[P][QUOTE][B]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/B]

感谢老师在此分享！[/QUOTE]
[/P][P]很高兴有客来访[EM35][/P]

[SIZE=5]家长育儿的情绪管理：焦虑妈妈培养无助的宝宝[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月15日　 作者：顾美娟　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#ff0000][SIZE=4]关注家长育儿中的情绪管理① [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]　[B][COLOR=#0000ff]　焦虑妈妈培养无助的宝宝 [/SIZE][/B][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　高考应试焦虑逐渐向前延伸到婴幼儿家庭，其中母亲们承担了更多过度的替代焦虑，出现了对孩子的过高期望、过高要求、过多指责等现象，给孩子带来“习得性无助”等诸多负效应，这对幼儿的社会化、自主性、学习动力等方面的危害极大，“改变观念、善待自己、尊重孩子、开启亲情模式、回归母亲角色”是化解之道。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]焦虑与母亲的替代焦虑[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　焦虑适度能产生好的效果，过度则会产生负面效应。什么是焦虑呢？焦虑，一般指担心能力不足以应对问题而产生不良后果的情绪状态。往往伴随紧张、不安、担心、忧虑、烦恼和惧怕。通常有脉搏加快、血压上升、身出冷汗、呼吸急促等。适度焦虑能调动生理、心理潜能，有益于解决问题；而过度焦虑则无谓地消耗能量，使理智水平降低，妨碍问题解决，甚至导致不良效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　焦虑是现代人普遍具有的情绪，尤其作为母亲这一角色，其家庭、社会责任并重，更易有现实焦虑，并常因父亲角色缺位而焦虑更甚，同时因女性经期、孕期、产期、哺乳期等阶段的内分泌特点，比父亲有更多机会处于焦虑情绪中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子与母亲的爱与依恋、一体感受、亲密接触，使母亲的情绪更容易被孩子感受到、感染到。母亲过度的替代焦虑，往往通过过激的、负性的语言和行为干预孩子，造成孩子的“习得性无助”而不自觉，使亲子关系恶化，家庭教育低效或无效，与愿望背道而驰。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。他用狗作了一项实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给予电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，再把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来它可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是“习得性无助”产生的结果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“习得性无助”是因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。这是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态。表现在一般人身上，就可能是自卑、自暴自弃、抑郁等。表现在幼儿身上会怎样呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　幼儿天生好奇，本拥有良好的学习机制和巨大的学习潜能，可是越来越多的家长发现连幼儿都变得厌学，甚至在与学习有关的事情、场合中，表现出低能、强迫、多动、自闭等问题行为，在心理咨询实践中发现，“习得性无助”是很多低龄孩子（包括幼儿）厌学及一些问题行为的主要原因。而这些“习得性无助”的伴随现象是母亲的过度替代焦虑，二者高度相关，母亲们欲速则不达，并南辕北辙。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在一个知识爆炸、新生事物层出不穷、需要人们终生学习的时代，如果对学习产生了无助感，早年学到的知识、技能再多，也无济于事。并且，“习得性无助”感如果泛化到生活、工作，则会影响自信、自爱、自尊等自我意识的核心内容，便可能导致人格大厦崩塌。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　下述场景中的孩子就是“习得性无助”的典型表现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]心理咨询室场景[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　琪琪，女，4岁，小班。与外婆、母亲同来咨询。在第二次来访中，当咨询师向孩子发出“拿一本书跟老师一起看”的邀请时，孩子从包里倒出的书堆中迅捷拿出一本书，高兴地举给老师看了一下，接着就自己兴致勃勃地翻阅起来。也许是因为第二次来访，外婆和母亲好像都知道要尊重孩子。此时，母亲和外婆心有不甘地、委婉而坚定地、重复多次跟孩子说：“琪琪拿自己最喜欢的书。”孩子犹豫地看看手中的书，再看看书堆里的书，勉强换了另一本，此时外婆和母亲大大地松了一口气，露出终于满意的样子，再看孩子时，已全然没有了刚才的兴致，换之以无精打采的样子。也全然没有了阅读的意思，表情木然。咨询师很纳闷，两人温柔而坚定地坚持让孩子换的书有什么奥妙？稍作比较发现，原来两本书的差别是：琪琪先拿的那本书图大字少，后拿的那本书图少字多。咨询师似乎理解孩子为什么不爱跟她们说话了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]案例分析：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这是一个担心孩子“厌学”“自闭”而来访的案例。母亲与外婆是担心孩子“厌学”“自闭”等问题来访，孩子在单独做沙盘游戏时，神情正常，应答自如，几乎看不出有什么问题。当外婆和母亲说琪琪“不如邻居家孩子会看书”时，琪琪开始咬嘴唇，并拒绝交流。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进一步了解，得知琪琪的父亲常年在外地工作，孩子由外婆和母亲照管。外婆是家庭首脑，能干、家务包圆儿、满腹牢骚；做事目的性、计划性强、标准高，不满意女儿，担心外孙女。孩子的母亲认为自己无能，也怀疑自己保教孩子的能力，同时既不满自己母亲的严格、苛刻，可是又模仿、沿用母亲严格、苛刻的保教方式。外婆和母亲担心的“不爱看书”“不爱说话”恰恰是过高期望过高要求的结果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在交谈中了解到，琪琪小时候很活泼、好动、爱说话、精力旺盛（能在沙发上连续跳半小时以上），外婆和母亲担心孩子将来不能静心学习，想了很多办法“修理”她，终于在杂技团教练的高强度训练下，“一次性矫正”了所谓的“多动”，加上不断要求多认字、经常责怪孩子“不认真”，于是，很快就伴随出现了所谓的“厌学”“自闭”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　琪琪原本是个活泼、开朗、精力充沛的孩子，由直觉行动和形象思维的特点决定，幼儿（尤其是小班的孩子）适合在生动活泼的活动中学习，借助于操作或形象的模型、图片进行学习，在感性经验逐渐积累的基础上，慢慢进入文字符号的学习。幼儿阶段感性学习重于理性学习，学习动力重于知识，逆其道而行之，必然伴随失败体验，造成“习得性无助”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]化解母亲的替代焦虑[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　改变儿童观、幸福观和教育观。儿童是有独立人格的人，不是家长身上的部件，也不是实现家长愿望的工具；未来幸福和当下幸福对人的一生都很重要，都是生活中的重要组成部分。教育的最终目的是让孩子能够在离开父母的怀抱后仍有获得幸福生活的能力，其他只是手段、过程，而不是目的。母亲自己塑造的良好家庭氛围、以身作则的无言之教就是最宝贵的资源，家庭教育最适合的内容是授之以渔，即授之以终身受用的为人处事之道。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　努力做好自己，接受、悦纳自己。母亲唯有足够能量做好自己，便能减少在孩子身上寄托太多源自自己未竟愿望的下意识。悦纳自己，接受自己的不够完美，欣赏自己的独特性，相信每个独特的人都有独特的价值，自信、自爱、自尊地认真过好每一天。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尊重孩子，创造良好的亲子关系。在急功近利的时代，努力缓一缓心情，放慢一下脚步，把与孩子的关系看成最重要的事，专门安排一些时间，关掉手机，屏蔽无关频道，与孩子全心全意高质量相处，努力让孩子感受到无条件的爱。用心照顾，提前觉察孩子的需要，及时适当地满足其合理需要，减少孩子因感觉不被关心的愤怒，减少对抗，创建良好的亲子关系，享受幸福亲密的亲子关系，同时也为有效的家庭教育打下良好的基础。所有家庭生活学校式、管教风格军事化的模式都不是、也不应该是家庭的本真状态，开启家庭生活亲情模式，回复本真，才能真正发挥家庭的特有功能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　回归母亲角色，营造和谐家庭氛围。母亲是身兼多职的角色，社会工作角色、家庭生活照料的主角、父亲缺位时下意识补位的父亲角色（有时甚至包括了未来社会的严苛性模拟）、年幼孩子的依恋对象和安全感来源，对于幼小的孩子来说，后者才是最重要的。在孩子幼年时帮孩子增加积极情绪体验，在家庭中创建良性亲子关系，为实现家庭和学校高效教育打下坚实的基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者系南通大学教育科学学院副教授）[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

欢迎王老师常来看看，因为这边风景独好[/QUOTE]
如无意外，我将是常客，希望您别烦！

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

如无意外，我将是常客，希望您别烦！[/QUOTE]
[/P][P]新闻茶迎客，愿您喜欢！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/B]

我们最喜欢这样的心理学案例，可借鉴！[/QUOTE]
[/P][P]感谢于老师的关注和鼓励[/P][P] [/P]

[SIZE=5]董云川：人文学科可以卓越 无法“一流”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年05月16日　 作者：董云川 周宏　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P]　[B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]人文：可以卓越 无法“一流” [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://gaojiao.jyb.cn/high/sjts/201605/W020160516325505264344.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][COLOR=#0000ff]　　董云川 云南大学教授，云南省政府督学，云南省高教学会常务副会长，省高教评估事务所所长。专注于大学精神及教育改革发展问题研究[/SIZE] [/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　2015年底，响应“创新驱动发展”战略而提出的“建设世界一流大学和一流学科”政策隆重推出，影响巨大，随即迅速被奉为高教改革新一轮变局的指针，众多高校因此又一次运动起来，相继制定并纷纷出台各自的“双一流”建设方案，一门心思奔着“高大上”的院校发展目标和学科建设目标而去。凝神静想，一直以来，中国高等教育的改革大体上都是将政策指向作为行动指南。然而，“一流”恰恰仅是一个明确目标下的模糊指向，如缺乏系统而科学的顶层设计、没有理性而清晰的实践思路，“双一流”其实也就难以在行动中落到实处。更进一步，当宏大的一流学科命题遭遇现实的人文学术之际，问题成堆，迷雾重重。人文学术及其人文学科，“对与错”何以为据？“好与坏”如何甄别？“一流与二流”由谁指认？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先，人文学科能否“一流”？自然科学聚焦事物规律，社会科学钻研组织生态，人文学科专注于价值和精神探究。人文的取向在于趋近人性和人类内心世界的真实，努力清醒并超然于任何基于依附性前提而派生的外在价值。也许在基于比较和模糊评判的视野中，人文学科之“一流”依稀可辨，但“创一流”“建设一流”却很难避免成为一种运动突击或外向攀比。科学有标准而人文无定式，人文学科强调差异化发展，科学可以通过量化指标一较高下。人文学科有自己独特的价值尺度、方法体系，大多无关于量化。人文学科一旦丧失主体性而将自身置于外在功用的迎合和服从者的地位，那么人文的不作为又会反过来造成社会发展所倚赖的新思想缺位，甚至可能将整个社会带入精神塌方的困境，其表现方式可以是萧条或虚假繁荣。人文学科诚然应该是自然的存在，应该被允许从容地发展，有意为之的“扬”或“抑”都将会把人文学科送入功利的境地，而违背人文之本性，其危害不只是人文学科的自我迷失，更在于人类社会将因此而缺乏情感和理性的守护。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其次，人文学术怎样才能“一流”？人文学术是对生命本真和人类精神生活本然的探寻，蕴含着无须依附于任何外在条件而独立存在的绝对价值。绘画所唤起的生命灵光、诗歌所激发的生活激情、哲学所澄澈的理性天空、文学所投射的思想彩虹、历史穿凿时空壁垒的观念启迪……每一个人文学术领域都是能涤荡心灵、擦亮灵性的，每一个作者真诚浸淫其中的人文学术单元都将唤起或激发受众的灵魂共鸣。正确的判断、正当的情感、正好的体验，这些来自于生命和生活本身、为个体和人类所不懈追索的价值可以经由人文的桥梁作用而被彰显和张扬，继而被广大民众觉察和体认。然而这些功能也只是人文的附带产物而非目的。即便从功能角度看，人文学术履行服务人类社会使命的情形依然采取了充满主体性的姿态。基于个性化精神创造活动，具有超前性和个别性特征，在理论上前瞻而在现实上超越，优秀的人文学术光彩夺目，交相辉映，个性迥异。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第三，跨越时空方能成就人文之“一流”。这是无可争辩的事实，任何应景的、赶时髦的、凑热闹的、浮光掠影的人文作品或作者无不犹如过眼云烟，终难逃时过境迁的命运。人文学术评判常常会因为文化发展持继性和形态多样化特征而面临难以逾越的时空阻隔。这种阻隔主要体现在两个方面，其一是真正杰出的人文学术成果因其卓越性和超越性而无法为普罗大众及多数同时代学者接受和认同，必须经历漫长时日，其中闪光的思想方才被现实发展趋势所昭示。中西方社会发展进程反复印证了这一点，历经磨难而后凤凰涅槃成为了许多杰出人文学者的宿命。其一是文化形态之间的外部情感隔阂与认知断裂往往使得不同文化形态中的个体对同一人文成果做出截然不同的反应和持大相径庭的态度，甚至在同一文化形态内部个体间差异仍然不可避免。换言之，人文学术如果仅寄希望于获得当时当下的褒扬，那么在一定程度上可能是短视的和狭隘的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人文学术只有“卓越”没有“一流”；越追求刻意的“一流”，则越远离“卓越”的人文！（董云川 周宏）　　[/SIZE][/P]

[P][SIZE=5][B]一位乡村教师和44项国家专利[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]特约通讯员 陈明琼 向继明 ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TR][TD][IMG]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-05/17/11/146786_zhangp_1461310696517_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD]熊彩宝老师正在辅导学生。 十堰教育局供图[/TD][/TR][/P][P]    [SIZE=4]周五快放学的时候，班主任熊彩宝照例在叮嘱学生注意交通安全的同时，不忘了布置周末的科技创新家庭作业。他让学生们一定要帮爷爷奶奶做家务，“只有在劳动中发现问题，然后才有创新的点子。实在想不出新点子，就帮我想一想用什么样的筷子才能顺利的夹起花生米。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    熊彩宝是湖北十堰竹山县楼台乡沧浪中学的一名语文教师。2014年，他所带的班上有8名同学因获得国家专利而享受到中考加分，占十堰市享受此项优惠政策的人数一半以上。10年来，他所带的学生共获得44项国家专利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    熊彩宝是90年代师范毕业生，刚开始工作那几年，出身贫寒的他一边教书，一边想着如何帮助家里脱贫致富。一次偶然的机会，他从新闻里得知有一个人的一项专利卖了几十万元，从此，他就做起了“科技发明致富梦”。没过多久，爱琢磨的熊彩宝就发明了一种两用香型钢笔，并获得了国家专利。这种钢笔既能写数字，又能写书法，还能提神醒脑。熊彩宝踌躇满志，决定寻一个好价钱出手。他自费参加了多场科技成果展示会。其间，有人愿以出5000元的价格购买，他也没有舍得卖。而那时，他每个月的工资不过300元。直到第五年，他在实在交不起专利保护费之后，不得不放弃专利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    靠科技发明不仅没能让家里摆脱贫困，反而背上了不少债务，熊彩宝一度感到非常失落。2005年，十堰市开始对中小学生发明国家专利免收申请费，并给予10分的中考加分，以鼓励广大青少年创新发明。那一年，熊彩宝刚好任初一年级班主任，满脑子装的都是升学率。这种不增加学生经济负担又能获得中考优录的办法，让他这个曾经的“科技迷”一下子来了劲。他要将自己搞科技发明的经验运用到学生身上，让家乡更多的孩子通过科技发明考上更好的学校。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    熊彩宝至今还记得第一件由他辅导出来的学生国家专利。当时，班上一些学生字写得歪三扭四不说，还老是超出方格边界，熊老师想了很多办法都成效不大。在一次班会课上，他将这一问题抛给了学生。学生们各抒己见，有的说要练书法，有的说要加大惩罚力度，还有的说要统一使用钢笔。对于这些老办法，熊老师都不太满意，发动学生课下继续思考。第二年，学生李笑天提出的在作业本上的方格四周各加一短竖的想法，得到了熊彩宝和全班同学的一致认可，并最终以“4T书写格”成功申请国家专利。同一年，学生李笑天还想到在原有的饭盒下加一个贮存开水的装置，以解决家长送来的午饭容易凉的问题，也成功申请国家专利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    熊彩宝决定大干一场。初中有一篇课文叫《斜塔上的实验》，讲述的是伽利略善于观察、敢于质疑、勤于实践的故事。对于这样的题材，将科技创新“当饭吃”的熊彩宝比任何语文老师都上心。他甚至不相信伽利略，也要带学生做大小球落地实验。每逢学生上课疲惫的时候，或是学生晚自习的最后时间，他就要抛出他的新问题，让学生从解决问题中清醒过来，或在思考中进入睡眠。他利用班会，启发学生发现学习生活中的问题，畅想理想的校园，帮助他们寻找创新的源泉。到那一届学生初三毕业，熊彩宝所带班级全部学生28人中，先后有13人获得国家专利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    有一段时间，熊彩宝发现学生们的问题越来越少，创新的源泉行将枯竭了。结合自己的创新经历，他将学生的视野延伸到校外，通过布置家庭创新作业，督促他们回家后参加劳动，从中发现生活难题，寻找创新灵感。他引导学生亲近自然，发现美、创造美，在石头上作画，在树根上雕刻，化腐朽为神奇，培养学生的创新意识和能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    2013年，熊彩宝将辅导对象从初中提前到小学三年级，通过举办一年一度的科技节，广泛开展小制作和小发明活动。2014年，楼台乡三台九年一贯制学校聘请他为兼职科技创新辅导员，并很快为该校辅导出5项国家专利。然而，面对这一项又一项的国家专利，熊彩宝没有忘乎所以，更不敢把主要功劳归为自己一人。因为在已经申报成功的44项国家专利中，有些确实是他提出的问题，但作为一个教师他始终没法解决，而最终是由学生想出的办法。“即使是最偏远的山区学生，也从不缺乏创新发明的智慧！”他说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    2014年毕业的那一届，熊彩宝所带的学生共有14人获得国家专利，除8名获得中考加分外，还有6名学生因多种原因没上普通高中。但身为辅导教师的熊彩宝并没有为他们没能享受中考加分而惋惜。因为当年他辅导的第一个获得国家专利的李笑天同学，尽管初中毕业后没有能上高中，甚至也没有读中职，但如今已是身价过千万的铝业公司老总。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “从小培养学生的科技兴趣，让他们养成了动手动脑的习惯，这无论是对他们的学校学习，还是以后参加工作，都会受益无穷！”他说。[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

新闻茶迎客，愿您喜欢！[/QUOTE]
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[SIZE=5]中考的引领和导向作用不可小视[/SIZE][P][SIZE=3]作者：汪明　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]在今年两会上，有政协委员建议取消中考。虽然取消中考并不现实，但现行中考所存在的问题也不容回避，深化中考改革势在必行。近日发布的《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案》，提出了中考改革的思路和方向，改革从问题出发，重在发挥引领和导向作用，对推动素质教育的实施具有现实意义。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京市提出的改革方案注重从知识转向能力，有利于引导学生加强能力培养。现行中考过于偏重知识性、记忆性内容的考查，对综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查重视不够，无形中也加重了学生的备考负担。该方案规定，严格按照义务教育各学科课程标准确定考试内容，注重考查学生九年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的考查。同时，在五门考试科目满分为100分的科目中，物理、生物(化学)含开放性科学实践活动10分；历史、地理、思想品德含综合性社会实践活动10分。虽然实践活动所占分值并不高，但它对学科教学重视实践环节是一种积极引领。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该方案还强调文理兼顾，考试科目覆盖面更广，有利于引导学生提升整体素养。在以前，历史、地理、思想品德等科目在初中阶段的受重视程度明显不够。北京市现行的中考科目包括语文、数学、外语、体育、物理、化学，改革后将历史、地理、思想品德、生物也纳入中考科目，文理兼顾的特点更加突出。应当看到，提升义务教育阶段学生的人文素养和科学素养，需要多措并举，而中考的引领和导向作用不可低估。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京市的改革方案规定，中考科目分为必考科目和选考科目，语文、数学、外语、体育四门为必考科目，历史、地理、思想品德、物理、生物（化学）五门为选考科目。学生可选考其中的三门科目，但选考科目中物理、生物（化学）至少一门。不仅考试科目可选择，所选考的科目赋分也可选择，这种设计有利于学生展现自己的强项，扬长避短。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，人们对自主选考也有担心，一是义务教育是学生全面打基础的阶段，自主选考是否会造成学生过度偏科；二是初中学生的自我认知能力还相对有限，自主选考是否带有一定的盲目性。事实上，选考并非选学，如果推行自主选考是以全面考查、文理兼顾为前提，对非选考科目也有合格要求，那么可以对学生过度偏科起到防范作用。况且是否会造成学生过度偏科，并不主要取决于是由学生选择还是由教育行政部门统一选择科目。此外，初中学生已经显现出一些学科优势和兴趣，关注学生个体差异，尊重学生选择具有一定合理性。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京市中考改革的思路和方向已经明确，但深化中考改革的任务依然艰巨。一方面，建立健全初中学业水平考试制度，将初中毕业考试和高中招生考试“两考合一”，有待积极推进；另一方面，解决中考所存在的“唯分数”问题，需要探索建立基于学业水平考试成绩，结合学生综合素质评价的招生录取机制。但是，学生综合素质评价如何更科学、更客观、更公正，高中招生录取结合学生综合素质评价如何更具操作性，是各地共同面临的一个难题，有待积极探索。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　将改革付诸实施，需要对可能带来的新情况、新问题进行预判，学校的教学管理和师资配备、教师的教学方式、学生的学习方式也要做出相应调整和改变，这是确保改革顺利推进的重要前提。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者系教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任、研究员） [/SIZE][/P]

[P][SIZE=5][B]美国孩子“玩”手机也约法三章[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]肖远骑   ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][TR][TD][IMG]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-05/20/07/163658_zhangp_1463555501988_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD][SIZE=4]有规有矩“玩”手机　　 资料图片[/SIZE][/TD][/TR][/TABLE][P][SIZE=4]    如今的现代化与信息化是把“双刃剑”，使生活便利的同时也会带来一些麻烦，其中之一就是，老师和家长在为学生如何使用手机而发愁。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    此前，我在纽约工作时，有次去参加纽约史蒂文森中学的“社交媒体、人生交际与中学生”的讲座活动。这次讲座让我懂得了怎样让学生正确运用手机。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    讲座开始是个小调查，有四个问题：在座的学生中有多少人有手机？（大家都举手）有多少人是智能手机？（3/4人举手）没有智能手机的想换成智能手机吗？（大家都举手）你们在学校和家里都上网吗？（大家都举手）。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    活动的第二个环节是讨论：“你们使用手机，除了接听电话，一般会干什么？”在大家交流之后，大屏幕上显示出智能手机会给青年学生带来的四个不利影响，让学生自己对照是否受到影响。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这些影响是：占据大量的时间，发短信、看照片、玩游戏；不能专心做一件事，做作业、吃饭看、电影都会查看手机；人际交往能力下降，发短信代替了正常的面对面交流；不可预知，一旦冲动发出不理智的信息，会带来潜在的巨大威胁。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在第三个环节，讲座者让家长和老师明白，在给孩子和学生使用手机前该做的几件事：告诉孩子网络的利弊和安全使用网络的重要性；在给孩子买智能手机前，考虑孩子的自控力，和孩子签订一份文字协议，告诉孩子使用手机的权限；告诉孩子不可删除手机里的短信，父母如有必要，可以当着孩子的面查看信息；告诉孩子发言要谨慎，每次发言时，自己至少要思考三遍，是否会给他人造成不利影响；是否会给自己带来潜在的不利影响；是否会泄露个人的重要信息；要求某个时间段，手机要放在固定的地方，不能时刻都放在身边。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    如今，美国很多家长也在孩子使用手机的问题上约法三章。例如，一位美国母亲在儿子拥有第一部智能手机的时候就制订了手机使用的规定。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “现在你已经骄傲地成为智能手机的拥有者了。你是一个优秀的、有责任心的13岁男孩，理应得到这份礼物。不过在接受这份礼物的同时，你还得遵守一些规章制度。”一开始，这位母亲和她的儿子进行了平等、真诚的对话，“我希望你能明白，我的职责是把你培养成一个全面发展、身心健康、对社会有益的年轻人，从而能够适应新技术且不被它左右。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    但是，对于使用手机的条件和规则，这个母亲就列出了非常细致的内容：手机密码必须要让父母知道；如果电话铃声响了，就一定要接听，因为这是一部电话。接起电话要说“你好”，要有礼貌。永远不要因为来电显示是“妈妈”或者“爸爸”就故意不接。永远不要这样做。如果不愿意拨打某个朋友家的座机，因为他的父母可能会先接起电话，那就不要打，也不要用手机给他发短信。要听从自己的直觉，尊重别人的家人，就好像我们希望得到别人的尊重那样。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对于一个孩子来说，手机比其他任何事情都有吸引力。那么，孩子该如何掌握手机使用的时间和空间？这位母亲的规则中显示：周一至周五晚上7：30、周末晚上9：00，准时把手机交给父母。而且，手机不能带到学校。手机拥有者要学会与那些用短信联系的人面对面地聊聊天，因为这是一种生活技能。如遇到只上半天课、外出参观学习以及有课外活动等情况，可另行考虑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    使用手机之前就约法三章，这位母亲交给孩子手机的同时，也让他明白自己作为一个手机拥有者的责任和义务。例如，如果手机掉进厕所、摔到地上或是不翼而飞，他得承担更换零件的费用或负责维修。他可以修剪草坪、替别人看孩子挣钱或者把一部分生日礼金存起来。这样的事难免发生，应当做好准备；不要利用这个高科技产品说谎、愚弄或者欺骗他人。不要在电话里说一些伤害他人的话。要做一个良友，或者干脆远离争端；远离色情内容。用手机上网时，只能搜索和浏览那些可以坦然与父母分享的信息。如果对任何事情有疑问，可以找个人问问，最好是问父母；在公共场合要把手机设成静音，并收起来放好，尤其是在餐厅、电影院或者与另一个人交谈的时候。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    智能手机的功能强大，这位母亲也让孩子注意自己的行为。她告诉自己的儿子：“不要发送或接收你或者其他任何人身体私密部位的图片。这有很大的风险，可能会毁掉你中学、大学乃至成年后的生活。网络空间浩瀚无边，其力量远比你想象得强大，你很难让诸如此类的大事不留痕迹，包括坏名声；不要无休止地拍照和录像，没有必要把一切都记录下来。要用心体验生活，这些生活经历将会在你的记忆中永存。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    同时，她还告诉孩子，手机不是生活中的唯一，有的时候可以不带手机出门，并且决定这么做时要心无挂碍，不要觉得不安，不要总是担心自己错过了什么，要让自己的内心更强大；下载一些新潮的、古典的或者与众不同的音乐。如今有着史上最便利的条件，可以接触各种各样的音乐。好好利用这个优势，开阔眼界；但不要总盯着手机，抬起头来，留意周围发生的事情，看看窗外，听听鸟鸣，散散步，和陌生人说说话。保持一颗好奇之心，不要总用谷歌寻找答案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “假设有一天你把生活搞得一团糟，那时我会收回你的手机。我们会坐下来谈心，然后再从头开始。”最后，她不失幽默地告诉孩子，“我始终是你的‘队友’，让我们共同面对。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    今天的世界瞬息万变，惊险刺激又充满诱惑，生活在这个时代的孩子不论何时都要有规则意识，都要明白自己的责任与义务。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者单位：中国人民大学附属中学）[/SIZE][/P][/TD][/TR][/P]

[SIZE=5]20余省改革方案落地 高考改革带来哪些变化？[/SIZE][P][SIZE=3]作者：王莹 仇逸 廖君 刘硕　　来源：新华社[/SIZE][/P][P][SIZE=4]随着高考时间临近，高考改革再度引发家长、学生、老师热议。目前，已有北京、广东、江苏、辽宁等20多个省份公布了高考改革实施方案，福建、安徽、四川、湖北等省份也明确方案将于年内公布。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　将在全国范围内渐次铺开的高考改革，是当下高考制度的一次深刻变革。实行“新高考”后，高中怎么教？学生如何才能进入心仪的高校？教育整体链条是否能环环相扣？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]不分文理的“3＋3”模式：改革凸显四大变化[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自2014年9月国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，各地开始陆续出台本地区改革实施方案。记者梳理各地改革方案发现，高考计分方式、高校招生录取方式发生明显变化，科目设置和招生批次成为改革重点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－不分文理，变为“3＋3”模式。广东、辽宁、吉林等大部分省份实行“3＋3”的考试模式：前一个“3”指统一高考的语文、数学、外语科目，后一个“3”为高中学业水平考试科目成绩，由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择3科。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－外语等科目实行一年两考。北京市高考改革确定，英语听力考试从笔试中分离，一年两次实行机考，上海、吉林、辽宁等地也规定，外语提供两次考试机会，学生选取较好成绩计入高考总成绩；广东省除外语科目实行一年两考外，还将给学业水平考试提供两次考试的机会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－“一考定终身”变为“多元录取”。各地规定，改革统一高考招生录取机制，实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元录取机制，即俗称的“两依据、一参考”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－“本科批次合并”。辽宁、福建、四川、广西等地从去年起陆续取消本科第三批次，与本科第二批次合并录取。一些省市则提出了合并第一、第二招生批次：上海市将从2016年起合并本科第一、第二招生批次，并按照学生的高考总分和院校志愿，分学校实行平行志愿投档和录取；海南合并一本、二本招生批次，并计划从2020年起仅设本科和专科两个录取批次；山东省也提出，山东高校录取从明年起将不再分一本二本。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新高考方案执行时间上，上海、浙江两个试验区明年起执行新高考；北京、海南等将于2017年启动高考综合改革；广东、辽宁、吉林、湖南等大部分省份定为从2018年高一新生开始执行改革；一些西部省份定于2019年开始执行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　“套餐”变“自助餐”：指挥棒如何带动学习革命[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　各省份高考改革方案引发普遍关注。一些业界人士认为，新高考方案总体上以学生为本，为学生、高校提供了更多选择机会，考试素质教育导向、公平性更明显。但与此同时，高考的“套餐”模式变成了“自助餐”，“史、地、生”等传统副科比重增强，各科内容更注重考察与生活相结合的实践能力，高中教学势必发生重大变革。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－“走班制”必然带动分层教学。师资配置、课程组织与学校管理均不同程度面临挑战。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者在上海采访了解到，“走班制”正在成为高中教学改革的一大趋势。目前，复旦附中本部已经对部分高一、高二逾两百名学生实行全部课程走班，不设行政班级，其余学生选修课实行“走班制”，学生可以按照自己选择的课表前往对应的教室上课，教室门口也贴出课程安排和相应的时段。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　明年开始实施“新高考”的浙江省实行的是“7选3”考试模式，学生可以在物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、技术7门高中学业水平考试科目中，选择3门成绩计入高考总分。这种考试给浙江省高中带来了35种课程选择“套餐”。实际操作中，由于学生选择不一，部分学校教室、教师出现一定程度的短缺。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　－－“综合素质测评”将由雷同到个性。上师大附中校长严一平介绍，在相关高校已公布的综合评价录取改革试点方案中，高考成绩不再是唯一的录取标准，而是采用“高考＋校测＋学业考”方式录取。在全面推进高考改革后，高校正在逐步将综合素质纳入到人才的选拔过程中，更加关注学生的全科成绩、综合素质和自身的实践和体验经历。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者在各地调查发现，当前高中综合素质评价对高考录取影响不大，部分中学做的还比较简单。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　自由度增加：做好未来发展“选择题”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　今年上海共有9所高校开展综合评价录取，同时高招将合并一、二本批次，原有的志愿填报方式和投档录取办法发生改变。考生在合并后的10个院校志愿里填报的自由度明显增加，原来“从一本掉到二本”的概念消解了，考生的选择面得以扩大，高分考生更易向上冲击，低分考生也有足够多的选择满足志愿。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　复旦大学招生办公室对此表示，希望学生和家长能充分考量自身特长、兴趣、理想，从未来10年、20年，甚至更长发展时期来把握自身的选择，只有这样才能跳出只看眼前的热门专业、分数高低等狭窄视角。这也是考生真正能够在招考制度改革中以不变应万变的根基所在。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“现在学生最大的困惑是，只知道学习，不知道自己喜欢什么，将来要做什么？”一些教师反映，在选择多了、范围大了的情况下，考生自己也会患上“选择困难症”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“高考改革最重要的就是选择。”长春市实验中学校长迟学为说，考生可以根据自己的兴趣和潜能选择优势学科，学校也要有这样的规划和引领能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一些基层学校负责人担心，高考改革开始实行时，对学校、学生和家长的适应能力是个挑战。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对“走班制”，武汉市一所中学校长说：“学校教室够不够用？如何配备相应教师，走班之后新的班级如何管理，如何考勤？可能都要和过去完全不同，应提前做好准备。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对高校录取参加“综合素质测评”，一位孩子在上海交大附中嘉定分校入读的家长赵女士表示：在本身比较繁重的高中课业中，如何更多更好地融入业余爱好、社会实践、志愿活动等内容，考验着学校、也考验着学生和家长。（新华社记者王莹、仇逸、廖君、刘硕）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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