[B][SIZE=5]         看：电子书包的“轻”与“重”

[/SIZE][/B]      [SIZE=4]2012年09月15日　 作者：汪瑞林　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4]       电脑和网络技术的普及发展，让无纸化阅读和学习成为一种新的时尚。教育是否应该无纸化，怎么无纸化?当前，部分中小学和高校正紧跟国际潮流，进行无纸化教学与学习的探索。然而，对于中小学和高校的教育变革，人们却忧虑重重，担心前者超前、后者落伍…… [/SIZE][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]电子书包的“轻”与“重”[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle]http://china.jyb.cn/gnsd/201209/W020120915384432865333.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[FACE=黑体 ]上课了，只见老师把两辆铁柜式的小推车推进教室，从中拿出许多比书本尺寸略大、形似小拎包的电子书包(也称电子课本)，分发给每个学生。通过小推车上的无线网络，学生可以与老师和全班学生进行互动式交流。哪个电子书包没电了，还可以通过小推车内的充电装置充电。这是新学期开始，记者在北京小学走读部某班见到的场景。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=黑体 ]　　■本报记者 汪瑞林[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4]　　[B]1 电子书包试点风生水起[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　新学期开始，北京、上海、南京等多个城市又有一批中小学加入试点推行电子书包的行列，这些试点班的学生上学再也不用背着沉甸甸的书包，而是拎个轻便的小包，里面装上一个小笔记本电脑或ipad(平板电脑)就可以了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　电子书包，这个听起来新潮又有点抽象的东西，开始走进很多学生、家长的生活实际。[/SIZE]
[SIZE=4]　　据了解，目前全球已经有50余个国家和地区在试点推行电子书包，但是还没有一个比较成熟的样板。香港早在2003年就进行了试点，并进行了推广。日本、新加坡、台湾等地则在2010年前后开始试点。[/SIZE]
[SIZE=4]　　上海市虹口区是全国最早推行电子书包试点的地区之一。虹口区电子书包项目领导小组成员、虹口区教师进修学院副院长仇勇平告诉记者，2010年10月，虹口区率先在10所中小学和幼儿园进行电子书包试点，之后又增加了8所学校，今年将开始大规模推广。9月开学，上海市每个区都有部分学校试点使用电子书包，其中闵行区有40所学校使用。今年9月，南京市在原试点基础上扩大规模，每个区县选择一到两所中小学的部分年级和部分学科进行试点。目前，除京沪外，全国已经有重庆、成都、广州、深圳、大连、武汉、西安、宁波、衡阳等一批城市开展电子书包试点，涉及全国近一半省份。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者了解到，目前各地推行电子书包试点，在内容建设、软硬件的配备上，并无统一的标准。各校使用的信息终端载体，有的是ipad，有的是专业厂商生产的类似“上网本”的便携式电脑，即使在同一个城市，使用的终端设备也不统一，价格则主要集中在1000—2000元之间。这些电子书包，大多安装了特别的网站过滤系统，具有娱乐软件屏蔽功能。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在采访中记者还发现，很多试点的学校，在教学时并不是完全摒弃了纸质书本，而是电子课本(电子书包)、传统的纸质课本、大屏幕投影仪等配合使用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“电子书包的推行，不只是形式上取代传统的书包，而是教育教学方式的一次重大变革。”仇勇平说。已进军无纸化教育领域的汉王科技股份有限公司副总裁王邦江表示，无纸化学习是当今世界潮流，电子书包的推广是大势所趋，很快就会有大量厂商涌入，未来几年内，教育领域专业市场将成为汉王最重要的利润来源。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]2 争议不断家长忧虑难消[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　电子书包从诞生那天起，就备受争议。[/SIZE]
[SIZE=4]　　采访中，亲身接触体验过电子书包的多数老师和学生对电子书包给予了较为积极的评价。大部分学生认为，用电子课本上课，比原来的课堂教学更加生动有趣，比如点击英语单词可以原声朗读，一些抽象的原理通过动画演示，更容易理解。而老师们则认为，电子书包有利于整合优质教学资源;教师能直接在电脑上批改学生作业并留言，大大提高教学效率;教师还可以把教学计划、家庭作业等资料放在电子书包里，方便家长检查和监督孩子学习，有利于加强家校沟通。同时，电子书包轻便环保，有利于孩子发育成长，能减少纸张使用，保护森林资源。[/SIZE]
[SIZE=4]　　然而，对于老师和学生的好评，家长们并不买账。“小孩子本来就特别迷恋ipad等电子产品，对于电子书包这样的新东西自然乐于接受，这和学习兴趣是两回事;老师之所以支持，是因为能减轻批改作业等方面的负担。”北京海淀区一位女儿正上小学的张女士说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者随机采访了十几位家长，结果发现，几乎所有的家长对电子书包的应用都表示出不同程度的担忧。家长们最担心的是什么?答案非常一致——影响视力。“现在中小学生视力状况本来就够糟糕的了，长时间近距离盯着那么小的显示屏，对眼睛肯定非常不好。有些厂家宣称能开发出不伤眼睛的显示屏，这纯粹是出于商业利益的忽悠。”尽管现在一些试点学校采取电子课本和黑板搭配使用、增加课堂上休息时间等做法，家长们还是很不放心。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“电子书包的应用在一定程度上能提高家校配合的效率，对环保、减少纸张使用、保护森林资源确实是一大贡献，但是过早让小孩子和ipad及网络亲密接触，会削弱传统文化影响力，加重孩子对网络的依赖，现在很多孩子，字写得很难看，提笔忘字，都是拜电脑所赐。如果以后学生点鼠标、敲键盘就完成作业了，书写练习少，问题可能更严重。”某教育类新闻网站的编辑小颜说。小颜的孩子还在上幼儿园，她表示，无纸化学习、教育信息化是未来发展趋势，但她不希望自己的孩子过早接触这些东西。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“电子书包具备强大的网络搜索功能，这样可能造成学生依赖网络，他们可以通过上网搜索来找答案，替代了思考的过程，这对于培养学生独立思考的能力是不利的。”北京史家小学一位学生家长认为。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“有人认为推广电子书包能为学生‘减负’，这个说法有些望文生义，孩子肩上的重量确实减轻了，但是学习负担未必减轻了，而且有可能更重。素质教育理念不落实，学生的负担就不可能真正减轻。”华东交通大学刘英杰老师说。21世纪教育研究院副院长熊丙奇也认为，电子课堂上，老师可能在不经意间增加了学生的作业量，要重视这种看不见的“重量”。[/SIZE]
[SIZE=4]　[B]　3 能否大规模推广尚存疑问[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　事实上，早在十多年前中国内地就有了所谓的电子书包。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2001年10月，北京伯通科技有限公司研发生产的“绿色电子书包”通过教育部电教办专家认证，并于当年投放市场。这款“绿色电子书包”内存3000多万字，囊括了小学至初中的全部教科书内容。当时有人预言，用不了多久，学生就可以背着不到一公斤重的电子书包上学了。然而，十多年过去了，电子书包依然还在试点，由此也可看出电子书包应用推广的复杂性。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在熊丙奇看来，电子书包的推广步履蹒跚，固然受到硬件设备、网络带宽等客观条件的制约，更重要的是理念和认识上的分歧。“任何现代技术，都是服务于教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新的初衷就可能变调。”熊丙奇说，“当前最严重的问题，是我们的教育内容、教育模式太陈旧，这些不改变，引进新技术，只是形式上的现代化，对提高教育教学质量的作用并不大。”北京师范大学教育技术研究院院长余胜泉也认为，不能单纯依靠技术拓展课堂的广度，而应拓展深度与参与度，教育的本质是人的发展，教育不能因为技术而拔苗助长。[/SIZE]
[SIZE=4]　　与电子书包初次面世时一样，现在很多人又预言，在两三年之内，电子书包很可能完全取代纸质书本，大范围推广。不过，多位专家表示，短期内要想在大范围内推广电子书包，完全取代纸质书本，不太现实。[/SIZE]
[SIZE=4]　　目前，电子书包尚无一个统一的标准，各地试点方案五花八门。“电子书包尚处于起步探索阶段，还没有一个包含健康安全、技术规范、教育模式、课程体系等在内的国家标准。”南京市电化教育馆馆长陈义柏说。记者了解到，今年7月初，“电子课本与电子书包标准专题组”在北京召开了第五次全体会议。专题组对外透露，电子课本与电子书包标准体系研究报告有望在2012年12月底前编制完成，统一的电子课本与电子书包国家标准何时能正式出台，尚不清楚。[/SIZE]
[SIZE=4]　　电子书包的推广应用还牵涉到生产、出版、通信、教育等部门，终端产品费用问题、版权收费问题、教学内容衔接问题等都需要协商解决。电子书包推广带来的学生家庭经济负担也是必须考虑的因素。[/SIZE]
[SIZE=4]　　对于一些经济条件较好的城市家庭而言，一两千元的购置成本不算什么，但是对于经济困难家庭和农村地区的家庭而言，价格是个问题。试点期间不少城市采取地方财政掏腰包的做法，但是如果大规模推广，肯定不能靠政府买单。“一些贫困家庭未必有电脑和上网条件，更不用说ipad了，电子书包极有可能成为某些学生家庭新的负担。”熊丙奇说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“如果全面推广电子书包，可能进一步拉大城乡教育差距。”刘英杰说，“因为很多乡村教师，尤其是年龄偏大的教师，不会使用电脑，甚至骨子里排斥电子产品和网络，他们如何能指导学生使用电子课本学习?”[/SIZE]
[SIZE=4]　　采访中，多位教育专家表示，目前电子书包试点涉及的学校及学生人数只占很小的比例，对于新生事物，家长和社会不妨宽容一点。大力推行电子书包这一做法虽然有些超前，但可能是今后一个发展方向，不妨先试试看。电子书包该不该推广，关键要看它对学生能力和素质的培养、对学生身心健康成长是利大于弊，还是弊大于利，其他方面，比如节省纸张、减轻书包重量、方便批阅作业等，相比之下都是次要的，不应成为影响政策设计的决定性因素。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B][COLOR=#0000ff]电子书包[/COLOR][/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312 ]电子书包是随着电子书E-book而发展起来的，它采用iPad等可移动便携式电脑设备作为学习终端，但不是简单地将纸质书本上的内容装入电脑。电子书包具有读写功能，与网络服务平台相连，为学生提供学习的数字资源和管理平台，同时可实现学生与教师的网上交流、作业的布置与批阅等。目前，全国已经有北京、上海等多个城市开始推行电子书包的试点。[/SIZE][/FACE]

[B][SIZE=5]国务院令:《教育督导条例》2012年10月1日起施行

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                                                   [B][SIZE=4]中华人民共和国国务院令[/SIZE][/B] [P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=仿宋_GB2312 ]第624号[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　《教育督导条例》已经2012年8月29日国务院第215次常务会议通过，现予公布，自2012年10月1日起施行。 [/SIZE][SIZE=4]　                                                                  [/SIZE][SIZE=4]                                                                                                             总理 温家宝　2012年9月9日[/SIZE] [P][ALIGN=center][SIZE=4][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]教育督导条例[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]第一章　总　则[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P]
[SIZE=4]　　第一条　为了保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进教育公平，推动教育事业科学发展，制定本条例。 [/SIZE][SIZE=4]　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  　第二条　对法律、法规规定范围的各级各类教育实施教育督导，适用本条例。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] [/SIZE][SIZE=4]　　教育督导包括以下内容： [/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的督导；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和其他教育机构（以下统称学校）教育教学工作的督导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第三条　实施教育督导应当坚持以下原则：[/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）以提高教育教学质量为中心； [/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）遵循教育规律；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的规定； [/SIZE]
[SIZE=4]　　（四）对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教育教学工作的督导并重，监督与指导并重；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（五）实事求是、客观公正。 [/SIZE][SIZE=4]　[/SIZE]
[SIZE=4]  　第四条　国务院教育督导机构承担全国的教育督导实施工作，制定教育督导的基本准则，指导地方教育督导工作。[/SIZE]
[SIZE=4]　　县级以上地方人民政府负责教育督导的机构承担本行政区域的教育督导实施工作。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　国务院教育督导机构和县级以上地方人民政府负责教育督导的机构（以下统称教育督导机构）在本级人民政府领导下独立行使督导职能。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第五条　县级以上人民政府应当将教育督导经费列入财政预算。 [/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]第二章　督　学 [/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　第六条　国家实行督学制度。 [/SIZE][SIZE=4]　　[/SIZE]
[SIZE=4]     县级以上人民政府根据教育督导工作需要，为教育督导机构配备专职督学。教育督导机构可以根据教育督导工作需要聘任兼职督学。[/SIZE]
[SIZE=4]　　兼职督学的任期为3年，可以连续任职，连续任职不得超过3个任期。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第七条　督学应当符合下列条件：[/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）坚持党的基本路线，热爱社会主义教育事业；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）熟悉教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策，具有相应的专业知识和业务能力；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）坚持原则，办事公道，品行端正，廉洁自律；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（四）具有大学本科以上学历，从事教育管理、教学或者教育研究工作10年以上，工作实绩突出； [/SIZE]
[SIZE=4]　　（五）具有较强的组织协调能力和表达能力；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（六）身体健康，能胜任教育督导工作。[/SIZE]
[SIZE=4]　　符合前款规定条件的人员经教育督导机构考核合格，可以由县级以上人民政府任命为督学，或者由教育督导机构聘任为督学。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第八条　督学受教育督导机构的指派实施教育督导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育督导机构应当加强对督学实施教育督导活动的管理，对其履行督学职责的情况进行考核。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第九条　督学实施教育督导，应当客观公正地反映实际情况，不得隐瞒或者虚构事实。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　第十条　实施督导的督学是被督导单位主要负责人的近亲属或者有其他可能影响客观公正实施教育督导情形的，应当回避。 [/SIZE][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]第三章　督导的实施[/B] [/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　第十一条　教育督导机构对下列事项实施教育督导：[/SIZE]
[SIZE=4]　 （一）学校实施素质教育的情况，教育教学水平、教育教学管理等教育教学工作情况；[/SIZE]
[SIZE=4]　（二）校长队伍建设情况，教师资格、职务、聘任等管理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况和教育质量，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况，教学和生活设施、设备的配备和使用等教育条件的保障情况，教育投入的管理和使用情况；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教育的规划布局、协调发展等情况；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（四）法律、法规、规章和国家教育政策规定的其他事项。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十二条　教育督导机构实施教育督导，可以行使下列职权：[/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）查阅、复制财务账目和与督导事项有关的其他文件、资料；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）要求被督导单位就督导事项有关问题作出说明；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）就督导事项有关问题开展调查；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（四）向有关人民政府或者主管部门提出对被督导单位或者其相关负责人给予奖惩的建议。[/SIZE]
[SIZE=4]　　被督导单位及其工作人员对教育督导机构依法实施的教育督导应当积极配合，不得拒绝和阻挠。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十三条　县级人民政府负责教育督导的机构应当根据本行政区域内的学校布局设立教育督导责任区，指派督学对责任区内学校的教育教学工作实施经常性督导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育督导机构根据教育发展需要或者本级人民政府的要求，可以就本条例第十一条规定的一项或者几项事项对被督导单位实施专项督导，也可以就本条例第十一条规定的所有事项对被督导单位实施综合督导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十四条　督学对责任区内学校实施经常性督导每学期不得少于2次。[/SIZE]
[SIZE=4]　　县级以上人民政府对下一级人民政府应当每5年至少实施一次专项督导或者综合督导；县级人民政府负责教育督导的机构对本行政区域内的学校，应当每3至5年实施一次综合督导。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十五条　经常性督导结束，督学应当向教育督导机构提交报告；发现违法违规办学行为或者危及师生生命安全的隐患，应当及时督促学校和相关部门处理。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十六条　教育督导机构实施专项督导或者综合督导，应当事先确定督导事项，成立督导小组。督导小组由3名以上督学组成。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育督导机构可以根据需要联合有关部门实施专项督导或者综合督导，也可以聘请相关专业人员参加专项督导或者综合督导活动。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十七条　教育督导机构实施专项督导或者综合督导，应当事先向被督导单位发出书面督导通知。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十八条　教育督导机构可以要求被督导单位组织自评。被督导单位应当按照要求进行自评，并将自评报告报送教育督导机构。督导小组应当审核被督导单位的自评报告。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督导小组应当对被督导单位进行现场考察。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第十九条　教育督导机构实施专项督导或者综合督导，应当征求公众对被督导单位的意见，并采取召开座谈会或者其他形式专门听取学生及其家长和教师的意见。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十条　督导小组应当对被督导单位的自评报告、现场考察情况和公众的意见进行评议，形成初步督导意见。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督导小组应当向被督导单位反馈初步督导意见；被督导单位可以进行申辩。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十一条　教育督导机构应当根据督导小组的初步督导意见，综合分析被督导单位的申辩意见，向被督导单位发出督导意见书。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督导意见书应当就督导事项对被督导单位作出客观公正的评价；对存在的问题，应当提出限期整改要求和建议。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十二条　被督导单位应当根据督导意见书进行整改，并将整改情况报告教育督导机构。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育督导机构应当对被督导单位的整改情况进行核查。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十三条　专项督导或者综合督导结束，教育督导机构应当向本级人民政府提交督导报告；县级以上地方人民政府负责教育督导的机构还应当将督导报告报上一级人民政府教育督导机构备案。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督导报告应当向社会公布。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十四条　县级以上人民政府或者有关主管部门应当将督导报告作为对被督导单位及其主要负责人进行考核、奖惩的重要依据。 [/SIZE][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]第四章　法律责任 [/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　 第二十五条　被督导单位及其工作人员有下列情形之一的，由教育督导机构通报批评并责令其改正；拒不改正或者情节严重的，对直接负责的主管人员和其他责任人员，由教育督导机构向有关人民政府或者主管部门提出给予处分的建议：[/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）拒绝、阻挠教育督导机构或者督学依法实施教育督导的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）隐瞒实情、弄虚作假，欺骗教育督导机构或者督学的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）未根据督导意见书进行整改并将整改情况报告教育督导机构的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（四）打击报复督学的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（五）有其他严重妨碍教育督导机构或者督学依法履行职责情形的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二十六条　督学或者教育督导机构工作人员有下列情形之一的，由教育督导机构给予批评教育；情节严重的，依法给予处分，对督学还应当取消任命或者聘任；构成犯罪的，依法追究刑事责任：[/SIZE]
[SIZE=4]　　（一）玩忽职守，贻误督导工作的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（二）弄虚作假，徇私舞弊，影响督导结果公正的；[/SIZE]
[SIZE=4]　　（三）滥用职权，干扰被督导单位正常工作的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督学违反本条例第十条规定，应当回避而未回避的，由教育督导机构给予批评教育。[/SIZE]
[SIZE=4]　　督学违反本条例第十五条规定，发现违法违规办学行为或者危及师生生命安全隐患而未及时督促学校和相关部门处理的，由教育督导机构给予批评教育；情节严重的，依法给予处分，取消任命或者聘任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 [/SIZE][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]第五章　附　则[/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　第二十七条　本条例自2012年10月1日起施行。[/SIZE]

[SIZE=5][B]云南彝良示范小学教师：大灾面前，他们勇敢担当

[/B][/SIZE][SIZE=4]         2012年09月17日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][B]大灾面前，他们勇敢担当 [/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][B]——记云南省彝良县示范小学84名教师 [/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][FACE=楷体_GB2312 ][IMG=0,absmiddle]http://jijiao.jyb.cn/xw/201209/W020120917342234553750.jpg[/IMG][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][FACE=楷体_GB2312 ]9月14日，彝良县示范小学教师在为发放食品做准备。本报记者 修伯明 摄 [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P]
[SIZE=4]　　9月14日15时，云南省彝良县示范小学受灾群众安置点。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“A01，A02，B01，B02……”239顶排列整齐的蓝色帐篷在秋阳的照耀下，是那么的耀眼。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“她就像我的亲姑娘，把我照顾得舒舒服服的。”“我家房屋被震塌了，两个儿子又不在身边，要不是她，我们真不知道该咋办。”“听说她家的房屋也被震开裂了，为了照顾我们，到现在还没有回过家看父母一眼，真是难为她了。”……在A47号帐篷里，角奎镇黎明村71岁的张忠毓老人和花桥村的廖顺才、唐光芬夫妇对县示范小学赵华伟老师充满了感激之情。[/SIZE]
[SIZE=4]　　和赵华伟一样，县示范小学的另外83名教师在地震发生后,都坚守在抗震救灾第一线。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　“孩子们，别怕，有老师在。”[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　9月7日11时，彝良县示范小学的放学铃声准时响过后，很多孩子都背着书包回家了，校园里只剩下70多名学生。[/SIZE]
[SIZE=4]　　11时19分，地震发生了！5.7级！[/SIZE]
[SIZE=4]　　“孩子们，别怕，有老师在。”校长尚定平迅速组织50多名教师把他们疏散到操场，并用校园广播通知全体教师集中。[/SIZE]
[SIZE=4]　　10多分钟后，学校门口聚集了很多人。“快把大门打开，让他们进来。”尚定平当机立断，让门卫打开了校门。[/SIZE]
[SIZE=4]　　84名教职工维持秩序，把五六百名群众领到操场上躲避余震。[/SIZE]
[SIZE=4]　　50多分钟后，地震再次袭来。三四千名受灾群众卷着席子、毯子，跑到学校避难。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“校舍好好的，快躲到学校里来。”一传十，十传百，又有四五千名受灾群众陆续到学校避难。[/SIZE]
[SIZE=4]　　面对在学校里的近万名群众，怎么办？13时30分，学校召开了全校教师会，制定了《彝良县示范小学避震救灾方案》，成立了以尚定平为组长的安全、保卫、卫生、安置工作领导组，将教师分成5个组，分别负责校园安全、校园卫生、安置服务、大门保卫和操场巡逻等5项工作。[/SIZE]
[SIZE=4]　　清扫校园卫生，维持秩序，叮嘱不要吸烟……84名教师忙完这些工作后，已是9月8日早晨6时。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　不能再住帐篷了，必须把群众转移！[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　9月10日，教师节！全校84名教师仍在值班。23时许，彝良县城下起了雨。23时30分，暴雨如注，学校受灾群众安置点的帐篷里，水越积越深。情况十分紧急！[/SIZE]
[SIZE=4]　　群众们的凉席、被子很快就湿透了，怎么办？[/SIZE]
[SIZE=4]　　灾情就是命令！不能再住帐篷了，必须把群众转移！[/SIZE]
[SIZE=4]　　时间就是生命！衣服裤子已经湿透，有的男教师干脆光着上身上阵。看见有老人和孩子，有的女教师打着伞或搀扶或背。[/SIZE]
[SIZE=4]　　学校迅速组织全体教师，联合在学校开展抗震救援工作的昆明总医院全体医生和青年志愿者，顶着暴雨，将小孩、老人和妇女转移到教学楼、综合楼、办公楼等安全地带后，随即又转移群众的生活物品[/SIZE][SIZE=4]。[/SIZE]
[SIZE=4]　　80毫米，90毫米……操场上的水越积越深，有的地方甚至到了120多毫米。[/SIZE]
[SIZE=4]　　天哪，下水口被堵住了，怎么办？[/SIZE]
[SIZE=4]　　想办法！学校党支部书记唐达清带领七八名教师沿着球场四周找准下水道的9个出水口，一块又一块地掀开盖板，大把大把地抠出堵塞的垃圾……[/SIZE]
[SIZE=4]　　出水口通了！积水喷发而出！[/SIZE]
[SIZE=4]　　暴雨仍在下。小米溪河水暴涨，漫进了县医院。两千多名受到惊吓的群众纷纷涌入示范小学。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“谁知道还会不会再地震，谁知道暴雨还要下多长时间。”不断发生的余震，加之下个不停的暴雨，引起了聚集在示范小学校园里的受灾群众一阵阵恐慌！[/SIZE]
[SIZE=4]　　“大家不要怕，我们现在和你们在一起。”有了老师们的安慰，校园里立刻平静下来。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　“心还在，家就在！[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　“大爹，你的胃不好，要记住少吃辣椒。大妈，天气热，不能长时间地待在帐篷里，要出去透透气。”9月15日，记者在县示范小学见到杨世芬老师时，她一边给10多名受灾群众分发生活用品，一边叮嘱他们要注意身体。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“这娃儿又勤快，嘴又甜”，对几位老人的夸奖，杨世芬说：“我只做了点小事，哪有他们说的那么好。”杨世芬的丈夫吴伟也在县示范小学教书。地震发生后，夫妇俩打了好多次电话都没有联系上父母。“今天下午他才回去看父母，估计三四个小时后就回学校了。”杨世芬说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在帐篷过道里，颜昌顺老师正在清扫垃圾。颜老师的丈夫是重灾区洛泽河镇中心校的一名教师，发生地震以来，夫妻俩还没回过家。“家里的房屋在地震中严重受损，父母现在住在救灾帐篷里。但比起那些受灾严重的群众来说，不算什么。”颜昌顺说，大灾大难面前，受灾群众更需帮助，“等忙过这阵子，我们再回家去看父母。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　见到吴绍媛老师时，她正在为受灾群众发放食品。吴绍媛的丈夫在县医院当医生，也在抗震救灾，照顾孩子的任务就落在了她的肩上。“地震中，家里的房屋倒塌了。”吴绍媛说，“看到受灾群众的心情渐渐好起来，心里就觉得踏实。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”9月15日17时，该校语文教师、少先队辅导员梁琴带领着几名学生志愿者教100多名孩子唱歌。“教孩子们唱唱歌、做做游戏，可以使孩子感受到集体的温暖。”梁琴说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　尚定平介绍说，地震发生的那天晚上，住在校园里的受灾群众有1万多名，“现在只有2344名住在这里了，其中老人286人，小孩731人”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“心还在，家就在！”17时50分，记者离开时，吴学敏、黄先林、李华平等几位教师在忙碌着出主题为“关爱健康”的黑板报。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“不只是在县示范小学受灾群众安置点，哪里有需要，哪里就有我们老师的身影。”提到参加抗震救灾的老师们，彝良县教育局副局长周光富自豪地说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　（本报记者 李配亮 特约通讯员 邓成勇 9月16日发自云南彝良）[/SIZE]
[SIZE=4]　　《中国教育报》2012年9月17日第2版[/SIZE]

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[B][SIZE=5]浙江印发意见探索"家校合作机制"新途径新方法


[/SIZE][/B]                    [SIZE=4]2012年09月23日　 作者：朱振岳　　来源：中国教育新闻网[/SIZE]
[B][SIZE=4][COLOR=#0000ff]              改革家长会组织形式 完善家访制度 多形式开展家校沟通 [/COLOR][/SIZE][/B]
[B][SIZE=4][COLOR=#0000ff]                      浙江积极探索家校合作新途径新方法 [/COLOR][/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　本网讯（记者 朱振岳）为提高家庭教育水平，营造良好的育人环境，浙江省教育厅近日发文要求各地进一步强化家校共育机制，建立新型的家校合作方式，以切实提高学校德育工作的针对性和实效性。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　在日前印发的《关于进一步加强和改进家校合作机制建设的指导意见》中，浙江省教育厅要求各地各中小学积极探索家校合作的新途径新方法，改革家长会组织形式，从单纯的老师主导转变为家长和老师平等参与，由单向说教转变为双向互动，积极尝试交流式、对话讨论式、展示式、专家报告式、联谊式等形式；要完善家访制度，做到普访、随访、定访相结合，教师个别家访与任课教师集体家访相结合，不仅班主任要家访，学校领导和各任课教师也要家访；要多形式开展家校沟通，以家长、学生的需要为出发点，积极探索家长访校、知心家信、家教讲师团、家教报、网上交流、家教沙龙、优秀家教案例点评等载体，多形式开展家校沟通。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　为积极构建家校合作的长效机制，浙江省教育厅提出，各地各中小学校应建立家长委员会，完善家委会章程，明确家委会职能、权利和义务；健全家长学校，开展家庭教育知识培训，明确家长的责任、义务和权利；各级教育部门和学校要切实加强对教师家校合作技能的培养和提高，把家校有效合作作为校本教研的重要内容，不断提高教师的合作能力和育人水平。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　浙江省教育厅强调，各级教育部门要根据本地实际，把家校合作机制建设列入学校发展性评价考核的内容，纳入学校德育工作综合考评；要积极推进家校合作工作评估体系建设，从各地实际出发，制定科学规范的监测评估方案，促进家校合作机制建设。 [/SIZE]

[B][SIZE=5]怎样缓解新教师入职焦虑？


[/SIZE][/B]               [SIZE=4]作者：李丽华 朱泳 张永英　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE] [TABLE=#d5e6ed,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD]


[P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle]http://www.jyb.cn/job/jysd/201209/W020120909511358738000.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]漫画中国网 供图[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][B][SIZE=4]　　编者按：　 [/SIZE][/B][SIZE=4][FACE=仿宋_GB2312 ]　　新教师入职适应是教师专业发展过程中的重要一步，入职期的适应情况对新教师将来的专业发展有着决定性作用。然而，目前新教师入职的1—3年内普遍感到无所适从、身心交瘁，他们不仅要尽快适应幼儿园快节奏、高强度的活动，还要面对专业实践、人际交往中遇到的困难和来自生活的压力。如何完成融入团队、迅速成长、科学育儿，顺利实现从学生到教师的角色转变，是新教师不容回避的问题。　[/SIZE][/FACE][B][SIZE=4][COLOR=#800000]　　·支招·　 [/COLOR][/SIZE][/B][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]“高学历”也要向实践学习[/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[B][U]■李丽华[/U][/B]　 [/SIZE][SIZE=4]　　与专科院校培养的学前教育专业毕业生相比，具有本科、研究生学历的新教师，知识结构全面，学科基础扎实，但因为接触幼儿园的时间有限、实践经验不足、专业优势短时间内无法显现，使得他们入职适应显得困难。如何消除入职焦虑，高学历教师应放低身段，虚心向实践学习。[/SIZE]
[SIZE=4]　 [/SIZE][SIZE=4]　[B]先会和孩子“玩”[/B] “专科院校毕业的教师艺术技能突出，能歌善舞，教育活动组织流畅，总能吸引孩子们的注意力。我们这些本科毕业生虽然很爱孩子，但在组织活动时经常‘拢’不住他们。”刚上岗的教师说，在真正接触幼儿园工作后她总是苦恼于不知道如何获得孩子喜欢、找到教育幼儿的机会。其实，高学历教师并不是不懂教育幼儿，而是错过了教育的宝贵机会——与幼儿“玩”的时间。幼儿在区角、户外活动的时候，这些教师往往只顾着在一边准备上课的材料。事实上，与其他学段不同，幼儿的学习是在生活、游戏中进行的。因此，高学历教师应放下“架子”、蹲下身子与幼儿玩耍起来。通过游戏，他们可以掌握与幼儿玩的技巧，弄懂其玩的学问，发现幼儿遇到的难题，抓住时机以恰当的方式协助、教育幼儿。[/SIZE]
[SIZE=4]　   [/SIZE][SIZE=4][B]做孩子的知心人[/B] 从人才培养方向而言，专科院校理论学习与实践技能培训交替进行，学生的实践经验丰富，能迅速适应幼儿园的工作；本科院校则以理论知识的传授为主，倾向于培养学生的研究能力，以学期实习、毕业实习为辅。幼儿成长需要教师掌握深厚的知识，像心理学家一样工作——观察幼儿的行为，分析幼儿的心理，支持幼儿的活动，个性化地解决问题。例如班级里默默、盈盈两个小朋友经常有拉拽、厮打其他幼儿的行为，一般的老师也许仅停留在制止事态发展的阶段。然而专业基础扎实的老师，则通过仔细观察、分析其行为产生的原因。默默想加入其他小朋友的游戏中，但缺乏社交能力，遇到别人不理会时他便生拉硬拽；与家长的了解沟通中，教师发现盈盈整天摔打玩具源自于模仿电视剧中的暴力角色。在深厚的幼儿心理学、教育学基础之上的教育更加科学。[/SIZE]
[SIZE=4]　 [/SIZE][SIZE=4]　[B]献计幼儿园发展[/B] 一位研究生毕业的新教师，入职后发现班级里大部分幼儿在参加区角活动时不停地换区域，不能深入参加一个活动，这个现象背后的原因是什么呢？他在区角活动中，控制条件进行验证。最终他发现区角游戏中，教师没有提供有效的游戏指导来支持幼儿游戏。于是便与园领导沟通，科学设计教学环节，完满地解决了问题。在幼儿园教学活动中，高学历教师往往依靠扎实的学术功底、较强的研究能力，把与幼儿交往过程中发现的问题转化为研究内容、科学方法和科研成果。他们通过开展的幼儿园教研活动，更可以助力幼儿园打造特色课程。　 [/SIZE][P][ALIGN=right][B][SIZE=4]　　（作者单位：北京师范大学教育学部）[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][SIZE=4][B]·融入·　[/B]  [/SIZE] [P][ALIGN=center][B][SIZE=4]老教师“带大”新教师[/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[B][U]■朱泳[/U][/B]　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　9月是幼儿园新教师上岗的日子，如何帮助新教师顺利做好角色转变，为其成长搭建阶梯，是我们一直研究的重要课题。经过长期的实践和积累，我园形成了独特的新教师培训理念和培训方案，对促进新教师的成长有较大的作用。　 [/SIZE]
[SIZE=4][B]　　接纳从“心”开始[/B]　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　指导新教师的入职，我们坚持以人的需要、人的和谐生活、人的幸福平等自由为出发点和归宿点,坚持“以人为本”的观念。在生活上关心他们，请老教师和职工帮助新老师寻找租住地，适应新环境，尽快稳定生活；园领导和新教师面对面交流，了解新教师的学习历程、兴趣爱好、生活需要、性格特征、职业追求；引导教师感受到我园“幼童之家”品牌幼儿园的温暖，体验到“在爱的世界里相遇我们共同成长”的文化。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　为使新教师尽快融入团队，我们为其拍摄生活照片，请他们撰写自己的励志小语，制作成精美的画框悬挂在走廊、班级里，使他们感受到被关注与被接纳，并提醒自己保持良好的工作状态。在全园教职工新学期计划会上，我们隆重推出新教师，请他们依次发表简短的入职演说。这既是对新教师的锻炼，又能加速新老教师认识。新教师来园后度过的第一个节日是教师节，我们在表彰优秀员工的同时，不忘给新教师准备一份礼物，花瓶、被褥、书籍……让新教师感受到幼儿园的温暖、同事的欢迎。　 [/SIZE]
[B][SIZE=4]　　培训要传真本领　 [/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　为保证新教师的培训质量，我们采用边培训边实践的做法。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　园本文化培训。园长结合照片、案例开展生动的《园本文化培训》、《构建园本文化，提升团队品质》等讲座，发放幼儿园专著《开放的时代，开放的教育》、《幼儿园开放课程》、《园本文化手册》等，使新教师了解我园创建成全国知名的品牌幼儿园的历程，增进对幼儿园的亲近感，建立起内在的情感基石。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　职业素养培训。良好的职业道德是成为一名合格教师最基本的要求，新教师通过观看《生命的意义》、《教师的第一必修课——认识和发现儿童》等讲座，引发对生命、人生的思考，更理性地认识团队、认识自己；面对新教师群体“90后”、独生子女越来越普遍的现象，进行《团队职业化》、《自我管理》、《赢在执行》等管理培训，使新教师认识到个人在团队发展中的责任和义务；引导新教师制定个人的发展规划，明确职业目标，带着发展愿景以良好的风貌投入到工作中。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　专业知识培训。我园结合近20年的教育教学经验，对课程理念、区域活动、集体教育活动、家园工作等进行系统总结，成为新教师培训的宝贵资料。通过《怎样实现有效教学》、《高质量的活动区组织与指导》、《有效的家园沟通工作》等讲座，帮助教师学习活动指导理念、观察儿童的基本方法。　 [/SIZE]
[SIZE=4][B]　　成长紧跟班级实践　[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　在培训的同时，我们安排新教师走进班级，参与一日活动的组织过程，了解幼儿活动的各个环节。每次培训后，新教师撰写心得体会，加深对学习内容的思考。经过近两个月高密度的培训后，园领导逐一阅读新教师的培训体会，并通过新教师座谈会倾听声音，对其实践困惑、职业规划等进行指导。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　根据新教师自身的发展需要和个性特点，分配新教师与骨干教师结对子，建立传帮带的师徒关系，让优秀教师的人格魅力、业务能力影响新教师。同时，骨干教师分析新教师的特长和优势，制定相应的培养计划，系统跟踪新教师的现场教育，剖析问题原因并提供具体的解决策略。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　园领导经常走进班级，观察新教师的工作状态，指导过程中做到“三多三少”：多现场指导，多案例剖析，多形象展示；少理念讲解，少空洞说教，少指责批评。这种持续性的指导有效帮助了新教师自主发现问题，分析问题、解决问题、反思问题，减少了其对园领导指导的精神压力，特别受新教师的青睐。　 [/SIZE]
[B][SIZE=4]　　（作者单位：山东省青岛市实验幼儿园）[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　  [/SIZE][/B][SIZE=4][B][COLOR=#800000]·接纳·　[/COLOR][/B]  [/SIZE] [P][ALIGN=center][B][SIZE=4]给新教师成长搭建支持平台[/SIZE][/B][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[B][U]■张永英[/U][/B]　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　从事幼儿园教育工作的教师在上岗后普遍有1至3年不等的入职适应期。在这个过程中，新教师倘若能顺利过渡，则能获得继续从事该职业的动力和热情；倘若适应不良，或可致其失去从事幼教工作的勇气。　 [/SIZE]
[SIZE=4][B]　　专业能力不适导致职业怀疑[/B]　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　“入职前在课堂里获得的有关儿童教育的理念开始崩塌，在课堂里接受的理论‘看上去很美’。”　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　我们常常听到幼儿园新老师这么说：“他们（幼儿）听不懂我的话，说了很多遍还是不知道”、“一个孩子趴地上，立刻有很多个学样的，都趴地上了”、“小孩子根本不听话，更别说上课了”。新教师通常从“温和”开始，接着“利诱、威胁”，最后实在没辙只能采用“高压政策”，甚至认同了“没办法，小孩子只能对他们‘凶’，不然不听你的”做法。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　此时新教师在入职前学习的儿童教育理念开始崩塌，认为老师在课堂里传授的那套理论虽然“看上去很美”但不能指导实践。沮丧、无力感随之而来，甚至开始怀疑自己是否适合这个职业。由于不能顺利地组织幼儿的一日活动，时不时出现令人揪心的安全威胁，集体教学活动也因此不能维持常态，目标难以达成。有的新老师甚至因此陷入误人子弟的深深自责中。这就是幼儿园新教师陷入专业能力困境的典型表现。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]人际交往受挫引发情感焦虑　 [/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　“刚入职的新教师不仅面对专业和体力方面的巨大挑战，还需要调整心态防止在幼儿园被边缘化、被辞职。”　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　陷入专业困境的新教师往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老师有意无意间表现出的轻视，受不了家长的忽视，变得很消极、压抑。这样的情绪带入工作中，其他老师更会觉得这个新老师“说也说不得”、“本事没有脾气倒不小”，老师间的交往会出现障碍，不能愉快相处便谈不上分工合作。人际交往方面的困扰构成新教师又一重大的压力源。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　新教师的遭遇尽管每个从事过幼儿教育一线工作的管理者都经历过，但对新教师的关怀却并非每个管理者都有积极的意识。管理者往往觉得保住幼儿园的“精兵强将”是更重要的事，新教师的培养则交给班上主班老师，先让他们自己摸爬滚打，能学多少是多少。尤其是民办幼儿园，由于教师的流动性大，管理者更觉得在新教师身上花大力气培养不值得，因为“今天培养了她，没准她明天就跳槽了。”刚入职的新教师不仅遭遇着专业和体力方面的巨大挑战，还常常需要调整心态去面对自己在幼儿园被边缘化的处境。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　[B]　摆脱困境最需团队支持　 [/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　“不能只让新教师自己摸爬滚打、自我调适，而是要努力搭建帮助其调适并支持其专业发展的互助平台。”　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　有一位新教师曾经有过这样的经历：入职第一年带托班学生，一年下来她觉得自己付出了很多，却一直不被家长认可，心里很不是滋味。学期结束时园里决定让她第二年继续留任托班，不随原班升到小班。一位家长知道这一消息后发短信：“真不希望你离开”。就是这短短的一句话，让这位新老师一年来所有的委屈烟消云散，她说：“就冲这句话，我一辈子就干这行了！”　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　辛苦工作得不到肯定，付出很多却收获不到成功，使新教师产生自我低效能感，这成为消极情绪的源头。带着消极情绪与幼儿、同事、家长互动，情绪就会蔓延、升级，或形成交往中的恶性循环。反之，若新教师在入职适应中的窘迫能得到理解和关怀，付出的辛劳和努力能得到肯定，情况就会很不一样。从上述案例我们可以看到外在的肯定和鼓励对新教师的心理调适多么重要。所以应对新教师入职困境不能只任新教师自己摸爬滚打、自我调适，而是要努力搭建帮助其调适并支持其专业发展的互助平台。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　[B]　化解难题需民主、宽松氛围[/B]　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　“让新教师化被动为主动，将入园的消极适应变为对幼儿园文化的积极促进。”　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　情感关怀 上岗前两周往往是新教师挫折感最严重的时期，这个阶段尤其要重视关注新教师的心理状态。幼儿园可以组织新、老教师以“说说我刚带班时的囧事”等为主题开展交流分享，通过老教师讲述刚工作时亲身经历的挫折、努力后获得的幸福体验，帮新教师减少入职焦虑，增加老教师对新教师的宽容和谅解，形成全园关怀新教师成长的气氛。[/SIZE]
[SIZE=4]　　留住信心 在奠定了良好情感基础后，上岗2至3周后新教师通过对主班老师带班方式的观察以及实际操作，熟悉一日活动的组织方式。这一阶段，很多新教师带着初生牛犊不怕虎的品质，尚保有批判精神。然后组织“新眼光、新发现”为主题的交流活动，由新教师唱主角，“童言无忌”地谈谈对幼儿园课程设置及组织实施方式等方面的见解。通过新教师的畅所欲言，将原本融入幼儿园的消极适应变为对积极促进，这种方式能在一定程度上保留新教师的专业信心、使他们获得归属感。新教师的新鲜观点也会再次撩拨老教师的敏感神经和专业思考。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　专业支持 第2个月开始考虑进入专业支持阶段。初入职的新教师有理想、有干劲，老教师有着丰富的经验，传帮带应该是一种可以对话的师徒关系而非一味复制；此外形成教师学习共同体，制度化地开展活动，通过角色扮演、案例分析等方式来呈现教育教学困境，促进新老教师反思，在共同探讨及对理论的反刍回顾中不断加深对学前教育的理解，提高专业敏感性，积累实践智慧。　 [/SIZE]
[B][SIZE=4]　　（作者单位：南京师范大学教育科学学院）[/SIZE][/B]

[B][SIZE=5]"重走青春"是心血来潮还是深思熟虑


[/SIZE][/B]                  [SIZE=4]2012年09月22日　 作者：沈大雷 金楚琪　　来源：中国教育报[/SIZE]


[P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]南京师大一名大三男生休学一年计划骑行全国—— [/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]“重走青春”是心血来潮还是深思熟虑[/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][B][IMG=0,absmiddle]http://www.jyb.cn/high/gjsd/201209/W020120922375840302600.jpg[/IMG] [/B][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]付业兴 绘[/FACE][/COLOR]  [/ALIGN][/P]　　[SIZE=4]辞掉铁饭碗，背井离乡去远行，热播剧《北京青年》中东南西北四兄弟“重走青春”的疯狂之举，让人们感到惊奇。近日，南京师范大学的一名大三男生休学一年，准备骑自行车游遍全国，这现实版的“重走青春”之旅却意外赢得了学校、家长的理解和支持。[/SIZE][SIZE=4]　　据了解，休学旅行，这在高校并非没有先例，去年3月，湖北大学大二学生漆野就曾历时8个月骑行环游中国。而在国内一些社交网站上，相关帖子也受到大学生网友热捧。大学生频频休学远行“重走青春”，究竟是头脑发热的莽撞之举，还是敢于挑战自我的勇敢行动？[/SIZE][SIZE=4]　　[B]惊讶：大三男生休学一年去远行[/B][/SIZE][SIZE=4]　　9月13日下午，南师大文学院团委书记、辅导员张鹏在他的人人网主页上发布了这样的一条状态：“今天，我们文学院一个大三的男生，办好了休学一年的手续。休学的理由不是生病，也不是贫困，而是他打算用一年的时间骑车走遍全国，首站就是西藏……经过跟他和他的家长的深入交谈，我开始理解并支持他的决定！”[/SIZE][SIZE=4]　　这条状态消息被网友大量转发，引起了人们的关注。据了解，这名男生叫贺崴，是南师大文学院2010级编辑出版学专业的学生。贺崴是自行车骑行爱好者，9月13日，在父母的支持下，他正式办理了一年的休学手续，准备开始实现自己的梦想。[/SIZE][SIZE=4]　　休学一年，这意味着重返校园后，贺崴将和学弟学妹站在同一起跑线上。对此，刚刚办理休学手续的贺崴表示，并没感觉有压力。“天天上课下课没什么意思。”贺崴说，“我不喜欢和别人一起做那些事情，还是觉得骑车比较好玩。”对于是否会因此荒废学业的质疑，贺崴表示，自己将来肯定会完成学业的，但这一年究竟怎么过，现在还在做准备，其间也可能有变化。 [/SIZE]
[SIZE=4][B]意外：看似另类之举获老师家长力挺[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　被网友称为“最开明老师”的张鹏告诉记者，其实贺崴想出去走走的想法由来已久，上个学期，一向不太爱说话的贺崴主动找他“聊一聊”，表达要休学旅行的意思。“你准备到哪去，去干什么呢？”张鹏心怀疑虑地问道，他希望了解这个有点内向的大男孩是不是碰到了什么问题，如果有厌学情绪的话，他就要提前做好心理疏导工作。然而，贺崴的一番内心话让张鹏觉得这并不是一个男生心血来潮的冲动之举。[/SIZE]
[SIZE=4]　　贺崴表示，很喜欢现在学的编辑出版专业，在平常的学习中，他理解今后的工作并不是简单地坐在办公室同文字打交道，还需要跑市场、善经营，而自己内向的性格并不能胜任这样的工作岗位。有必要先放下学业，出去历练一下，弄清楚自己缺什么然后再回来学。“贺崴还打算不跟父母要生活费，边打工边行走，并把一路的见闻拍下来，将来甚至可能写一本书。”张鹏说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　更令张鹏意外的是，贺崴的家长也全力支持他。为了慎重起见，张鹏拨通了贺崴父母的电话，邀请他们来学校面谈。“儿子小时候就很独立，我们做家长的也很尊重他的想法。”贺爸爸说，“让他试一试吧。我也不能保证他一定能坚持下去，成功了，是对自己的一种锻炼；失败了，也让他知道在社会上生存不容易。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“学生有这样的勇气为什么不能支持他呢？”张鹏终于被说服了，在他的支持下，贺崴的休学申请获得了学校的批准。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]问题：给日常教学管理带来挑战[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　张鹏人人网上的状态让贺崴迅速走红，很多网友纷纷回复力挺贺崴：“这样的行为一定要鼓励！等工作以后，没时间行万里路，视野也会欠缺很多！而且这是对孩子的恒心的一次考验！”网友高振涵说。“这就是近些年非常流行的间隔年，国外学生好像都这样做。”网友徐玉洁说。而南师大教师教育学院教师支景则留言肯定说：“勇敢的孩子，开明的家长，有胆识的好老师！羡慕并支持！”[/SIZE]
[SIZE=4]　　当然，也有人表示质疑：“放弃学业值得吗？”新传院的一名同学也表示：“很羡慕他，但是我不会效仿他，这样的行为也不值得提倡。”网友李博维Livius则认为这是“高富帅体验屌丝生活，重走青春路的南师版”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　而在南师大文学院党委书记潘大春看来，贺崴的休学旅行更像是去游学。“他选择远行，并不是因为厌学，而是希望在实践中学习怎样与人打交道，补足自己的短板，让自己变得更强大、更完美。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　那么，这样的口子一开会不会冲击正常的教学秩序呢？潘书记表示，这样做确实会给教学管理带来一定的麻烦，但是像贺崴这样的案例毕竟是极少数的。而且，适应高等教育改革的要求，高校的学生管理工作也需要进一步强化服务意识，只要是正当的、对于学生有利的事情，学校都要给予充分的考虑。同时，学校的管理制度也要主动适应社会变化和时代发展带来的新挑战。[/SIZE]
[SIZE=4]　　潘大春同时提醒说，休学旅行需要暂时放弃当前学业，大多花费不菲，还要面临旅行安全等一系列问题，要全方位分析个人的优缺点，对自己有一个清醒的认识和定位；要有清晰的学业计划和职业目标，规划好将来的成长道路；还要同家长和学校充分沟通，征得他们的理解和支持；此外，还要制定一个完整周密的计划，有高度的安全意识，做好身体方面的准备等。（记者 沈大雷 通讯员 金楚琪）[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]间隔年在国外[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　[FACE=仿宋_GB2312 ]间隔年（Gap Year）也称“间隙年”、“空档年”或“休假期”，在美国、英国、加拿大等国的学生当中已非常流行。美国的孩子通常是已经被大学录取，在选择正式开始读大学之前，利用一个“间隔年”来做一些其他的事情，比如：找工作、进入慈善机构、发展体育爱好等,现在更多的人选择游学一年。间隔年主要是培养孩子的非学术方面的能力。这对于一些需要更多时间成长，或对于即将进入充满竞争的大学校园并未做好准备的孩子来说，是非常有意义的。除了开阔视野，感受不同文化和生活方式外，还能够提高语言表达能力、交际能力和独立解决问题的能力。[/SIZE] [/FACE]
[SIZE=4]    《中国教育报》2012年9月22日第2版[/SIZE]

[B][SIZE=5]广西平南县16名小学生在校外被砍死伤事件追踪


[/SIZE][/B]                           [SIZE=4]2012年09月24日　 作者：吴小康　　来源：新华网 [/SIZE]
[TABLE=#d5e6ed,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD]

[P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]一场惨剧再次敲响校外安全警钟——广西平南县１６名小学生被砍死伤事件追踪[/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　新华网南宁９月２４日电（记者 吴小康）广西平南县近日发生一起小学生在校外“午休所”被砍死伤事件，造成３名儿童死亡和１３名儿童不同程度受伤。[/SIZE]
[SIZE=4]　　近年来，由于我国各地已经不断强化校园安保措施，校园安全状况大大提升。但是，面对平南县１６名小学生被砍死伤事件，人们不禁要问：学生迈出学校围墙之后，谁来给他们撑起“保护伞”？[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]突然降临的灾难[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　９月２１日对于平南镇居民罗宇军来说，本是一个普通的日子，但却让他毕生难忘。[/SIZE]
[SIZE=4]　　这一天是他６岁半的儿子进入平南县罗合冠英学校小学一年级的第２０天。考虑到自己和妻子上班太忙，无暇照看儿子，他们就在学校旁边一家名为“红苹果午托所”办理了托管手续，这样孩子的午餐和午休场所都解决了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“事情发生时我正在家里休息，学校给我打电话说孩子不见了，等我赶到‘午托所’时，才发现公安部门已封锁了现场，当时我就懵了。”后来，罗宇军在医院找到了自己受伤的孩子，“头颅骨被凶手砍了一刀。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者２２日在平南县医院看到，一些小孩浑身打着绷带躺在病床上，正在接受治疗。参与本次事件救援的专家组成员广西贵港市人民医院副院长黄向华介绍，在这次事件中共有１６名学生受伤，其中３名学生经抢救无效死亡。另外１３名受伤学生在自治区、贵港市、平南县三级医疗部门组成的专家组努力下，２２日进行的最新评估确定，１３名学生伤情均基本稳定，“只有１名儿童因失血过度目前仍在重症监护室治疗，但情况有所好转。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　目前，涉嫌砍死３名、砍伤１３名儿童的犯罪嫌疑人吴某已被刑事拘留。吴某交代，他因工作、生活等方面有诸多不顺心事，２１日萌发自杀念头，后又转念为用过激手段报复社会，在买了一把刀后他在驾驶摩托车经过“红苹果午托所”看到准备上学的孩子们时，就动了杀机。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]学生校外安全隐患凸显[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　２０１０年３月，凶手郑民生为了报复社会，在福建省南平持刀砍杀在校门口排队等候入校的小学生，致１３人死伤；同年４月，广西合浦县西场镇西镇小学门前发生一起凶杀事件，导致１名儿童死亡，另有３名小孩受伤；同年５月，陕西省南郑县一幼儿园，发生一起砍杀幼儿事件，造成７名儿童死亡１１名儿童受伤。[/SIZE]
[SIZE=4]　　专家指出，２０１０年多地发生校园安全事件后，各地相继制定出台相关安全管理及防范手段，校园安全得到大大提升。但平南县小学生被砍事件再次折射出，一些校外安全隐患正威胁着学生们的人身安全。[/SIZE]
[SIZE=4]　　首先，处于监管空白的“午休所”管理混乱，学生人身安全难有保障。罗宇军在选择“午休所”时，曾做过多次考察，“这个‘午休所’离学校近，并且环境也不错，里面有３名管理人员，没想到还是出事了。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　有专家指出，“午休所”没有主体管理部门，大多为无证经营，由于处于监管真空，很多午托场所条件简陋，不但卫生、食品安全等难达标，学生人身安全很难得到保障。广西社科院社会学所副所长罗国安认为，应尽快对“午休所”市场规范管理，并出台相关法规，堵住“午休所”存在的安全漏洞。他建议，可借鉴一些大城市的做法，由政府、学校加大投入完善相关基础设施建设，解决学生和家长们的实际需求。[/SIZE]
[SIZE=4]　　其次，学校周边存在的安全隐患对学生人身安全有潜在威胁。平南县惨案发生后，曾有网民怀疑，凶手为紧挨学校的一家精神病医院逃出的病人。尽管犯罪嫌疑人并非精神病医院的病人，但记者在案犯现场看到，距罗合冠英学校约１００米的确有一家名为“平南友好专科医院”。一位附近居民告诉记者，这是一家精神病医院，“精神病医院设在学校和居民区，我们意见都很大。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　近年来，不断发生的精神病人伤人事件，让罗合冠英学校非常担心这家医院对学生安全带来威胁。学校一位老师告诉记者，学校从去年开始多次向有部门反映，精神病医院对校园安全有潜在威胁，建议将其搬迁，“但一直没有结果”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]家属盼善后工作着眼长远[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　砍学生事件发生后，广西各级党委、政府高度重视，自治区党委、政府，贵港市委、市政府主要领导分别作出批示，要求有关部门和机构全力做好受伤儿童救治，以及善后等工作。[/SIZE]
[SIZE=4]　　接受记者采访的一些受伤儿童家长表示，政府在处置这次事件时行动迅速、措施有力，但也希望善后工作能够考虑得更长远更细致些。罗宇军担心，这次被砍事件会给孩子留下心理阴影，即便康复后都不敢去学校上学，“这些都不是短时间内能解决的问题。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　受伤学生家长方祠学说，自家两个孩子受伤都很严重，即便以后能恢复健康，但却很可能留下残疾或疤痕，“想到以后要面对这么多问题，我都不知道怎么办。”他希望政府在善后工作中能考虑到他的这些难题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　也有专家建议，针对３个失去孩子的家庭，仅有心理安抚还不够，还应充分考虑这些家庭是否属于独生子女家庭，如果属于失独家庭，可给予政策支持他们再生一胎。[/SIZE]
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[B][SIZE=5]深圳一公办小学教师给"差生"脸上盖章事件调查


[/SIZE][/B]                            [SIZE=4]2012年09月28日　 作者：吴俊 张远　 　来源：新华网[/SIZE]

[P][ALIGN=center][SIZE=4][B][COLOR=#0000ff]“蓝印章”再刺教育之痛——深圳一小学给“差生”脸上盖章事件调查[/COLOR][/B] [/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　新华网深圳９月２８日电（记者吴俊、张远）近日，深圳一所公办小学的老师在“表现不好”的孩子脸上盖“蓝印章”以示惩戒，引起舆论关注。记者调查发现，被盖章学生因此遭到耻笑，自尊心受到伤害。目前，涉事老师和学校均向学生和家长道歉，涉事老师已暂时休假。专家认为，“蓝印章”与此前的“绿领巾”、“差生不听话押金”等行为一样，是在为学生“贴标签”，背后是急功近利的错误教育观念。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]“差学生”脸上盖了“蓝印章”[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　深圳龙华新区民治街道上芬小学三年级一班的３名学生２５日被老师在脸上、手上等部位盖上了蓝色的印章。一名被盖章的学生２７日对记者说，“大家都知道蓝色代表不听话，表现差，很多同学都在笑我，我很伤自尊心。”这名学生称，他曾要求老师将印章盖在手上，不像脸上那么明显，但遭到老师的拒绝。老师还要求他，只有回家才能擦掉。[/SIZE]
[SIZE=4]　　据涉事郭姓老师介绍，从今年年初开始，上芬小学推行“海燕争星”主题教育活动，每个孩子都有专门的本子用来盖上特定的印章。专心听讲等表现优异的盖上红色印章以示奖励；违纪等表现不好的盖上蓝色印章以示惩罚。集齐一定数量的红色印章后，可以获得校长在全校颁发的荣誉奖章，并可填写一张“心愿卡”由老师或家长帮助实现。[/SIZE]
[SIZE=4]　　郭老师说，考虑到印章盖在本子上无法消去，她就想到盖在学生身上奖惩分明，特别是督促表现不佳的学生努力表现，争取少得蓝章，多得红章。事后她已认识到这一做法欠考虑，已改正并向学生道歉。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“蓝印章”事件引发舆论质疑，有网民指出，盖在孩子脸上的印章，会成为烙在孩子心底的疤痕，严重伤害孩子的自尊心。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]学校致歉强调“爱的教育”[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　上芬小学副校长李裕接受记者采访时说，“印章”用于学校开展的“海燕争星”活动，目的是鼓励学生争优上进。在实际操作中，老师一般会慎用“蓝印章”，身上盖蓝章是个别案例，蓝章通常都会盖在本子上，郭老师是“好心办坏事”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“郭老师年轻，当时一位学生已经连续３次未完成作业，情绪没控制好，所以盖脸上了，没有考虑到后果，学生回去没有擦干净脸上蓝章，家长看到了很不乐意。”李裕告诉记者，此次事件发生后，学校已经召开会议对所有老师进行教育，规范老师行为。校方已向几名学生的家长致歉，今后不会再发生在学生身上盖章的情况。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者获悉，事发后学校决定让当事教师休假，所教授课程暂由其他老师代教。记者２７日下午在该学校看到，三年级一班的学生正在正常上课。李裕说，“海燕争星”活动还将继续开展，但将更加强调教师对学生“爱的教育”，鼓励老师发现学生的闪光点，不再给差生“贴标签”。比如，考试分数不高的学生如果帮家长做了家务，周末在社会上做了义工，老师也会对学生进行奖励，不将分数作为唯一评价标准。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]教育需着眼长远摒除功利[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　深圳龙华新区民治街道宣传文化科负责人李晓文认为，对于“不上进”的孩子贴标签做法欠妥，学校争优评比工作如果造成歧视，就背离了教育的初衷。奖惩有别，但也要讲究方式方法，“贴标签”绝对不可取。[/SIZE]
[SIZE=4]　　儿童心理专家、中山大学附属第三医院儿童发育中心主任邹小兵说，有些孩子自律性差、注意力不集中，症结往往在于其家庭环境或心理因素，不从根本上改变这些症结，却给孩子“贴标签”，会给孩子造成难以愈合的心理伤害。邹小兵认为，不是每个孩子的专长都是“考高分”，老师要善于发现孩子的其他专长并合理引导，以鼓励为主，即便是批评也不能武断和粗暴。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者了解到，去年１０月，陕西西安未央区一所小学给所谓的“差生”佩戴“绿领巾”，引发社会各界强烈质疑。今年２月，江西吉安市一所小学要求学生上交“不听话押金”，又引起舆论哗然。[/SIZE]
[SIZE=4]　　为何在“反歧视”、反对校园“软暴力”的呼声不断高涨的今天，再次出现“蓝印章”事件？不少专家提出，“刺字式”教育之所以层出不穷，是急功近利的错误教育观念使然。只有当学校和教师真正放下“唯分数论”，针对学生的不同特点“因材施教”，这些歧视性、侮辱性的“软暴力”才会从校园消失。[/SIZE]

[B][SIZE=5]别让青少年性教育成为真空地带


[/SIZE][/B]                       [SIZE=4]2012年09月29日　 作者：张贵勇　　来源：中国教育报 [/SIZE]
[TABLE=#d5e6ed,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P]



[SIZE=4]　　9月26日，第六个世界避孕日，中国人口宣教中心在京举行青少年性健康教育国际研讨会。会上发布的当前青少年性教育调查报告显示：我国18至24岁青少年在首次发生性关系时只有49%的人采取保护措施，获取性知识的渠道主要集中在网络，父母对子女性教育方面严重缺位等。对此，专家提出，学校应加大对青少年的性健康教育，父母在孩子的性教育过程中不能缺位，广大农村青少年的性教育不应成为无人关注的真空地带。[/SIZE][SIZE=4]　　[/SIZE]
[SIZE=4]        [B]家庭应承担性教育的应有责任[/B][/SIZE][B][SIZE=4][/SIZE][/B]

[SIZE=4]　　中国人口宣教中心所做的调查显示，有74%的高中生父母没有与子女交流过性方面的知识，青少年接受性教育的主要渠道来自学校的占20%，来自父母的仅占9%，远远低于来自互联网的49%。对此，联合国人口基金驻华代表处助理代表高翠灵表示，如今青少年对自我保健、健康避孕等方面的知识非常渴望了解，书刊和网络这些大众媒体和同伴之间的影响，对青少年的影响越来越大，而来自学校、家庭和保健机构等正规渠道的信息反而有限。这就需要学校和家庭承担起性教育的责任。[/SIZE]
[SIZE=4]　　学校是性健康教育的主渠道，但家庭在性教育的过程中也不能缺位。“现在，很多父母和教师对青少年性健康教育还停留在表层。其实，性健康教育的内容不仅包括安全的性行为、生理保健、艾滋病防治等，还应该包括心理、观念和情感方面的状态，以及与异性平等相处和规避危险行为能力的培养。”中国人口宣教中心主任张汉湘告诉记者。[/SIZE]
[SIZE=4]　　张汉湘也认为，父母在性健康教育过程中负有重要责任，因为青少年人格成长和正确的性观念是文化传承的一部分，家庭是这个传承的关键环节。他呼吁相关组织和机构在重视青少年智力发展的同时，多开展一些形式丰富多彩的性教育活动，通过多种形式对学生家长进行培训，使其有意识地在生活中关注孩子的生理变化和心理健康，明白性健康教育的理念、方法，知道在何时以何种方式教给孩子怎样的教育内容。[/SIZE][SIZE=4][/SIZE]

[SIZE=4]　　[B]学校最好以隐性方式进行性教育[/B][/SIZE][B][SIZE=4][/SIZE][/B]

[SIZE=4]　　据了解，许多国家都有自己的性健康教育大纲，我国有关部门也制定了适合中小学生的性教育大纲，并以学校、家庭、社会相结合的途径来对孩子进行教育。在首都师范大学教育学院性教育研究中心主任张玫玫看来，学校应是青少年性教育的主渠道。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“在学校教育中，可以采取多种方式渗透性教育的理念、知识、方式和方法。”张玫玫说，目前中国学校性教育的模式主要以开设性教育即显性的课程形式，效果并不理想。从现实来看，以渗透的形式即隐性的课程，如班会、班级团队活动、情景互动、同伴教育或者利用新媒体、手机、网络等手段进行青春期性健康教育，学生会非常欢迎，效果非常理想。同时，针对个体学生的学校心理咨询也非常有必要，有助于学生正确看待性。[/SIZE]
[SIZE=4]　　作为青春期性健康教育的主渠道，高翠灵认为，学校应加强对教师开展性教育方面的培训，一年一次的培训频率肯定不够，还需给教师提供每月一次或小范围交流的机会，让教师们去分享性健康教育的成果，共同解决一些难题。“在培训时，教师应根据学生的年龄、性别、受教育水平和地域、文化特点，有针对性地开展性健康教育。”[/SIZE][SIZE=4][/SIZE]

[SIZE=4]　　[B]青春期性教育要惠及更多孩子[/B][/SIZE]

[SIZE=4]　　据了解，与城市中小学相比，青少年性健康教育在老少边穷地区的农村中小学相对薄弱甚至存在空白，性健康教育教材内容陈旧，用书稀缺。少数民族儿童、留守儿童和被人抚养儿童、服刑人员孩子等群体的性健康教育往往也不受关注。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如何向更多的农村孩子普及性教育知识，北京教育科学研究院家庭教育研究与指导中心主任闵乐夫建议，把性别角色教育、健全人格塑造作为性教育内容的生长点。要从调查入手，编写性教育简易读本，包括学生版、教师版、家长版、社区版、媒体版等，同时组织讲师团，培训志愿者，争取教育管理部门和各级工会组织的协助，尽可能使各地具备“造血”功能，充实性健康教育的师资力量。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“从目前来看，我国中小学性健康教育的覆盖率并不高，学校也缺乏相关的受学生欢迎的好课程，地区之间、城乡之间差别也比较明显。”高翠灵说，特别是西部地区，学校里的性健康教育还不充分。在内容、方法和师资方面，与国际上倡导的综合性教育的要求还有一定差距。联合国人口基金在其他国家做过尝试，如在一些足球文化盛行的国家，让青少年通过足球游戏了解一些性与生殖健康方面的知识，认识和避免性别暴力等，这是很有效的一种做法，在中国的农村地区也可以广泛推广。（记者 张贵勇）[/SIZE][SIZE=4]　　                      [/SIZE][/P][P][SIZE=4]《中国教育报》2012年9月29日第2版[/SIZE]
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[B][SIZE=5]教育调查：农村教师队伍建设面临四大问题


[/SIZE][/B]                           [SIZE=4]        2012年10月01日　 作者：赵雄辉 吴停风　　来源：中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4]      湖南是一个农业大省，农村人口众多，提高农村教育质量是建设教育强省的重点和难点，而提高教育质量的关键在教师。同时，加强农村教师队伍建设也是推动当地义务教育均衡发展、促进教育公平的基础性、先导性工程。在《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》当中，“提高教师队伍整体素质”是六大战略重点之一，“加强教师队伍建设”是五大保障措施之一。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　2011年下学期以来，国家教育体制改革试点“湖南加强农村教师队伍建设”项目工作组，就湖南省农村教师队伍建设问题开展了一次深入调研。调研组选取了分属12个市州的具有较强代表性的20个县市区作为调研样本，发放《农村教师调查问卷》共计1200份，回收1148份，其中有效问卷为1056份，有效率为88％；发出《教育行政管理干部调查问卷》80份、《农村学校校长调查问卷》120份，还发放调查统计表168份，以上问卷、统计表全部收回，100％有效。调研组对回收的问卷进行了分类统计。[/SIZE]
[SIZE=4]　　调研组选择了具有较强代表性的汩罗市、醴陵市、衡山县、双峰县、平江县、新田县进行实地调研，实地考察农村中小学24所，召开教育行政管理人员座谈会、校长座谈会、教师座谈会共30次，充分了解了当前湖南省农村教师队伍建设的成就、存在的一些问题和困难。调研组认为，改革开放以来，湖南省农村教师队伍建设取得了长足进步，成绩斐然，但还存在一些突出的问题，这些问题涉及教师队伍的数量、质量、结构和功能，事关湖南省乃至全国广大农村教师的生存和发展。[/SIZE] [P][ALIGN=center][B][SIZE=4]表1 样本县农村教师年收入统计(人)[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle]http://china.jyb.cn/gnxw/201210/W020121001417114185234.jpg[/IMG] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]表2 样本县农村教师对收入满意程度（人）[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle]http://china.jyb.cn/gnxw/201210/W020121001417114282984.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000000]表3 样本县农村教师工作负担个人感受（人）[/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle]http://china.jyb.cn/gnxw/201210/W020121001417114333422.jpg[/IMG] [/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[B]问题(1)条件苦负担重，待遇普遍偏低[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　我们走访的样本农村小学教师在校期间每天工作9至10个小时，如果单纯从课时上看，农村学校教师的工作负担与城镇教师相比似乎差距不大，但是因为他们所在的学校规模小、教师少，所以跨年级、跨学科教学十分常见，导致他们备课、批改作业、课业辅导的负担要重得多，而且他们还要承担大量的学生管理和生活照顾工作，精神压力相当大，大多数受访教师都觉得这方面的责任和压力（尤其是保障校园以及学生安全的压力）远远重于教学。[/SIZE]
[SIZE=4]　　调查样本中教师人均月收入2483元；24所学校中共有（短期）代课教师14人，他们的月均收入680元，最多的850元，最少的450元。与正式教师相比，他们的工作负担没有区别，甚至更重一些。[/SIZE]
[SIZE=4]　　24所学校当中只有5所学校的正式教师落实了“三险一金”（医疗保险、养老保险、失业保险和住房公积金），其他19所学校的正式教师和所有代课教师都未落实。[/SIZE]
[SIZE=4]　　我们走访村民时了解到，当地农户请木工、泥水工，一般一天付工钱100元，管两餐饭、一包烟和水果、零食，而他们的劳动时间一般不超过8小时。[/SIZE]
[SIZE=4]　　由于偏远农村学校的教师工作条件不好，待遇不高，老师们的工作积极性也不高，优秀青年教师流失严重，因此农村中小学师资队伍青黄不接现象比较普遍。几乎每个样本县教育局主管教师工作的官员都在为偏远农村小学的教师选派焦虑不已，因为随着一批老教师的退休，许多学校己出现教师“断档”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　例如，如平江县有所山村小学，只有一名教师，已经74岁高龄，他退休后被返聘，已坚持多年，近年身体越来越吃不消，可是一直没人来接替。有些学校由于暂时没有正式教师来任教，只好先由村干部顶替。[/SIZE]
[SIZE=4]　　造成农村教师待遇较低、保障不力的原因主要有以下两个方面：[/SIZE]
[SIZE=4]　　一是当地农村教师收入还没有完全随着经济社会发展而相应增长。收入水平的提高往往是一次性的整体上浮，之后相当一段时间内变化不大。这几年表面上看农村教师工资涨了点，但物价涨得更快，工资实际缩水了。同时，一些标准的核定比较滞后，现行班主任津贴标准是1988年制定的，平均在20元左右，这个标准的调整在绩效工资的分配中并没有明确规定班主任这个岗位担子重、压力大，有的受访班主任反映：“一个月起早贪黑、不知疲倦地工作，只能买一斤多猪肉。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　二是农村义务教育经费分担以县为主，重心偏低。不少农村贫困地区也出台了一些地方性教师津补贴政策，但由于当地经济欠发达、财政实力薄弱而无法落实。近年来，随着一些新政策的陆续推行，农村地区的教育附加费、教育集资和学校学杂费收入均已切断，尽管有部分的财政转移支付，但是由于缺乏相应的配套政策和措施来补充和保障农村教师的津补贴来源，进一步拉大了农村贫困地区教师地方性津补贴的缺口。 [/SIZE]

[SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]表4 部分样本县（市、区）农村初中、小学教师紧缺学科及所缺教师数（人）[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle]http://china.jyb.cn/gnxw/201210/W020121001417114388989.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P]
[SIZE=4]　　[B]问题(2) 县域教师超编，乡村教师短缺[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　近年来，随着湖南省计划生育政策效果的显现，城镇化的加快推进,以及外出务工农民的日益增多,农村小学的生源和办学规模进一步萎缩，班级规模本来就偏小，还有不少教学点实行复式教学。如果按照现行教师编制标准，许多县从全县来看，确实存在不同程度的超编现象。但现实情况是，农村中小学教师普遍短缺，人均工作量大于城镇中小学。由于没有编制，加上条件艰苦，工作压力大，正式教师很难派进来。有的贫困地区因为地方财力困难，即使农村教师编制有了空额也一直未补；而在另一些地方，存在“吃”教育空编的现象，教育的空编被“调剂”给其他部门。[/SIZE]
[SIZE=4]　　这一问题带来许多严重后果：[/SIZE]
[SIZE=4]　　一是许多学校只好聘请临时代课教师。截至2011年年底，24所样本校平均每校有3.4名代课教师，最多的一所学校有9名，有许多教学点只有一名教师，就是村委员会聘请的代课教师。代课教师稳定性差，总体素质不高，其中有些尚未取得教师资格证书，对于教育教学质量的提高影响严重。若代课教师不及时清退，其生活保障、补偿等还会成为很难处理的遗留问题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　二是年龄结构严重老化，农村教师队伍青黄不接现象相当严重。平江县小学教师中，50岁以上的教师占总数的63%，有的乡镇达80%以上。衡山县农村小学教师中，50岁以上的教师占41%，30岁以下的教师只占15%，少数乡镇找不到30岁以下的教师。长青乡共有小学教师55人，5年内到龄退休的35人；萱洲镇糖铺完小9名在职教师，平均年龄54岁，5年后全部退休；江东乡小学在职教师40人，5年内退休18人，剩下22人在教学岗位上。隆回县农村小学50岁以上的教师占48.1%。县城周边乡镇由于多年没有安排新进教师，有的乡镇中小学50岁以上教师比例高达80%以上。桃江县农村小学教师中，50岁以上的占55.09%，30岁以下的只有1089人，占20.39%。[/SIZE]
[SIZE=4]　　三是学科结构不合理，部分学科专业教师奇缺，教非所学的情况普遍。总体来看，语文、政治等学科的教师数量过剩，体育、物理、化学、生物、信息技术等学科教师十分缺乏。[/SIZE]
[SIZE=4]　　四是一人多岗，长期超负荷工作，致使教学质量与教师健康都得不到保障。 [/SIZE]
[SIZE=4][B]问题(3) 工作状态不佳，职业倦怠感严重[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　调研发现，近年来，农村教师的学历整体上大大提高，但广大中小学教师适应新课改改革的能力与要求还有很大的差距，不少教师在新形势下还面临相当严重的职业倦怠问题，经常处于身心疲惫的亚健康状态，工作满意度低，得过且过，缺乏成就感，情绪低落，进取意识淡薄，心理不平衡，人际关系疏离，等等。这些对于教育教学改革的顺利实施，对于素质教育的全面推进，对于学生的全面发展都有严重影响。[/SIZE]
[SIZE=4]　　例如，对于“平时身体、情绪状态如何”这一问题，农村教师回答“经常感觉十分疲劳、对疾病的抵抗力下降，常常感觉不舒服”的占67％；对于“如果有机会重新选择，你还会选择农村教师这一职业吗”这一问题，回答“肯定会”的只占23％，回答“可能会”的占36％，回答“肯定不会的”占41％。对于“您对自己的职业有何规划”这一问题，回答有“详细规划”的只占18.7%。[/SIZE]
[SIZE=4]　　造成农村教师职业倦怠的原因比较复杂，主要包括以下几个方面：[/SIZE]
[SIZE=4]　　一是农村教师年龄普遍偏大，平时工作时间长，工作负担重，缺乏适当的放松与体育锻炼。[/SIZE]
[SIZE=4]　　二是社会对教师的期望日渐提高并趋于多样化，而农村教师有没有足够的时间和较有效的途径快速提升自己，使许多教师感到无所适从、焦虑无助。[/SIZE]
[SIZE=4]　　三是规模偏小的农村学校中，教师必须担负多种工作职责，扮演的角色更加多样化，面临更多的角色冲突。[/SIZE]
[SIZE=4]　　四是农村教师升迁机会十分稀缺，大家都觉得评优评先、职务晋升、提拔重用等希望十分渺茫。例如，农村中学教师中符合评定中学高级教师条件的人数与有关部门分配给学校的名额通常是30∶1，许多年龄偏大的教师都感到退休之前轮到自己的可能性非常小。[/SIZE]
[SIZE=4]　　五是有相当数量的农村教师认为自己的付出与回报反差过大，感觉得到的社会、公众认可程度太低，许多农村教师，特别是男教师产生了一定程度的自卑感。 [/SIZE]
[SIZE=4][B]问题(4) 培训机会缺乏，专业水平不容乐观[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　调研组通过对样本县农村教师的专业理念、道德素质、专业知识构成、专业技能掌握等几个维度进行调查分析，感到农村教师的专业发展水平总体而言不容乐观，与《小学教师标准》、《中学教师专业标准》的各项要求还存在较明显的差距。[/SIZE]
[SIZE=4]　　提高农村教师群体专业发展水平的主要途径无疑是加强培训。但是，由于教师培训经费没有很好地落实到位、从事中小学教师培训的专职教师纳入中小学教师队伍管理体系的要求没有从政策层面予以完全落实等原因，教师培训机会还相对不足。另一方面，农村中小学“工学矛盾”比较突出，由于农村教师几乎都是“一个萝卜一个坑”，大多数教师还得牺牲休息时间来做工作，平时很难抽出时间参加培训；校长为了不影响学校正常的教育教学工作，选送教师参加外出培训的积极性也不高。所以有时好不容易来了送培名额，还得忍痛舍弃。[/SIZE]
[SIZE=4]　　样本县农村教师2011年外出参加培训的平均学时只有21个。这与湖南省教育厅规定的“每年参加培训的时间一般不少于30学时”的要求相距甚远。接受访谈的教师中，近3年内参加过“国培”、“省培”的只占总数的13％，参加过市级培训的也只占总数的35％。[/SIZE]
[SIZE=4]　　另一方面，少得可怜的培训活动效果差强人意。调查问卷设置了一些问题专门了解农村教师对培训效果的反映。统计结果显示，回答“很满意的”的只占13％，回答“比较满意”的占21％，回答“一般”的占26％，回答“不太满意”的占33％，回答“很不满意”的占7％。在访谈中，一些参训教师反映，许多培训形式主义严重，大课讲座仍是主要培训形式，内容空洞，缺乏针对性，实用性不强，不能解决他们最关心的教育教学问题。（赵雄辉 吴停风  作者单位：湖南省教育科学研究院） [/SIZE]
[SIZE=4][B][COLOR=#0000ff]建议：以制度建设保障农村教师权益与发展[/COLOR][/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]进一步改革与完善农村教育投入机制[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　实行义务教育以省级财政负担为主，省级政府承担均衡省内县际财政能力的责任，中央政府承担均衡省际财政能力的责任。在此基础上，建立农村教师工资福利的长效保障机制。[/SIZE]
[SIZE=4]　　实行贫困农村中小学教师特殊津贴制度。以教师所在学校地理位置的偏远程度为标准，向边远、偏远的山区和艰苦地区倾斜，距城区和乡镇中心越远、交通越不便利的地方，特殊津贴额度应越高。同时，还可将教师在贫困地区工作的年限作为津贴档次的划分依据之一，工作年限越长的教师，得到的津贴应越多。特殊津贴发放应达到一定的金额和力度才能起到应有的激励作用。发放特殊津贴所需资金主要应由省级财政负担，中央和地方财政按照一定比例分担经费。对部分贫困地区面积较大、享受特殊津贴的教师数量较多、地方财政配套确有困难的县区，可适当减小县级财政配套比例。建议省级财政根据享受特殊津贴教师的数量与额度进行严格测算，将所需经费列入每年的财政预算，并专项列支管理，保障其专款专用。特殊津贴经学校主管部门审核后，由同级财政部门划入个人工资银行账户，并严格年终审计监督制度。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]建立健全农村教师激励制度[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　首先，设立乡村优秀教师奖，用于奖励在县城以下农村学校从教15年以上的优秀教师。对扎根农村并在农村学校教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的优秀教师可加大奖励力度。对终身在农村中小学任教的教师实行休假、旅游、就医和培训等方面的优惠政策。[/SIZE]
[SIZE=4]　　其次实行农村教师职务评审倾斜政策，对在农村学校连续任教10年以上的教师，参评教师职务时，突出实际工作业绩，论文不作过高要求。在特级教师评选中，明确80%的指标用于教学一线教师申报，重点保证农村教师特别是农村义务教育阶段教师。[/SIZE]
[SIZE=4]　　进一步完善“特岗计划”的实施办法[/SIZE]
[SIZE=4]　　可规定各设岗县招聘计划的三分之一名额，用于招聘生源地为本地的院校毕业生。同时，将“特岗计划”与本省的“农村小学教师公费定向培养计划”结合起来，即把定向培养计划名额中的一半，来为偏远贫困农村学校定向培养特岗教师。这样就可较好地解决特岗教师的适应性、稳定性问题。同时，可逐步扩大“特岗计划”实施范围，鼓励支持市州县实施本地“特岗计划”。要求严格按国家“特岗计划”标准、招聘程序、后续管理办法实施，只是经费主要由当地财政解决，中央和省财政给予补助。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]尽快改革教师编制管理办法[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　建议结合农村教育实际情况，实行农村中小学教职工编制动态管理，对专业教师短缺的薄弱县市区实行“退一补一”办法，及时补充专业教师，对结构性缺编矛盾突出、自然减员补充不能满足需要的县市区实行“先补充再进编”的办法及时补充专业教师。[/SIZE]
[SIZE=4]　　建议主要根据班额、生源情况核定农村中小学教职工编制。参照县镇学校编制标准合理确定农村学校教师基本编制，城乡学校可以互补余缺，规模较小的农村学校和教学点按班师比配备教师，寄宿生管理人员纳入教职工编制，确保农村中小学师资的基本需求。根据教师脱产进修，产病假实际，按辖区教师总数的5%增设附加编。应明确规定县级教育行政部门在核定的编制总额内，统筹做好本地区农村中小学教职工编制的调整使用，严禁任何部门和单位借调在职在岗教师。（作者单位：湖南省教育科学研究院）[/SIZE]
[SIZE=4]　　《中国教育报》2012年10月1日第3版[/SIZE]

[B][SIZE=6]小学生早恋盛行 外貌成为第一“恋爱准则”(图)

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2012年10月05日01:05
来源：[COLOR=#0070af][SIZE=2][URL=http://cjmp.cnhan.com/whcb/html/2012-10/05/content_5070134.htm]汉网-武汉晨报[/URL][/SIZE][/COLOR][/COLOR][/COLOR]

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[COLOR=#333333][COLOR=#999999][/COLOR][/COLOR]

[BGCOLOR=#ffffff][COLOR=#333333][/BGCOLOR][/COLOR][BGCOLOR=#ffffff][COLOR=#333333][/BGCOLOR][/COLOR][COLOR=#333333]
[COLOR=#0070af][IMG=0,absmiddle]http://photocdn.sohu.com/20121005/Img354323438.jpg[/IMG]
[/COLOR][SIZE=2][COLOR=#2471a8]保存到相册[/COLOR][/SIZE][/COLOR] [P][ALIGN=center][SIZE=2]　　图片来源于网络 记者杨静雅[/SIZE][/ALIGN][/P][COLOR=#000000][B]　　[SIZE=4]原标题：五年级小学生已“相恋”三年，两成小学生承认有“恋情”[/SIZE][/B][/COLOR]
[COLOR=#000000][B][SIZE=4]　　小学生“早恋”，外貌是第一“恋爱准则”[/SIZE][/B][/COLOR]
[COLOR=#000000][B][SIZE=4]　　专家：小伢不懂爱情只是模仿，家长老师应加强引导[/SIZE][/B][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　近期孟女士忧心忡忡，因为五年级的女儿莉莉每天都会抱着手机跟同学发短信。有一[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]次莉莉的手机正充电，碰巧来了条短信，孟女士翻阅后竟发现，她和一名男生一天内短信[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]来往近百条，除了“你睡了吗”这样的问候语，还不乏“我很想你”、“好喜欢你”这样[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]的告白。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　其实这名男生是莉莉以前学校的一个同学，去年孟女士就发现莉莉与这名男生来往密[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]切，她私下询问了女儿及男孩班上的同学，发现女儿与这名男生正在“谈恋爱”，孟女士[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]立即给女儿办了转学。没想到换了新学校，女儿和那个男孩还是经常发短信联系。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　孟女士很疑惑，现在的小伢是不是都很早熟，这么小的年纪就开始“早恋”了吗？[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4][B]　　[SIZE=4]案例 五年级学生已“相恋”三年 [/SIZE][/B][B][SIZE=4]两人相约长大后结[/SIZE]婚[/B][/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4][B]　　[/B]“前几天，我在QQ上说‘阿姨希特鲁’向萌萌示爱，她没有回应我，我想她还不知道[/SIZE][/COLOR][COLOR=#000000][SIZE=4]这是日语的‘我爱你’的意思！”11岁的晓杰说，同班同学萌萌是他的女朋友，两人“谈[/SIZE][/COLOR][COLOR=#000000][SIZE=4]恋爱”已有三年。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　晓杰回忆，第一次跟萌萌告白是二年级的时候，两人在学校操场上玩单杠。晓杰酝酿[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]了很久，憋了足足半小时，才对萌萌羞涩地挤出一句：“我很……喜欢你……”瞬间，萌[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]萌的脸红得像个苹果。晓杰凑过去，轻轻挨了下萌萌的脸，“当时我的心怦怦乱跳”，就[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]这样两人确定了“恋爱关系”。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“你知道什么是喜欢吗？”面对记者的提问，晓杰一本正经地解释道，“当然知道[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]啊，我每天花一半的时间想她，还送了戒指给她，而且星座书上说天蝎座的人为了追求别[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]人会不顾一切，我就是不顾一切喜欢她。”[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　记者又问萌萌，她很大方地承认是晓杰的女朋友，还表示两人长大后会结婚。除了他[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]们，班上还有“两对”，6个人常约在一起玩，还成立了一个“小帮派”。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“他们俩的事我知道，戒指还是我陪他用珠子串成的。”晓杰的妈妈刘女士说，知道[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]两个孩子彼此喜欢，但应该是小孩间天真的想法，自己并没有太当一回事。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][B][SIZE=4]　　两成小学生承认有“恋爱”对象　外貌是第一“恋爱准则”[/SIZE][/B][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4][B]　[SIZE=4]　调查　老师 [/SIZE][/B][B][SIZE=4]别对孩子们的“恋情”盖棺论定　小学生不懂爱情只是模[/SIZE]仿[/B][/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“我们班有一对很出名啊，大家都知道。”就读于汉口一小学四年级的晓敏告诉记[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]者，他们都是以“老公”、“老婆”相称，两人还假扮“结婚”，闹过数次分手，但是怎[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]么都不“离婚”。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　记者随机采访了武汉三镇的80名小学生，其中54人都表示同学间有“谁喜欢谁”这样[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]的绯闻，14人承认自己有恋爱对象。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“一年级的小偷二年级的贼、三年级的美女没人追、四年级的帅哥一大堆、五年级的[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]情书满天飞、六年级的夫妻一对对。”汉阳一所小学五年级的晓佳说，这是他们自创的打[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]油诗，“情书满天飞”一点也不夸张，班上传纸条示爱的同学非常多，当然这是不能让老[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]师知道的。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“有一天晚上，我莫名其妙地收到班上匿名同学的短信，像是自编的情诗，言语很肉[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]麻，我看后立即就删了。”五年级的晓璐说，班上有32名男生，其中20多人都明恋或暗恋[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]着自己，平时都相当殷勤，比如抢着帮她拿重东西、捉满瓶的蝴蝶送给她、爬到树上捡飞[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]碟“逞英雄”、跳长绳的时候“放水”让她过关……还有两个男孩抢着玩她的手机，结果[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]大打出手，闹到老师要求请家长。不过晓璐说，虽然爱慕者众多，但她一心都只在学习[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]上，这么小“谈恋爱”没有必要。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　长得漂亮、性格温柔、成绩优异……记者调查发现，小学生的恋爱准则中，这三条居[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]首位，不少小学生喜欢他人的理由很简单：“因为她漂亮”、“因为他帅”。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　四年级的晓俊就坦言，自己从二年级开始就有心仪的女生，是隔壁班的一个“小美[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]女”。不过一直都是处于“暗恋”，也不打算表白。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“晓杰和萌萌两个孩子感情非常要好，我平时也看在眼里，但这并非是真正意义上的[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]‘早恋’。”班主任陈老师说，晓杰这个孩子性格有点另类，不是很合群。二年级新转学[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]过来，萌萌是他的第一任同桌，面对全新的环境，倍感孤独的他将自己的情感寄托在萌萌[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]身上。晓杰的爸爸在美国留学过，深受西方教育熏陶，所以思想比较开放。平时也常陪[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]晓杰看外国大片，里面都会涉及到爱情这方面的话题，小孩子看得、听得多了，自然而然[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]就会想要“模仿”里面的情节，但他未必是真的理解“爱”。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“当看到两个小孩关系要好时，一定不能盖棺论定地说他们在谈恋爱。”从事班主任[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]工作15年的王老师说，最好的方式是“冷处理”，不把它当回事儿。“班上曾有一个男孩[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]子每天给一个女孩送饮料，我就开玩笑地说，能否给老师也每天送一瓶。男孩子意识到这[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]样做‘有问题’后，慢慢减少了对女孩的关注。孩子们都有叛逆心理，最好不要明确跟他[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]说不能怎样做，但可以让他意识到，自己的做法并不妥。”[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][B][SIZE=4]　　家长 70后家长对“早恋”看法开明　“这只不过是懵懂的好感”[/SIZE][/B][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4][B]　　[SIZE=4]专家 [/SIZE][/B][B]“[SIZE=4]早恋”是对小学生情感的误读[/SIZE][/B]　[B][SIZE=4]家长老师应加强对孩子正确引[/SIZE]导[/B][/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“他和班上有个女生很要好啊，但应该是闹着玩的吧！”34岁的唐先生说，儿子刚上[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]四年级，虽然有一次在QQ上看到他和同学讨论喜欢、结婚之类的话题，自己也没有太在[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]意。过了几天他主动问儿子有没有喜欢的人，没想到儿子很大方地承认。“儿子心里的[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]‘喜欢’，应该只是孩子间一种懵懂的好感。”[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“记得我读书的时候，直到初中才知道有‘喜欢’、‘爱’啊这回事。”家住五里新[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]村的曾女士说，现在的小伢比他们那个年代早熟多了，女儿上三年级就说班上有人写纸条[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]说喜欢她，不过她没有理睬。现在电视剧、漫画书甚至动画片里，都有情情爱爱的话题，[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]也难免小孩子会懂这些。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“我们那个年代，学校、老师对‘早恋’管得非常严格，那时候谈恋爱的同学非常[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]少，如果发现一对就会引起轩然大波。”70后家长胡女士说，本来男孩、女孩是约在一起[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]好好学习，只是彼此间很有好感，但是经过学校、老师、家长的介入后，反而引发了他们[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]的叛逆心理，偏要在一起。“我在成长过程中体会过这样的心情，所以在教育自己孩子[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]时，我一向比较开明，和女儿建立良好的沟通。”[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　记者随机采访的80位70后小学生家长中，62人都对孩子间的“喜欢”、“爱”持无所[/SIZE][/COLOR][COLOR=#000000][SIZE=4]谓的态度，都认为只是孩子懵懂情感的表现，闹着玩的。但也有少数家长对此感到忧虑，[/SIZE][/COLOR][COLOR=#000000][SIZE=4]这么小就“爱啊”、“结婚啊”、“娶你做老婆”这样的话语不离口，会不会弄假成真？[/SIZE][/COLOR][COLOR=#000000][SIZE=4]长此以往，会不会就真的“早恋”了？[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　“每个人在成长过程中都会经历感情，恋爱没有早或者晚这样的说法，当你懂得爱情[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]的时候，就是在恋爱。”华中师范大学社会学家梅志罡教授认为，“早恋”本身就是个伪[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]命题，对于小学生而言，即便叫上“老公”、“老婆”这样的称呼，也只是基于彼此间深[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]厚的友情、懵懂的好感，与恋爱本身没有关系，但是用恋爱的形式伪装表达出来。因而说[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]孩子“早恋”，本身就是对恋爱的一种误读。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　孩子之所以会懂得这么多，这和社会上涌现出的大量影视作品、图书出版物是分不开[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]的。国外的影片、著作会明确指出适合怎样年龄段的孩子看，但在国内，很多不适合孩子[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]看的成人电视、成人著作，孩子都有所接触，导致孩子情感的发育伪成熟，表面看来就好[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]像是“超前”了。作为家长不必过分紧张、担忧，过多地干涉孩子情感的正常发展反而会[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]引起反作用，可多引导孩子看适合他们年龄段的电视、书籍。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　梅志罡说，对于个别孩子，经过家长、老师确认，他的确处于恋爱状态，大人们应当[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]在第一时间进行自我反思。孩子缺乏家庭的温暖、在校受到的关注少，容易将自己的情感[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]转移到同龄人身上，形成对同性或异性的“高度情感依赖”。家庭教育和学校教育相结[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]合，有益于帮助孩子情感的健康发展。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#000000][SIZE=4]　　（为保护未成年人，文中小学生均为化名）[/SIZE][/COLOR]

[TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][P][SIZE=6][B][SIZE=5]“赢在右脑”，荒唐的培训班[/SIZE][/B][/SIZE]


                         [SIZE=4] 2012年10月07日　 作者：曹继军 颜维琦　　来源：光明日报[/SIZE]
[SIZE=4]蒙上眼睛，把扑克牌放在鼻子下闻一闻就能说出数字花色；在耳旁迅速翻书，就可以知晓书中内容，3分钟看完10万字且过目不忘……家长交上十余万元的费用，仅仅几天，就能开发孩子的脑力，让他们学到这些“神奇”本领——这些，是一家教育培训的广告内容。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　日前，数位如梦初醒的学生家长向上海市青浦区警方报案，称上海市闵行区新雨教育培训中心以开办“赢在右脑”培训班为名，收取高额费用，涉嫌欺诈办班。目前，警方正式立案侦查，涉案单位法人雷雅茹（本名雷鹂）被取保候审。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]违规的培训班，如何办起来[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　一些学生家长反映，最初他们对孩子脑力开发的培训还是赞同的，但很快就发现被“忽悠”了——通过自行测试后不难发现，所谓“蒙眼识字”其实是透过一定的作弊技巧实现的偷看术。[/SIZE]
[SIZE=4]　　这家培训班的初级班历时3天，学费49880元，中级班历时5天，学费59880元。记者了解到，自2012年2月到8月期间，上海市闵行区新雨教育培训中心共开办“赢在右脑”培训班4期，招收学生202人，涉嫌违规收取学费1200多万元。[/SIZE]
[SIZE=4]　　经查询，上海市闵行区新雨教育培训中心的举办单位是上海雷辣婆康乐浴有限公司，2002年6月，由闵行区教育局批准设立并在区民政局注册登记；批准的办学地址为闵行区莲花南路719号；办学内容（业务范围）为中等及中等以下非学历教育（情商教育、外语类、文化类、社会生活类、职技类）。[/SIZE]
[SIZE=4]　　该中心开办的“赢在右脑”培训项目，并不包含在备案申报的内容中。上海市教委终身教育处处长庄俭告诉记者，该培训机构存在办学地点、办学内容和财务管理“三大违规”：未经审报批准，便擅自异地办学，租借青浦区的酒店旅馆开办右脑培训班，存在擅自变更办学许可“乱设点乱办班”和“超范围办学”等行为。同时，财务管理混乱，收取学杂费未开具正规发票；涉案培训费用绝大部分不入账；举办单位及办学负责人涉嫌抽逃和挪用学校办学资金等。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者从闵行区教育局获悉，8月25日接到举报，区教育局立刻展开调查，8月27日向涉案单位下达了《行政告知书》，责令其停止办学并立即整改，退还违法违规办学所得，妥善处理善后事宜。在青浦警方开展案件调查的同时，闵行区民政局会同区教育、财政、税务、物价、审计事务所等五部门，也依法对涉案单位进行了行政检查。 [/SIZE]
[SIZE=4][B]右脑开发，是否有依据[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　令人诧异的是，如此荒唐的培训班却吸引了一批家长。培训班的学员来自全国各地，家长大都是企业家，也有律师、工程师。许多家长都是通过企业家商学院同学会被推荐来报名的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　而培训班的“教师”雷雅茹，从上海雷辣婆有限公司的董事长、上海雷辣婆酒店管理有限公司董事长，摇身一变成了“国内著名右脑教育专家”，声称经过右脑训练后，学生接收的脑电波会转化成图片储存在大脑里，不需要看字就可以进行阅读。[/SIZE]
[SIZE=4]　　一名14岁的学员曾向媒体记者展示训练成果：“最开始书上会发光，每个人看到的光的颜色都不同，我看到的光是紫色的。出光后才能出图，最后是出故事，每个阶段要慢慢来。练到深了，我们不学外语，看外文书就可以直接出图。”他说，这里出过一个奇迹，一个小女孩看日文书，耳朵就直接能出现中文的声音。[/SIZE]
[SIZE=4]　　右脑开发到底有没有科学依据？主攻脑认知发育的上海儿童医学中心发育行为儿科副主任李斐发表了这样的看法：“‘赢在右脑’其实是利用智能发育学科来‘胡诌’的案例。把字当成图形、符号来阅读，可以做到一目十行，但是读得快，并不等于理解了。听书、闻味道就能阅读更是胡闹了，更多是通过猜测或者其他手段来作弊。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　心理学专家、复旦大学教授孙时进也表示，对右脑进行潜能开发，如果由大学或科研机构进行研究实验是可行的，但如果由商业机构进行推广，带有强烈的商业动机，就会产生很多的问题，甚至有副作用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]民办非学历教育，如何规范[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　“走火入魔”的培训，敲响了民间办学的警钟。如何整治教育培训乱象，不只是上海的难题，而是全国共同的难题。在全国各省会城市，教育培训机构都达到上千家甚至几千家，鱼龙混杂、良莠不齐是普遍状况。整治面临两个难题：一是教育部门没有执法权，必须联合工商等相关部门，这就给执法带来一定的难度；二是非法办学机构很容易另起炉灶，只要换一个场地，有老师有生源就可以死灰复燃。[/SIZE]
[SIZE=4]　　上海市闵行区教育局副局长李光华坦言，像“赢在右脑”之类的违规办学，往往隐蔽性强，很多采取异地开班、吃住全封闭的方式，仅靠教育主管部门的日常检查很难及时发现。他表示，今后将完善动态排查机制，“除了在审批源头把好入口关，更需要对培训机构及其办学项目有后续监管，对所谓的培训专家和培训人员的行为也要跟踪监督。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　庄俭表示，下一步上海将进一步加强学杂费专户管理制度建设，对教育培训机构的行为形成有力约束。他同时指出，民办非学历教育不同于学历教育，标准相对模糊，教学质量很难衡量，收费标准缺乏参考体系，客观上给违法违规者不少空子可钻。建议培训机构和受教育者之间签订合同，对教学内容、教学效果等作一些约定。因为一旦发生纠纷，“天花乱坠”的口头宣传很难作为查处依据。[/SIZE]
[SIZE=4]　　专家也提醒道：类似“赢在右脑”的教育培训，危害社会、误人子弟，作为手握选择权的家长们，也不要盲目轻信给忽悠了。要知道，望子成龙、急功近利的教育心态是催生非法教育培训的土壤。 （记者 曹继军 颜维琦） [/SIZE]


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