[SIZE=5]            一位初中生家长的纠结[/SIZE][P]                       [SIZE=4]2012年08月19日　 作者：杨咏梅　　来源：中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  “明天夏令营结束，妈妈带我去厦门玩儿，我的暑假就要开始啦！”8月17日，与记者同住一个小区的初中生依依（化名）高兴地说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　依依下学期该上初二了，她的暑假是这样安排的：每天上午补3个小时语文，周日上午8点半到11点半补语文，下午1点到4点补数学，4点半到6点半学初二的物理，一直到7月底，还要精读妈妈指定的两本讲学习方法的书，做读书笔记。8月4日到18日参加一个英语夏令营。依依妈妈说：“我会尽量把课安排得集中一些，就是为了保证8月下旬带孩子出去玩一趟。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　看着依依的小小背影，记者不禁在想：有多少孩子像依依这样，暑假期间走进一个又一个课外班的课堂？有多少家长像依依妈妈这样，满怀纠结地用各种补课把孩子的暑期填满？有多少减负的呼吁，在现实面前一声叹息？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　依依妈妈说，当家长的谁不希望孩子有个轻松快乐的童年？但是谁敢放手，不补课心里发毛啊！依依上的是普通初中，尽管每次考试都是年级第一名，但老师说要考上重点高中，必须跟第二名拉开20分到30分的距离，所以她自己也知道不补课不行。“平时每周六她到老师家补3个小时的数学，那个老师带五六个孩子，也不讲课，就是根据每个孩子的程度让他们做题，难度一点点加深，重在夯实基础，因材施教，弥补了课堂上个性化指导的不足，挺有效果的。”  “依依，补课能考第一，你快乐吗？”记者小心地问依依。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“第一是给我妈妈拿的，只要她高兴就行了！”依依的回答显然有些情绪。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　听到孩子这样说，依依妈妈叹了一口气：“我何尝不知道孩子的童年被补课剥夺了太多的快乐，把孩子逼得那么紧我何尝不心疼，但只有一个孩子，输不起啊！成绩上去了，好处是她自己的，她长大了就会理解的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　根据隧道视野效应，一个人如果身处隧道，能看到的就只是前后非常狭窄的视野。当下中国，减轻学生负担似乎走进了一个看不到尽头的隧道。依依妈妈的无奈和纠结代表了大多数家长的普遍心态。只要整个社会不改变“分数至上”的观念，个人的一己之力就不可能摆脱补课之风的裹挟。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们不能责备家长身处隧道，视野狭窄，关键是如何让家长走出隧道，能够看得更远，让孩子们有更自由的成长空间。（记者 杨咏梅）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国教育报》2012年8月19日第1版[/SIZE][/P][P]
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[SIZE=5]          孩子与父母教育期待差异在哪[/SIZE][P]                             [SIZE=4]作者：陈敏燕　　来源：光明日报[/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4]调查·北京大学中国社会科学调查中心发布《中国民生发展报告》[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]孩子与父母的教育期待差异在哪里？[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　北京大学中国社会科学调查中心2012《中国民生发展报告》日前发布并出版。报告源于该中心“中国家庭动态跟踪调查”所得的数据。中国家庭动态跟踪调查旨在通过跟踪收集个体、家庭、社区三个层次的数据，反映中国社会、经济、人口、教育和健康的变迁，为学术研究和公众政策分析提供数据基础。该调查样本覆盖全国25个省市区，家庭总样本16000户。2011年对上述家户和青少年、儿童样本进行了跟踪调查。以下内容来自该报告第四部分内容《青少年教育》。　 [/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　家庭对女孩的教育投入要大于对男孩的教育投入（广东除外），课外辅导和家教成家庭教育支出最大部分　 [/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　据统计，家庭对女孩的教育投入要大于对男孩的教育投入，除广东外，其他省份的女孩教育支出均要高于男孩。这可能与当代家庭抚养的文化心理（如“女孩要富养”）有一定的关系，同时也是独生子女政策的一个可预见的后效，即女性在资源竞争中的劣势由于该政策而得到逆转，尤其是在城市中产阶级家庭中。　[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://china.jyb.cn/gnsd/201208/W020120813543632213828.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　在家庭教育支出的结构构成上，东部地区家庭和中部地区家庭在支出结构上基本相似，最大支出为课外辅导与家教支出，而西部地区家庭教育支出中最大的一项则为其他支出。　[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://china.jyb.cn/gnsd/201208/W020120813543632222966.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]全国有89.5%的孩子参加辅导班　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　统计显示，全国有89.5%的孩子参加辅导班（包括家教），平均每周用时为9.8小时。西部地区样本少儿参加辅导班的比例最高，达95.2%，但周平均用时却是最少的，仅为每周8.0小时。中部地区样本少儿参加辅导班的比例最低，为86.3%，但周平均用时却是最多的，为每周10.6小时。女性样本少儿相比男性样本少儿更多地参加辅导班（差距为2.5个百分点），但男性样本少儿的周平均用时（10.4小时）多于女性样本少儿（9.8小时）。　　[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://china.jyb.cn/gnsd/201208/W020120813543632221026.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][B]　　八成父母希望孩子读到本科，而只有四成孩子有同样的期待　[/B] [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对孩子将来从事什么样的职业，父母和孩子有着不同的期待。调查显示，父母更期望孩子从事有固定收入的平凡职业和受人尊敬的职业，最不希望孩子选择得到人们高度评价的职业和自谋职业。而儿童则期待是为社会服务的职业、受人尊敬的职业。　 [/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://china.jyb.cn/gnsd/201208/W020120813543632224500.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　从全国范围看，接近八成的父母希望孩子读到本科以上，其中本科为53.3%，博士达到了21.0%，表明了中国父母对孩子高学历的期待。其他学历水平的比例相差不大，只有0.9%的父母分为孩子不必读书。分性别来看，女孩父母希望孩子读到本科及以上的比例低于男孩，特别是希望女孩读到博士的比例18.8%和男孩父母选择的比例23.0%存在较大差距。这说明，我国存在对男性高学历的偏好。　 [/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://china.jyb.cn/gnsd/201208/W020120813543632237227.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　从样本少儿对自己未来的教育期待来看，他们希望自己读到本科的比例最高，达到了42.6%，希望读到高中的次之，为24.2%，选择其他受教育程度的比例差别不大。和父母的教育期待相比，孩子对自己教育水平的期待明显更低。分性别来看，女孩对自己未来的教育期待要高于男孩，主要表现在希望读到本科的女孩比例（47.3%）远高于希望读到本科的男孩比例（38.3%）。比较发现，表现在教育期待上的性别差异，父母一代和孩子一代正好相反。（陈敏燕）[/SIZE][/P][/P][/P][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]      规划纲要落实两周年述评：中国教育的世界眼光[/SIZE][P]         [SIZE=4]2012年08月20日　 作者：高靓 周飞 李凌 李曜明　　来源：中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#800000][SIZE=4]中国教育的世界眼光[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#800000][SIZE=4]——教育规划纲要贯彻落实两周年述评之四[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B][U]■本报记者 高靓 周飞 李凌 李曜明[/U][/B]　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当今世界，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。人才的竞争，归根结底是教育的竞争。崛起的中国，要在世界舞台上占据重要的一席之地，必须超前谋划教育改革发展；崛起的中国，要实现建设人力资源强国的目标，必然要把自己放在国际教育发展的大坐标之下。中国的教育改革必须具有世界眼光。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　回首百余年的历史，中国从来不缺少向他人学习的心态。我们不仅要追赶、模仿，还应以更主动、更开放、更自信的姿态站在世界教育的舞台上。教育规划纲要从制定之初，就瞄准世界教育改革前沿，广纳群言、广集众智，邀请联合国教科文组织和世界银行专家参与开展相关调研，提出“世界一流”的目标，致力于扩大中国教育的国际影响力；提出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验”，“以开放促改革、促发展”。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　两年来，中国教育紧扣世界教育的发展脉搏，围绕质量和公平两大主题，把扩大教育开放作为推动教育改革发展的战略举措，始终面向世界，着力加强国际教育交流与合作。目前，我国与近200个国家建立了教育交流合作关系，与俄罗斯、美国、欧盟等国家和地区建立了人文交流高层磋商机制；与39个国家和地区签署了学历学位互认协议；出国留学人员遍及100多个国家和地区，来华留学生源地国家和地区达194个，教育国际合作交流正从学生教师人员交流向着全面人文合作和科研合作，从合办课程专业向着合办机构和大学，从课题联合研究向着共建科研平台快速演进，多层次、宽领域的国际教育交流与合作的格局日渐清晰，中国教育国际化水平日益提高，大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才正在破茧而出，教育国际合作交流对推动教育改革发展、促进现代化建设的作用日益凸显。　　[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]融入世界——到国际熔炉中千锤百炼　　[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4][FACE=仿宋_GB2312]　　截至2011年年底，中国在外留学人员总数达142万。近3年年均出国留学人数增长达23%，中国已成为世界上最大的留学生生源国　[/SIZE]　[/FACE][/P][P][SIZE=4]　　在国际顶尖大学学从名师、开展研究、获取学位，这样的经历曾经可遇不可求，如今，交换生、联合培养、访问学者、直接申请入学……中国学生有多种途径步入世界名校殿堂，享受世界名校名师的优质资源。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在经济全球化的开放时代，“流动”本来就是世界教育发展的应有之义。欧盟将学生流动作为实现社会增长的重要发展战略之一，提出到2020年，15岁至34岁青年中有出国学习或培训经历者的比例应翻一番，达到25%至30％；在高等教育领域，至少有20％的大学毕业生有国外学习或培训经历。世界很多国家都明确提出鼓励学生出国留学交流，培养适应国际竞争的国际化人才。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育以敏锐的世界眼光和国际视野，捕捉到世界教育开放发展的潮流。教育规划纲要明确提出“融入国际社会，具备国际视野和知识，通晓国际规则，积极参与到国际事务和国际竞争”的人才培养目标，并鼓励创新和完善公派出国留学机制，加强对自费出国留学的政策引导，显示中国对出国留学的积极态度。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育规划纲要颁布实施两年来，出国留学工作发展迅猛，留学规模逐步扩大。来自教育部的统计数据显示，截至2011年年底，中国在外留学人员总数达142万。近3年年均出国留学人数增长达23%。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　以公派出国留学项目为主导、自费出国留学为主体的工作格局进一步形成。随着出国留学渠道日益拓宽，出国留学效益持续提高，大批中华学子飞往世界各地，成为教育与文化交流的使者；越来越多的留学人员选择回国工作或为国服务，为“科教兴国”战略和“人才强国”战略提供了有力支撑，为现代化建设提供了人才保障。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　国家公派出国留学继续发挥重要示范引领作用，选派了一批一流的学生，到国外一流的学科专业，师从一流的导师，取得了大批一流的科研成果。自费出国留学的规模不断扩大，成千上万的优秀学子自费出国，到大洋彼岸寻找梦想。国家设立优秀自费留学生奖学金，极大激发自费留学人员的爱国热情，增强他们回国工作和为国服务的意识。在“长江学者奖励计划”、“春晖计划”、“留学回国人员科研启动基金”等项目引导和“中国留学人员广州科技交流会”、“中国海外学子创业周”等创新创业平台支持下，越来越多在外留学人员选择回国创新创业或以多种形式为国服务。仅2011年，留学回国人员就达到18.6万人，比2010年增加近5万人。据统计，两年来留学回国人数增长比例达到31%。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在鼓励出国留学的同时，中国教育以更加开放的姿态敞开来华留学的大门，广迎天下优秀学子，来华留学进入质量同步提升的快速发展通道。2011年，来华留学人员首次突破29万，比2009年增加2.7万人，学生人数和中国政府奖学金生人数都创下新中国成立以来最高水平，来华留学人数近两年年均增速达10.8%。目前，来华留学生中学历生人数达11.88万人，占来华留学生总人数的40.61%，年均增长速度达12%，高出来华留学生人数年均增速。2011年新录取的中国政府奖学金生中学历生的比例更高达77.8%。为进一步推动来华留学事业发展，中国政府适时推出留学中国计划，提出到2020年，每年在内地高校及中小学就读的来华留学生规模将扩大到50万人次，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家，全方位提升中国教育的开放和国际化程度。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　悉尼大学前校长盖文·布朗非常欣赏中国教育的开放政策和国际化策略。他认为，注重教育的国际化发展，鼓励学生走出国门，吸引外国留学生走进来，这些做法对提高学生的素质是非常有好处的，也有利于高等教育质量的全面快速提高。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　走出去——扩大中华文化影响力　　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=仿宋_GB2312]　　到2011年年底，在105个国家建立了358所孔子学院和500个中小学孔子课堂，带动全球5000万人学习汉语，42个国家和地区将汉语教学纳入国民教育体系　[/SIZE]　[/FACE][/P][P][SIZE=4]　　今年夏天，位于北京的孔子学院总部异常繁忙，“汉语桥”夏令营迎来一批又一批外国师生。前来参加夏令营的外国师生，无论来自哪个国家、什么肤色，无论年龄大小、职业如何，都有一个共同的特点，那便是都会简单的汉语，都对中国文化充满了好奇和兴趣。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　扎根在全球各地的孔子学院、孔子课堂，主动适应各国人民学习汉语和了解中国文化的需求，紧紧抓住“汉语热”的机遇，引领和带动全球学习汉语人数迅速攀升，让越来越多的人学习汉语、了解中国，在全世界刮起了一股“中国风”。　 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　汉语教育国际推广取得显著突破，这肇始于党的十六大以来，中国教育“走出去”战略的提前谋划、全球布局。2010年，教育规划纲要提出要加强教育国际交流，支持国际汉语教育，提高孔子学院办学质量和水平，进一步推动汉语加快走向世界，中华文化在国际上的影响力和感召力与日俱增。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育“走出去”战略的步伐之大、速度之快，创造了世界语言交流推广的新模式。从2004年全球第一所孔子学院在乌兹别克斯坦成立，到2011年年底，在105个国家建立358所孔子学院和500个中小学孔子课堂，孔子学院用不到10年时间，走完西方国家几十年甚至上百年走过的路，深刻影响世界文化交流格局。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育“走出去”战略的影响之广、质量之高，受到了各国广泛关注和普遍认可。在孔子学院带动下，全球5000万人学习汉语，42个国家和地区将汉语教学纳入国民教育体系。华人华侨把孔子学院作为学习祖国语言文化、维系民族情感的纽带。国际舆论广泛赞誉，孔子学院促成世界了解中国，是迄今为止中国出口的最好最妙的产品。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育“走出去”战略的作用之大、效果之显，成为中华文化走出去的知名品牌。孔子学院坚持平等相待，不强加于人，已成为公共外交的重要资源。党和国家领导人利用出访机会，上百次出席孔子学院活动，与师生亲切互动。各国领导人上百次出席孔子学院活动，孔子学院在中国与世界各国之间，架起一座相互了解、深交朋友的友谊之桥。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一桥飞架南北，天堑变通途。汉语是桥，文化也是桥，中国教育在大胆“走出去”的战略中，为中国与世界各国消除分歧、凝聚共识架起了一座又一座独具魅力的无形之桥。2011年访问过中国的美国佩顿中学学生艾利克·林霍姆学汉语已经3年，他用流利的汉语，满怀期待地说：“我相信，我的未来一定会与中国有关。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　请进来——不出国门享受优质教育　[/B]　[/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　全国中外合作办学机构和项目，从2002年的712个增加到目前的1594个，在家门口接受具有国际一流品格的教育，成为越来越多学生及家长的选择。中外合作办学也日益成为开展合作科研和引进外籍专家的桥梁和纽带　　[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　在上海浦东，一所全新的大学已启动筹建。上海纽约大学，这个带有“混血”色彩的名字，记录着它不平凡的来历。由上海华东师范大学和美国纽约大学合办的这所学校，是中国第一所获得教育部批准的中美合作大学。它标志着，在中外合作办学的道路上，中国迈出崭新的步伐。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一年后，这所学校将迎来全球各地的新生，其中51%是中国学生，他们将通过“三位一体”综合评价体系录取，另外49%的学生由美国纽约大学招生系统面向全世界录取。全球招聘教师、全英文授课、师生比与纽约大学对接。“中国普通家庭的孩子，不出国门就可享受国外名校教育。”这是华东师范大学校长俞立中推动建立这所学校的初衷。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，上海纽约大学的创建，意义远不止多一所好大学这么简单，这所中外合办的高校被纳入国家教育体制改革试点，希望借此探求中外合作办学模式的突破。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育规划纲要明确提出，引进优质教育资源。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　事实上，近年来，中外合作办学已如雨后春笋在全国各地蓬勃发展。全国中外合作办学机构和项目，从2002年底的712个增加到目前的1594个，受到普遍欢迎和广泛认可。在家门口接受高水平、国际化的教育，成为越来越多学生及家长的选择。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　随着中外合作办学事业的快速发展，中外合作办学在合作科研平台建设、高水平专家引进等方面的作用日益凸显。中山大学中法核工程与技术学院建设过程中，中外合作院校也在同时联合中国科学院、法国原子能委员会和中法两国企业等，筹备建立核能领域的联合研发中心。在上海交通大学交大密西根联合学院，40%全职教师是引进的外籍学者，所有专业课程采用英语授课，课程体系、考核方式全面与美国密西根大学对接，上海交通大学交大密西根联合学院以其鲜明的国际化特色赢得社会各界广泛关注。培养学生80%以上进入国内外一流大学深造，这所中外联合开办的学院正在悄无声息地探索拔尖创新人才培养新模式。近两年，教育部还通过在直属高校启动实施350余个“海外名师项目”和“学校特色项目”，支持高校聘请了近千名来华专家。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　伴随高水平中外合作办学，国际化的教育理念和人才培养模式逐步落地生根。在浙江宁波，有一所与英国排名前十的诺丁汉大学形神皆相似的大学，英式风格的建筑与诺丁汉大学形似，15人的小班教学，随时打断老师的课堂讨论，以及来自30多个国家的学生，也让它与诺丁汉大学十分神似。这所英国诺丁汉大学与浙江万里学院联合创办的大学，以其鲜明的全英文授课、启发式教学和导师制特色，吸引了大量优秀学子的目光。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育规划纲要颁布两年来，越来越多高水平、示范性中外合作办学开始涌现。上海纽约大学、温州肯恩大学两所中外合作大学的获准筹设，在国内引发强烈关注；中山大学中法核工程学院、中国人民大学中法学院、东南大学—蒙纳士大学苏州联合研究生院、华中科技大学中欧清洁与可再生能源学院等四家高水平的中外合作办学机构的设立，吸引了国际知名大学的优势学科到国内办学。国内一流高校参与中外合作办学项目的积极性不断提升，最新批准的86个中外合作办学项目中，由“985”、“211”高校举办的项目22个。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这一大批高水平中外合作办学机构和项目的建立，让国外优质教育资源扎根中国，让中国学生不出国门即可享受优质教育，更让国外先进的教育理念、教育内容和人才培养模式扎根国内，激发着国内教育改革发展的活力、生命力。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]人文交流——提升教育国际化水平　　[/B][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　中俄、中美、中英、中欧四大人文交流机制相继建立和完善，中国东盟、中国阿拉伯、中日韩教育交流平台以及上海合作组织多边教育合作等，全面拓展中国教育的国际交流途径　　[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　2011年11月，美国45个州的635名中小学校长及教育官员深入北京、黑龙江等地，开启了他们的访华之旅。中方为美国校长们安排了丰富多彩的教育体验活动。他们深入大中小学，观摩课堂，与师生互动交流，感受中国社会的巨大变化和中国教育蓬勃发展的现状。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“中美间的教育合作伙伴关系将使两国从彼此的文化和资源中获益。”美国马萨诸塞州威顿学院副校长盖尔·伯森这样表示，“积极参与这一潮流，必将使中美两国之间形成积极、稳定的关系。”　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人文交流是人与人的交流，心与心的交流。近年来，中俄、中美、中英、中欧四大人文交流机制相继建立和完善。人文交流，正在被提高到一个新的水平，和政治互信、经贸合作一起，成为中国与世界各国关系稳定发展的三大支柱，对消除认识差异、增进互信和友谊、推动人类文明进步具有不可替代的作用。而几大人文交流机制的中方秘书处都设在教育部，足以显示教育在人文交流中的重要地位。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中俄人文交流早在2000年就成功开启，双方联合举办“青年友谊年”、“国家年”、“语言年”、中俄中小学生成功互访等重大活动，促成中国2万多学生赴俄留学，俄罗斯1.3万多人来华留学，对推动中俄战略协作伙伴关系发展发挥了重要作用。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　开始于3年前的中美人文交流机制，由中方推出“三个一万”项目，即“公派万名学生赴美攻读博士学位”、“汉语桥”万人来华研修项目、新设1万个专项奖学金名额，由美方推出“十万人留学中国计划”，成千上万的中美学子获益，为中美关系向前发展注入新的活力。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　刚刚启动的中英人文交流机制，重申加强中英两国教育伙伴关系建设，支持中英学生双向流动。双方共同开启互派大学生实习、中小学结对交流、加强职业教育合作、推动高校与企业开展联合研发等项目，互通有无，共享资源，进一步夯实中英合作的基础和活力。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中欧共建高等教育交流合作平台，开展高等教育领域政策对话。2012—2016年，中国将提供3万个奖学金名额，资助中欧学生交换学习，欧盟将支持5000名中国学生学者到欧盟国家学习，支持2000名欧盟国家学生学者赴华学习，推动中欧人文交流更上一个台阶。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国积极参加经合组织（OECD）“国际学生评估项目”（PISA）测试，在参与评估的34个经合组织成员国和该组织外的国家和地区中，我国中学生知识水平在全世界处于领先地位，学生解决阅读、数学、物理和化学问题的能力位列第一；与德国共建“中德职教合作联盟”，中国教育部部长袁贵仁与德国联邦教育研究部部长在两国总理的见证下共同签署协议，与德国科学基金会联合支持两国高校和科研机构共同开发博士生学习和研究计划；组织专家参与儿童基金会“Going Global”项目，与40个发展中国家启动了《3—6岁儿童学习与发展指南》的开发制定。建立或参与中国东盟、中国阿拉伯、中日韩教育交流平台，上海合作组织多边教育合作以及亚太经合组织和亚欧会议工作机制，全面拓展中国教育的多层次、宽领域交流途径，切实提高中国教育国际化水平。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“人之相知，贵在知心”，“以心相交，方能成其久远”。中国教育以其博大宽广的世界眼光、包容开放的国际情怀，广交四方宾客、诚待天下友朋，开启与世界各国教育交流合作，搭建人民之间了解互信的桥梁，结下了深厚友谊，收获了累累硕果。这正是教育人文交流的独特魅力所在，也正是教育国际化的光荣使命所在。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“到2015年，我国教育体系更加开放，教育的国际、区域影响力和竞争力大幅度增强，初步建成亚洲最大的留学目的地国和有影响的国际教育、培训中心。”在教育部最新发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，中国教育的国际视野和世界眼光更加清晰。这预示着，中国教育开始承担更多的国际责任，中国的教育体系将以更加开放、更加自信、更加主动的姿态，融入世界教育体系。　 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国教育报》2012年8月20日第1版　[/SIZE][/P]

[SIZE=5]             “小大人”泛滥带来的困惑[/SIZE][P]                                     [SIZE=4]  作者：郭震海　　来源：中国青年报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    每个人都会有自己的童年。童年是欢乐的、是愉快的、是天真无邪的，更是无忧无虑的。在我的记忆中，童年除了上学和完成老师布置的作业外，就是无忧无虑的疯玩。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　现在的物质丰富了，生活水平提高了，可玩的东西太多太多了，孩子却很难找到属于自己的童年了。打开电视，随意变换几个频道，总能看到“神童”的身影，个个都是“小大人”模样，衣着暴露，舞蹈前卫，话语成熟，完全找不到一丝本该属于孩子的纯真。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一些选秀节目中，只有四岁大的孩子，在舞台上搔首弄姿，大秀肚皮舞。在现场观众的热烈掌声中，六岁的孩子深情专注、高唱情歌。一个个“小大人”们稚气未脱，甚至牙都没有换全，和主持人与评委交流起来就“成人味”十足，举手投足间“星味”四射。点评嘉宾更是个个竖大拇指，连声叫好：“这孩子了不得，这孩子真厉害！”，奇怪的是现场不管是主办者还是观众，甚至是孩子的父母，大家在一片赞叹声中，竟然没有任何人提出异议。儿童展示才艺没有错，如果让孩子过早地成为成人的“娱乐工具”，这难道正常吗？　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　前不久有报道说，在一次车展上竟然出现了“嫩模”，这些衣着前卫大胆的孩子平均年龄只有7岁，最小的孩子4岁。据说，如今“童模”正在迅速崛起，成为规模不小的产业链，一些父母带着孩子不是求学，而是忙着四处“赶场”挣钱。拥有这样孩子的父母或许感到无比荣幸，别的孩子的父母或许也会发出这样的叹息：“我们的孩子为什么不是这样？”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在急功近利的社会中,“眼球经济”仿佛主宰着一切，本应是无忧无虑的童年也过早地成为商家炒作的“道具”，成人赚钱的工具。中国青年报调查中心近日的一项调查显示，98.9%的受访者认为当前社会存在过度消费儿童的情况，其中48%的人感觉这一情况“很严重”，76%的受访者反对儿童参加商业活动。对此，语文出版社社长王旭明说，《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定，保护未成年人的工作，应当遵循“保障未成年人的合法权益”、“尊重未成年人的人格尊严”、“适应未成年人身心发展的规律和特点”等原则。儿童车模出现在以促销为目的的车展上，很明显没有尊重未成年人的人格尊严，没有适应未成年人身心发展的规律和特点。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有人说，如今出名要趁早，越早越好。一些家长生怕自己的孩子落后于别人，弹钢琴、学古筝，孩子就如家长手里的“陀螺”忙个不停。据说，一个6岁的小女孩参加拉丁舞大赛，得了第二名，领奖台上，小女孩满面笑容。过后父母训斥孩子：“你为什么不知道哭呢，你为什么不懂得说感谢评委呢，你为什么不懂得和现场的观众打招呼互动一下呢，你……”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子是未来的希望。“儿童成人化“确实值得引起全社会的高度关注，家庭、学校、媒体等都需要共同来为孩子营造一个乐观向上的、纯真无邪的成长环境，还孩子一个健康阳光的童年。（郭震海）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[P]            [/P][P]            [B][SIZE=5]对话儿童成长：孩子在生活中学习比上培训班好
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[SIZE=4][B]      编者按：怎样让孩子回归童年？怎样和孩子交流？怎样看待幼儿提前认知、计算？怎样看孩子的习惯培养……日前，本报和上海市教委等部门合作，邀请专家、家长就学前儿童的教育和培养问题进行交流。从即日起，将刊发关于儿童成长的系列对话，请读者关注。[/B]　  
[B]　　【对话嘉宾】　 [/B]
　　虞永平（南京师范大学教授）　
　　丁海东（山东师范大学副教授）　
[COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]　　【主持人】我想问问在座的家长：有谁让孩子在上幼儿园同时还去报了兴趣班，让孩子去报这些班都学什么？　 [/SIZE][/COLOR]
　　【家长甲】我给孩子报了一个美术班。因为孩子对这个特别感兴趣，还有一个是武术班，因为孩子要强身健体。我家是男孩，爱生病。　
　　周末一天上美术班，一天上武术班，每次一个小时。　
　　【家长乙】我孩子学的是英语和跆拳道，也是一动一静。跆拳道是为了打发他旺盛的精力，这个孩子太淘了。学英语是为孩子长大以后出国打下语言基础。学了两年了。现在基本的口语，简单的交流没问题。　
　　【家长丙】我的孩子是一个四岁的男孩，我们学了钢琴。还有创意美术，还有幼儿园的轮滑课。　
　　【主持人】刚才家长都谈到了孩子喜欢这个，所以才让他们学，那我们也有担忧的地方，就是孩子是不是太累了，不知道两位专家怎么看。　
　　【虞永平】孩子的教育应该是家长跟幼儿园共同努力的结果，我更希望家长自己能够承担教育责任，不能一想到教育就要去上培训班，就要到培训机构里面去，我们在家庭日常生活当中有很多教育的机会。　
　　每时每刻都有教育的机会，家长抓住了没有？我看到今天来那么多家长，很希望以后此类节目父亲参与得再多一点，因为有些活动可能是需要父亲去引导的，有些可能需要母亲去帮助的，家长自己在这个当中起什么作用呢?家长一定要意识到自己就是一个教育者，我能引导孩子的发展，我能帮助孩子的发展，这个非常重要。　
[COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]　　【主持人】我认识一个四岁半的小孩，他认识两千多个汉字，周围邻居都特别羡慕，说你这孩子怎么教的，这真是天才啊。结果上了幼儿园没几天老师就请家长，说你这个孩子，每天就拿着自己那识字卡片，翻来翻去看，跟小朋友也不一块玩，也不会沟通。老师还让家长通过幼儿园的监控录像来观察孩子，这个妈妈一看自己的孩子，真的是这样，急得眼泪都快下来了。我想问问两位老师,这个小孩认识那么多字,应该是个聪明的孩子，他为什么会有这种表现？　 [/FACE][/COLOR]
　　【虞永平】我相信这个妈妈慢慢会体会到，两千个字所付出的代价到底是什么。　
　　为了学两千个字，孩子跟同伴交往的时间没有，跟其他亲人交往的时间都没有了。因为对这个年龄阶段的孩子来讲，认字要花很多的时间，字有音形义，音和形也许能够死背背出来，义是要生活经验来支撑的，他没有那个生活经验，他记不住那些字，硬要记住，孩子付出了惨重的代价。我相信这个孩子恢复要好长的时间，这类学习我觉得特别需要避免，孩子的学习一定要符合年龄特点。　
　　【丁海东】说到小孩子的学习，我倒觉得我们应该更关注一下小孩子学习的特点，首先我们应该意识到小孩子的思维水平和大人的思维水平是不一样的，他是很直观很形象的，你比如说让孩子认识一种粮食，比如说让他认识豌豆，他如果从来没见过豌豆，你把这个豌豆讲得再形象，他还是不知道什么叫豌豆的，所以他必须要有直观认识，伴随他的感知动作和行为参与。小孩子在一些具体的情景当中面临着一些具体的问题，他要去解决，在解决这个问题的过程当中，一步一步地探索、学习。孩子大量的学习就是发生在生活当中的，只不过有时候家长不认为是学习。对学习的概念，我们要广义地去理解，孩子好动、淘气、很活泼、不老实，实际上可能是爱学习的孩子。　
　　【虞永平】这里面有一个基本的观念，就是在生活中学习。比如说孩子跟父母一起做日常家务，母亲在剥豆子，让孩子也来剥，豆荚里面有的是一颗豆子，有的是两颗豆子，有的有三颗四颗，孩子在剥的过程中会觉得很有趣，这就是重要的学习。　
　　【家长】我想请教一下两位教授，孩子在家里主要是在玩，玩的时间比较多，那我们是不是可以透过他玩的过程，给他教授一些东西呢？　
　　【虞永平】玩就是重要的学习方式，幼儿园跟小学很不相同的，小学里面可能全班集体上课是重要的学习方式。幼儿园里面，孩子的游戏就是重要的学习，所以我们就讲，游戏是一种非常重要的学习方式。家长在孩子玩的过程当中，要承担几个角色，一个是陪伴者，要陪伴孩子，比如说，家长要有意识把家里面的日常生活用品当做玩具给孩子玩，一个不用的闹钟，给孩子玩，他一开始找了一个冰棍里面的小木片拆，怎么也拆不下来，满头大汗，母亲看到了，不直接跟孩子讲，给孩子指墙边上的工具箱，孩子把工具一样一样拿过来，一样一样试过、想过，最后找到了螺丝刀，终于拆成功了，这就是重要的学习。所以孩子的学习要有成人陪伴。你陪伴越多，对孩子的行为就越理解，陪伴孩子也是一个观念，我们很多家长在孩子身上的投入不少，买了很高档的衣服，很高档的玩具，这不见得就能带来孩子的发展。孩子身上的投入不只是金钱，还要有时间跟精力，家长付出时间跟精力，才能换来孩子的发展，这是一个观念，另外家长也要做个支持者，这种支持包括物质环境上的支持，比如提供一些工具，一些纸，一些布；另外一个支持是当孩子碰到困难，碰到问题的时候，家长要回应孩子，回应他不是说每次都告诉他答案，大人都告诉孩子了，一定程度上是剥夺了孩子探索的机会，剥夺了孩子表达的机会。　
[COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]　　【主持人】有一个同事让我问二位老师一个问题，说他三四岁的孩子很淘气，最近拿剪刀把床单给剪了，这个妈妈很生气，孩子却很高兴，说妈妈你看我会使用剪刀了。这个当妈的不知道该怎么办：该鼓励孩子还是批评他呢。　 [/FACE][/COLOR]
　　【虞永平】孩子的错误里经常能够反映成人的错误，你可以给他剪刀，但剪刀总是要剪东西的，你不给他任何东西，他要用剪刀，最后没办法他就剪床单，因此提供剪刀的同时，要提供可剪的东西。　
　　【丁海东】对于这个小孩子，应该表扬还是批评？表扬是没有必要的，那是不是把孩子逮着训一顿，或者打一顿？这样也不可以，会伤害孩子对事物多种尝试的兴趣。首先要理解这种行为，他是在探索和学习，但是要跟他讲明白，这个床单是有用的东西，剪坏是不对的。　
　　【家长】虞教授讲了教育一部分是幼儿园的责任，一部分是家庭的责任，其中在家庭的责任里边，陪伴是非常重要的一条，但是我现在有一个困惑，我的女儿不到4岁，她基本上无论玩什么游戏都会要我陪着一起玩，要不然就会一边玩过会儿就要叫我，我想问问这个陪伴有没有一个度？　
　　【虞永平】对孩子的陪伴是非常重要的，你已经做得很好了，有的时候她喊你你答应一下就是回应她，有时候孩子要的陪伴就是希望你回应她，不是希望你非得和她一起做些什么。可以慢慢提高陪伴的质量，比如说阅读的时候新的书才给读，一本新的书来了以后先让孩子读，读的过程当中赞美她。她正在那里玩，做一个东西，你多肯定她，说你做得很好，我相信过一会等我做完事情来你会做得更好，这样你可以慢慢地离开她。另外还可以用提任务的方式，比如，有几本书主题是相似的，可以问她这些书到底有什么不一样？父母扔了一个问题就离开了，过一会来问答案，你给她的帮助是任务性的，引导性的，让她自己去从事这个工作，孩子会在其中得到乐趣。　
[COLOR=#0000ff][FACE=仿宋_GB2312 ]　　【主持人】请两位老师用一两句简单的话，概括地说说应该让孩子在广阔天地中怎么样去学习。　 [/FACE][/COLOR]
　　【虞永平】孩子的成长是老师家长共同的责任，家长要勇敢地承担起教育孩子的责任，但是，教育孩子不是去阻止孩子，教育孩子不是给孩子兴趣，是去发现孩子的兴趣，我们要去引导他们，去陪伴他们，让孩子快乐成长。　
　　【丁海东】给孩子操作空间，为孩子提供学习环境。小孩子是在操作当中学习的，是在交往当中学习的，是在生活当中学习的，是在活动参与当中学习的，是在行动参与的体验过程当中学习的。当我们给他提供一个充分的让他去交往，让他去探索，让他去操作的活动空间的时候，也就意味着我们给孩子提供了学习和成长的环境。　
[B]　　（本文摘自中国教育电视台系列节目“回归快乐童年”） [/B]
[B]　　[/B]《中国教育报》2012年8月26日第1版

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[P][SIZE=5][B]           把成长的机会还给孩子
[/B][SIZE=4]               作者：富子梅　 　来源：人民日报[/SIZE][/SIZE][SIZE=5]
[SIZE=4][FACE=仿宋_GB2312]   孩子们所暴露问题的根源，是家长剥夺了孩子成长的机会，也是“不能失去，不能失败”社会心态的普遍反映[/SIZE]　　暑期休假外出，在国外的机场多次见到这样的景象：老外全家五六口人，一人背一个包、拖一个行李箱，父母自顾自地往前走，全然不顾有的孩子只有两三岁，个子还没肩上的背包大，负重艰难前行。相比之下，国内不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家长的大箱子里，孩子们自顾自地玩着电脑，一副事不关己的样子。对比之强烈，让人很是感慨。　[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=5][SIZE=4]　  在我们的许多家长看来，全家6个大人只有一个“金贵”的宝贝，用得着孩子受累么？即便理智地想让孩子锻炼一下，也常常因为孩子手脚慢，家长着急，自己包办了事，舍不得让孩子干一点活儿。　
   　不光是外出被呵护有加，无论在学校还是家里，孩子们追跑打闹在老师和家长看来，都是危险性较高的举动；骑自行车上学在多数车多路宽的大城市也很不安全；在课业的重压之下，爬山、游泳、野营、打球的时间更是几乎被全部挤占。再加上活动场地被高楼大厦一再“占领”，孩子们很少有机会在户外活动。结果，不少家长和老师发现，我们的孩子外出游学，与同龄的外国孩子一同学习生活时，在自理能力、户外运动、游戏玩耍等方面的常识与技能不足，常常显得木讷、胆小、单薄、苍白。　
   　过度的保护，看似对孩子关爱备至，其实是父母和长辈剥夺了孩子成长的最佳时机。在他们本该学会生活自理、自立的年龄，失去了锻炼成长的机会。一旦离开家长，就变得束手无策，无法自己解决问题，哪怕是玩耍，也会显得局促，无所适从。　　
     孩子们暴露的问题，实则是社会心态的普遍反映：一个家庭只有一个孩子的状况，已经在全社会形成一种“不能失去，不能失败”的认识。一切稍有风险的活动都尽量避免参与，做饭怕切手，熨衣怕烫伤，搬东西怕累坏，都由家长代劳。孩子们唯一需要做的就是学习，因为有了好成绩，才有成功的希望。而家里唯一的孩子只能成功不能失败。　
   　在这种社会心态的裹挟之下，许多家长的想法几近畸形：只要能进好学校，需要学什么就学什么。学校学习之外，花大价钱把孩子送进社会办学机构，挤占孩子的业余时间，学奥数、英语、作文、物理、钢琴、合唱、书法，等等。一切以升学为目的，而不是出于孩子玩耍的天性和兴趣。一旦升学不再需要，就果断放弃。然而，由于长期缺少游戏和运动，缺少对大自然的接触了解，孩子们难免知识结构单一，爱心同情心不够，团队合作意识不足，身体素质不高，性格柔弱，惧怕挑战。　　
      的确，对于学龄期的孩子，学习成绩是重要的，但不是唯一重要的。如果生活自理能力差，运动能力低，动手能力弱，那么独立解决问题的能力从何而来？创造性从何而来？不怕失败坚强勇敢的个性从何而来？而缺少这样的品质，书本上学来的知识如何学以致用？社会急需的创新能力从何而来？　　
     所以，让我们从现在开始，从日常生活中的小事开始，信任孩子，锻炼孩子，把孩子成长的机会还给孩子。让他们自己面对生活中的衣食住行，敢于承担自己所作决定带来的后果，在失败、吃苦、受挫中，学着长大。放手让他们利用可能的机会回归自然，让游戏和体育成为教育本应有的手段，在运动中学习信任同伴、尊重对手。这样我们培养出的孩子才是丰满的、立体的、强大的，当他长大成人、独自放飞的时候，家长才能安心放心，社会才能活力涌现。（富子梅）
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[B][SIZE=5]           青少年核心价值观教育要学会唤醒
[/SIZE][/B]                            [SIZE=4]作者：田发银　 　来源：中国教育报[/SIZE]
[SIZE=4]    中国现代社会的一个现实问题就是，价值观念的离散与核心价值观的缺失。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　我们的价值观教育正是在这样的时代背景中存在。首先，价值观的混乱与迷失，对青少年的价值观生成与修正产生重要影响。部分青少年在功利主义和物质主义的氛围中，表现出对“崇高”的质疑和拒斥，对精神价值的轻视与冷漠，这在某种程度上造成了价值观教育的后果无效性。其次，在教育日趋实用化、功利化的现实境域中，价值观教育要么被边缘化，要么脱离生活世界的真实性。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“一个社会，有了统一的社会核心价值观，就会带来社会和谐；没有统一的社会核心价值观，就是社会崩溃的前兆”。对青少年进行核心价值观教育已经成为当务之急！[/SIZE]
[SIZE=4]　　在笔者看来，核心价值观是基于民族认同和理想、传统承续和延展、时代主流和融合、未来设计和规划等凝聚而成的共识性的而且能确保共同体积极健康向上发展价值观；青少年核心价值观教育则是指在浓缩当前社会的、文化的、制度的以及意识形态的等主流价值观的基础上，将能够提升人格、陶冶德性、教化意境、培育精神的合理的、先进的价值文化、价值规范、价值态度、价值判断与抉择能力等内化为青少年本体性的灵性和人性，并能在日常行为和价值动机上集中体现的教育活动。[/SIZE]
[SIZE=4]　　当前，核心价值观教育，主要是指以爱国主义、仁爱互助、诚信守法、尊重生命、公正公平、平等自由等为核心的多层次的价值观教育。同时，青少年核心价值观教育还要与社会主流文化相融合。主流文化是一个国家在某一个时期的文明程度、价值理念、发展向度、精神状态等的具有象征性意义的精神表征。主流文化往往以一种积极的姿态号召一个群体传承一种理性精华的传统，引导一个群体向往一个共同的梦想和理想，激发一个群体奔赴一个伟大的目标和希望。[/SIZE]
[SIZE=4]　　核心价值观教育与主流文化紧密相关。核心价值观教育是将主流文化抽象化为一种理念和观念，并通过实践性的反思认同，力图内化为行动者的一种品性、一种行动的指南。核心价值观教育体现了主流文化的意向，主流文化的酝酿、生成和传播需要借助于核心价值观教育的积极张力。需要指出的是，青少年核心价值观教育的特征是共识的而非散乱的、通约的而非对立的、包容的而非拒斥的、开放的而非封闭的、统摄的而非随意的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　青少年核心价值观教育的实践规划离不开两个方面的努力：一个是外在的介入性引导，另一个是内在的认同性激活。[/SIZE]
[SIZE=4]　　就前者而言，需要教育者在认真领会核心价值观的具体内容与要求的基础上，首先改造自我的价值观体系。然后，再以生活世界为背景，并创设有利于受教育者感同身受的教育情境，运用教育的手段，开展对核心价值观教育的解读、宣扬、讨论、对话与交流等，并引导每个参与者借助于学习共同体的共识和共同体中他者的价值观理解，积极建构和修正自己的价值观。最终，把核心价值观的内容和要求有意义地“内化”至学生的认知结构。[/SIZE]
[SIZE=4]　　就后者而言，青少年核心价值观教育要学会唤醒。唤醒是一种“由内而外”的激活，它旨在引起青少年价值观的内在认同，唤起青少年价值观的内在自觉，激起青少年价值观的内在修正，从而实现青少年价值观向核心价值观的亲近与融合，实现青少年核心价值观教育的根本宏旨：将核心价值观体系融入青少年内在的价值观结构。[/SIZE]
[SIZE=4]      上述简单的规划无非是从“内在”与“外在”两个方面实现青少年核心价值观教育。然而，所有的规划付诸行动才能完成使命。我们期盼着越来越多的人认同青少年核心价值观教育的时代紧迫性要求，并投身于这个宏大而有意义的教育行动中来！（田发银）[/SIZE]

[P][B][SIZE=5]     中教论坛：运动质量是每天锻炼一小时生命线
[/SIZE][/B]                           [/P][P]                      [SIZE=3]作者：杨贵仁　 　来源：中国教育报[/SIZE]

[FACE=仿宋_GB2312 ][B]    [SIZE=4]核心观点：[/FACE][/B][SIZE=4]保证学生每天一小时校园体育活动不仅仅是时间问题，更重要的是运动质量要得到保证。落实学生每天一小时校园体育活动，必须要在有效提高运动质量上下工夫，要向活动的每一分钟要效益，切忌搞形式主义和走过场。[/SIZE][/SIZE][SIZE=4] [/SIZE]
[SIZE=4]　　近年来，党和政府高度重视青少年体质健康，十分重视学生的体育锻炼。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》明确提出“确保学生每天锻炼一小时”。教育规划纲要明确要求“保证学生每天锻炼一小时”。2011年，“保证中小学生每天一小时校园体育活动”被写入政府工作报告。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　为什么要保证学生每天一小时体育锻炼？笔者认为，一是人们的生活环境和生活方式发生了巨大变化，学生每天参加体育锻炼的时间大大减少，而保证学生每天一小时校园体育活动是增强学生体质、促进学生健康成长的基本保障。二是国家对学校教育的基本要求。三是它涵盖了学校体育的主要方面。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　今年上半年，国家教育督导团组织国家督学和学校体育专家，对广东、四川、上海、江苏、内蒙古等15个省（区、市）、新疆生产建设兵团及其所属的24个地（市）、43个县（市）和336所中小学校落实“每天锻炼一小时”情况进行专项督导检查。从督查情况看，各级政府和教育行政部门对保证中小学生每天一小时校园体育活动十分重视，成立了相应的组织领导机构，制定了具体实施方案，建立了专项督导制度，并将每天锻炼一小时作为重要指标，纳入上级对下级、教育行政部门对学校的年度评价考核之中。同时，各中小学校积极组织实施，把学生一小时体育活动时间纳入教学计划、列入课表、排入作息时间表，专门制定方案，学生每天一小时校园体育活动时间得到保证。但督查也发现，相当一部分学校体育课和大课间体育活动质量存在问题。主要表现为，一是学校对每天一小时校园体育活动的认识不到位，没有把它看成是增强学生体质的重要形式；二是专职体育教师配备不足，兼职体育教师过多，加之未经过严格的专业培训，导致体育教学能力低下，体育活动内容设计单一；三是一部分学生在体育活动中精神不振、表现懒散，达不到锻炼效果。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　保证学生每天一小时校园体育活动不仅仅是时间问题，更重要的是运动质量要得到保证。因为只有运动质量得到保证，才能真正达到增强学生体质的目的，这恰恰是学生每天一小时体育锻炼的实质所在。落实学生每天一小时校园体育活动，必须要在有效提高运动质量上下工夫，要向活动的每一分钟要效益，切忌搞形式主义和走过场。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对一些学校一小时校园体育活动质量不高、内容单调等问题，各地教育行政部门应引起高度重视。要组织学校体育专家帮助和指导学校组织开展好学生每天一小时校园体育活动，要把着力点放在提高运动质量上。要加大对体育教师的培训力度，重点提高他们的教学能力和一小时校园体育活动的设计能力，保证学生每天一小时校园体育活动有效开展。[/SIZE]
[SIZE=4]　　总而言之，运动质量是每天一小时校园体育活动的生命线，没有质量的活动是没有生命力的。 （作者杨贵仁为教育部副总督学）[/SIZE][/P]

[P][B][SIZE=5]    教育时论：我国教育改革发展的新成就新挑战
[/SIZE][/B]                    [/P][P]            [SIZE=4]2012年08月27日　 作者：袁振国　 　来源：中国教育报[/SIZE]
[/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#0000ff]我国教育改革发展的新成就新挑战——写在教育规划纲要颁布两周年之际[/COLOR] [/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P]
[B][SIZE=4]　　■教育优先发展的战略地位得到进一步落实   [/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　■重要领域和关键环节的教育体制改革稳步推进[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　■建立起较为完整的家庭经济困难学生资助政策体系 [/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]　　■探索建立符合国情的教育质量标准体系[/SIZE][/B]
[SIZE=4][B]　　[/B]教育改革十大重点项目和改革试点全面启动、异地高考改革方案制定在即、学前教育三年行动计划全面实施、教育公平迈出重大步伐……[/SIZE]
[SIZE=4]　　2010年7月，我国召开了新世纪第一次全国教育工作大会，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。两年多来，教育领域发生了深刻变化，我国教育正进入一个新的历史时期。[/SIZE]
[SIZE=4]教育优先发展得到新保证[/SIZE]
[SIZE=4]　　自上世纪90年代我国确立了“教育优先发展”战略以来，全党全社会对教育重要性的认识不断提高，对教育支持的力度不断加大。两年多来，在教育规划纲要的指引下，“教育优先发展”的战略地位得到进一步落实。　　对教育重要性的认识达到历史新高度。教育规划纲要指出：“优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会[i]奋斗[/i]目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。”“决定性意义”使对教育重要性的认识达到历史前所未有的高度。胡锦涛总书记在全国教育工作会议的讲话中指出，“教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天”，进一步阐明了教育的全局意义和历史意义。教育工作会议之后，全国31个省（区、市）相继召开了教育工作大会，颁布了各省份教育规划纲要，这是强化“教育优先发展”战略意义的大动员、大普及。[/SIZE]
[SIZE=4]　　对教育的财政支持力度达到历史最高水平。教育规划纲要明确要求，“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%”。教育规划纲要颁布后，国务院印发了《关于进一步加大财政教育投入的意见》，并召开全国教育投入和管理工作电视电话会议，对落实教育经费作出了全面部署。2010年下半年以来，国务院先后出台了加大教育投入的一系列政策和措施；多方面对各地2011年、2012年财政教育投入状况进行动态监测，为今年达到4%的目标提供了机制保障[/SIZE]
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[B]       促进公平迈出新步伐[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　教育公平是社会公平的重要基础。《教育规划纲要》把促进教育公平作为改善之基，作为国家基本教育政策，放在了非常突出的地位。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对学前教育“入园难”问题，国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》。全国31个省（区、市）以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，多种形式扩大学前教育资源。通过实施三年行动计划，全国学前三年毛入园率将提高10个百分点。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对我国一些民族地区、贫困地区农村学生营养不良状况，今年中央财政安排160多亿元，按照每生每天3元的标准，在集中连片特殊困难地区，启动实施农村义务教育学生营养改善计划，受益学生约2600万人。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对农村教育基础薄弱、经费不足的问题，启动“农村义务教育薄弱学校改造计划”，中央投入168亿元，用于农村学校图书、教学仪器设备以及寄宿条件建设。深入实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，2011年共聘用特岗教师49870人，覆盖21个省份的16536所农村学校。为吸引优秀人才到农村任教，中央安排资金20亿元，实施边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设试点项目，并两次提高农村义务教育阶段学校生均公用经费基准定额。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对特殊人群的困难，进一步加大对困难群体扶持力度。修订《残疾人教育条例》，切实保障残疾人受教育权利。中央安排41亿元，支持中西部地区新建、改扩建特殊教育学校1001所。中等职业教育免学费覆盖范围从农村家庭经济困难学生和涉农专业学生进一步扩大到城市家庭经济困难学生，受助学生占在校生的22%，中职国家助学金覆盖学生的90%。建立普通高中家庭经济困难学生资助制度，惠及482万名学生，占在校生总数的20%。两年多来两次提高中西部地区农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费补助标准，并从2010年秋季学期起，将普通高校国家助学金资助标准从原来每生每年2000元提高到3000元。[/SIZE]
[SIZE=4]　　目前，我国已建立起从学前教育到研究生教育较为完整的家庭经济困难学生资助政策体系，基本做到了不让一个学生因经济困难而失学。 [/SIZE]
[SIZE=4][B]       提高质量开启新征程[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　改革开放以来，我国从一个劳动力人均受教育年限只有3.5年的人口大国，发展到人均受教育年限9.5年，新增劳动力人均受教育年限12.5年的人力资源大国，取得了举世瞩目的巨大成就，实现了从人口大国向人力资源大国的转变，正在向建设人力资源强国目标迈进。对此，教育规划纲要提出，“把提高质量作为教育的核心任务”，开启了从数量规模向内涵式发展的新征程。[/SIZE]
[SIZE=4]　　建立质量标准和监测机制。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，探索建立符合国情的教育质量标准体系。开展基础教育各学科学业质量标准制定工作，推动建立普通本科和高职高专的教学质量国家标准。加强高等学校自我评估，加强专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性；在部分学科、专业开展国际评估；建立普通高校教学基本状态数据库，发布教学质量年度报告，使高校教学状态和教学质量的监测信息化、常态化。[/SIZE]
[SIZE=4]　　确立以质量为核心的政策导向。修订中等职业教育专业目录，突出教育与产业对接、专业和职业对接，使人才培养适应经济社会发展的要求。修订《学位授予和人才培养学科目录》、《普通高等学校本科专业目录》，增设与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的学科和专业，调整优化硕士研究生培养结构。实施“优势学科创新平台建设”，对非“985工程”学校中特色和优势突出的学科给予支持；实施“特色重点学科项目”，对非“211工程”学校的国家重点学科给予支持。[/SIZE]
[SIZE=4]　　把教师队伍建设作为提高质量最重要的基础性工作。一是以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。首届10597名免费师范生全部到中小学校任教，其中90%到中西部地区中小学校任教；实施“中小学教师国家级培训计划”。二是改革管理制度，深化中小学教师职称制度改革，首次在中小学设置正高级职称。探索建立“国标、省考、县聘、校用”的中小学教师准入管理制度。全面落实义务教育绩效工资，同时，提高382万名离退休人员的补贴。[/SIZE]
[SIZE=4]　　实施《高等学校创新能力提升计划》。按照“国家急需、世界一流”的要求，结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和“十二五”相关行业领域以及地方重点发展规划，联合国内外创新力量，聚集创新要素和资源，建立一批“2011协同创新中心”，集聚和培养一批拔尖创新人才，产出一批重大标志性成果，形成协同创新的新优势，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国家创新发展中作出更大的贡献。[/SIZE]
[SIZE=4]       [B]深入发展面临新挑战[/B] [/SIZE]
[SIZE=4]　　我国教育事业发展取得了令世人瞩目的成绩，但面向未来、面对深刻变化的国内外形势和经济社会发展的新要求，教育事业还存在着许多急需破解的时代课题和新的挑战。[/SIZE][SIZE=4]　　“教育优先发展”战略地位得到进一步落实，但建立教育优先发展的长效机制和制度保障的任务仍然艰巨。与过去相比，我国教育经费大大增加，但相对于新的历史条件下人民群众“上好学”的愿望和建设一流教育的目标，还存在一定差距。如何保障教育经费持续快速增长，如何建立教育优先发展的长效机制，以制度保障教育优先战略地位持续得到切实落实，成为切实落实“教育优先发展”战略地位的关键环节。[/SIZE]
[SIZE=4]　　社会主义核心价值体系教育不断深入，但社会主义核心价值体系教育的针对性和实效性还需加强。高校学生思想政治状况滚动调查结果显示，97.9%的学生认同社会主义核心价值体系，社会主义核心价值体系教育不断深入。但是，面对文化多元、获取信息渠道的多样化以及当代青少年个性特征日益明显的新形势，社会主义核心价值体系教育的针对性和实效性还需要进一步加强。[/SIZE][SIZE=4]　　素质教育不断推进，但减轻课业负担，培养学生社会责任感、创新精神和社会实践能力仍需艰苦努力。通过多年的努力，学生思想道德建设和思想政治教育、基础教育课程改革、学校体育工作和招生考试制度等环节正在发生积极而深刻的变革。但必须看到，当前教育在很大程度上还存在着由于片面追求升学率，造成中小学生课业和心理负担过重的情况；存在着只重视考试成绩，抑制学生的学习兴趣和忽视社会责任感、创造精神、实践能力培养的情况，严重滞后于人才培养模式改革的新要求，亟待攻克。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育体制改革不断深化，但增强教育活力，提升教育国际化水平，仍然是推进教育事业科学发展的重要内容。当前，制约教育更好发展的深层次矛盾日益凸显，教育改革进入了深水区，面临着新的挑战，改革更加艰难，也更加迫切。要实现教育规划纲要“以改革推动发展，以改革提高质量，以改革增强活力”的目标任务，必须重视教育改革的系统设计和整体安排，必须加快重要领域和关键环节改革步伐，必须增强教育活力、提升教育国际化水平。[/SIZE][SIZE=4]　　举办了世界上最大规模的教育，普及水平大幅提高，但协调各级各类教育发展仍需加强。我国虽然是发展中国家，却举办了世界上最大规模的教育，满足了亿万适龄人口的教育需求。但要实现教育规划纲要“构建体系完备的终身教育体系，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成”的目标，各类教育仍需要加强。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育公平迈出很大步伐，教育质量不断提升，但城乡、区域和学校间的发展差距依然明显，人民群众不断增长的对高质量教育的需求和优质资源相对短缺之间的矛盾仍很突出，以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展越来越成为紧迫任务。教育规划纲要明确提出，促进公平和提高质量是未来十年甚至更长时期教育改革发展的两大战略任务，需要我们长期不懈的艰苦努力。（作者袁振国为中国教育科学研究院院长）[/SIZE]
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[P][SIZE=5]    [B]又到开学时 专家提醒学生们小心“开学综合征
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[SIZE=4]      [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    新华网天津8月27日专电（记者 翟永冠）临近开学，一些中小学生出现了头晕、恶心等非疾病性症状。儿科医生和心理专家提醒，这是“开学综合征”的表现。学生应该做好充分的心理和生理准备，家长也应该对孩子的紧张情绪进行疏导，引导学生生理状态和生活方式的转变。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　据天津市第一中心医院儿科副主任医师薛芳菁介绍，近期出现了一些中小学生头晕、恶心、腹痛、食欲不振的病例，检查后却并没有发现什么明确的病症。薛芳菁说，这可能是因为开学临近，学生出现的“开学综合征”。原因在于开学造成一些中小学生精神紧张，植物神经系统紊乱，导致胃肠道症状。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　天津电子信息职业技术学院心理学副教授张秀芳表示，“开学综合征”的出现实际上代表学生对于假期生活的留恋，对于学校生活的焦虑，从而产生“躯体唤起”，由心理上的不适应导致身体的不舒服。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　家长应该如何应对这种“开学综合征”？ [/SIZE]
[SIZE=4]　　薛芳菁建议，针对这种情况，家长应该及时做好疏导工作。合理舒缓学生的心理紧张，在营养上也要跟得上，引导学生进入上学的状态，实现从休假状态到学习状态的过渡。如果身体上的症状不明显，则不用太在意。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　张秀芳则在青少年心理学方面给出了建议：开学后，学生面临着生活方式和心理状态的调整。对于“开学综合征”这样的反应，家长需要积极调节。建议家长弄懂学生的心理状态，督促他们尽早进入正常的学习状态，帮助学生建立有规律的作息时间，不要生硬地加大学习量、增加学习时间。[/SIZE] [/P]

[B][SIZE=5]     教育部主办的第三届“感念师恩”活动正式启动

[/SIZE][/B]             [SIZE=3]2012年08月27日　 作者：宗河　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
       
      [SIZE=4]本报北京8月24日讯（记者 宗河）为热烈庆祝第28个教师节，在全社会进一步弘扬尊师重教的良好风尚，由教育部主办的第三届“感念师恩”活动今天启动，今年的主题是“我的老师”。 [/SIZE]
[SIZE=4]　　第三届“感念师恩”活动采取网络、电视、报纸、手机报等媒体相配合，线上、线下活动相结合的方式进行。参与者可以在9月11日前，登录新浪网、腾讯网、搜狐网、教育部门户网站、果实网、中国教育新闻网的活动专题网页，以及教育部新闻办在新浪网开通的专项活动官方微博“微言大义话教育”、在腾讯网开通的教师节活动官方微博“感念师恩”页面，分享自己与老师之间的小故事或感悟心得，表达对老师的祝福，也可以上传与老师的合影、撰写微小说、拍摄微电影。活动结束后，活动组委会将对参与网站推荐的优秀微博、图片、视频进行抽奖，确定50名获奖者，给予奖励。[/SIZE]
[SIZE=4]　　此外，中国教育电视台、中国教育报将开设专题节目和专栏，集中刊播社会各界人士的祝福短语，并深入挖掘师生之间的感人故事。[/SIZE]
[SIZE=4]　　《中国教育报》2012年8月25日第1版[/SIZE]

[P][ALIGN=center][COLOR=#333399][B][/B][/COLOR] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][B][/B][/COLOR] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][B][/B][/COLOR] [/ALIGN][/P][COLOR=#333399][B]  农村教师，什么样的培训最解渴[P][SIZE=2] 2012年08月30日　 作者：阳锡叶 李伦娥 于发友　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/COLOR][/P][P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B]农村教师，什么样的培训最解渴 [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][/B][/SIZE][COLOR=#333399][B][/B][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/COLOR] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B]—— 一场民间公益教师培训的尝试与启示[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B][IMG]http://www.jyb.cn/basc/sd/201208/W020120830343759864382.jpg[/IMG] [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#333399][SIZE=4]　　“春晖学院”志愿者——江苏省特级教师、南京师范大学附小教师贲友林在上示范课。刘茜 摄 [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　■阳锡叶 本报记者 李伦娥   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　每年暑期都是教师培训的高峰期，各种各样的培训很多，但日前在湖南平江县的一场教师培训却引起了记者的关注。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这是一场民间公益教师培训，由湖南省内外教育人士组成的公益组织“春晖学院”举办。在6天的时间里，不仅200名学员听讲十分认真，气氛热烈，慕名赶来的旁听教师还有200多人，以至于组织方不得不限制旁听名额。一些经常在全国各地参与培训的名师说：“这样火爆的教师培训场面很少见到。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一场民间公益教师培训，为何如此火爆？它给教师培训带来了哪些启示？带着这些问题，记者作了采访调查。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　一群名师的公益尝试[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　快退休了，我还从来没去长沙学习过呢。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　7月底，63岁的著名班主任、北京市广渠门中学特级教师高金英的讲座引爆了湖南省平江县委党校报告厅。两个多小时的讲座时间里，她获得了58次掌声。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　实际上，像这样的场景，近日在平江县不断上演。作为由国内知名中小学名师、校长组成的教育人公益组织——“春晖学院”，从7月21日至26日，在平江县举行了一场公益教师培训，对来自湖南各地的200名农村教师进行了免费培训。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者拿到了一份“春晖学院”志愿者名单，名单上的每一位志愿者都是在基础教育界很有影响的名师专家，集聚了包括高金英、贲友林、范秋明、丁文平、吴群等在内的6名特级教师和来自全国各地的16名校长、名师。他们中间有很多是不远千里跑到平江这样一个偏远山区援教的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据“春晖学院”发起与策划人、湖南教育报刊社编辑李统兴博士介绍，“春晖学院”的培训者全部为省内外知名校长和名师，且全部自愿参加，没有报酬。而此次受训的200名农村教师是通过网络报名、亲友介绍等方式自愿报名参加，培训费用和食宿费用全免。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李统兴说，之所以发起这样一个公益组织，缘于自己碰到的一个故事。2009年春节回农村老家，李统兴见到自己的小学老师，老师说最近去过长沙。“是去培训吗？”“不，是给老婆看病。快退休了，我还从来没去长沙学习过呢。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　与老师的对话让李统兴心里十分沉重：“我们希望有人站出来，做点什么。”于是，2009年，一个以湖南省知名校长和名师组成的志愿者团队成立，开始实施“春晖援教计划”。开始几年，他们先后组织了一批农村教师进入长沙名校跟班学习，并选派一批名师、校长进入农村学校支教、培训。今年，才成立民间公益组织“春晖学院”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　成立这样一个公益组织并不容易。李统兴说，目前在国内，像这样由教育人组成的专业教师培训公益组织并不多见，成立一个这样的组织面临着社会信任、资金筹集、平台搭建等多方面的困境。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　业内人士表示，目前国内教师培训的公益组织之所以比较少，更关键的原因在于培训平台难以搭建。由于教师培训是一项很专业的事，有一定的标准，外行人士难以做到，一些公益组织想做教师培训却有心无力。同时，要组织一批在教育系统有影响的专家名师做志愿者，也不是一般公益组织能做到的。因此，“春晖学院”这么多校长、名师做公益教师培训是一次很好的尝试，也给其他公益组织带来了一个好的范例。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　令人深思的火爆现场[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　没有多媒体，一块黑板、一支粉笔能否教好学生？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　湖南省花垣县雅酉小学教师吴春云坐在台下，自2011年毕业以来还没有鼓过这么多次掌。早上6点多钟起床，晚上10点才能休息，每天还要写教学心得与反思。但这样高强度的学习，吴春云并不觉得疲惫。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　面对课间记者的采访，这位年轻教师几乎还沉浸在刚刚由长沙市育才二小两位语文名师彭艳如、刘英姿上的示范课中，“太值得回味了”。她说：“无论是课堂导入、课堂情境设置、对学生的评价语言还是对课堂的整体把握，名师教法确实不一样，给我很多触动。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有吴春云类似感受的学员还有很多。记者跟踪采访3天发现，能坐400多人的平江县委党校报告厅一直爆满。平江县城北学校教师张子平说：“学校140名老师，来了60多个，就连旁听的名额都在争。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为什么会如此火爆？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于吴春云来说，这次培训至少解决了她困惑已久的一个问题：没有多媒体，一块黑板、一支粉笔能否教好学生？在吴春云看来，“这次培训完全针对我们农村教师的需求和农村学校的实际情况，有用的，我们才最感兴趣”。她说，她所在学校90%的学生是留守儿童，留守儿童心理问题较多，不爱学习，家长放任，农村教师没有很好的教学方式和教育方法。这些是农村教师急需解决的困惑，但她从来没有在哪个培训班上了解到针对留守儿童的教育教学方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　吴春云说：“几乎毫无例外，培训上的示范课都是多媒体，讲座都是针对城里孩子的教育。这次培训则不同，像江苏省特级教师贲友林的‘平行四边形面积公式’一课，上课就不用多媒体，教具就是一张纸、一把剪刀，符合农村教学实际，把课教得很简单，因此效果很好。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有着吴春云一样困惑的农村教师并不少。一位学员告诉记者，当前的教师培训有两种倾向：一种是对教师进行纯理论培训，以理论说理论，没有实例指导，是低效甚至无效的，其中还不乏教育行政工作者充当专家来培训，教师对这样的培训感到厌倦。另外一种倾向是，以地方教师培训地方教师，这样的培训只有经验性的东西，没有理论高度，难以给教育教学带来实质性的改善。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　她说：“‘春晖学院’的培训之所以火爆，既与培训者高超的教学艺术、表达技巧有关，更与尊重受训者的主体性需求，注重调动我们的积极性有关。课程设置都很符合农村教师需求，最后还设互动环节，较好地解决了课堂沉闷的状况。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者注意到，全场400多人中，40岁以下的教师占了绝大多数。培训班的班主任之一、湖南岳阳市新路口小学校长刘圭说，很多年轻的农村教师，富于教育理想，渴望进步。此次培训的名师像高金英、贲友林、耿玉苗、彭艳如、段安阳等，都是从农村或基层成长起来的，给农村教师提供了一种人生范例、一种励志标本，因此，受训的农村老师能找到共鸣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在这次培训中，培训者十分注重农村教师的需求和特点，有针对性地讲课。培训志愿者、南京师范大学附属小学特级教师贲友林说，我的讲座就是针对农村教师的一些心理状况，讲自己如何从一名村小教师，通过自己的一点点改变、一点点努力而取得现在成绩的，“我告诉大家，每一个老师都可以成为名师，前提是像广告词说的那样：让改变发生”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在志愿者、长沙市大同二小“张新蔚数学工作室”首席名师张新蔚看来，“春晖学院”无论是课程设置还是培训模式都贴近农村教师需求，这是一场真正专业和高质量的培训，这可能是现场火爆的最根本原因。 [/SIZE][/P][B][SIZE=4]摸准“胃口”的启示[/SIZE][/B][P][SIZE=4]　　很多老师厌烦培训，其实厌烦的是没有高质量的培训。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2011年暑假，刘圭曾参加了一个培训班，坐在台下，刘圭听着一些来自高校的专家讲座，心里很痛苦，“有的恐怕是书斋里搞出来的纯理论的东西，根本没有切合实际”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“很多老师厌烦培训，但其实他们厌烦的是没有高质量和不专业的培训。”志愿者之一、江苏省无锡市华士实验小学教师段安阳说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　目前各种教师培训盛行，尤其是商业型、任务型的教师培训，却让不少教师失去了兴趣甚至反感。长期从事教育研究的李统兴认为，一直以来，一些教师培训存在诸如形式单一、程序化、行政化的问题，有些培训是为了完成任务而不讲效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他说，发达国家教师培训模式的多样化、培训目标多元化、内容针对性强都值得国内借鉴。比如英国按教师水平的差异，在教师培训中把培训内容分为五种不同的课程，这样就更具针对性。美国在教师培训目标中既包括教师的个性品质、社会能力、独立思考能力，也包括对儿童的接受与了解，对学校与社会的责任感等。李统兴认为，“春晖学院”培训之所以取得成功，是借鉴了国外的一些培训经验。由于民间组织的灵活性，“春晖学院”在培训理念、模式、管理与学员评价等方面作了一些新的探索。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　早在两年前，为了让教师培训更具针对性、更具专业水准，从2010年起，为了了解农村教师的需求、困惑，李统兴他们深入湖南平江县、汉寿县，召开教师座谈会，在[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　农村校长中作调查，了解农村教师的需求是什么，困惑是什么，培训能带给农村教师什么。在此基础上，先后做了5次课程设置，最后一次几乎颠覆了第一次所设定的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“第一次设置的课程主要以学科为中心，以理论为重点，只提供教师眼前实用的教育教学理论与技术。”李统兴说，但我们最终确定培训的目的是要培养农村教师养成读书、研讨、反思、写作的习惯，这些都是从农村教师长期职业发展与专业成长目标出发的，也正是农村教师所缺乏的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在培训模式上，“春晖学院”的志愿者们也颇费了一番思量。他们认为，很多教师培训是“培训机构本位”模式，培训形式与课程设置主要从培训机构出发，很难满足学校和教师的需求，什么样的培训模式才能起到最好的效果，这个难题很考量志愿者的智慧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最终，他们确定了“以研课为主、讲座为辅，提问互动”的模式。另一名培训班的班主任、湘南学院附属小学副校长付艳芳说，其实对于大多数农村教师来说，他们希望看到名师课堂的真实呈现。因此，每位名师志愿者，都是先上一堂示范课，然后针对这堂课进行理论剖析，再现场答疑。而在课型上，他们也作了创新，以语文、数学两科为主，语文科开设了拼音识字课、阅读课、口语交际课等；数学开设了图形课、复习课等，“其中像口语交际课、复习课这样的课，在其他培训或者教学比赛中是很少见到的，但却是农村教师日常所需要的”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了在摸准农村教师的“胃口”上有所探索，“春晖学院”作为公益组织参与教师培训，作为一种新的教育现象，也值得关注。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来从中央到地方对教师培训越来越重视，各种形式的培训越来越多，不过现有培训仍然不能满足需求。段安阳认为，教师培训也可以充分利用民间公益平台、资源，真正有质量的民间教师公益培训可以成为教师培训的有益补充。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此前几年，国内有一些民间公益组织也开始尝试进行公益的教师培训，有的在社会上还引起了一定的影响与争议。一位专家指出，民间公益组织对教师培训这是好事，应该鼓励，民间公益组织的培训理念、培训模式都值得借鉴。但由于教师培训的专业性，民间公益组织不可能挑起培训教师任务的重担，最重要的还是政府和教育行政部门加大教师培训的投入力度，更新培训理念，制定更为科学的培训计划，让更多的教师尤其是农村教师接受专业的、真正能受益的培训。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B]农村教师培训要力戒重复和低效 [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　■于发友[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　培训是促进教师专业发展和提升综合素质的重要途径。我国历来高度重视农村中小学教师培训工作，尤其是近3年来，国家启动并扩大实施“国培计划”，投入26亿元，培训350万中西部农村中小学幼儿园教师，引领各地启动了每5年360个学时全员培训，切实发挥了示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。各地各学校也采取多种形式开展农村中小学教师培训工作，均取得良好效果。但是，与农村中小学教师的多样性、个性化、高质量发展要求相比，与农村教育的实际需要相比，我国农村教师培训质量仍需进一步提高。如何提高教师培训质量，有几个重点需要注意：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进一步统筹整合资源。农村中小学教师培训工作的责任主体是各级政府。但是，当前我国教师培训除了县级政府组织的各种培训之外，还有“国培”、“省培”、“市培”，也有商业机构开展的营利性培训，也有像“春晖学院”这样的公益性组织开展的纯公益性培训等，总体上讲，各级政府都很重视，投入都很大，教育经费都在向提高教师素质方面倾斜，都提出要培训骨干教师和校长。在这种情况下，迫切需要县级政府和学校发挥主导作用，作好整体谋划，统筹好中央与地方各级政府在农村中小学教师培训工作中的权责划分，整合各级政府及各种社会组织的培训资源，力戒重复培训和低效培训；同时要正确处理好区域内教育部门与发改、财政、人事等有关部门承担教师培训的权责关系，强化学校的主体性，调动各方积极性，形成农村中小学教师培训的强大合力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进一步提升培训能力。农村教师培训的主要实施者是教师培训机构和承担培训任务的专家教师。要加大投入，加强管理，切实提升教师培训机构特别是县级教师培训机构的基础能力。要按照高标准、多功能、小实体、大服务的新型现代教师培训机构标准，把县级教师培训机构建设成为广大农村教师终身学习和专业发展的重要阵地。要按照专兼职结合、教育理论专家与一线实践专家结合的要求，选聘既具有丰富教学理论又精通教育实践的优秀教师和专家作为培训辅导教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进一步创新模式方法。培训模式方法是决定教师培训效果的关键环节。农村中小学教师培训必须遵循基本的教育教学规律，把握农村教师现有的发展水平和内在需要。填鸭式、满堂灌的传统培训模式和授课方式，已经远远不适应教师培训的要求。要探索专题讲座与现场教学、网络教学相结合，团队学习与个人自学、自主研修相结合，集中培训与互动交流、校本研修相结合，理论教学与实践考察等培训方式，提高农村教师培训的实效性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外，进一步研发课程内容，也是取得培训效果的保证。更要定期开展农村中小学教师培训的督导评估和监督检查，及时发布评估结果和整改意见，以质量标准和监督评估机制确保培训质量不断提高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者系中国教育科学研究院研究员)[/SIZE][/P]