[P][B][SIZE=5]高校学子的选择：“回家看看”还是“出去转转”？[/SIZE][/B]　                                                                                        
                                                                                     [SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3]                   作者：郭强　　来源：新华网[/SIZE]
[SIZE=3]    [/SIZE][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]“回家看看”还是“出去转转”？——高校学子的假日选择[/B][/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4]　　新华网南昌10月5日电（记者郭强）期盼已久的国庆长假来临，南昌航空大学大二学生梅琴却为是回家还是出去旅游的问题而烦恼。最终，她选择了先回家呆两天，再到安徽芜湖找同学玩几天，然后直接回学校。“虽然这样跑会很累，但不用两头纠结了。”梅琴说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　每年国庆长假期间，是“回家看看”还是“出去转转”的问题，困扰着许多高校学子。[/SIZE]
[SIZE=4]　　今年国庆长假期前夕，国内知名大学生社交网站人人网对高校学子的假日选择进行了调查，共有3124名学生参与，其中男生1556人，女生1568人。调查显示，有48．4％的学生选择“十一”出门旅游，13．9％选择回家，10．7％选择在校闲待。而选择回家的大部分为大一新生，且多为本地生源或周边省市生源。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者采访也发现，与过去一放假就回家或呆在学校不同，近年来，随着人们生活水平的提高和交通条件的改善，利用假期“出去转转”成为越来越多高校学子的假日选择。[/SIZE]
[SIZE=4]　　国庆长假，在中科院上海药物研究所读研的小夏有事回家了，但打开手机，却发现朋友圈被同学的各种出游照刷屏。“坐在家里，也看了很多风景。”小夏笑着说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者采访发现，越来越多的高校学子选择“出去转转”而非“回家看看”，除了生活水平提高外，还在于通信技术的发展让他们平时与家人联系增多。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在校大学生多为独生子女，经济条件相对宽松，想出去玩却苦于没钱的问题有了更多渠道解决。人人网的调查显示，选择出门旅游的学生中，由家长提供费用的占46．7％，自己从每月生活费中积攒的占40．1％，另外不少人选择用信用卡分期付款购买旅行产品。[/SIZE]
[SIZE=4]　　分期乐是国内一家深受大学生喜爱的网络分期购物商城。今年国庆期间，分期乐推出“国庆旅游三大宝”活动，助力大学生出行。记者在其推介网站上看到，活动期间，大学生可领取到最高3000元的免息旅游专属基金，之后通过每月生活费或兼职、打工等分期还款。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如果实在没钱，高校学子们还可以选择“穷游”。“一日游路线参考：司门口—户部巷—黄鹤楼—长江大桥……”国庆长假前夕，武汉一大四学生在网上分享了她自制的“武汉穷游攻略”，获得许多网友转发、点赞，一些网友还表示想去“试试”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“世界那么大，我想去看看，虽然‘看不起’大景点，到处转一转也是好的。”梅琴说。[/SIZE]



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[B][SIZE=5]       “搜题软件”风靡校园喜忧参半
[/SIZE][/B]                             [SIZE=3]作者：马晓媛　王菲菲　 　来源：新华网[/SIZE]
     [SIZE=4]新华网太原10月6日电（记者马晓媛　王菲菲）用手机对着题目拍张照上传，马上就能看到答案和解析——近来，这种能解题的手机软件“神器”出现在各个中小学的校园，引发众多学生追捧。[/SIZE]
[SIZE=4]　　今年暑假期间，太原市小店区第三中学初二学生张辰欣（化名）发现了一枚“神器”——搜题软件。“用手机或者iPad下载一个软件，把不会的题目拍照上传，马上就能出来答案，超方便。”张辰欣说，因为假期里光顾着玩了，作业都堆到了开学前，幸亏有这款“神器”帮忙，才让他在暑假的最后几天把作业赶完。[/SIZE]
[SIZE=4]　　山西省实验中学高一学生刘卓然（化名）也是搜题软件的忠实用户。虽然学习成绩在班里排在前列，但她每周末仍然要给自己补补课，“刷刷题”，通过多做课外习题巩固知识。刘卓然告诉记者，在家独自做题时，遇到难题没有老师可以求教，父母又辅导不了，这时搜题软件就派上了用场。“我觉得这是个很有用的工具。”她说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　记者了解到，目前手机应用市场上，有小猿搜题、作业帮、学霸君等多种搜题软件，下载量都在数百万次以上。这些软件主要针对中小学生，题目范围覆盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等各科，答案均有详细的解析，甚至连作文都能搜索，搜索结果还能分享到微信、QQ等社交应用上。[/SIZE]
[SIZE=4]　　一些中学生告诉记者，这些搜题软件是从去年开始出现的，今年以来使用的人逐渐增多。“好学生用来当工具书，差学生用来当答案书。”一位高中生说，班里50个学生里大约有20个人在用，大部分拥有智能手机或是iPad的同学都下载了，有的还下载了好几个软件，一个搜不到题目就搜另外一个。[/SIZE]
[SIZE=4]　　就搜题软件这一新生事物，记者采访了部分中小学老师和学生家长，一些人表示“不清楚是什么东西”，一些人则表示“知道，但是没见孩子用过”，一些人认为“技术先进了，是好事”，也有一些人担心搜题软件会影响学生正常的学习，养成懒惰、不爱思考的习惯。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“我觉得这个东西挺好的，简单方便。”在晋商银行工作的郭晓东听了记者的介绍，对搜题软件十分感兴趣。他说，平时他和爱人工作都忙，没有太多时间辅导孩子的功课，而且很多高中阶段的课程大人已经忘了，帮不上孩子。“有了这个软件，就能随时解答孩子的疑问，像是家教一样。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　太原市38中的教师荣晓清则表示了自己的担忧。“做习题、做作业原本是为了让学生巩固所学知识，但有了这么方便的获取答案的方式，很多自控力差的学生就会不经过思考，甚至连题目都不看，直接用软件搜索答案，这样作业也失去了意义，还容易让孩子们产生依赖，变得拖延、懒惰、不爱动脑子。”她说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　教育专家表示，青少年使用各种搜题软件有利有弊，需要合理引导。但还应看到，各种搜题软件出现，一定程度上正是课业负担过重的产物。这也再一次提醒相关部门对这一问题加以重视，切实转变教学模式，减轻学生课业负担。[/SIZE]
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[QUOTE][B]下面引用由[@随风#11157]发表的内容：[/B]

支持搜题软件！！！教育的目的就是要让学生自觉。如果因为害怕抄，就不研究了，那是教育方向的错误。。。[/QUOTE]
如果能对缺乏思考的孩子加以引导，效果会更好

[P][SIZE=5][B]        高考新政下命题改革着力点何在[/B][/SIZE][SIZE=3]   [/SIZE][/P][P][SIZE=3] 2015年10月09日　 作者：李永生　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]近来，国家出台了深化考试招生制度一系列改革措施，特别是高考科目调整和权重设置、优势学科选择性考试、学业水平考试、综合素质评价等，需要加快高考测试理论和方法的创新。[/FACE][/SIZE]
[SIZE=4]　　国家陆续出台了深化考试招生制度改革的系列文件，提出了多项高考改革的任务和措施，抓住了教育改革的关键，使之成为牵引教育发展的“火车头”。高考新政呼唤在操作层面上抓紧落实，更新观念，呼唤提高命题水平，从技术上完善措施，让政策尽快落地。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　加快高考测试指导理论和方法创新[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　科学的高考命题应该以先进的教育测量理论和方法为指导。目前，影响我国高考的测验理论和方法主要是经典测验理论和题目反应理论。经典测验理论在上世纪20年代传入我国，其数值体系具有计算上简单、意义上明了和直观的优点，但其参数值(难度、区分度)的变化会使考试分数起伏较大，也无法建立考生得分与题目参数之间的函数关系。题目反应理论引入我国时间不长，从理论上说，它有效地解决了经典测验理论中存在的测验稳定性问题。不过，由于其理论假设是一维性强假设，可操作性弱，存在着考生自我评价的参与和社会接受与理解的问题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　高考命题改革必须遵循测量学的一般规律和基本原则。依据的测验理论不同，则形成的结果和提供的信息也会不同。近来，国家出台了深化考试招生制度一系列改革措施，特别是高考科目调整和权重设置、优势学科选择性考试、学业水平考试、综合素质评价等，涉及大量测验理论和实践工作。当前需要加快高考测试理论和方法的创新，充分利用现代信息技术，把提高理论水平和技术方法贯穿于高考改革工作的始终。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　完善高考命题质量保证体系[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　高考命题质量由试卷固有的品质特性和试卷满足服务对象要求的程度两部分构成。提高高考命题质量须同时做好提高命题技术和完善命题质量评价体系两方面工作。我国现行的高考命题质量评价主要由考试部门提供的考后数据统计分析，其所提供的主要是试题的内部效度证据，而不是试题的外部效度证据。一般来说，试题的外部效度可以表现为测试结果与考生中学日常学习的一致性证据，测试结果与大学入学后成绩的一致性证据，考生群体和教师群体对试题测试的满意度证据等。在当前的高考命题质量评价体系中，应该及时增加服务对象评价，这也是提高命题质量的重要途径。[/SIZE]
[SIZE=4]　　为进一步提高命题质量，要完善我国高考命题质量标准，明确规定高考命题各个关键环节的技术要求、行为规范和关系。同时从命题组织、命题者资格认定、专家评估、考前控制措施、考后评价方法、应急机制等方面加强质量监控。 [/SIZE]
[B][SIZE=4]　　明确高考命题中的教学导向[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　自从我国高考实施标准化考试改革以来，高考学科考试说明（考试大纲）便成为考试命题、教学辅导以及考生复习应试等的标准。许多师生甚至就按考试大纲要求进行日常教学和复习，导致只重考试大纲而忽视课程标准。[/SIZE]
[SIZE=4]　　高考命题的导向影响深刻而广泛。深化高考考试改革，要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强考试内容的基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考命题应当观照基础教育特性，适当注重回归教材、降低难度、强化基本能力和基本知识。[/SIZE]
[SIZE=4]　　按照“不重复”原则，每年高考命题总要设计新题目、变化内容。高考题目、题型创新的目的是更好地测评那些用传统题型无法测评的素质能力，但要防止让教师和考生感到措手不及。高考命题改革还要努力实现使考生不容易受到强化辅导的影响，降低对死记硬背的要求，更多地着眼于考生的潜力，使高考与教育的关系正常化。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　加强高考试题的等值性研究[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　按照新方案，外语实行一年两考，考生可选择其中较好的一次成绩计入高考总分。应该说，改革以后的外语科目是具有介于常模参照性测验与标准参照性测验之间的社会属性考试科目，因此，在试卷要求和设计上存在多次考试的等值性问题。如何实现同一批考生进行两次考试或多次考试保证公平、同质、等值？一般来说，同一考生进行不同次考试，倘若这些考试具有同质性，即为平行测试，那么考生多次考试取其优则是合理的。但是，众所周知，即使是在严格意义上的心理测验上，平行测试几乎是不存在的。多次测试即便所考的内容相同，实现其等值的难度也不小。[/SIZE]
[SIZE=4]　　解决这个难题，要研究教育与心理测量学中的等值技术。基于项目反应理论的等值实践，通过设置共同锚题进行试题参数和考生能力参数等值转换。目前常见的等值设计可分为随机组设计、等组设计、单组设计、平衡单组设计和非等组锚测验设计。在非等组锚测验设计中，不仅要求锚题具有内容、形式上的代表性，也要求锚题在两份试卷中所发挥的功能稳定一致，要防止由于锚题使用曝光、强化训练等原因可能引起的等值锚题参数飘移发生。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　改进评估高考试题难度的技术[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　高考试卷难度波动会影响到考生的志愿填报、高效录取工作和社会对中学教育的评价。因此，必须进一步提高高考试卷难度设计与控制技术。[/SIZE]
[SIZE=4]　　我国多年高考中使用的是经典测试理论中的相对难度概念，它受试题内容难度、考生状况、评卷宽严等多方面因素的影响。其中，试题本身的内容难度是其关键要素，包括试题包含的知识广度、知识深度、考核的认知层次、题型、试题复杂程度、试题内容新颖性等。近年来研究形成的估计模型预测技术受到关注，它是在分析影响试题难度的显著性因素基础上，分别运用学科教师主观评估、线性回归分析和非线性的神经网络等建模方法对试题难度进行预测，并对此进行比较，从中选择有效的试题预测难度。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　科学处理不同类型考试分数转换与合成[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　按照新方案，未来考生高考成绩由三部分组成。由于这三部分无论从考试目标、考试性质，还是在计分和评分要求上，都有很大不同，将不同类型、次别考试的原始分数直接相加一直存在很大的局限性。语文和数学科目是具有选拔性功能的常模参照性测验，而学业水平考试是分别采用合格和等级方式来呈现考试成绩的标准参照性测验。由于其本质上与常模参照性测验要求不是一个体系的，它的得分与常模参照性考试的语文、数学、英语得分直接相加，就存在科学性问题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　要研究确立对学科原始得分进行科学转换办法，可以尝试采用线性转换方法对每一科目的原始考分进行转换，保证每一科目考试所测得的考生信息在分数转换前后始终守恒。尝试将原始分数以平均差为单位转换为标准分数，在取齐各科平均差之后，再以预设的各科权重合成考生个人高考实际总分。[/SIZE]
[SIZE=4]　　国家已经统一了必考科目和选考科目的权重范围，这样会有利于高考分数合成。按照新方案，高校要在国家统一的权重范围内，以招生专业为单位抓紧研究设置每一专业的高考科目在分数合成中的具体权重。[/SIZE]
[B][SIZE=4]　　规范高中学生综合素质评价及其运用[/SIZE][/B]
[SIZE=4]　　综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况。面对如此庞大数量的学生群体，时间横跨三年，开展综合素质评价，在当前整个社会诚信体系尚没有完全建立的情况下，如何公平评出优、良、中、差并有效用于高考？学校、学生、家长和社会都有顾虑。[/SIZE]
[SIZE=4]　　首先是学校要客观、全面、真实的记录学生高中三年的日常重要行为、事情，建立行为和素质档案；其次是学校要把学生这些行为、事情进行聚类分析，根据行为的大体性质分成类，每一类再进行粗略的分级并区别程度；然后是建立一个百分比形式的积分系统，用数据说明学生在年级中的排位；最后是将学生三年学习结果以报告的形式通过公示后呈现。[/SIZE]
[SIZE=4]　　要改变过去那种把学业水平考试和综合素质评价等同的思维，让综合素质评价作为一个过程，关注学生在校三年中的发展增量，综合高中三年的发展历程和积累，全面认识一名学生，甚至进而全面认识和评价一所学校。[/SIZE]
[SIZE=4]　　综合素质评价的实践主体是学生本人，管理主体是学校，使用主体是高校，但评价方案的设计主体应该是省级教育行政部门。必须由省级教育行政部门领导，抓紧研究构建科学的评价体系，研制高中学生综合素质评价信息化平台。高校要根据考生高中综合素质评价等材料，研究办法，进行初次遴选，按照综合成绩，进行再次遴选，择优录取。[/SIZE]
[SIZE=4]　　（李永生 作者单位：北京市门头沟区教育委员会）[/SIZE]
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[SIZE=5]深入推进中小学社会主义核心价值观教育[/SIZE][P] [/P][P]             [SIZE=3] 2015年10月10日　 　来源：教育部网站[/SIZE][/P][P][SIZE=3]        [/SIZE][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]深入推进中小学社会主义核心价值观教育[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4] 全国中小学社会主义核心价值观教育经验交流暨德育工作会议召开[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][P][P][P][SIZE=4]　　10月10日，全国中小学社会主义核心价值观教育经验交流暨德育工作会议在京召开。教育部党组书记、部长袁贵仁出席会议并讲话。他强调，要深刻领会习近平总书记关于培育和践行社会主义核心价值观的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育引导中小学生扣好人生的第一粒扣子，德智体美全面发展，努力成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　袁贵仁指出，习近平总书记关于培育和践行社会主义核心价值观的重要论述，深刻回答了为什么要教育引导青少年学生树立社会主义核心价值观以及怎样培育和践行社会主义核心价值观的重大问题，为我们做好工作提供了根本遵循。党的十八大以来，教育部认真贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和中央要求，先后出台了一系列文件，对培育和践行社会主义核心价值观进行了全面系统的部署。各地各校积极贯彻落实，社会主义核心价值观教育取得明显成效。同时，青少年学生目前所处的社会思想文化环境更加复杂，中小学社会主义核心价值观教育面临许多新情况、新挑战。要进一步强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，加强组织领导，加强师德建设，加强研究宣传，完善督导评价，不断提高中小学社会主义核心价值观教育的吸引力感染力和针对性实效性，教育引导广大中小学生树立远大志向、培育美好心灵、健康成长成才。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　袁贵仁强调，要切实将社会主义核心价值观融入中小学教育教学全过程和学习生活各方面。一是发挥好课程教学的阵地作用，坚持以社会主义核心价值观引领课程教学，把核心价值观的内涵有机渗透到学科课程教学中。二是发挥好优秀文化的熏陶作用，将中华优秀传统文化教育、革命传统教育、时代精神教育与校园文化建设结合起来，使社会主义核心价值观融入校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化之中。三是发挥好社会实践的体验作用，使核心价值观教育活起来、动起来，引导学生从课上走到课下，从校内走向校外，从思想认知到亲身体验，从实践体验逐步内化为终身受益的行为习惯和道德自觉。四是发挥好制度规范的养成作用，使教育治理、教育教学、人才培养、督导评价等各方面的政策措施和制度安排都有利于社会主义核心价值观弘扬，使社会主义核心价值观教育具象化、生活化、日常化。五是发挥好家庭教育的基础作用，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。六是发挥好榜样人物的示范作用，激励中小学生崇德向善、见贤思齐，提高道德修养和美好情操。七是发挥好校园网络的引导作用，扩大网络正能量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育部副部长刘利民主持会议并作总结讲话。北京、上海、河南、新疆、吉林长春、山东威海、辽宁大连沙河口区作交流发言。会上，通过“视频看现场”方式远程观摩了安徽省亳州市第九中学、江西省遂川县正人红军小学、四川省广安中学、浙江省杭州市富阳区富春第七小学、天津市和平区万全小学、北京市第十九中学、福建省泉州师范学院附属小学等7所学校积极培育践行社会主义核心价值观的典型做法，并为中小学社会主义核心价值观教育优秀案例和首批心理健康教育特色学校颁发了证书奖牌。[/SIZE][/P][/P][/P][/P]

[SIZE=5][B]       理性看待清华工程类专业排名世界第一
[/B][/SIZE][SIZE=3]           作者：熊丙奇　 　来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网[/SIZE]
[FACE=仿宋_GB2312]近日，在美国US News（美国新闻与世界报道）世界大学排名中，清华大学的工程类专业力压欧美知名理工院校（包括麻省理工学院(MIT)、斯坦福大学等），位居第一。[/FACE]
　　[SIZE=4]清华工程类专业能超过MIT在世界大学排名中排第一，当然是了不起的成绩。既然是世界第一，理应获得世界各地学生的青睐，争相报考、申请，但事实并非如此。[/SIZE]
[SIZE=4]　　据统计，美国MIT等名校，来自世界各地的国际留学生，占本科生的比例通常超过10%，占研究生的比例超过40%，留学生占总体学生比例在20%左右。清华大学近年来也在大力发展留学生教育，留学生占本科生的比例，约为9%，占研究生的比例，只有4%，占博士生的比例，更只有2%多一点，这和MIT等名校，有十分大的差距——这还只是从留学生的数量分析，没有进一步分析留学生的国别，留学生毕业的学校，以及留学生申请的难度。[/SIZE]
[SIZE=4]　　再看清华大学毕业生近年来的出国留学情况，根据清华大学发布的2014年毕业生就业质量报告，当年清华本科生有714人选择出国（出境）深造，占本科毕业生总数的24.9%，全校当年共有1025名学生选择出国，占毕业生总数的16.5%，而这些学生的流向，大多数是MIT、斯坦福等美国高校。这就不由让人疑问，为何清华的世界排名节节攀升，可是，对海外名校学生的吸引力为何没有大幅提高呢？ [/SIZE]
[SIZE=4]　　这当然不是清华一校的问题，根据中国与全球化智库（CCG）、中国社科院社科文献出版社联合发布的《中国留学发展报告（2014）》提供的数据，目前全球学生跨国流速加快，但我国依然是世界留学第一大国， 2013年，中国在美留学生人数为235597人次，在全美国际留学生中所占比重为28.7%。而根据OECD的统计，国际留学生占高等教育总在校生人数的比重，发达国家普遍在8%以上，澳大利亚、英国等甚至高于10%。中国读学位的国际学生这一比例却仅为0.4%左右。[/SIZE]
[SIZE=4]　　世界大学排名的一个很重要的价值是为学生选择大学提供参考依据。我国大学排名提高，却未转化为生源竞争优势，这是为何？这就要看排名的指标了。美国新闻与世界报道，针对美国国内大学的排名得到了比较广泛的认可。这一排名选用的指标集中在学生对学校的选择和评价，包括新生选拔率、新生留校率、教育资源利用率、毕业率、校友捐赠率等。从这些指标可看到，排行榜反映学校的办学过程、实力，不在乎学校的规模、体量，因此，一些小而精的学校，照样在排行榜中有不错的表现。但是，在进行世界大学排名时，这些指标却很难采用，因为各国的大学入学和管理制度不同，有的指标根本就没有。像我国，就没有自由转学制度，校友捐赠也刚起步，因此，世界大学排行榜采用的指标主要集中在学术研究方面，以学校师生发表的论文、论文引用数、培养的博士生数等作为评价依据。[/SIZE]
[SIZE=4]　　而这样的大学排名，正与我国当前的大学办学导向吻合：学校办学强调做大规模，尤其是研究生、博士生规模，对师生的考核，强调发表论文。因此，我国内地的大学，近年来，在各大世界大学排行榜中的表现都十分突出，不仅在美国US NEWS世界大学排行榜上，我国内地高校表现优异——除了清华之外，在工程类排名中，还有浙江大学居第四名，哈尔滨工业大学排名第七，共有3所学校排前10，而在综合类榜单中，北大也列41位——在此前发布的泰晤士报高等教育和QS世界大学排行中，我国内地高校也很抢眼。[/SIZE]
[SIZE=4]　　研究型大学当然有进行学术研究的功能，但是，不要忘记，人才培养才是大学最核心的功能，大学进行学术研究，也应该首先为培养一流人才服务。如果脱离人才培养，不重视教学，而一味抓学术研究，用发表论文数量、发表的期刊档次，来考核评价教师，我国大学的世界排名会很好看，甚至可以预计，未来很快就会有10来所中国内地高校进入世界大学排行榜的前100名，这又能怎么样呢？学生会满意大学的办学质量吗？这样的大学能培养创新人才吗？[/SIZE]
[SIZE=4]　　我国学者早在2007年，就以突出的论文发表能力，使我国成为世界第一科技论文发表大国，但这能说明我国就是世界第一科技大国了吗？大学不能成为排行榜中的大学，更不能成为论文大学。改变以论文为导向的办学方式，认真抓好学校的人才培养，强调学校的内涵建设和特色办学，才能将大学建设为一流大学并获得社会的认可。（作者熊丙奇，蒲公英特约评论员，文章第148次入选“锐评”栏目）[/SIZE]
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[P][B][SIZE=5]     网络谣言来了，学校如何“亮剑”
[/SIZE][/B]              [SIZE=3]2015年10月12日　 作者：刘盾 张贻发 姚炜菁　[/SIZE][/P][P][SIZE=3]　            来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE]
[/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]一公司自导自演“富二代怒砸无人机”事件，事发地华南农大引起社会广泛关注 [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#0000ff][B]网络谣言来了，学校如何“亮剑” [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　因“富二代怒砸无人机”视频，华南农业大学及其校长近日“躺枪”。华南农大对该网络谣言果断“亮剑”后，广州市天河区警方查明该视频是由广州某某通信息技术有限公司（简称广州某某通）为营销而拍摄发布，纯属虚构，并已刑拘一名涉案人员。[/SIZE]
[SIZE=4]　　北京泽永律师事务所主任律师王永杰称，极少数不法分子为了商业等目的，将网络谣言黑手伸向学校，并通过所谓的正义感挑起部分网友的非理性情绪，以此博取公众眼球。学校为了自身声誉，一定要敢于向网络谣言“亮剑”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]“富二代怒砸无人机”视频在网上热播[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　9月21日，一段题为“富二代怒砸无人机”的视频在网上热播。记者在该视频中看到，一架小型无人机航拍器飞过篮球场上空，一名身穿灰色背心的年轻男子用篮球将无人机砸落在地后，一脚踢飞。[/SIZE]
[SIZE=4]　　当无人机机主手拿无人机前来理论时，灰衣男子夺过无人机摔在地上，反复踩踏。无人机机主提出要报警，被激怒的灰衣男子一边推搡、追打无人机机主，一边大喊，“报什么警啊！”“我爸在这里，他说了算！”“我家狗粮都比你的飞机贵！你飞机多少钱啊？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　视频中灰衣男子在校园中嚣张、跋扈、炫富的行为，引起网友的反感、愤怒、转发。虽然最初发出该视频的微信公众号只是模糊地写出事发地为“某高校”，但很快就有网友认出事发地是华南农大东区运动场。[/SIZE]
[SIZE=4]　　随着视频热播，部分网友在转载视频时，将华南农大校名用到内文、标题中。与此同时，有网友将灰衣男子“我爸在这里，他说了算！”这一言论改为“我爸是校长”，还有网友指名道姓地称灰衣男子父亲是华南农大校长。于是，网友的质疑、指责、谩骂潮涌而来：“校长儿子这么嚣张，这个校长还能当吗？”“一个当校长的老子怎么就成了富豪？真该查查了！”[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]警方查明背后推手借“抹黑”华南农大炒作[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　在视频刚流出的9月21日，华南农大就立即启动调查。经全校排查，视频中的涉事者全部不是华南农大在校生。当晚，华南农大即向广州天河警方报案。[/SIZE]
[SIZE=4]　　9月22日下午，华南农大通过学校官方微信、微博发布辟谣信息，称今年8月19日下午，“广州某某通”外聘演员在该校东区篮球场内拍摄“创意视频”，9月21日通过其公司旗下微信公众号，以《某大学操场又现“我爸是李刚”霸道学痞，恶意击毁无人机，差点引发斗殴》等为题，陆续发布了该视频。[/SIZE]
[SIZE=4]　　但部分非理性网友却对华南农大官方辟谣表示“当我们都是傻子么”，甚至有网友直接打电话到华南农大校办，称学校一定在隐瞒什么。[/SIZE]
[SIZE=4]　　华南农大为尽快澄清事实，一方面继续深入调查该谣言，通过该校微信公众号、微博等发布进一步的调查情况；另一方面继续配合警方侦查。[/SIZE]
[SIZE=4]　　天河警方经多方侦查取证发现，“广州某某通”涉嫌编造并传播不实视频。据了解，宋某等3人合办了该公司。为博取公众更多关注，今年8月，3人虚构故事情节，并聘请演员在华南农大篮球场内拍摄了该视频。9月21日，犯罪嫌疑人宋某将视频发布在“广州某某通”微信公众号及腾讯视频上，引发大量关注和炒作。日前，宋某因涉嫌寻衅滋事，已被警方刑拘。[/SIZE]
[SIZE=4]　　[B]律师建议网友莫因非理性情绪转发未经核实的信息[/B][/SIZE]
[SIZE=4]　　涉及“富二代”“学生”等字眼的网络谣言层出不穷，对学校声誉产生了许多负面影响。[/SIZE]
[SIZE=4]　　在王永杰看来，这类谣言之所以层出不穷，是因为学校的社会关注度高。如果再有人站在道德制高点上煽风点火，很多网友就会被愤怒冲昏头脑，理性的追问就易于淹没在潮水般的质疑谩骂声中。[/SIZE]
[SIZE=4]　　王永杰认为，网络谣言“烧到”学校门口时，学校不能有鸵鸟心态，要勇于“亮剑”。他建议学校确认谣言是胡编乱造、捕风捉影后，就要及时向社会发布调查报告，准确及时回应社会公众质疑。同时，学校应向公安部门、网络运营商以及网络信息管理部门第一时间报告，请求他们介入调查，澄清事实。[/SIZE]
[SIZE=4]　　此外，王永杰建议网民应擦亮眼睛、仔细甄别，千万不要被“仇富仇官”等非理性情绪“绑架”，轻信、转发未经证实或来源不明的信息，否则有可能会受到法律惩处。[/SIZE]

[SIZE=5][B]2016年国考计划招录2.7万人 明起可查报考信息
[/B][/SIZE][SIZE=3]          2015年10月13日　 作者：文慧　　来源：中国教育新闻网[/SIZE]
[P][ALIGN=center][B][SIZE=4][COLOR=#000080]中央机关及其直属机构2016年度考试录用公务员工作即将开始[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][SIZE=4]　　中国教育新闻网北京10月13日讯（记者 文慧）记者今天从中共中央组织部、人力资源社会保障部和国家公务员局获悉，2016年度中央机关及其直属机构考试录用公务员工作即将开始，报名和公共科目笔试时间也已确定。2015年10月14日以后，报考人员可登录中央机关及其直属机构2016年度考试录用公务员专题网（[/SIZE][URL=http://bm.scs.gov.cn/2016][SIZE=4][COLOR=#0000ff]http://bm.scs.gov.cn/2016[/SIZE][/COLOR][/URL][SIZE=4]）、人力资源社会保障部门户网站（[/SIZE][URL=http://www.mohrss.gov.cn/][SIZE=4][COLOR=#0000ff]http://www.mohrss.gov.cn[/SIZE][/COLOR][/URL][SIZE=4]）、国家公务员局门户网站（[/SIZE][URL=http://www.scs.gov.cn/][SIZE=4][COLOR=#0000ff]http://www.scs.gov.cn[/SIZE][/COLOR][/URL][SIZE=4]）查询招录部门、招录职位信息、招录政策、招考公告以及咨询电话等情况。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　据介绍，本次招录共有120多个中央机关及其直属机构和参照公务员法管理的单位参加，计划招录2.7万余人。考生报名主要采取网络报名的方式，报名时间为2015年10月15日至24日。公共科目笔试定于2015年11月29日在全国各省会城市、自治区首府、直辖市和个别较大的城市同时举行。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　据了解，2016年度中央机关及其直属机构考试录用公务员工作主要有四个特点：[/SIZE]
[SIZE=4]　　一是坚持重视基层的用人导向。省级以上党政机关录用公务员，除部分特殊职位和专业性较强的职位外，全部用于招录具有2年以上基层工作经历的人员。市（地）级以下职位以招录应届高校毕业生为主，引导和鼓励优秀高校毕业生报考基层职位，到基层建功立业。中央机关直属机构市（地）级以下职位，原则上安排10%左右的计划专门用于定向招录服务期满、考核合格的服务基层项目人员，其中重点招录大学生村官。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　二是适当降低艰苦边远地区进入门槛。认真落实党的十八届三中全会关于“完善基层公务员录用制度，在艰苦边远地区适当降低进入门槛”的精神，按照中共中央组织部、人力资源社会保障部和国家公务员局印发的《关于做好艰苦边远地区基层公务员考试录用工作的意见》（人社部发〔2014〕61号）要求，对艰苦边远地区的中央机关直属机构县（区）级以下职位，视情况单独或者综合采取了适当降低学历要求、放宽专业限制、适当调整报考年龄、不限制工作年限和经历、单独划定笔试合格分数线等措施，降低进入门槛，同时，允许中央机关直属机构拿出一定数量的县（区）级以下职位面向所在市、县户籍或在当地长期生活、工作的人员招考，考录政策向艰苦边远地区基层倾斜。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　三是进一步探索分级分类考试。对省级以上机关和市（地）级以下机关职位分别命制公共科目笔试试题，指导海关、国税等中央机关直属机构系统结合本行业特点自主命制面试试题，进一步提高试题的针对性和实用性。对银监会、证监会特殊专业职位和外交部、商务部等部门的非通用语职位，继续实行“2+X”考试模式，即除行政职业能力测验、申论两门公共科目考试外，考生还需要统一参加专业科目考试或外语水平测试，突出对专业能力和素质的测查，以满足招录机关实际用人需要。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　四是加大打击考试作弊行为力度。修改后的《刑法》已将包括公务员录用考试在内的国家考试作弊行为列入刑事犯罪，中央公务员主管部门将进一步加强与中央网信办、公安、工信、教育等部门的合作，加大防作弊技术和手段的应用，严厉打击助考作弊集团和非法培训机构，坚决惩处考试作弊行为。倡导诚信报考，严肃考风考纪，完善公务员录用考试诚信档案库。加强对考试工作人员的警示教育，强化法制意识和责任意识，完善考试安全管理制度，建立健全责任追查追究机制，切实防治公务员考录工作中的不正之风。　 [/SIZE]
[SIZE=4]　　中共中央组织部、人力资源社会保障部、国家公务员局再次郑重声明，本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。目前社会上出现的假借公务员考试命题组、考试教材编委会、中央公务员主管部门授权等名义举办的有关公务员考试辅导班、辅导网站或发行的出版物等，均与本次考试无关，敬请广大报考者提高警惕，切勿上当受骗。[/SIZE]

[SIZE=3]                       聚焦“小组合作学习”②
[/SIZE][SIZE=5]        课堂“变脸”，教师如何分饰多角色[/SIZE]


[SIZE=5]           [/SIZE][SIZE=3]_____中国教育报*电子版[/SIZE]

[SIZE=5][TABLE=transparent,0,0,98%,left,transparent,0,none][TR][TD][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][IMG=0,absmiddle,266,400]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2015-10/14/09/wangrl15104_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD]    图为甘肃省华亭县黄甫学校的老师在对学习小组进行指导。禹治科 摄
[/TD][/TR][/TABLE]    小组合作学习方式下的课堂，对教师提出了新的要求和挑战。教师在小组合作学习过程中充当什么样的角色？其作用的发挥主要体现在哪些方面？教师要适应新角色的要求，除了思想认识上要扭转“以教定学”的思维惯性，在教学策略与方法、个人知识结构与能力素养等方面，也需要进行自我审视与改造、提升。
[P][ALIGN=center][B]教师的变与未变[/B][/ALIGN][/P]    ■金春兰
    小组合作学习下教师角色是否发生了转变，是否需要转变，是小组合作学习实施过程中不断被探讨的问题。毋庸置疑，小组合作学习方式下，教师角色确实发生了变化，而且许多方面变化巨大，但这种变化不是教师角色的根本改变，而是教师在履行岗位职责时对自身角色的一种调整和完善、一种优化和升华，应该说，变，是教育发展的必然，未变，是教育本质使然。
    [B]做教学设计的“藏宝者”[/B]
    设计教学是教师开展教学工作的第一步。它是承载教师劳动并体现教师劳动的部分。有教师岗位在，设计教学的活动就会存在，这是小组合作学习下教师角色未变而且不能变的部分。同时，小组合作学习下的课堂不同于传统课堂，此时的课堂小组并列，先学后教，那种重在设计教程，以教程带学程，细致严密地规定学生的学程，细致到第几分钟要求学生读书，读第几页第几段的做法，显然与小组合作学习相悖，是作为设计者的教师在小组合作学习下必须改变的。
    小组合作学习下的教学设计是一种更加面向学习者的设计，设计的一切活动均围绕实现小组合作学习的目标展开。小组合作学习如同事先布下的一个局，教师就是那布局者和藏宝者，学生是那靠团队的智慧协力去把教师藏下的“宝贝”挖出来的破局者和挖宝人，“宝贝”是本课的教育目标。“宝贝”藏在某个地方，同时隐藏在寻宝的过程中。教师要确定好“宝贝”，让学生知道找什么；要布好局，让寻宝的过程具有更大意义；要讲好游戏规则，让学生根据规则去寻找。所以小组合作学习下的教学设计实际上是在设计学生的学程。教师不再局限在思考自己在课堂上如何讲，使用什么教学手段讲，而是努力为学生设计一个在一段时间内自己开展学习的方案，设计一个以学生合作学习为核心的方案。
    作为小组合作学习下的教学设计者，其选择能力尤为重要。一是要善于根据方式选内容，并不是所有的课程内容都适合使用小组合作学习方式，小组合作学习方式也无法覆盖所有学习内容。教师必须具备选择判断的自觉性和能力，预设适切的课程内容供学生在小组内通过合作的方式学习。二是要善于根据目标选择内容。小组合作学习方式在目标追求上存在差异。在国际上，有的国家在使用合作学习方式时，主要用来学习概念性内容，这样的内容，对整个课程来讲，更多集中在“是什么”的学习层面上；而另外一些国家，则更多用合作学习来探究社会内容，培养高层次的思维能力。可见，对合作学习目标的界定直接影响学习内容的选择。三是要善于根据程度选切口。好的内容不一定能取得好的效果，选择好的问题切口对学生展开学习很重要。这样的切口从程度上讲一定要让学生跳一跳够得到。跳是态度，够得到是能力。伸手就够到了，缺乏挑战性；怎么跳也够不到，会导致学生不跳。设计出能让学生心甘情愿去跳、去争取获得“物品”的过程就成为考量设计者功夫的所在，是变的重要方面。
    [B]做小组合作的“护航者”[/B]
    在学生学习中发挥引领作用，是教师履行岗位职责的又一方面。在传统课堂中，这种引领是通过教师先教学生后学实现的。小组合作学习下教师的引领发生了巨大变化。此时的引领不能“代庖”，把需要学生自己“寻”得的知识主动呈现给学生；也不能“领航”，自己在前面探路，让学生在后面跟随；更不能“旁观”，事不关己，神游课外。小组合作学习下的教师更像是一个护航者。教师要在能够观察到的距离内观察学习进程，掌握学情。教师要快速判断各种情况变化，保证在小组学习最需要帮助的时刻和部位，迅速加盟到小组中，帮助小组解决问题，保证小组航行安全并顺利抵达学习彼岸。
    从护航的角度讲，教师要做好如下工作：一是突出护卫中的全景性。小组合作学习下的课堂由若干个独立小组构成，只关注一个或几个小组的学习情况，忽略或丢下其他小组不管，不符合面向全体学生的教育原则。为做到全景性护卫，教师需要有眼观六路耳听八方的本领，最大限度地将各小组的学习情况尽收眼底。二是突出护卫中的全程性。全面掌握学情是教师发挥引领作用的前提。以教为主的课堂，教师通过观察、提问、演练等环节，较为容易掌握学情。小组合作学习下，教师只有跟随小组学习全程，才能把握学生学习的心路，找准教师实施引领的起点和关键点。三是突出护卫中的选择性。小组合作学习中教师的护卫不是监督，不是看小组学习是否在教师预设的轨道中进行，而是观察学生是否能抵达终点。作为护航者的教师，要对航程中的情况了如指掌，对破除航程中的险境胸有成竹，拥有根据只言片语迅速判定小组学习程度和问题的本领，在小组学习出现偏颇、遇到障碍时能及时发现，以教者的智慧、长者的权威给予点拨纠正，帮助小组走出困境，步入正确轨道。
    [B]做学习成效的“品鉴者”[/B]
    作为教者，在教学过程中对学生的学习实施评价不会因教学模式的改变而取消，这是教师作为评价者未改变的地方。小组合作学习下，伴随课堂教学整体的变化，教师对学生学习的评价从评价对象到评价内容、从评价标准到评价目的都在进行调整，这是教师作为评价者发生改变的地方。
    小组合作学习下，教师对学生的评价从关注学生个体转向关注小组；从评价学习成效转向既评价学习成效，也评价团队的学习状态，更关注个人在团队中的表现，关注群体的合作意愿与策略，关注小组的合作氛围。评价目标是小组发展下的全体学生发展。对小组合作学习的评价，品与鉴的成分应该更多，应该是教师与学生一起去品变化，品成长，品成功。鉴别是非，鉴别程度，鉴别优劣。通过品鉴找准下一步学习的起点。通过品鉴，让学生知道自己在哪，需要在哪。这里的品鉴更侧重引领，侧重以欣赏鉴定的方式实现引领。这样的品鉴，较之过去的评价，多了一份研究，多了一份欣赏，将更能增强学生的成就感，增强学生与小组、学生与学习、学生与教师的亲近感。
    教师对小组学习的品鉴包括品鉴方向，品鉴策略，品鉴状态。所谓品鉴方向，就是要正确判定小组合作学习的合理因子，让小组明白，尽管这次学习走得可能不够远，但小组在学习中呈现的一些萌芽是今后学习成长中更珍贵的部分。所谓品策略，是因为在团队学习中，策略的掌握运用更为重要，通过什么途径逼近目标，如何共同迅速逼近目标，是小组成功的关键，也是今后团队攻关的重要部分。要从策略选择、策略运用的角度帮助小组成长。最后是品状态，一个成功的小组，状态一定是最佳的。作为评价者的教师要从对状态的感悟中帮助小组把握团队学习进程，不让一个学生掉队，也不让一个学生产生游离感。
    [B]做学习环境的“创设者”[/B]
    为教师的教和学生的学创设必备条件是教师固有的工作，不论在哪种教学模式下，教师都会努力为之。从这个意义上讲，教师作为创设者的角色没有变。但是，相对于以教为主的课堂教学，小组合作学习所需的配套条件确实变化巨大，学习条件对学习活动的作用更突出，教师作为条件创设者的角色也更鲜明，这是作为创设者的教师改变的地方。
    小组合作学习要求教师围绕小组的学习来组织和创设条件。小组合作学习的核心条件是保障小组学习开展，即保障学生在小组内能够学，愿意学，学得好。在保障小组学习开展的各种条件中，环境条件尤为重要。小组合作学习需要这样一种环境：它能够保障小组学习持续，不断深入，保障学生不是被动地完成教师的要求，蜻蜓点水，浅尝辄止，而是积极探究，合力攻关。学生乐于通过小组合作的方式开展学习，在小组内安心学习，通过小组学到了更多有用的知识，学习变得越来越有品位。
    培育这样的环境，教师一要重视小组的凝聚力，二要重视小组的探究力，三要重视小组文化建设。小组凝聚力对保证小组正常运转作用巨大。它会牢牢吸引组内学生，使他们愿意成为小组的一员，共同为小组的成就兴奋，为小组的前行努力，为了小组，刻苦学习，为了小组，积极奉献。这是与以往的条件创设截然不同的地方。小组探究力是小组深入开展学习的基础，也是教育目标规定的重要内容。探究的助推器是质疑，保证探究持续的是毅力。小组学习应该拥有这样的氛围，大家有勇气质疑，质疑成为需要，变为小组的习惯。在小组合作学习中，还需要有适合小组发展的小组文化，它是一种精神，一种价值观，一种规约。以小组合作探究为基础成长起来的小组文化，将更有利于涵育学生心灵成长，有利于从品格上塑造学生。这是小组建设不同于班集体建设的地方。（作者系黑龙江教育学院教研中心主任、研究员）
[P][ALIGN=center][B]教师要重点做到“两个关注”[/B][/ALIGN][/P]    ■闫自龙
    小组合作学习的过程中，往往存在教师忽视学生个体独立思考、忽视学困生的现象，直接影响小组合作学习的效果。
    [B]给个体独立思考足够的时间和空间[/B]
    小组合作学习改变了学生个体“单打独斗”的传统学习方式，但它仍是以学生个体学习为基础的学习方式，离不开小组成员个体的学习。在小组讨论过程中，往往有这样的现象：
    一是课上讨论声音过大，看起来“激烈”，实则成员间根本听不清对方说的是什么，学生个体根本无法做到倾听，更谈不上静心思考，提炼、汲取他人思想，生成、提出自己的新思考、新问题。
    二是有的教师不时打断学生的讨论，一直在用“快速”指令语督促，“请同学们快速完成交流讨论”“由一名学生快速板书到黑板上”“请同学们快速讨论错题”……“快速”创设的是一种“快马加鞭”的匆忙慌乱的教学场境，学生不能静心也没有时间进行真正的独立思考。
    小组合作学习中的“学习”旨在让学生个体在倾听、交流讨论中学会提炼、汲取、融合他人思想，在提高自主思考力、提出和解决问题能力的前提下，提高与他人合作探究的能力。在小组讨论指令发出前，教师应该给学生个体足够的独立自主的思考时间和空间，在学生个体独立思考时不要用督促的语言来打断他们的思考，搞得他们心神不宁。学生个体只有在安静的独立思考中，才能想出自己较为成熟的观点和问题，才能在小组讨论时提出有价值的思想和质疑，有的放矢地与同伴开展交流。
    [B]给予学困生足够的关心和帮助[/B]
    小组合作学习中也存在着这些现象：
    小组交流讨论时，大多是两个优等生（A1对A2）、两个中等生（B1对B2）、两个学困生（C1对C2）同层“一对一”交流讨论。由于A、B生怕耽误时间，怕自己思维得不到启发反而受到干扰，不愿意与C生交流讨论。C生也往往由于不自信或自卑不敢主动与A、B生交流讨论，他们很难得到A、B生的有效帮助。
    进行小组学习成果展示时，教师由于怕“卡壳”，耽误时间，影响教学进度，往往让A、B生上台展示，C生很难有机会；教师在巡视小组合作学习时，如果只到各小组的A、B生身边，倾听、收集他们的学习信息，而忽视C生的所言所思，他们中有价值的思考和问题、典型错误就会被教师遗漏。
    其实，学困生才是小组合作学习中需要重点帮助的对象，他们暴露出的问题是教师把握教学的基点，是教师授课的起点，是最真实的教学资源。补齐短板，实现全班学生共同“富裕”，才是小组合作学习的真正意义所在，也是其德育价值所在。
    这就需要教师做到四点：
    一要引导A、B生多与C生进行交流讨论，多关注、倾听他们的想法；二要注重引导小组跨层交叉讨论，调动不同层次学生的积极性，让不同层次的学生互为“小先生”；三要在巡视小组合作学习时尽可能走到每一个小组的C生身边，参与他们的交流讨论，倾听、收集他们的想法和做法，对正确的及时给予点评、鼓励，多给其展示学习成果的机会；对典型的错误做法与思维，作为教学资源，以此展开教学；四要与C生多做课下经常性的沟通，鼓励他们多参与小组交流讨论，大胆提出自己的疑问和问题，发表自己的见解，以增强其自信心。（作者单位：天津市蓟县教研室）
[P][ALIGN=center][B]课堂干预：该出手时就出手[/B][/ALIGN][/P]    ■袁少民
    在小组合作学习中，教师有效干预能为学生提供有效的学习和思维方式，但是如果干预不当，则适得其反。在小组合作学习过程中，教师干预应特别注意以下四个问题。
    [B]干预个人还是干预小组[/B]
    在小组合作学习过程中，当发现小组个别学生存在问题时，有些教师直接对学生个人进行干预。这表明教师在辅导过程中只是将学生看作单独存在的个体，并没有将其视为小组的成员，没有发挥小组的整体性作用。这样一方面造成了小组资源的浪费，不利于小组成员之间的互相帮助与学生的独立性发展，另一方面也容易造成教师疲于奔波对学生进行干预。小组个别学生遇到问题时，教师要针对学习小组进行干预，应该对所有的小组成员进行提醒，要求小组成员指出该学生出错的关键，鼓励小组集体对问题进行讨论和分析，这样一方面能够增强小组成员彼此之间的责任感，同时也有利于培养小组的独立性。
    [B]什么时候需要介入干预[/B]
    在小组合作学习过程中，小组还没有进行充分交流，小组内部对出现的问题还未达成基本一致的意见，教师就急于对小组进行干预。这表明教师进行干预前对小组学习进程判断不准，这样会剥夺小组进行充分讨论的机会，限制了小组在交流技能方面的锻炼，使小组的交流仅仅停留在表层。
    那么什么时候教师应该进行干预呢？第一，小组学生状态不佳时。小组学生没专注于任务上或者解决问题毫无进展，教师此时进行干预，能让小组成员振作精神专注于解决问题，提高合作学习的效率。第二，小组学生意见有分岐时。小组学生遇到问题，经过反复商讨仍出现较大的意见分岐，此时小组成员的思维处于“愤”“悱”的状态，内心往往产生最大程度的“帮助需要”，此时无疑是教师实施干预的最佳时机。第三，小组学生认识片面时。对一些开放性问题，小组学生的思维出现单一化和思路僵化，此时教师及时的干预会让学生恍然大悟，通过师生讨论交流，能拓宽思路，另辟蹊径。教师干预时机把握恰当，能让学生拨云见日，不仅问题会越讨论越明朗，而且学生间的合作精神也会得到加强。
    [B]干预的程度如何把握[/B]
    在小组合作学习过程中，当发现小组成员存在认知障碍时，有的教师选择直接告诉解题方法和演示解题过程的方法。这种干预方式属于传统的包办代替，不能触发小组学生的思维碰撞，不利于小组合作学习的生长。
    把握好干预的度是教师进行干预是否成功的关键。在教师干预过程中，提供低程度的帮助并且尽量减少直接指令的方式，会使小组合作学习产生更好的成效。特别是小组成员出现认知障碍时，教师可引导学生获取和解读图文信息，引入或者阐述重要概念，将学生的生活经验与抽象理论联系起来，转换表述方式，这些低程度的帮助比直接给出解决问题的办法更可取。当学生通过教师上述干预已经有明确的解题思路时，教师就没必要再进行干预了。
    [B]怎样建立干预的评价机制[/B]
    在小组合作学习结束后，教师评价的内容常重视小组合作学习的完成结果，忽视小组合作学习的完成过程；评价的主体单一，主要以教师评价为主，缺少学生自评和小组互评。这种评价方式不能挖掘学生的多方面潜能，不利于促进学生积极主动地参与合作学习。
    教师通过评价干预小组合作学习，应更多关注小组学生学习过程中各个环节的评价，既要关心学生的个体表现，也要注重学习小组的整体表现。评价的内容既要关注学生学业成绩的提高，也要关注学生态度和能力的培养。评价的方式也要多元化，评价过程中应坚持定性评价和定量评价、总结性评价与形成性评价相结合。同时不仅要有教师对学生进行评价，也要有组内学生之间的评价和小组之间的相互评价。（作者单位：湖北省广水市第一高级中学
[/TD][/TR][/TABLE][/SIZE]

[P][SIZE=5]              善于倾听的孩子进步快[/SIZE][/P][P]                                   [SIZE=3]___摘自中国教育报*电子版[/SIZE]
[/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][IMG=0,absmiddle,363,400]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2015-10/16/07/yangym151011_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD]    梁雨菲 绘[/TD][/TR][/TABLE]
    [SIZE=4]■徐光[/SIZE]
[SIZE=4]    现在的孩子都很有主见，也很有个性，自身资质不错，却不愿意倾听别人的建议，甚至一意孤行。[/SIZE]
[SIZE=4]    关于倾听的重要性，我想起了一则寓言：[/SIZE]
[SIZE=4]    有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃了。”[/SIZE]
[SIZE=4]    小猫惶恐地问妈妈：“妈妈，那我应该吃什么东西呢？”[/SIZE]
[SIZE=4]    猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不清楚，就用我们祖先留下的方法吧！这几天夜里，你躲在人们的屋顶上、梁柱间、箱笼里、陶罐边，仔细倾听人们的谈话，他们自然会教你的。”[/SIZE]
[SIZE=4]    第一天晚上，小猫躲在梁柱间，听到一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。”[/SIZE]
[SIZE=4]    第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见一个女人对男人说：“老公，帮我个忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。”[/SIZE]
[SIZE=4]    第三天晚上，小猫躲在屋顶上，从窗户看到一个妇人教训自己的孩子：“奶酪、肉松、鱼干吃剩了，也不会收好。小猫的鼻子很灵，明天你就没东西吃了。”[/SIZE]
[SIZE=4]    就这样，小猫每天都很开心，它回家告诉猫妈妈：“妈妈，果然像您说的一样，只要我保持倾听，人们每天都会教我该吃什么。”[/SIZE]
[SIZE=4]    靠着听别人谈话，学习生活的技能，小猫终于成为一只身手敏捷、肌肉强健的大猫。它后来有了孩子，也是这样教导它们：“仔细倾听人们的谈话，他们自然会教你的。”[/SIZE]
[SIZE=4]    这则寓言道出了人生的真谛：人的时间和精力是有限的，不可能所有的事情都自己亲自去实践，更多的经验、方法和技巧还是从他人那里获取，获取的方式就是倾听。只有带着谦虚、友好、平和的态度去倾听，你的心才能真正敞开，别人的话语才能滋润你的心田，才能在你的头脑里真正产生有益的作用。[/SIZE]
[SIZE=4]    猫妈妈是一个智慧的妈妈，但如果小猫采用抵触的情绪或干脆不去倾听，就不会成为一只身手敏捷、肌肉强健的大猫。[/SIZE]
[SIZE=4]    倾听别人的话语，不仅是对他人的一种尊重和理解，更是人生幸福、快乐的钥匙和本领，倾听可以使人获取智慧和灵感，使人少犯错误、少走弯路，使人不断进步。[/SIZE]
[SIZE=4]    记得我小的时候，别人一指出我的不足，我就爱跺脚。一次，姐姐说我的作文写得不好，我非常气愤。一把从姐姐手中抢过作文本，嘴里还说：“我还不给你看了呢！”边跺着脚边跑到另外一个房间，气哼哼地把房门砰地一关，就在屋里哭起来了。[/SIZE]
[SIZE=4]    这时爸爸走进来，从我手中拿过已经被泪水浸湿的作文本，态度温和地拍拍我的肩膀说：“你感觉自己写得怎么样？”“不好！”我赌气地说。“哪不好？”“就是不好！不好！！！”爸爸仍很平静地问我：“你没听听你姐姐的意见吗？问问她怎么写能更好一些。”这时我被爸爸的耐心感动了，擦擦眼泪，无助地看着爸爸。“孩子，人的一生不可能什么事情都能做得最好。人要想取得进步，就要多学习，向书本学习、向周围人学习和请教。要多听听与自己不同的意见和想法，虽然有些话不好听，但它会对你有用，会使你更优秀。”[/SIZE]
[SIZE=4]    我被爸爸的肺腑之言感动了，眼泪再一次夺眶而出，不再是气愤的泪，而是感激的泪、幸福的泪……[/SIZE]
[SIZE=4]    随着我渐渐长大，爸爸当年的话语在我的内心深处生了根，我真正懂得了听取和接纳不同意见对一个人成长和进步的重要性，明白了爸爸的一片苦心。于是，我逐步改掉了说不得的毛病，变得比较谦虚，善于接纳别人的意见和想法。这些年来我感觉自己一直在成长和进步，这要感谢爸爸对我的谆谆教诲和耐心关爱，感谢爸爸身体力行的榜样作用。[/SIZE]
[SIZE=4]    如果爸爸当年不是耐心地开启我的心智而是对我横加指责，或者忙自己的事情假装没听见，让我自己解决事情，今天的我也许会变得很自负或者很自卑，不会像今天这样阳光、这样开心、这样幸福。[/SIZE]
[SIZE=4]    有些父母却往往只重视孩子的学业，没有教给孩子善于听取不同意见的智慧，没有告诉孩子娇骄二气、不善倾听的人不可能开心地成长，而善于听取不同意见、懂得接纳别人的人成长最快。[/SIZE]
[SIZE=4]    爱孩子，需要有猫妈妈那样的智慧。（作者系新华出版社编审，中国教育学会家庭教育专业委员会副秘书长）[/SIZE]

[B][SIZE=5]     预告：世界基础教育高峰论坛
[/SIZE][/B]                       [SIZE=3]来源：中国教育新闻网[/SIZE]
[P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,122,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014516054.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left]　　[SIZE=4]为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，加强世界各国的基础教育交流与合作，中国教育报刊社人民教育家研究院与清华大学附属小学将于10月18日至19日举办“首届全球未来学校大会暨世界基础教育高峰论坛”。会议围绕“科学与阅读素养”的主题，以核心素养为统领，以课程建设为载体，以“跨界和国际”思维为路径，以培养创新人才为目标，探索全球未来学校的新发展。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　中国教育报刊社全媒体中心、中国教育新闻网、中国教育报微信将提供大会直播，敬请广大网友关注。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][URL=http://jteduv.xuetue.com/member/login.php?goto=L2luZGV4LnBocA==][B][SIZE=4][COLOR=#0000ff][SIZE=15pt]>>>>>>>视频收看报名入口<<<<<<[/SIZE][/COLOR][/SIZE][/B][/URL][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG=0,absmiddle,89,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014511467.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,274,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014514044.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,284,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014520001.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,222,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014527019.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][IMG=0,absmiddle,334,500]http://www.jyb.cn/index/jrgz_index/201510/W020151016644014523112.jpg[/IMG][/ALIGN][/P]