心，要制定铁的纪律，规范行为，保持秩序。

可是有时也发现不见得有惩罚就能把工作做好。比如说，劳动逃跑的同学去冲厕所，去抹墙等等，但并未收到好的效果。也许是学生整体个性的不同吧!通过后面的思考，我觉得可能作为班主任更重要的是要告诉学生什么是责任，应该怎样履行责任，怎样做最好的自己，怎样去把一件具体的事情做好。于是，在工作中我更踏实，更细致，因为我认识到孩子们不是不想做好，而是有时可能确实不知道怎样去做，只是我们想当然的认为他会做而已。我让自己记住一句话，孩子可能不知道。

发表 2006-09-29 22:54:29 第7楼

［原］用阳光的心去教育孩子

    这两天给我的最大的感受，孩子，每一个都是阳光的，如果你说你的学生一无是处，请不要随意说，可能是你没有注意观察，可能是你的了解还不够。每一次的团队活动，都能让我更加了解我们的孩子，更加了解他们是怎样的一种关系，我们的这个队伍好不好。
    在这次运动会上，孩子们让我感受到了一种精神，一种团结协作，奋力拼搏，力夺荣誉的精神，那是我前进的不竭动力，我的孩子们，真的是好样的，你们又告诉了我应该怎样去看待你们!今天，有一位同学因为体育运动无法劳动，当我问谁愿意留下时，我看到了举起的一只只稚嫩的手!我为你们欢呼!我会努力去用一颗阳光的心与你们交流!我看到了你们因放学早一点的喜悦!你们每一个都是一颗闪亮的星!

发表 2006-10-05 22:11:47 第13楼

读书感慨

     看着名人的大作，结合平时的教育实际进行思考，感到汗颜，我做了多少？价值几何？在这个时候敲击着内心深处的灵魂。
    教育思想的形成，教育方式的机智，总是那么的扣人心弦。
发表 2006-10-06 18:02:27 第14楼

慨叹大学教育

继续读书，慨叹当今的大学师范教育，究竟教给了学生什么玩意，简直是不像话!
工作两年了，去感悟大学教育，去梳理自身知识体系，真的应该早些踏入教育的江湖，那样也许比现在要走得更好!读大学枉自浪费时间，耗费生命!还给父母增加了那么重的经济负担!
发表 2006-10-12 19:35:04 第15楼

班级工作不小心好像变成了务虚

     通过今天督促作业的工作，我感觉自己在平时的工作中好像真的不是在务实，是在务虚，在务思想工作之虚，我的学生都很懂道理，可不一定做得了道理，这应该充分地说明了思想工作脱离了教育的实际，脱离了学生学习本质的实际，没有很好地结合起来，现在想来真的觉得汗颜，所幸所带的学生一直在我的管理教育之下，没有脱缰的野马，基本上还能想点办法，还会微笑面对生活。
    真的是要加强务实，少点务虚，务虚不能少，但务实却更重要。
    我也总算务到了一点教育之实。

发表 2006-10-20 19:37:42 第17楼

［原］反思一周的工作

    这一周来，结合前面考试的失败教训，经过调查小结，我归结为自己的教育方式管理方法有些问题，学生对我的评价是我太唠叨，说实在的，这样的一个评价我很不喜欢，因为我是在用心做事，对学生很是认真负责，希望有一个好的学习环境和生活环境，希望所有同学和老师能够和睦相处，学习成绩能够不断进步，班级各项工作在年级前列。
    惨痛的教训告诉我，点醒了我，让我去认真反思，认真思考教育，思考班级管理，怎样科学管理，怎样正班风树正气。唠叨是需要时间的，要给学生讲大道理，举例子，无疑我自己是很累的，也看了一位班主任写的文章，处理好班主任工作的四种关系，一是实与虚，这一点让我很看重，很受启发，班主任工作是对学生的教育管理，是实实在在的，怎么会是虚的呢？学生告诉我，要多做实事，多抓学习任务的落实，也就是少说多做，我想，也许这就是实吧，而不是虚的，给学生经常讲大道理，好像自己很懂，也似乎真的每天都有话说，说不完，讲了半个小时，还说自己已经是压缩了，简直成了一个说抛能手了。二是严与宽，班主任老师不能一味发脾气，不能去埋怨学生，孩子嘛，总是很容易犯错误的，比如这两天班上就有不少同学未戴校牌，让我感觉没有办法，发火肯定是没有用的，但却找不到很合适的办法，只能是微笑地提醒他，可能我越严越看起来可怕，学生越是容易忘，我总是试着从学生的心理出发考虑，努力克制自己，努力在一些方面多宽容学生的过失，不要什么都以为是大事。三是管与放。一种是圈养，一种是放养，哪一种更好呢？说实在的，在很多时间，我喜欢放养，因为圏养会让学生失去他的个性，这是其一，其二，一个好的学生，具有创造力的学生，他一定要爱思考，勤思考，善于思考，而这一切前提是学生要有足够的时间，否则，我们的教育根本就培养不出具有创新精神的学生，他们的一切学习行为都是在被动的状态下进行的，在课堂上，不听不行，老师会批评，课外，不做作业不行，哪怕你很会做，还是得做，否则就会被老师找到办公室，询问为何不做作业，是不是不想学了，还是干嘛？就会被质疑成学习习惯不好，甚至说一些有伤学生自信或自尊的话，这一切都是有可能的。那么好，为了考试考好，学生就得做很多的作业，每天的时间都花在了做作业上，基本上没有独立思考的时间，他们就这样成了应付考试的机器，功能非常好。周末，好不容易有一点时间，家长还要让孩子到外面补课，这门不好，那门不够好，一定要去补补，否则怎么考上重点高中，一个个非常有学习潜力的孩子，就这样耗掉了自己的所有自由时间，我真的是觉得很可悲，这还是教育吗？
    我始终认为，教育是一个人的自主学习行为，甚至在课堂上我也尽可能地给学生思考的时间，给他们阅读、思考、讨论、表述，从多方面去培养学生学习数学的兴趣，训练名方面的能力，提高思维能力、语言组织能力、增强学生的自信心，培养学生集中注意，最终也一定能提高成绩，因为成绩的一个重要因素一定是高的能力。只有当一个学生认真去钻研，独立思考到了一定的程度，他的学习实际上就不用担心了，他的各方面的能力就提高了。或者说，长此以往，这样的学生一定具备了终身学习的能力，他就不会越学越困，而是越学劲头越足。
    于是这一个星期我努力保持安静，少说甚至不说，到教室看看，看到不好的事还是努力保持镇定，不在有情绪的时候处理问题，给自己一些时间，让自己有一个缓冲的过程。不让学生在我的教育过程中受到伤害，这是我教育学生的原则。综观这一周，可能班上的情况也还算好，并没有因为我少说了一些话就好乱也不会，学生还是怕我的，但我明显发现，一些好的学生的情绪更稳定了，他们的学习热情更加高了，他们更愿意呆学校教室了，赶着回家了，这是喜人的一面，不少学生会问问题了。教育是一个过程，当我这样做的时候，我想学生已经懂得了该怎样去珍惜现在这样的环境，班级学生的学习生活，我的影响不会太大，我多给些正面的引导，真的很多时候没有必要去小题大作，学生犯错误是很正常的。比如，在反思的过程中，我意识到，我在后进生身上投入了很多的精力，而且我觉得我对这些学生的教育还是很人性的，我注重他们在学习之外的其他方面的发展，但取得了什么成绩呢？班上的纪律没有根本的转变，作业情况没有什么好转，成绩就不用说了，也就是说，在各方面，都没有大的进展，只不过，他们不会给我惹什么大的麻烦，这一点上，已经被无数的实践所证明。
    真的，我必须在前进的道路上加强反思，不断改进自己的工作，加强为学生服务的意识，提高为学生服务的水平，多学习，多请教。我知道，前面的路还很崎岖，还很漫长。

发表 2006-10-23 20:00:58 第22楼

［原］好班长

    有时会感觉自己在不少方面做得很不够，可能更多的是不知道怎么去做，怎么去让学生得到一种激励，这一点上真的是有待大大提高。现在我的感觉是班长永远长不大，还是很贪玩，不知是怎么回事，谈了但是没有起到很好的作用。这对于我来说简直是一种挑战，班长都教育不好，还怎么教育其他同学？其实我意识到这个问题，已经不是一天两天，好早以前我就意识到了。现在的班长曾经我还撤过，可后面因找不到合适的人选，找一个适当的机会恢复了他的职务，当然是征得了同学们的同意。这对于我来说，真的是不是一件好事。
    这样的一种状况在以前我是没有想到过的。是啊，我自认为在各方面还不错，可没有料到在实际工作中，却是把我撂倒了，让我感觉力不从心，这是我从没有的感觉。这是一种很痛苦的状态。
    渴望有一个好班长，龙头真的是很重要。

发表 2006-10-25 19:52:41 第23楼

［原］教育理想与现实的落差

    怀着一种教育理想，人性化地对待学生，可是我不知道我得到了什么，学生有多理解老师，关键的是学习上落后的学生多了，这样整个集体容易形成一种不好的风气，因为一个人的注意力他总要集中在一件什么事情上，那么影响未成年人的因素就来了，那种种的诱惑就是我们的学生谈论的话题。
    最后关头，紧要关头，我真的是不敢再理想了，该做的还得做，也真的是害怕我们理解学生，而学生却不理解老师，我们总是在讲可学生压根就没当回事，有什么意思呢？天天讲的是落实，我真的是希望我们说的话能够落实到位。
    比如说，昨天有四个女生来找我，说她们已经准备好了，会好好学习，希望我把她们放在同一个小组，理由很多，说她们已经制订好了详细的计划，并且制定了规矩，其实哪是什么规矩，她们说的那些班规里全有。并无什么新意。昨天催了我一回，我真的是好不高兴。或许你会说，本来不该这样，但实际上是她们在平时的学习过程中连自己都管不好，我又怎么能够相信她们呢？任课老师对她们的评价也不高，而且有申请里用到了几个词，一个是吸收，一个是组织，让我看到觉得好怕，我们班总共才15个女生，有42个男生，如果这几个女生都扎堆了，那不乱了吗？还有在交谈的过程中盛气凌人的感觉，好像我非得答应她们的要求，真的是很难做。今天她们又来了，不过这次我已经做好了准备，本来正准备找她们呢，哪知道全来了，还真是积极，总在想着这个事。学生会说，这个座位是老师的事，与她们无关，但学习是她们自己的事，由她们自己搞定。不知道是什么逻辑，好像什么事都要围着她们转了，其他的事她们就没有任何责任，也就是什么不好都是老师的，与她们无关。
    我的理想感觉被现实撕得粉碎，我也只好用一些我不愿意用的招了，为了最后别太难看。也许现实如此，我们的驾驭能力也不够，在一些方面还难以达到我们所想的那种状态。

发表 2006-10-27 13:13:45 第24楼

［原］做一个教师要懂得控制

    没想到会写出这样一句话，不过，它或许是我心中珍藏已久的一句话，是我最想对自己说的话。可能每个人都有自己的计划与打算，短期的，长久的，但最后有多少人做到了却是另外一个问题。坚持实现计划的人走向了成功，这样他们变成了少数成功的人。而我却一再没能实现自己的计划，这也体现了自己的不成熟，在多方面不能好好的把握。我一再告诫自己：一定要学会控制，否则最终可能害己害人。教师没有生活在真空中，也不可能，因此，各种诱惑还是会来到教师的面前，怎样面对就成了一种等待。总是希望在今后的人生路上自己能够走得更好些。

发表 2006-11-21 21:19:14 第27楼

［原］第很多次公开课教学

　　记不清是多少次上公开课，真的，从来到现在所在的单位就开始，当然，从我的内心，我是很感谢的，毕竟这让我有了很多的学习和锻练的机会，这些机会让我逐渐走向成熟，慢慢地，自己教学的基本功渐渐成熟，处理问题的能力在不断提高。今天的课，对于我来说，是有一定的难度的，期中考试，新学期的内容，简单的知识点，过于熟练的问题，都使得这节课难以处理，不过，在自己的努力下，还是过来了，也没有受到什么批评，反映还可以，在上课的过程中，我也不紧张，这一点上也比以往有了一定的进步。希望自己成长的步伐难免迈得更快一些。

发表 2006-11-25 14:15:35 第29楼

原创]改变不是外力的结果

　　做一个班主任，我常在思考，外力有多大的作用，多少学生能够通过我们的威逼利诱，恩威并施得到实质的改变，我真的没有确定的答案，我只希望做一个受学生欢迎的教师，做一个问心无愧的教师，做一个热爱职业的教师.
　　我不大认为外力能够真正改变孩子的多少，其实孩子更多的是决定于家庭教育的成败。不然，你看家长会上，家长们不是很专心于你说的话上，尽管他们不懂家庭教育，但我们给孩子提的，建议的似乎他们还是不是很有触动，真的不知道他们到底在想什么。
　　学生的改变得益于我们的引导，那是因为他还未经雕琢，如果不是这样，那我们的雕琢都是没有什么价值的，因为他已经并刻成了一个模子。现在很多时候我已经不敢去用强劲扭转学生的什么不好的习惯，只是找一些机会慢慢引导教育。
　　外因必须通过内因发生作用。看到一些老教师的教育也让我感伤，没有看到高深的教育艺术，只有雷鸣般的斥责，我心伤悲。

发表 2006-11-28 19:59:33 第30楼

[原创]老师应学会自我减负

　　长期的劳碌或许也会教会我一些东西，渐渐地感受一些事情的无奈与被动，告诉我要彻底沉下心来，潜心于学习与钻研，其他的事情意义不大。
　　老师是人不是神，我也有喜怒哀乐，也有自己的生活，确实要学会在生活中多关照自己，多体会幸福的生活，别因为工作让自己太累，这样也不见得值得。这些话不是消极，但却是我要把握好的，我感觉自己还是累了些，过得也不是很舒服。生活于我还是有必要改变。我也会努力改变，不改变没有出路。
　　我居然发现自己到现在也没有办法平和自己的心态，让自己的情绪保持稳定，做一个优秀的自己，静心于书香，还是要努力啊。有时，还告诉自己要想想，就算没有自己，这个世界也就是这样啊。要放弃于我却是很难，真的是这样，不知道为什么，以前还没有这么强烈的感觉。

发表 2006-12-02 16:28:00 第31楼

教育心理

　　常会思考自己过得快不快乐，到头来却发现自己过得并不快乐，想来实际情况确实不容乐观，可是我真的感觉我做不了什么了，还能想什么办法呢，似乎显得有些信心不足。
　　教育者本来应该是幸福的，是快乐的，因为我始终认为教育应该教会的是学生应该如何幸福的生活，可教育又是那么的现实，让你没有办法。每次想起魏书生同志谈班主任工作，我也感觉班主任应该没那么难做的，我总是这样告诉自己。总是希望自己能够快点成长起来，在教育上形成自己独到的方法，有自己的教育感染力，做一个快乐幸福的班主任。
　　上午有几个学生以受伤为由居然可以不通过我的批准就到校外去看医生，一去就是三个多小时，遇到这样的事情必然是严肃处理，怎样去教育能够起到更好的教育效果，在请家长到学校后我总在想。
　　怎样的教育是好的教育，怎样去评价，怎样去实施，值得我去深思。
　　我在寻求自己心理上的平衡。

发表 2006-12-06 17:04:51 第33楼

［原］教育心境

　　教师要有境界，无境界不行，境界低了也不行，修为实属不易。我们总讲师德，思师德，做师德，境界不高不见得能得到人家的认同，心情与情绪也难得好转。
　　或许在内心我知道我需要什么境界，可是在教育教学实际中我却不能很好地做到，想来都觉得自责。
　　学习吧，学习才能成长，学习才能走完长征路。
　　每次在这里不是谈什么具体的事例，确实感觉不是很愿意去说，实则也没有这么多的时间。但每次心境不佳时却总是愿意在这里说一说，让班主任之友记录下我的心境历程。

发表 2006-12-07 21:16:05 第34楼

[原创]受教育的感召

　　作为一个研究者进入教室，可能感觉是不大一样的，看到一些事情总会认为是有研究价值，其实作为班主任则可能是很头疼的，长期与这些学生在一起，他们已经对你的脾气比较了解了，会出现很多问题，我天天沉浸在教育的河流里，感受着教育的力量，体验着年轻的生命到底在想些什么，却也未发觉有多大的含义，现在的学生有着优越的生活环境，可我却发觉他们对比我们那个时候未必多了解些什么，他们所掌握的正统的知识不见得比我们多，有书他们不读，我们那时候是没有书读，不知我们那时候如果有书读又是什么样的景象。
　　我会珍惜与孩子们在一起的日子，去感受教育的力量，感受年轻的生命的律动，应该说，最根本的是，我必须让自己的每一天都快乐，每一天都觉得幸福而充实。

发表 2006-12-09 10:55:46 第35楼

［原］快乐工作

　　感言：
　　想要过幸福的生活，想让自己的工作更有价值，不能以自己一时的快乐为标准，应该立足于学生的成长成才，学生的进步就是最有价值的事情，也是我们教书育人的根本所在。

发表 2006-12-09 14:37:21 第36楼

[原创]交流的感悟

　　今天一同事结婚，受邀请参加婚礼，心情自是很高兴的，学校领导和很多同事都参加了。席间，与老师的交流让我有些感触。前辈说，最近你的博客好久没写了，是不是太忙了，忙着谈恋爱了。我不知是打趣语，还是心有所思，不过，不管是哪一种，都在促我反思，为什么我没写了，在前辈面前我也不好多说什么，毕竟自己是没写，而且事在人为，付出多少也只有自己知道，他人的理解是很难的。
　　说实在的，有些话也不大好说，我也不知到底该写下些什么，对于我的打字速度来说，说没有时间不全是，我的速度可以让我在短时间内把我的一些想法写出来与大家交流，说实在的，我在家长会上就这个问题与家长们作了一个交流，我了解的情况是只有十来个家长能够上网，那么能够通过这种方式与我交流的家长可能就更少吧！我开通博客的目的本身就是希望能够多一种与家长沟通的渠道，而非其他，所以，当我认为这种方式的效果不是很有价值时，我就没有坚持去写，做一些耗费时间而没有太大意义的事情不是我所愿意的。不过，通过一些交流，我还是觉得我的这些想法有些问题。虽然有网上我有多种交流的平台，可以以多种方式进行交流，但哪些能够让我的成长更快，却也值得我去思考，去探索。朱老师的话语让我感触较深，确实是我应该坚持去写，不应该为别人而写，更应该为自己而写，把心灵的印迹留下，把成长的历程留下，让轨迹更加清晰，也让别人更加了解我的生活。
　　现在的我，压力真的是不小，对于业务知识，尽管从整体上来说，对于我来说是容易的，但为了上好每一节课，提高自己对中考的整体把握能力，我还是把很多精力投入了新课的备课以及对于中考题的研究上。每天晚上，我还是依旧坚守在自己的办公室里，让几盏明灯陪伴我，一夜又一夜。这样的生活于我而言是很充实的。对于爱情，我却是难以顾及，尽管是谈恋爱，但我做得却是太少，我常会征得爱人的原谅。多方面的因素都在告诉我，工作在第一位，必须做好本职工作，做一个责任心强的教师，发挥党员的模范带头作用，踏实工作，扎实业务，努力提高教育教学水平，我想，这也一定会是我矢志不渝的要求与追求。
　　内心世界是复杂的，远没有我说的这么简单，内心世界是隐秘的，常常不愿意让别人知道，这是常人的基本做法。我平时也有不少问题，不少困惑，但不管什么时候，我都希望自己能够走好，能够做一个幸福的老师，这一点不会改变。在班主任之友论坛上，我还是常常会表露自己的一些思考的，只是要想静下心来写，却总是少做到，这一点也值得思考。每次留下点什么往往是只言片语，廖廖几个字，很是粗糙，想说点什么，却又似乎总是有所顾忌。其实我真的是希望有很多班主任都能够在上面谈谈自己的感受，可是很多班主任确实事务也是繁忙，也真的很辛苦。我在班主任之友上的用户名是sdfzsxhrh，大家也可以到上面去交流。我是一个喜欢探究的人，喜欢去交流。
　　我是一个凭良心做事的人，做好自己的本职工作，配合做好学校的工作，所以在我的内心是踏实的，是安稳的。我也希望大家都能过得幸福！
　　很久没写这么多东西了，去写，我总感觉要写得有些价值，没有价值的，我现在也没有兴趣地去写，所以，我更多的想法是多学点东西，能够做到学识与实践同步前进，工作与生活并和谐！

 发表 2006-12-09 16:11:14 第37楼

［原］对座位问题思考的一个回贴

［原］座位安排要有利于班级和谐

　　黄润华

　　认真看过上面两位老师关于座位安排的思考，有案例，有理论知识，也有自己的亲身经历，从理论的高度概括了排座位的一些方法，也从亲身尝试谈了自己的感受。在带班的两年多里，我对班级的座位进行了多次调整，据不完全统计，幅度较大的调整起码有五次之多，为此我也投入了大量精力和心血。反思这一段不平凡的经历，我觉得还是不值得，不应肯定。座位，最根本的原则是和谐，国外不存在座位问题，实际上也就更有利于班级的和谐。在网上也看了很多关于座位的讨论，有年轻班主任的困惑，也有很多班主任的积极探讨。我的观点是，座位一定要有利于和谐。
　　深刻去分析班级的座位安排工作，涉及到多方面的因素，作为班主任都必须考虑。班级工作只要做到公正公平，就没有什么好说的，学生也不可能存在太大的情绪，对学生的民主实际上是相对的，没有绝对的民主，就像前面班主任谈到的，最后我们得到的根本不是民主，而是学生之间矛盾的加剧，是家长对班级工作的抱怨，是孩子自身心理压力的增大甚至变得无法承受， 这样的民主有什么用呢？一个好的集体，学生之间是要学会宽容，但根本还在于纪律，在于规矩，任何没有规矩的东西都是很难有生命力的，根本上在于制度建设。学生是独立的个体，现在的家庭教育引发的问题比我们想象的还要多，他们在家里可能早已自由惯了，你一个人在讲民主，是不是独树一帜，孤掌难鸣啊？自私是人的本性，更多的人更多的都是在考虑自身的利益。
　　在座位的安排与调整中，我把握了一个根本的原则，公平公正，每次座位都在在广泛调查的基础上进行，调查但不搞绝对，学生的意见只供参考。常常以为调整座位能够解决根本的问题，到头来，我却发现，这样根本是无济于事的，是白费功夫。学生学习的好坏，不是与座位连在一起的，而是班级的班风学风。我们学校有一老班主任，在班级工作中比较有经验，但他们的座位都是相对固定的，而且就是按高矮顺序进行编排，不考虑任何关系，座位就是一刀切，其实这样的做法是很有效的。现代教育强调家校互动交流，可实际上这样做的结果是引来了家长对孩子利益的很多关注，对座位的关注也是相当高的。在几次座位调整中，我也给自己找了不少麻烦，而开始的时候，我想如果我就拒绝的话那肯定不会有任何的问题，就是不能心软啊！
　　我们这里搞了一个实验班，实际上是尖子班，尖子班的座位就是一刀切下来的，对于尖子班的管理实施的是流动制，按照几次考试的成绩来进行，可是的结果却给我们老师很多思考，坐在教室最后一排的学生竟然只有两个人滚出来，而总共滚出的学生有将近二十人。给我的思考是很大的。每次我调整座位都有我的长期细致的思考，可即使是这样，还是没有达到我的预期目的。但是，座位调整带来的直接问题却是显而易见的，座位调整带来的首先是班级的不稳定，学生的心理承受着一定的压力。对老师的调整往往是几家欢乐几家愁，这样的情绪是难以达到效果的。
　　在我的教育管理中，我排座位当然也会考虑前面说到的互相帮助互相促进的基本方法，我座位变动的方法只是每周的左右移动，没有太大的变动。变动太大，家长给我们的压力太大，会耗费班主任太多的时间，而付出这样的精力根本就不值得，还有就是可能引发家长与老师之间的摩擦，家长可能会有猜疑的心理，认为老师偏心等，不利于班主任威信的树立。
　　我的建议是：座位原则上按照身高的高矮进行编排，个别另外考虑，原则上不考虑。我也是近视，但我却发现，坐在后面，如果我戴上适合的眼镜，还是可以看清的，不可能会影响学习，不少家长只是担心孩子的近视度数增加，从而采取缠老师的办法。所以，教室的每一个座位都是好的，没有什么好不好之分，简单问题没有必要复杂化。实践还证明，一个学习不好的人，往往是学习态度和习惯有问题，而不是座位。碍于家长的强烈要求，我也给一些视力不好的学生换了座位，但他们的学习并没有因为座位好了成绩就上来了，甚至还有下降的，而观其上课，那是习惯差，也经常开小差的。
　　座位问题不要搞得太复杂，太复杂了对孩子也不好，对整体的教育管理也会有影响。班级工作以和谐为原则，座位安排同样要有利于班级的和谐发展。
 
 
发表 2006-12-11 11:45:46 第38楼

［原］一定要加强学习

　　在教育教学的过程中，不少事情理不清头绪，找不到解决的办法，真的是要加强学习，忙忙碌碌不是办法。现实已经给了我很大的压力，我要调整适应。
　　看着学生写的周记，我的心比较沉重，班级仍然存在不少问题值得我去思考，到底采取什么措施会比较有效，以什么为抓手。

发表 2006-12-12 17:58:24 第41楼

［原］与学生的谈话

　　从周记中察觉到了班级存在的一些问题，于是找个别学生了解了一些情况，与孩子的近距离接触让我感受到了孩子的可爱，也体会到了班主任必须有的驾驭能力。多角色的扮演要去适应。一切应是那么的自然不露痕迹，把理论与实践结合，在实践中纯熟应用科学理论。
　　学生真诚的微笑应成为老师心中不落的太阳。我们容易把孩子想象得比较复杂，但当我与孩子交流后，我真正地认识到我们不应把孩子想得过于复杂，孩子的心灵是美好而纯真的，他们的思想是简单而浅显的，并没有太多的深度，作为老师，也应该有一颗童心，要有童趣。

发表 2006-12-13 09:30:33 第43楼

［原］后进生的教育

　　今天是星期天，中高考都结束了，初二下学期的期末考试今天开始。下午2：30第一场考历史，开考过了30分钟，年级组长跟我说我班上有一名同学还没来考试。于是她代我监考，我到办公室与学生家长联系，通知家长。天气不错，他的家长马上说把孩子送来学校参加考试。通常事情到这也就完了。
　　今天的事还真不一样，主要是因为学生不同。这个学生是初二上学期转到我班来的，刚来的时候简直就是一个小混混的样子，我感到压力很大。而且班上还有与他认识的学生，我通过侧面了解了该生以前的表现，那是可以用非常糟来形容的，心里大致有个底。经过两年很用心的教育，很欣慰孩子有了比较大的变化，但离老师的要求的差距还是很大的，所以在实际的学习中难免有一些挫伤的话语。在老师面前能够比较规矩地站好，不会跟老师顶撞了，学会分析自己的不足之处了，一定程度上认识到了是应该读书了，对老师有些礼貌了，文明习惯有较大进步了，但我们老师却不一定尊重现实，老是把要求提到与其他学生相同的高度，这实际上也是抹杀个性的行为啊！家长很急，送孩子的速度是急切的，希望孩子能够考出一个理想的成绩。到校时间是3：12分，按我的想法就是两条路走，要么取消考试资格，不参加考试；要么就是给孩子一个考试的机会，保证考试时间，保证答题环境。但是事情的进展出乎我的意料。这个学生在老师的安排下进了考场考试，离考试结束还有2分钟，历史老师看了他的试卷，问他做完了没有，他说做完了，还说谢谢老师，好高兴。后面的事情却是很多人都想不到的，他竟然无视组织纪律，不等老师收完所有的试卷，冲出了教室，老师叫都叫不回来。这在我看来是偶然但又有必然。在我们学校，考试的纪律是很明确的。不管是月考，还是期中期末考试，不得迟到，不准提前交卷，考风很不错。于是监考老师把这种现象视为大不敬，为了教育其他学生，在该生离开考试后把他的试卷撕掉了。之后，我把这个情况报告给他的妈妈。她听到这个消息后，就急得不得了，马上出动所有的关系去找。这样的反应让我唏嘘不已。不等我把话说完，情绪已是非常激动，无法再交流了。只有停顿。
我觉得，孩子在考试前曾经制定了期末的奋斗目标，但是他后阶段的表现又很不好，我都在怀疑他是否还记得他的目标，但从家长的反应来看，我的感知是错的，在内心深处孩子很想实现自己的目标，也非常努力。对这个孩子，因为他的表现一直不好，所以老师总是有意无意地会伤害到他。说实在的，在任何一所学校，真正要想营造一个非常有利于孩子成长的环境，每个老师都充分尊重学生的差异，认为每个孩子都有属于他的一片天空，其实是很不容易的。老师队伍中有年长的，有年轻的，一般分为老、中、青三个层次，本来人与人就是各异的，何况还有年龄、思想认知、成长环境的因素，差别就更大了。这是一个很无奈的现实，我无力改变它，很多时候我只是在尽我的绵薄之力。
学生家长找了一遍也没找到孩子，爸爸来到了学校，妈妈给我来电话，一口咬定老师肯定说了过激的话，要不然孩子不会跑的，此时此刻我的内心真的是难以平静，因为我是对他非常客气的，甚至连一句责备的话也没有。无奈之下，我只好找监考老师了解、核实情况，在得到了否定的答案后，我的内心才稍微舒服一点，但说实在的，老师哪怕是说了什么责备的话我想也是不会说的吧！一个孩子的成长真的很不容易，他需要很多有爱心的人一起关怀，一起鼓励，需要父母付出很多很多。
　　在办公室，我与学生的爸爸在倾心交谈。期间，他的妈妈总是来电话，他的爸爸被我的话说的感动了，妻子来电也不接，接了也立即就挂掉。无奈，他的妈妈又给我来电，这下子干脆在电话那边哇哇大哭，真的像个孩子，任凭我怎样劝也无济于事。在向我要了多个学生的电话后，暂告一段落。
　　我与孩子的爸爸谈了很多。下面凭着记忆写一些当时我们的谈话（主要是记关于自己说的）。
我说：现在老师真的是很难当，说实在的，孩子在学校的表现还有不少是没有告诉你们家长的，为什么，不敢告诉，怕你们把孩子逼急了，搞出了事情。上周，你为了什么事情把孩子打成那样子的？
家长说：我就是跟他讲，你到学校是干什么的？是学知识的，而现在做了些什么呢？
我说:你知道孩子和学生是怎么说的吗？孩子说：还不是老师告我的状，害得我挨爸爸的打。学生也说：都是老师告的状。是啊，一旦出了事，谁一担责任啊？老师把孩子在学校的情况主动反馈给家长，一是为了家长了解孩子在学校的表现，二是可以使家庭教育更具有针对性。实际是怎样的呢？家长不管三七二十一，也不去了解实际情况，去真诚地与孩子沟通，而是简单粗暴地用训斥甚至是武力解决问题，认为打了就尽到了责任，就完成了使命。结果是明显地感觉到了孩子的反叛，而且是越来越强烈。这个时候怎么办呢？没出什么大事情还好，出了事呢？可能我们老师还要承担责任，毕竟孩子是家长的命根子。尽管实际上是家长的教育方法简单粗暴造成的，但反过来还可能会责备老师教导无方，或者无能，总是给家长打电话。一片好心很可能被现实冲得一文不值。家长自有他的说法。反过来，按照一分为二的观点，如果老师不打电话，情况又是怎样的呢？一方面，家长很轻松，对孩子自我感觉良好；二是等到最后成绩出来的时候，会找老师算账，我的孩子的成绩为什么这么差啊？问题在哪里啊？怎么都没听老师说起过？总之，一切的矛头还是直指教师。孩子是谁的？是家长的。我想，家长是有责任主动与老师进行联系的，别说一个星期一次，一个月一次总应该有吧？但现实生活中，真的是很可悲，很少有家长能够做到定期地与老师保持联系，甚至根本不关心孩子的学习和表现。老师能做那么多吗？电话是老师主动打的，那老师就被说成是告状，但如果电话是学生家长打的，可能要好些。
　　我说，还有不少事情我都不敢跟您讲，因为孩子犯错误太频繁了，怕您吃不消，也怕孩子吃不消。比如上周五，我们年级所有的班主任都在校长办公室开会，班上组织大扫除。那天是本学期的最后一天上课。结果当我开完会后回到教室时，教室里很多水，一问才知道是您儿子弄的，竟然在教室打水仗，也挺有意思。而且事后您儿子并没有回家，还接着在外面玩水。当时我也很想给您打电话，但我仔细地想了一下，孩子为什么会有这样的行为。在家里，孩子没有发泄自己情绪的地方，在学校，老师又管得紧，可能他是为了发泄一下自己的情绪，并没有其他的什么意思。于是我选择了不追究。是对？还是错？不知道。但总有一定的道理。孩子的情绪是一定要得到发泄的，否则绝对受不了。家里发泄不了，那就只能在学校发泄了，真的是很无奈。
家长说:　在家里，我们是管得比较紧，但还是比较开明的。他可以先看下电视再看书，也可以先看书再看电视，只要他学习好，什么我都可以满足他。
我说：（打断）这个可能不大对。光看学习可不行。在我这里，我一向说，作为学生首先要表现好（思想好，习惯好，表现好），然后再是学习好，光学习好有什么用？作为老师我觉得应先要求学生成人，如果人都做不好，我想连学问也是搞不好的。
家长说：是的。我也是这样教孩子的。今年南昌市不是中招要改革吗？我在网上看到这个消息后，马上告诉孩子，要孩子好好表现。只要黄老师打你一个很低的等级，那你就什么也考不取了，每门学科考一百分也没用。他回来跟我说：老师也说了这个消息。
我说:　是啊！家庭教育很重要。孩子成人很重要。你想想，如果一个孩子长大了连父母都不知道去感激去孝顺，那我们现在所做的一切又有什么意义呢？还不如养一只猪一只狗是吧？因此，教孩子做人非常重要。而且家庭教育还不是一个人的问题，是两个甚至更多人的问题。首先教育思想要统一，要让孩子得到比较规范的教育，得到科学的引导。所以一定要多沟通。
家长说:　不知道现在的孩子怎么逆反心理会这么重，举个例子吧。有一次，我跟他说：你看现在不读书有什么用？所以一定要读好书。他说: 读好书又有什么用呢？我说：读好书可以找个好工作，提高生活质量，日子过得很舒服。他就说：你有没有上网看电视哦，那么多的百万千万富翁都是小学毕业的。人家小学毕业还不是一样的过得好。我说:　那是过去，现在不大可能的。他说：现在为什么不大可能啊，还不是一样的！我说:　现在都什么时代了，连硕士找工作都不是那么好找。
我说:　这个不能称之为逆反，只能证明孩子在学会思考，这个时候家长的引导我想就显得很重要了。初中阶段，孩子的世界观、人生观、价值观都处在一个形成时期，如果父母这个时候能够正确引导好，让孩子心服口服地接受，那么就可能让孩子形成正确的世界观、人生观、价值观。比如说，就您刚刚谈到的问题，如果您能更加用心，去查阅一些资料，结合当时的社会背景和政治环境给孩子一个很好的解释，那么孩子对必须读书的观念可能就会很坚定了，而且他会更加尊重您，因为您在真心诚意地帮他，而不是一种表面上的压制。
（妈妈来电）说:　孩子找到了！在电话中竟然当着孩子的面说老师为什么要撕孩子的试卷，我很是难堪，只能直接告诉她这样做是不可取的。妈妈就是妈妈，平时的所谓严厉不过是一只纸老虎，真的不可怕。在这个时候竟然这么袒护孩子，连给老师一点尊严都不知道。我非常平静。因为实在没有什么好担心的。找到是正常，找不到也是正常。别太把孩子当一回事。循着孩子妈妈的教育轨道，那么这样的孩子只能是温室里的花朵，今后能够经受得起挫折吗？
我说: 回家以后，您要做这么几件事，一是了解事情的全过程，不能偏听偏信，要实事求是地对孩子所犯的错误提出批评，老师是正确的，孩子的目无组织纪律就是不对的。二是要与您爱人交流思想，统一好，再对孩子进行集中教育，必要的时候一个人说。三是督促孩子后面的几场考试要认真考，按时回家，抓紧时间复习，说实在的，按照孩子的长期表现，结合这次的情况，是可以给予处分的，你也知道，现在处分了的话很难办。这也是一定程度上的妥协，我的心实在是太善良了。同时，我也在思考，处分了之后，这个学生会有怎样的变化，到底能有多大的作用？我是不希望我的学生受到处分的。你们是教育一个孩子，而我呢？如果我负责任一点，那么一百多个家长，六十来个学生可不是好对付的，要付出多少心血啊！所以家长也一定要理解支持老师。老师要处理的问题太多了，不可能保证每个问题都处理对，而且什么是对，什么是错，有明显的界限吗？有时甚至家长认同就是对，家长不认同的话你处理得再好也是不好，总有人说你的不是。还有错与对不能只看到眼前，还要着眼长远，尤其是人的成长更是如此。教育学生的效果在短期内是无法看到的，而要看孩子今后成了一个怎样的人，那就是判断的标准。错与对还要从不同的角度去看，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
　　父母教育孩子也是一样的，家庭教育一定要有计划性，要站在一个较高的层次，要给家庭教育一个合理的定位，不能太高，随意攀比，要切合孩子的实际，因为教育的真谛是要让孩子超越自己，那才是教育的成功。教育的定位偏离了，可能会扭曲孩子的心理，最终思想出了问题，那么这样的孩子还能做什么呢？
　　家长说: 是哦，老师真的很辛苦，不容易。以后我会定期打电话了解情况，谢谢老师，耽搁您太多的时间，谢谢！（握手道别）

　　反思：说实在的，这个孩子在我们学校只是借读，我没有这个义务在这个孩子身上花这么多精力，我完全可以劝他离开，但我没有这样做，为什么？因为我觉得这就是教育的实质吧！教育不就是要挽救孩子吗？但在我们周围，这样的现象却是很严重啊，遇到表现不好的孩子，可能很多老师都会习惯性地说两句挫伤孩子的话，有哪个老师会给孩子一些鼓励呢？尽管很多老师都知道这可能是孩子转化的契机，因为孩子感受到了爱，看到了希望。但这样的场景却是鲜见，难道不值得我们去反思吗？就像在教育这个孩子的过程中，我也是有同样的感觉，而年轻有些事情你又不能出头，这也是社会现实，所以有很多的无奈，想做不一定做得了。个人的力量实在的很渺小啊！
　　孩子的妈妈知道我对孩子十分用心，也说了很多的感谢，但真正孩子出了什么事的时候，那种情绪是很难接受了，尽管到最后还是说了很多的感谢，但如果真的出了什么事呢，我想像不出有会是怎样的一种境况，真的！用心做了，却不一定能心安，这也是做老师的痛！
 

发表 2006-12-13 09:31:43 第44楼

［原］后进生亦懂得尊重与被尊重，只要我们心中有爱

　　在很多次与后进生的交流中，我都能感受到孩子心中那浓烈的自尊，他们都渴望尊重与被尊重，都知道荣辱，很多时候我真希望与他们做朋友。在他们身上，不是没有优点，有的甚至很多，可是我们做老师的却很多只盯着学生的成绩看，其他的视若无睹，然后就更多的是瞧不起或责骂，尤其是孩子犯了错误的时候，就希望把学生整死，巴不得他以后都不再说话，那也清静啊，殊不知，这样不小心就会毁了一颗善良的心灵，就可能在孩子的心里种下怨恨的种子。因此，我真的希望老师们不能急功近利，要本着以人为本的原则，认认真真踏踏实实搞教育。
 
发表 2006-12-19 19:23:35 第48楼

［原］关于家教

　　今天过组织生活，校长谈家教、家托问题，气氛真的是比较严肃，这已经是多次谈这个问题了，可是谈得越多，对于我来说却没什么感觉，学校的管理靠的是制度，说多了没有什么效果。我们作为年轻人，应该说，在工作及作风上都很踏实，也很有责任心，我们最需要的是关怀，是鼓励，是肯定。
　　作为一名共产党员，实际上在组织生活的过程中并没有实质性的发言权，有言不见得就敢说，说了不见得就有用，这可能是很多学校存在的实际问题。组织生活该怎么过也值得思考。

发表 2006-12-22 19:19:29 第49楼

[原创]教育心雨1

　　猛然才发现，经过与这些学生的两年多的接触，一方面感觉到教育的激情淡了很多，确实让我感受到了压力，那不是假的，是实实在在的；另一方面，也激发了斗争的决心，我必须去夺取胜利，我要想方设法。现实严峻。我得咬紧牙关。从没有想到今天我会有这样的感受，会有这样的心理，真的是每一天都是新鲜，不知道明天又会有怎样的故事。
　　有这样一个学生，前天上体育课时，他想出去买东西吃，叫守门师傅开门，大爷说，不可以出去（这是学校的纪律），要出去你爬出去。没想到，这小家伙真的就要爬出去，碰巧，校长和主任都看到了这一幕，按照学校纪律，得处分，要我找他谈话。我是想啊，都不知道有什么谈的了，天天谈，谈得太多，却没见到有什么效果。只好找他来分析了一下事情的过错与严重性，告诉他主任说要处分，你说怎么办。没想到，他已经找过主任了，主任说是看其表现（其实他之间的表现已经是够糟糕的了）。第二天，这家伙又出去了，人家做操，他一个人没有去做，结果事后主任告诉我，他又出去了。又是要处分。说是给他填处分单，然后给家长签字，正好他的妈妈下午来了，我就把这个事情跟她说了，让她自己跟主任说去。本以为会好点了，谁知，这家伙还真的不老实，今天下午课前十分钟，他把教室搞得是好难闻，班上好吵，值周班学生检查扣了班上的分，问是谁，他老人家还不认帐，真有他的。在下午的课上，全班同学都在，我再问一遍，他就老实地站了起来，我一看是他，心里真的是说不出的味道，还真有的学生是不知好歹啊！
　　遇到这样的学生，真的是不知怎么办，简直是没有办法。关键是这样的学生还不止一个，真的是要耗费很多的精力，关键是还解决不了问题。

发表 2006-12-27 20:46:07 第50楼

[原创]教育心雨2

　　一直在思考，怎样能够改变班级的现状，使之朝着更好的方向发展，能够做到稳中有进。渐渐地，我也在采取行动，一切瞄准到落实上，没有落实，那么一切都是空的，我得动脑筋。通过与学生的多次交流，广泛了解情况，我觉得班上最大的问题是缺乏凝聚力，像是一盘散沙，有学生这样跟我描述。应该说，我是一个愿意听学生谈班上情况的人，也愿意去改进，喜欢和学生交流，做一个快乐的幸福的受学生欢迎的老师。
　　我坚持找学生谈话，但长期的做法让我意识到，学生真的是不喜欢批评，而且同时批评的方式也有很多种，各种不同的方式效果也可能千差万别，师生关系也会因此发生微妙的变化。在前个阶段，我自身的心态与情绪都有问题，遇到学生犯错误，我比较容易发脾气，整体采取了高压态势，这也是针对形势所采取的没有办法的办法，为什么，因为感觉有些学生实在是太无所忌惮了，应该给他们一些压力。于是，我经常地进行集体的与个人的批评教育，在内心，我早已知道这样的方式是不会有好的效果的，尤其是从长期来看更不会。所以，我努力调整心态，纠正自己对很多事情的认识，强化理论、思考与实践之间的关系，多做实事，少说空话，多沟通，多改变，少埋怨。我认识到，要改变班级的现状，必须从根本做起，团结一致，拼搏进取。长时间地，我在思考，到底怎样才能凝聚班级的力量，最大限度地调动积极因素，却始终没有找到很好的方法。
　　从上个星期起，我开始着手去缓和一些关系，弱化一些矛盾，应该说，取得了一些效果。对于差生（后进生），他们的后进已经比较突出地表现在学习与平时的表现上，对于他们用什么方法都是难以取得长期的效果的。但班级的稳定他们却能够起到关键的作用，只有他们不给你添麻烦了，你才可能有更多的精力投入到班级的管理当中，否则你处理的只是一些杂事，对班级的整体提升并不会有什么帮助。因此，对于最后的一批人，一定要稳住，要能够与他们进行适当的融洽的沟通，因为他们在家里本身就是缺乏关爱的，没有人能够经常地去关心他，因此，老师一定要能够扮演好这一角色，否则他随时都可能会给你增加麻烦。我逐个地与他们进行沟通交流，努力顺畅我们沟通的渠道，应该说，到目前为止，这一点我已经达到目的了。很多人都说，要稳住两头抓中间，两头怎样稳住呢？怎样达到促中间的效果？从这一个星期开始，我正着手去做这一工作。
　　这样的工作做得来也不容易。我给自己的工作打了一个比方，我以前天天做的工作就好比是从一盘散沙中抓起了一把沙子，然后放在水里小船洗了一阵，然后又把沙子放回了盘子里，过了一段时间，沙子就又回到了原来的颜色，而且是散的，因为原来本身就是黑的，就是散的，我把这样的工作归结为流于形式，没有实效，耗费时间与精力却没有改善丝毫，没有对班级的稳定与发展起到什么根本性的作用。我的根本工作是怎样让沙子变白，而且能够抱成一团。以前是班上实行了四人小组，后面因为一些原因竟然很不理智地把四人小组给废除了，如果说没有废除的话那也是随着座位的调整已经基本上没有形状了，已经面目全非。
　　我想重新起用，可现在的座位安排又不太适合，也不利于工作的承前启后。所以没有实施这一方案。从昨天开始，我找值日班长到办公室谈情况，有班长说是要辞职，理由是管不住，于是，我把他们都召集到办公室，详细了解原因，原来是说自己管不住，我们一起详细分析了原因，我也把我的一些思考与计划与他们作了交流。因为我事先已经掌握了班级的不少情况，所以我也是有话可以说的。
　　我问他们，要不要学，有多要学，是否十分坚决。答案是肯定的，因为几个班长责任心与学习都是很不错的。我问，你们有没有人在课堂上做到没有讲一句话的，没有人举手，这也就是说，每个学生都是讲了话的，并没有完全做到，而这是一个合格中学生的起码要求，可是这些在教师的眼中是很优秀的学生却没有做到，不能说不是一种遗憾与叹惜。我跟他们讲了一大堆的道理，谈到了形势的严峻。我说，我们必须携起手来，一起为了幸福的明天努力奋斗。回去要认真组织，把想学的人团结起来，抱成一团。
　　今天，我分大组分别找了学生谈话，每个大组抽了几名骨干，作为大组的核心，中流砥柱。我谈的内容还是如何组织好想学的人，志同道合的人，要让全体想学的人来主导班级的风气，班级要有正气，要有纪律。我谈了两点，一是气氛，二是气势，每个人要在课堂上紧跟老师，每个人的要思想好，学习好，表现好，习惯好，作风好。一个人的力量是微小的，很苍白的，因此，必须团结起所有能够团结的力量，这就是要形成气势，要有一种非常好的力量非常强大的力量。今天找了三个大组，应该说，从谈话的效果来看，还是有所触动的。在我的工作中，打交道最多的是那些表现很差的学生，其实从这个角度去说，也知道工作中存在不少问题，对优生的教育管理比较欠缺，距离过于遥远。我已经认识到，这一点必须改变。我谈到一个学生提到的问题，是学习重要还是能力重要？留给同学们去思考。
　　通过对作业的管理，我加强对班级成长的信心，也感觉到了自己的工作还是有抓手的，这一点必须常抓不懈，我也深刻地认识到了班主任的工作必须落到实处，否则真的觉得做得没有什么意思。学生在周记中非常中肯地提到，现在的抓作业是虚的，这一点真的说得一针见血，说得很到位。长期存在的问题，怎么可能因为你的一抓就一步到位，就所有的学生都认真去做，这是不可能的。
　　二是与学生的逐一交流，让我对班级充满了坚定的信心。学生毕竟是学生，他们并没有太多的思想，他们的心灵还是很美的，只是在成长的过程中犯下了不少美丽的错误，交流的美，让我体会到学生的心灵其实真的很美丽，没有我们有时想的那么复杂。我真的希望自己对这些学生的印象能够长期地保持下去。同时，我还希望做一个研究者，做一个研究型班主任，做一个教育的改革者。
　　在教育的过程中，我还必须做很多工作。如怎样做好这些好的学生的教育管理，怎样让班级形成一股强大的凝聚力，应该想出一些具有长期效果的措施来，保证最后的时间能够做得更好。教育应该着眼长远，应该站在学生终身幸福的角度去看待很多问题，这样心理也会更加平和一些。
　　现在，教育的大环境并不理想，不管是整个社会的，还是学校的，教育不纯，教育很有深度。年轻老师承载着很大的压力。学生犯错的频率在加快，犯错的性质在加重。学校的处理却整体显得相对很苍白，教育良好的社会风气没有形成。
　　城市孩子的家庭教育问题很大，家庭离异给孩子造成的影响很大，隔代抚养的问题很大，而教育最后的问题很多地都体现在老师的身上。为师者，责任很重，路途遥远。

发表 2006-12-28 20:45:17 第51楼

[原创]教育心雨3

    今天，把全班同学留了下来，先说了一下本次月考的安排及元旦前后工作安排，还谈了一下班主任工作会议的主要内容，接下来本来是想要实施一些自己的构想，也许是自己的状态不佳，也许是天黑了部分同学想着回家，我的感觉是气氛不太好，所以都没有多大的动力去做了，也很担心这样做的效果不好，毕竟最终的落脚点在学生。
　　现在上课也成了一个问题。今天开始学习新课了，可我发现两个班的差距真的是挺大的，一个班不用说，也是绝大多数的同学都知道做笔记，可是我自己带的班上竟然只有几个同学会知道做笔记，其他的同学则只是听，点点头，真的让我感到一股很大的压力，说实在的，我也知道，如果连做笔记的习惯都没有养成好，那么这些学生到了高中会吃很大的亏的，高中的内容更抽象更深刻，节奏相对也更快，而且理性更强，如果不能对所学的知识进行很好的梳理，那肯定是很难学好的。于是，我只能在班上提出要求，要求所有的学生都要做笔记，也管不得到底会有多大的效果了，先做吧，总有一些学生会通过这样的要求受益。同学们对此倒是没有什么反应，从这个角度去分析，我都惯于怀疑是不是我让他们懒惯了，所以他们的学习后劲明显不足。
　　对于班级的管理，班级的风气，我也是颇为头痛的。班上不读书的同学应该说是挺多的，而不读书也罢，还对班级的风气产生了一定的影响，而且形成了一定的气候。感觉压力较大。我给自己定的位是现在必须扭转这样一种不利的局势，抓住这最后的机会。

发表 2007-01-10 11:33:27 第52楼

［原创］教育心雨4

　　　　　　　　　　　　　　关于班级管理的思考　　
　　担任班主任已经两年半了，班级带到现在感觉是问题多多，班风学风在同年级中相对都是较差的，以前我以为我班的学生的凝聚力强，同学关系好，团结，仔细地去推敲，其实不尽如此。我想，也并不一定是班上缺乏人才，而是不能很好地调动他们的积极性，发挥主观能动性。目前的状况是非常让人担心的，但我却是感到没有对策。
我总在思考我到底有多大的责任，其实我只能说我尽到了职责，尽了心，尽了力，但学生的认可度并不是很高，他们有他们的很多想法。现在班上的成绩是走下坡路，而且我是想扭转也觉得没有办法，不少同学已经彻底放弃。这里面有我的原因，也有学生整体素质的原因。在走上工作岗位前，我也看了一些班主任工作的书籍，但实践证明，在我的工作过程中并未能发挥多大的作用。作为刚刚毕业分配到中学教师岗位上的我来说，应对教育教学的两大任务确实感到了困难和压力，两方面都没有经验。在班级工作中，最大问题我感觉是没有长期坚持用一种管理方法，在管理策略性上的调整过多过频，不利于学生养成良好的行为规范，不利于学生适应集体的规矩，不利于集体凝聚力的形成。在很多细节上足以看出习惯是多么的重要，教两个班给我的反差太大了，另一个班不是我当班主任，我作为任科老师尽心尽力地教书，注重与学生的情感交流，应该是得到了全班学生的认可，班上每次考试的成绩也处于年级的领先水平，并能够长期保持。两个班的差距在哪里？我把它归结于习惯。一个班上课，学生大部分知道去做笔记，即是说养成了做笔记的习惯，而我班上的学生则到了初三也不会做笔记，到了现在是懒得动，所以很多学生已经到了信心不足的程度，当然也不会想到要去努力。
回顾自己的管理过程，初一年级的第一学期，这是班级的组建时期，对于优秀班集体的形成是至关重要的，一开始我指定了班干部，也单方面地制定了班规，罚得多，奖得少，没有发挥学生及班干部的主动性，在这份班规里出现得最多的是说明书，动不动就是500字，1000字，2000字，现在想来简直是不可思议，这里面不知耗费了多少时间，而并没有达到预期的效果，因为太严格，学生很容易就要写说明书，写多了就出现了叛逆心理，对写说明书就开始反感了，开始并不觉得。这样的学生达到一个数量，实际上就比较可怕了，很容易就形成气候。我认识到这一点，源于一个学生在周记中谈到了我处理学生的基本方法，进行了一一列举，心里很不服气，用带有挑战性的语气说看我还有什么办法。并且到后阶段有个别学生因为写的字数太多了，而写作水平又有限，没有完成，你还不知道怎么处理，因为对学生的终极处理实际上并没有什么好的办法，你不能让学生不上课，你也不能动不动就请家长到学校，你也不能打学生。第一个没有处理好，后面的当然就难办。还有一个因素是自身对这样一种管理办法的质疑，也是这样的一份班规难以长期执行的原因。当时考虑班干部队伍的短期性，应该说没有很在意班干部队伍的大力培养，没有形成让班干部认真高效开展工作的习惯与作风，因此后面选出来的班干部也同样的继承了前面的不良作风，而且这是很难去改变的。班干部队伍基本上就是按常规配备的，对于大组就是每个大组设立了组长，当时收作业是按大组设立进行的，没有什么特殊的管理模式。最没有价值的是，在初一第一学期我就进行了一些座位调整，在这方面投入的精力应该是很多的，而且让人心烦，但实践证明，又没有起到好的效果，往往是把一些差的学生调到后面了，这样其实挫伤了部分学生的积极性，也为差生形成气候创造了有利条件，为班级风气的下滑埋下了伏笔。在这个学期里，周六与周日（初一不补课）的时间我很多都花在了思考班级下一周应该采取的策略上，花在了座位的调整上，总以为依靠座位的调整可以解决一些班级存在的问题，其实不然，座位调整的结果不是解决了班级存在的问题，而是引发了更多的新的问题。
从我个人的标准来说，我对学生的要求是比较严格的，可是最后学生为什么没有像我想的那样发展呢?应该说，这也是一个值得我去深入思索的问题。不少的处理问题的方式方法并起不到教育学生的效果，另一方面却加剧了学生与老师之间的隔阂，隐藏了不少情绪的消极对抗。我深知，班级管理的最高境界是学生的自治，魏书生说：每个人心中都有一个真、善、美的我，也有一个假、恶、丑的我，我们作为教育者，要做的事是让学生心中真、善、美的我占据主动，处于领先优势，这样实际上就省去了很多事。实际上真的是如此。在我的身边有一个年轻老师相当负责，经常找学生（后进生）谈话，但最后的结果呢？他班上的这些后进生，上课讲话厉害，严重干扰了老师的正常教学与其他同学的正常学习，家长也有很大的意见。这是教育的投入与回报明显不成比例的一个明证。