[SIZE=5]城镇学校班额越消越“肿”？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月13日　 作者：陈少远　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#800000][SIZE=4]“教育的乡愁”——聚焦城镇化背景下的城乡教育②[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]　　新扩建学校不少，涌入的学生更多—— [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B][COLOR=#0000ff]　　城镇学校班额越消越“肿”？[/SIZE][/B] 　　[/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　与乡村学校越来越冷清形成反差的是，城镇学校“人满为患”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　湘北某县城一所小学周边的托管中心越来越走俏。新学期它接收了60名学生，全部来自农村。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“我们学校原本只是县城郊区的一所村办小学，办学条件简陋，在校学生只有200多人。县城区面积扩大后，学校并入了县城关镇，近3年学校每学年净增学生数在300人以上，这学期已有在校学生1002人。”3年增长4倍，学生数的激增让该校教师陈志兵感觉到某种失控。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　数据显示，我国2015常住人口城镇化率大约为56.1%，而义务教育阶段学生的城镇化程度已达74%。18个百分点的差距之下，是学龄人口不断向城镇聚集的风气，“大班额”甚至“超级大班额”现象愈演愈烈。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　驻马店上蔡县某初中平均班额达120人，最大的班级竟有160人，河南邓州市一所重点小学平均每班有133个孩子挤在一起上课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在这样的大课堂里，后排的孩子甚至要站着听讲，三四名学生共用一张课桌的现象十分普遍，学生只能单肘支在桌上写字。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　山东省德州市某区对全区义务教育阶段学校进行调研，针对大班额现状，多数教师表示，“人满为患”的课堂，难以形成互动，这不仅违背了教学规律，也给教师带来巨大工作压力。某初中教师坦言：“乡镇来的大部分学生需要在校食宿，学校管理和班级管理难度明显增加。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国社会科学院社会学研究所博士后李涛在对四川芥县的调研中发现，该县教育局规定只要能够证明在本地有合法收入与固定住所（包括租房等），即可申请就近入学。为了让孩子能够去县城读书，许多家庭举家进城租房、务工。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　大量农村学生涌入城镇，多数县市政府采取了新建、扩建学校的办法。然而，此举是否能真正遏制大班额现象？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2012年起，陈志兵所在县的县政府、教育局投入1400多万元进行学校的改扩建。“照这样的发展速度和发展模式，城区学校大班额现象不可能消失，只会一次次‘卷土重来’。”陈志兵忧虑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　大班额——新扩建学校——更多学生涌入——更大班额……对这样的现象，21世纪教育研究院院长杨东平尖锐地指出，大量新建、扩容城镇学校，是在释放错误信息，让大家认为城市可以无限制接收农村学生，从而吸引更多学生涌入，“当城镇的学校不堪重负，出现巨型学校、超大班额时，也就难言教育质量。结果，农村学生多花钱得到的并不是真正的优质教育，城镇居民原先享有的正常教育也由优转劣，最终出现的是两败俱伤的结果”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　而对于农村家庭，多花的钱可能意味着一笔不小的经济压力。“为了孩子在城区学校读书，但凡有一点经济能力的农村家长都会不惜一切代价。”陈志兵发现，托管中心每生每学期的托管费用高达5000多元。在宁夏海原县红羊乡前进村，因为进城陪读，受惠于扶贫政策刚富起来的一些农户开始返贫。“孩子进城读书至少要1个劳动力陪读，高额的房租、生活费让部分家庭陷入经济困难。”村支书宋科说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在李涛的调查中，四川芥县云乡雍村的中上层群体用于教育的消费性支出仍然占据其收入结构中的70％以上。这种“教育致贫”现象，在雍村的外出务工人口中显得格外突出。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　城镇学校的“臃肿”，又进一步加剧了对农村教育资源的索取。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　农村学生不断涌入，城区学校扩建，城镇学校教育资源越发紧张，从农村选调优秀青年教师进城解决师资问题。陈志兵所在的学校有教职工40多人，其中近30人均是该县原农村中小学的教学骨干力量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“各种挖取优秀教师资源的情况不断出现，农村学校留不住年轻优秀教师，农村学校师资力量严重不足，造成农村教师教学任务加重，教师资源进一步流失的恶性循环。”湖南省邵阳市洞口县南泥中学教师李名英说。除了教师，在县统考中有出色名次的农村学生，第二学期一般都会被城镇学校以办尖导班、火箭班等方式挖走，“导致有些老师认为不能把学生教太好，否则就会流失这些学生的想法。这也更加速了农村教育与城镇教育之间的教育心态的差别”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李涛发现，留在乡镇“就近入学”的多是家庭经济困难的学生，“在村落社会中，农村教育体系仅仅作为‘人才抽水机’而存在，是整条教育生态链中价值位阶上的‘最末端’”。（本文主笔：中国教育报记者 陈少远 参与采写：中国教育报记者 易鑫 魏海政 阳锡叶 李见新 方梦琼）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]【链接】[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　2013年12月31号，教育部、发展改革委、财政部制定发布的《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的意见》明确指出：县镇超大班额现象基本消除，逐步做到小学班额不超过45人、初中班额不超过50人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2014年2月13日，教育部副部长刘利民在国新办新闻发布会上表示，今年起消除65人以上的班额，通过3至5年的建设，逐渐让城镇学校班额趋于合理。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2016年3月31日，教育部公布的2016年春季开学工作专项督导报告指出，城区学校“大班额”现象依然普遍，部分地区还存在66人以上的超大班额。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=5][B]家庭教育指导须实现五个转变[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]孙云晓    ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][TR][TD][IMG]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-04/14/09/138683_zhangp_1460447261333_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD]禹天建 绘[/TD][/TR][/TABLE][P]    [FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]什么是家庭建设？如何切实做到注重家庭、注重家教、注重家风？家庭教育工作者和研究者需要保持清醒的头脑和理性的判断。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]    [FACE=楷体_GB2312]现今中国的许多家庭不像家庭，父母不像父母，孩子怎么可能像孩子呢？留守儿童之所以成为巨大的社会难题，根本原因就是许多留守儿童的家庭处于崩溃状态。而城市里太多缺少父母陪伴甚至家庭崩溃的未成年人，无疑是隐性的留守儿童。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]    [FACE=楷体_GB2312]今天的父母与孩子都有许多显著的变化，家庭教育必然具有许多新的特点和规律。因此，现代父母和家庭教育工作者都需要更新家庭教育观，家庭教育工作指导需要实现五大转变。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]    [B][FACE=楷体_GB2312]家庭教育学校化[/SIZE] 遵循家庭教育的特点与规律[/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]    尽管学校代表国家，教师受过专业训练，教育教学及考核是有完整体系保障的，尽管学校抓家庭教育似乎最见成效，家长学校遍地开花，家长委员会成为中坚力量。但是，家庭教育是私人教育，是个性化的教育，是最漫长也最具影响力的教育，这些特殊作用是学校永远无法替代的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    按照家庭教育的特点与规律指导家庭教育，最重要的方向与原则就是保护和服务家庭，促进家庭建设，把家庭教育与家庭建设结合起来，从而为家庭教育奠定最坚实的基础。如孟子所言，国之本在家。中国社会自古以来的鲜明特点是家国密不可分，家如小国，国似大家。中国知识分子的精神追求是修身齐家治国平天下，家是中国社会最重要的基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    毫无疑问，最美家庭就是拥有良好家训家风的家庭。家训对家庭的影响是根本性和决定性的，因为它体现家庭建设的核心价值观，是家风的基石，也是家风的旗帜。家风则是践行家训的标志，或者说践行家训形成的习俗或习惯。江南钱家人才辈出，与千年来传承和发展《钱氏家训》密切相关。1925年修订的《钱氏家训》，增加了社会责任和国家意识，如“利在一身勿谋也，利在天下者必谋之”等，是中国家训文化的重要转型。所以钱家涌现出钱穆、钱学森、钱三强、钱伟长、钱钟书、钱永健等杰出人物。这说明，良好的家训家风是中华民族优秀传统文化最有生命力的组成部分。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    人是环境的产物。青少年是良好家训家风的最大受益者。我从事40多年青少年教育和研究，做过全国杰出青年的调查、百名年轻死刑犯的调查，发现一个基本规律，即优秀的青少年都生活在有良好家训家风的家庭，犯罪的青少年都生活在问题家庭。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B][FACE=楷体_GB2312]以知识教育为中心[/SIZE] 以人格教育为中心[/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]    目前家庭教育的重大误区是重智轻德，许多家庭已经变为第二课堂，许多父母成为老师的助教，并且以知识教育为中心任务。中国教育科学研究院关于全国初中生家庭教育状况调查发现，家长主要关注孩子“日常学习”高居首位，占60.59%，仅有30.41%的家长对孩子学习状况满意，而近五成中生认为家长给的压力较大。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    今年两会上，全国政协常委、北京四中校长刘长铭说：“从我40年教学经验来看，家庭教育才是决定一个孩子未来职业成功、生活幸福的最重要因素。”刘长铭认为，家长与其花天价购买学区房，不如把更多的精力和财力放在改进家庭教育质量，培养孩子良好的习惯、性格和意志等方面。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    据我们多年研究发现，多数中小学生的父母最关心的是孩子的考试成绩，83.6%的父母希望孩子考前15名。家长们的高期望与高焦虑有关，而许多家庭教育工作机构评价家庭教育得失的时候，也往往以孩子是否考上名牌大学为重要标准，实际上构成了对家庭教育的误导。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    当然，不应该把知识教育与人格教育对立起来，也不必反对父母送孩子进名牌学校或出国留学，但应该把人格教育作为家庭教育的核心目标，因为只有人格健康才可能获得幸福。因此，家庭教育工作指导必须警惕功利主义的诱惑，坚持社会主义核心价值观的引领，才能把家庭教育引向正途。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B][FACE=楷体_GB2312]家长依赖学校或政府等机构[/SIZE] 依法履行父母的主体责任[/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]    近年来，连续出现留守儿童悲剧，一个根本性的原因是忽视了父母的主体责任，导致再好的政策与援助都无法真正奏效。贵州毕节留守儿童四兄妹自杀的悲剧，极为深刻地证明了这一点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    自2015年至2016年初，政府关于家庭教育指导出现一个重要的变化，即开始强调家庭监护主体责任，这是依法治国和依法治教的体现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在2016年2月4日《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中，确立了四个坚持的基本原则，即坚持家庭尽责，坚持政府主导，坚持全民关爱，坚持标本兼治。首先是坚持家庭尽责。落实家庭监护主体责任，监护人要依法尽责，在家庭发展中首先考虑儿童利益；加强对家庭监护和委托监护的督促指导，确保农村留守儿童得到妥善监护照料、亲情关爱和家庭温暖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    2015年10月20日发布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出：各地教育部门和中小学幼儿园“要不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    强调家庭监护主体责任不仅应该成为家庭教育工作指导的重大原则，更要成为今后工作的着力点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B][FACE=楷体_GB2312]家长为所欲为[/SIZE] 尊重儿童权利[/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]    纵观各种各样的家庭教育问题，忽视儿童、暴力伤害、过度期望与过重压力等，其核心原因就是漠视儿童的权利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    无论是联合国的《儿童权利公约》，还是中国的《未成年人保护法》，都赋予18岁以下的未成年人四个基本权利，即生存权、发展权、受保护权和参与权。尊重儿童权利是新家庭教育观的重要基石，也是家庭教育工作指导的根本依据，需要以儿童权利的观点来重新审视家庭教育及其指导工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    例如很多家庭教育工作指导者都推介《弟子规》，却忽视了其中束缚儿童的内容。“号泣随，挞无怨”，即使遭受父母的暴力也要无争无怨，如何实现儿童保护？还有所谓“不关己，莫闲管”，又如何培养孩子的社会责任感？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    儿童权利观有一个最核心的思想，即怎么做对儿童发展有利就怎么做。显然，这应该成为家庭教育工作指导的基本原则。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B][FACE=楷体_GB2312]家长对孩子指手画脚[/SIZE] 与孩子共同成长[/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]    变化迅猛的信息化时代动摇了家长的权威地位，亲子关系趋于相互学习、共同成长。早在1997年，中国青少年研究中心就成立了“向孩子学习”课题组，就儿童在社会化过程中对成人世界的影响进行了大型调查研究。研究发现，当代中小学生具有10个方面的优秀品质，如乐于接受新事物和新思想、主体性强、平等意识强、法律意识和自我保护意识强、积极参与社会生活、有较强的公民意识、比成年人更容易接受环保意识、相信事实、做事认真、休闲态度积极、兴趣爱好广泛等。这些优秀品质已经对成年人产生了影响。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    近20年过去，一代代儿童在社会化过程中对成人世界的影响不仅在继续，而且在加大加深。在家庭教育方面，多少孩子给父母的提醒往往是正确的，是符合儿童身心发展需要的。父母需要调整好心态，虚心向孩子学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    从家庭教育的实践来看，理解尊重并严格要求孩子、与孩子一起成长的家长，家庭教育往往最为成功，孩子发展水平也最为理想。仔细探究会发现，其成功的秘诀大都是向孩子学习、与孩子一起成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    好的亲子关系胜过许多教育，而最具现代精神的家庭教育工作指导，一定是把全家人共同成长作为发展原则与理想目标的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    总而言之，新家庭教育观的核心内容是强化主体责任，促进家庭建设，健全人格教育，尊重儿童权利，全家人共同成长，这正是新时代家庭教育工作指导的方向与原则。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者系中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员，北京市家庭教育研究会副会长，本文摘编自作者在北京市妇联主办，北京市家庭教育研究会和父母必读育儿传媒承办的“家庭·家教·家风——家庭教育大家谈”论坛上的主旨发言）[/SIZE][/P][/TD][/TR][/P]

[P][SIZE=5][B]比抑郁症更可怕的是不信任孩子[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]顾骏  ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TR][TD]不能随便认为孩子在说谎，不要因为我们的无知、不信和无情，而让生命的花朵夭折于尚未绽开之时。[/TD][/TR][/P][P]    [SIZE=4]据报道，近一个月来，广州市某医院精神心理咨询科天天满员，病人平均需等候3-7天才能入院，而住院病人中近五成为12-18岁的中学生。如此数字本来足够让人震惊，更让人意想不到的是，有些孩子向家长坦承有抑郁症，家长却不肯相信，认为孩子“意志薄弱”，闹自杀是在装病，以逃避学习压力。身为监护人如此麻木不仁，让人不得不深思背后的原因。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    近年来，全社会抑郁症患者人数不断增长，发病呈低龄化趋势，这本应引起家长、学校和相关部门的高度关注。但实际情况是，不少家长对抑郁症缺乏足够的了解，简单归之于“想不开”“压力太大”的还算比较理智的，完全视之为孩子自我开脱甚至欺骗家长的也大有人在。如此冥顽不灵，到底是因为无知还是无情？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    抑郁症是一种病，而且有器质性病变的明确表现，中度以上需服用药物，严重者甚至需要“电击治疗”，绝不是开导或者鼓励就能解决的。笔者见过一位心情开朗的女士患了抑郁症，白天开导别人，夜间却在体验噩梦般的“了无生趣”，把各种自杀的方式想了个遍。幸亏最后时刻给朋友打电话，而这位朋友又碰巧知道抑郁症是怎么回事，力劝她第二天就去医院就诊，还留给她一个忠告：决定自杀时千万记得打电话给他。后来靠积极治疗，服用药物，这位女士才摆脱了病魔。所以，千万不要轻视抑郁症，认为只是心理问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对不少家长来说，无知是一个原因，更深层次则是对孩子的不信任。任何不利于学习的表现，在一些家长眼里都属于“巧立名目，逃避学习”。这里真正起作用的不是家长根本不懂抑郁症，而是根本不相信孩子真有病。而孩子之所以得不到家长信任，因为在他们眼里，孩子的健康远不如成绩更有意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    个别家长对孩子学习成绩之痴狂，差不多到了不可理喻的地步，什么身体健康，什么自杀，在他们的心目中，就如同“高考工厂”里标语上写的那样，“只要学不死，就往死里学”，只要孩子活着一天，不管是否得了抑郁症，都必须学下去。因为最后得多少分，进什么学校，都直接关系到家长在亲朋好友前的面子。“无情”才是家长不相信孩子患抑郁症，不断催促孩子学习，最后把孩子逼上绝路的根本原因。如此父母虽然未必患有抑郁症，但其痴迷、偏执乃至疯狂的程度，病情堪比抑郁症患者最后自杀时的严重程度。孩子完全成了家长实现自己意图的工具甚至牺牲品。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    好多年前，我参加一个子女教育论坛，听见一个家长介绍如何将孩子每一天的时间排得满满的，还洋洋自得。我实在听不下去，就套用美国著名盲人作家海伦·凯蒂的名作《假如给我三天》的句型，问她：“假如孩子还有三天可活，她将如何安排。”她很自信地回答：“不会。”我告诉她就在前几天的另一个会议上，亲耳听到一位母亲无尽的悔恨，孩子因病去世，而孩子短短几年的生命历程几乎都被各种学习辅导和兴趣培训所占满。我追问她：“如果还有三周，三月或者三年可活，你会怎么做？”她哑然了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    今天，不少家长都该追问自己：“如果孩子没了，再好的成绩还有价值吗？”所以，不能随便认为孩子在说谎，要信任孩子、关心孩子，给孩子一块生命和健康的“保留地”，不要因为我们的无知、不信和无情，而让生命的花朵夭折于尚未绽开之时。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]云南省将合并中小学教师职称系列[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月17日　 作者：丁怡全　 　来源：新华社[/SIZE][/P][P][SIZE=4]新华社昆明4月16日专电（记者 丁怡全）记者从云南省职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议上了解到，云南将在年底前合并中学教师和小学教师职称系列，中小学教师将可参评副高和正高职称。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据介绍，云南省将从3个方面对目前的中小学教师职称制度进行改革：一是健全制度体系，将原来相互独立的中学教师职称系列和小学教师职称系列合并为一个职称系列，即中小学教师职称系列，职称档次依次设置为三级教师（员级）、二级教师（助理级）、一级教师（中级）、高级教师（副高）、正高级教师（正高）5个级别；二是完善评价标准，按照突出师德素养、教育教学业绩的导向要求，完善职称评价标准，切实改变过分强调学历和论文的倾向；三是创新评价机制，按照社会和业内认可的要求，建立健全同行专家评价为主的业内评价机制。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据了解，今年年底前云南省中小学教师职称完成首次评聘，初步实现制度入轨，明年进入常态化评聘。2016年的改革工作分三个阶段进行：6月底前，完成新旧职称资格过渡；8月底前，完成三级、二级、一级教师的评审和高级教师的申报工作；10月底前，完成副高级教师和正高级教师的评审工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]家长会这样开才有意思[/SIZE][P][SIZE=3] 　来源：中国教育新闻网—中国教师报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一份调查报告显示，60%的学生惧怕开家长会，近七成家长厌烦家长会的惯常模式，创新家长会的要求呼之欲出。那么，家长会怎么开才更有吸引力？让我们看看以下这些学校既有创意、又有魅力的家长会，一起给家长会找点“乐子”。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]　　学生主体[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=4]　　家长调查显奇效[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　今年的家长会，北京市海淀区中关村第三小学在班级进行了一项调查。调查内容主要有：“如果你有机会在家长会上说句话，你最想说什么”“怎么夸夸爸爸妈妈”“我给爸爸提建议”等等。调查后，学生们要在家长会上发言。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学生们像一个个小记者，一边采访着，一边七嘴八舌地提建议，还表扬着自己的爸爸妈妈。家长会上，学生们个个严肃认真、彬彬有礼，有的直言不讳地指出家长教育孩子的不良方法，有的幽默风趣像领导一样表扬着家长。坐在台下的家长们时而开怀大笑，时而陷入沉思。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这次活动让家长们收获颇多，有的家长通过孩子的发言，了解到孩子眼中的自己是什么样；有的家长在开完家长会后，决定改变一下教育孩子的方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]学生组织策划[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　广州市广外附设外语学校五年级家长会将重头戏放在学生的自我介绍和才艺表演上，由学生担任主角，教师、家长看学生们唱歌、变魔术、讲笑话。表演还专门设置了家长参与的诗歌朗诵和亲子互动环节。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　虽然学校将家长会交给学生策划并改变了形式，但仍然让家长了解了孩子的学习情况。学校将学生的学业情况分装在信封里，放在每个家长的桌上，里面有任课教师对学生学习表现的评分，还有学生对自己的评价及学生写给家长的话。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]　　改变模式[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=4]　　升级的“爸爸会”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　每次家长会，山东省平原县实验小学教师都会发现，参加家长会的妈妈居多，爸爸寥寥无几。为了弥补父爱的缺失，学校召开了一个只有爸爸参与且形式多样的“爸爸会”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了让每个孩子的爸爸都参与进来，教师发动学生写一封信给自己的爸爸，让他们督促忙于生计的爸爸来到学校。然后学校准备一篇缺失父爱会让孩子缺“钙”的文章，陈述父亲在教育孩子中的重要性。再让爸爸们互动交流如何做一位优秀的爸爸、优秀的爸爸是如何培养孩子的。同时，每个爸爸和自己的孩子共同准备一个节目。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最后，学校要求每个爸爸和孩子一起参与一项活动，可以自由组合，由“爸爸会”决定去哪里游玩。爸爸可以在游玩中拍照留影、发微博、做专辑；孩子可以写写和爸爸在一起郊游野炊的感受；班主任将“爸爸会”活动的情况汇总，看看谁在活动中玩得最开心，玩得最有创意。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]分层式家长会[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长会召开之前，山东省安丘市兴安街道中心学校教师通过与学生谈心，了解每一位家长的特点，然后把全班学生的家长分成3种类型，用3个晚上分别召开不同形式、不同内容的家长会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　比如在望子成龙型家长会上，教师让家长谈自己对孩子的期望，然后播放学生在学校的剪影图片，边看边与家长分析孩子的自身条件、兴趣、爱好和特长，最后达成共识：望子成龙是对的，但不能要求苛刻，要给孩子适当减压。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在骄纵溺爱型家长会上，教师让家长观看孩子表演的小品《爸爸妈妈，放手吧》，并播放平时搜集的运动会、主题班会、课外活动的录像和照片资料，让家长在观看中全面、直观地了解孩子在校的情况。最后，家长们都畅谈了今后教育孩子的做法和打算。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]小组合作有了“大伙伴”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　五六名学生围成一桌，进行小组合作学习及轮流展示环节……基于这种小组合作的新型课堂，浙江省宁波市鄞州区华泰小学召开了一次别样的家长会，充分运用小组合作学习模式，把每一位家长分配到学生对应的小组，让他们针对教育中的相关话题展开交流，取长补短，收获育儿经，分享育儿故事。从自主完成、小组合作、互动交流、推选中心发言人等一系列环节中，提升家长们参加家长会的热情。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]　　内容创新[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=4]　　家长会变主题沙龙[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　近日，在湖北省十堰市茅箭区东风51小学六年级举行的家长会上，教师们一改以往“一言堂”的开会形式，采用互动、分享、参与、研究的主题沙龙模式，令人耳目一新。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长会上，教师改变话语方式，变“讲座”为“汇报”、变“要求”为“建议”、变“揭露缺点”为“展示优点”、变“严厉批评”为“剖析原因”。同时，家长会的座位排列由“秧田式”变成“圆桌式”，便于家长、教师开展互动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长会上，六年级3个班的家长、教师及校领导坐在一起，从学生常见的教育问题入手，围绕“关注孩子成长”“如何帮助孩子树立目标”“如何处理孩子学习不自觉”等话题，由家长展开交流讨论。有的家长谈到家庭教育方面的困惑，很快就有其他家长现场提供帮助；有的家长给学校教学工作提出建议，马上得到校方的肯定和采纳。此次家长会为家长答疑解惑，让家长更有话语权，真正起到交流、沟通的作用，达到教师、家长、学生共同成长的目的。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　丰富多彩的节目表演[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　河南省郑州市管城回族区第二实验小学打破以往家长会的传统模式，召开了以“温馨、感恩、展示”为主题的创意家长会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学校提前一周开始准备，教师们分工协作，对教室进行了精心布置，为家长会营造出富有新意、体现班级特色的环境。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此次家长会最大的亮点是家长和学生共同参与，不再是以往老生常谈的“报告会”甚至“批判会”：有的班级是学生向家长展示儿歌朗诵；有的班级是教师和学生一起为家长展示绘本诵读；有的班级是教师和学生以游戏的方式向家长展示小组合作的成效；有的班级是学生给家长颁发奖状……这种精彩纷呈的家长会充分体现了学生的精神面貌和参与意识，并让家长充分了解到学校的教学成果和课改理念，受到家长们的普遍好评。（本文据《十堰晚报》、郑州教育新闻网、齐鲁网、枫叶教育网、鄞州新闻网综合整理）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]如何守护孩子的青春期[/SIZE][P][SIZE=3]作者：王敬川　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]青春期是人生第二个生长发育和发展的高峰期、成长的新起点和转折点，此时孩子的变化不仅会影响到学业成绩，还会影响到他们人格形成和身心健康。父母师长了解青春期，抓住这个引导孩子正确应对身心变化、促进身心发展的契机，会为孩子一生的幸福打下基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]充分接纳身体的变化，才能轻松上路[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青春期的男孩和女孩，身体在悄悄变化。身体的变化也带来和影响着孩子们的心理和情绪变化。绝大部分的男孩和女孩能坦然接受这些来自身体的自然变化，可还有很多孩子对这些感到惶恐和不安，进而引起心理和行为的变化。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一天，女儿小学同学小颖（化名）的妈妈焦虑地打电话给我，她想让我帮她问问女儿的舞蹈老师，能不能给小颖加一个跳舞的名额。说并不想让女儿学得多么好，只要孩子能改掉现在含胸佝偻腰的样子就行。听完，我很纳闷，印象中小颖是一个非常自信挺拔的女孩子呀。后来，周末女儿邀请小颖来家里玩，这个我两年不见的女孩长高了，但无论坐、站立还是走跑，她都习惯性地会弓起背。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　后来女儿悄悄告诉我，小颖因为胸变得越来越大，感到特别不自在。在学校，跑步时，因为乳房会随跑步颤动，有同学在她后面指点笑话她。我一下子明白了孩子含胸的原因。赶紧和她妈妈沟通孩子的变化，她愧疚地责备自己作为妈妈的粗心。她明白了她要做的不是让孩子用学舞蹈来直起腰，挺起胸，而是让她从心理上接受自己的变化，告诉她身体的变化是非常自然和正常的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]获得父母师长的尊重与信任，才能独立上路[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　每次碰到同楼住的田大姐，她总是会抱怨刚上初中的儿子越来越不听她的建议和意见。一次大雪天，她让儿子加件羽绒服，儿子偏就穿一件薄毛衣和外套去上学，结果第二天就感冒发烧了。我建议田大姐在孩子自己的事情上，不妨充分尊重他的意见和做法，充分的信任和尊重会让孩子更有自我实现感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青春期的孩子心理特点突出表现是出现成人感，他们认为自己已经成熟，长大成人了，有了独立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老师过多的照顾或干预，要求从大人的约束中解放出来，可以说他们的独立意识、主体意识是十分强烈的。这个阶段，给孩子更多的尊重，是最好的祝福和帮助。正如马斯洛的需求层次理论所说，当人实现了生理需要、安全需要等后，就需要更高一层的被人尊重的需要和自我实现的需要，这样的高层次的需要更能激发人的潜能和积极主动性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，青春期的孩子由于社会经验、生活经验的不足，经常会碰壁，作为父母师长的我们，如果能雪中送炭，及时给他们以方法、途径和帮助，会让孩子更强壮地走向独立之路。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]处理好同伴关系，才能有更多志同道合的同路人[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在进入青春期之前，孩子会更依赖与父母家人的关系，更在意父母家人对自己的评价和看法。进入青春期后，由于自我意识的发展，绝大多数青春期的孩子渴望走出家庭，与家庭之外的人建立深入密切的关系。而学校中的同伴和同学关系，正是孩子建立社会关系最重要的尝试和实践。他们非常希望同朋友、同学平等交往，并且非常渴望他们对自己敞开心扉。这个时期，相比父母的意见和看法，他们更在意同学和同伴的看法和评价。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的上高一的小侄女班上有一个本来学习很优秀的女孩子，由于她在为人处事上处处以自己为中心，在和同学的相处中，一旦有人妨碍了她就不依不饶。对于比她学习差、意见不一致的同学讽刺奚落，慢慢地同学们都远离了她。同学们的远离让她感到非常孤独，并因此转向网络寻求友谊和交往，由于热衷与网友的交往，出现了网恋，学习也一落千丈。孩子成长路上不能没有同龄人的友谊和交往相伴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]心里装着“男神、女神”，成长路上才会洒满阳光[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　随着第二生理特征的出现，十几岁的花季，少男少女的心中开始对异性有了更多的关注与好奇，这种好奇和关注可能会表现为对身边优秀同学的好感，更可能表现为对当红男女明星的迷恋。我同学的儿子对歌星邓紫棋特别着迷，视为他心中的“女神”。房间里贴满了邓紫棋的各种画报，一天到晚嘴里哼唱的也是这位“女神”的歌曲。我的同学是一位非常智慧的妈妈，她并没有因为儿子的迷恋而无端地担忧，而是与儿子一起了解邓紫棋歌曲的风格特点，了解这位明星的奋斗史，甚至带儿子一起去听邓紫棋的演唱会。她对我说：“孩子有星光的照耀，成长才不寂寞。”这样的成全与理解使这位小伙子与父母的关系特别融洽，也特别愿意听父母的建议，接受父母在学习上的督促。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　还有一位妈妈在和女儿约定好既定的交往规则的情况下，允许上高二的女儿和同班要好的男同学一起写作业，一起上下学。让懵懂的情愫在父母的理解中慢慢转化为一起成长的力量。对异性明星的崇拜，与异性同学的关注和交往等，与成人世界里所说的恋爱和处对象还相去甚远，孩子们只有体验了这个过程，并从中了解异性和学会与异性相处的早期经验，才能在成年后顺利进入真正意义的恋爱期。这些经验珍贵难得，没有这些经历的少男少女，成年后反而会在婚恋等关系中出现问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]我的学习我做主，成才之路才更坚实[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青春期的孩子绝大部分已进入初中阶段的学习，他们的自主自立意识已很强，且对小学时期父母的全面监督和辅导感到厌烦。我表姐的儿子小学毕业后上了一所最普通的中学，孩子学习很独立且有主见，但表姐担心普通学校的教学质量问题，一心要给儿子报辅导班，孩子死活不去。我劝表姐学习是孩子自己的事情，还是由孩子自己安排才对。表姐听了我的劝告，初中三年，任由小伙子自己安排学习和生活：打球，看小说，上网……在这一切活动中，小伙子还是把功课放在了首位，听课专注，作业认真，学习成绩一点也没有落下，最后考入了一所理想的高中。让孩子做主的学习，更能让他们发挥自主性和促进他们的上进心。自己为自己负责更能激发他们的自信心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青春期，是人生路上的一个新的起点，在这段时光里，矛盾与希冀，彷徨与前进，决裂与新生……作为父母的我们，只有用爱、耐心、信任、包容和成全，去祝福和帮助我们的孩子顺利走过青春期，真正踏上精彩的人生之路。（作者：王敬川，单位：中国儿童中心期刊总社）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]小小女孩说“早恋”怎么办[/SIZE][P] [SIZE=3]作者：马志国　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]马老师：[/SIZE][/B][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　您好！　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]　　我女儿今年9岁，一天她告诉爸爸，说她喜欢班里的一个男孩。她爸爸当时敷衍过去了。两个月后一次聊天时，她又聊到了此事。她先是试探着问我：我们班有的女同学喜欢某某。我知道她要说什么，就轻描淡写地说：没什么，我们都有喜欢的人啊！她说：我也喜欢一个男孩，妈妈是不是不好呀？是早恋吧？我问她哪里听来的词，她说电视节目里说的。后来的一天她又拿回来一朵假花，说是那个男孩给的，非常高兴的样子。前天又与她爸爸说她喜欢那个男孩。我知道小孩子只是好感，我能感觉到她有一点困惑和顾虑，我该怎样引导她呢？请您在百忙中给予帮助。[/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4][B]　　一位求助的家长 余荷岚[/B]　[/SIZE][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=4]余荷岚朋友：[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　您好！您的问题似乎简单，却又有点一言难尽。因为我们得先弄清孩子的心态究竟是怎样的。这就需要了解孩子的性发育情况。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　初潮是女孩生殖器官发育基本成熟的标志，是性发育的标志。据我国1990年的权威调查文献，初潮最早的为9岁，最晚的为18岁，平均年龄为13.04岁，比20年前的调查结果提前了一年。按照这个提前的进度，今天可能更早。与初潮相伴随的是女孩第二性征的发育：一是乳房的变化，二是阴毛的出现，三是腋毛的出现。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　伴随着性生理的发育，便产生了一种特殊的情感体验和主观意识，这便是性心理的觉醒。针对我国的实际情况，性心理发展大致经历如下几个时期：一是对异性的排斥疏远期，一般相当于小学阶段；二是对异性积极接近期，一般相当于初中阶段；三是模仿性的初恋期，一般相当于高中阶段；四是浪漫的成熟恋爱期，这一般是中学毕业以后的事了。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其中第二个时期的表现为：一是希望引起异性的注意和好感。男同学特别喜欢在女同学面前表现自己的能力才华，在女同学面前逞强逞能，或以其他方式如摆阔气等引起异性的注意和好感。女同学则变得腼腆矜持，开始注意修饰打扮，甚至连说话走路也讲究表情姿态，以引起异性的注意。二是男女同学喜欢接近，感到在一起特别愉快，逐渐发展到互相发现异性的长处。三是有些同学与异性相互嬉闹打逗，甚至出现捉弄异性的情况。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　还有一个情况是性冲动方面。据我国的调查，男生性冲动的最早年龄为8岁，最迟年龄为18岁，平均年龄为14.5岁；女生性冲动的最早年龄为8岁，最大年龄为19岁，平均年龄为15.2岁。至于性冲动产生的原因，最根本的是性生理发育成熟这个内在原因，同时也与外部诱因有关，比如影视信息的影响。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　现在，我们来看您女儿的问题。一个9岁的女孩，从性生理上说，一般还没有初潮，从性心理上说，一般在排斥疏远期，也还没有性冲动。从这个角度看，您女儿的情况可能属于童年的模仿游戏，没有性吸引的成份。但是，我们又看到，月经初潮的年龄跨度很大，最早的八九岁就来了初潮。与此相关的是，性心理的发展也有很大的个体差异，初潮年龄较小的女孩，就会比较早地进入对异性的积极接近期，也可能比较早体验到性冲动。从这个角度说，您女儿又可能属于性早熟，较早进入了积极接近期。就是说，您女儿对男孩的喜欢可能确实有了性吸引的因素。不过，有一点要说明，“早恋”的说法不科学，即使是少年的相恋之情，也应该叫作初恋。何况您女儿的感情至多是相互吸引的感情，更不宜叫作早恋。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　现在，您该怎么办呢？　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最重要的是关注一下孩子的性生理发育情况，特别是是否已经月经初潮。必要的话，可以去医院给孩子做一下体检，借以判断孩子的性心理发展阶段，然后区别对待。如果确实是性早熟，就该认真地进行性教育了，引导孩子懂得科学的性知识，形成健康的性心理和性道德。这时候，重要的是让孩子知道喜欢和好感是很自然的，但与成人的恋爱是不一样的，男孩女孩彼此有了好感，就更该学会做一个好男孩和好女孩。指导的原则是，不贬斥孩子美好的感情，把这种感情升华为人格成熟的动力。同时，注意消除导致性早熟的诱因。如果不是性早熟，就属于模仿游戏了。您就可以以一种轻松的心态，自然地和孩子交流，慢慢地孩子对模仿游戏就会失去兴趣。重要的是，抓住适当的时机巧加引导，似乎不经意间把孩子的注意力引向更有趣的活动上来。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不管是哪种情况，您都要注意这么几点：一是千万不能大惊小怪。这样可以淡化孩子的关注心态，这一点您的家庭做得不错。二是心平气和地交流。这是正确引导的前提，千万不能简单粗暴，以免造成逆反。三是防止媒体的消极影响。现在，几乎所有的媒体都在不断传播情爱的信息，这是孩子性早熟的一个重要诱因。您的孩子显然也受到这方面的影响。四是丰富孩子的生活。生活单调是今天孩子们早熟的一个最重要的原因。所以，应该避免孩子生活的成人化，不要除了作业就是电视。闲暇时光陪孩子多进行一些户外活动，多参加一些文体活动，多去亲近大自然，这是最积极的办法。丰富的生活走进孩子的心灵，所谓的“爱情”就会先让位了。（作者马志国，系应用心理学研究员，知名心理咨询师)[/SIZE][/P]

[SIZE=5]山东：育龄女教师占比较高学校可增加教师编制[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月19日　 作者：魏海政　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][B]山东：育龄女教师多学校可增编制[/B][/SIZE] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　本报济南4月18日讯（记者 魏海政）记者今天从山东省教育厅了解到，当前，中小学教师队伍中女教师占比较高，随着全面二孩政策的实施，一些育龄女教师占比较高的学校，课程安排出现了困难。对此，山东省近日就加强中小学教师队伍建设出台意见，考虑到实施全面二孩政策的影响，对育龄女教师较多的中小学，可按不超过教职工总量的5％增加教师编制。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“‘育龄女教师较多的中小学，可按不超过教职工总量5%的比例增加教师编制’，这项新政特别适用于小学！”济南市纬二路小学校长烟文英告诉记者，“比如一所新建小学，今年就有近20名要孩子的女教师，如不及时补充教师，很难落实课程开设要求。如果能及时增加5%的教师编制，学校再与教师具体协商安排，既能解燃眉之急，也能基本保障教师队伍的稳定。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据介绍，山东今年上半年将重新核定中小学教职工编制，现有中小学教职工编制总量达不到新核定总量的，在县域事业编制总量内调剂部分事业编制用于补充中小学教师；县域内难以调剂的，由设区市在事业编制总量内调剂解决。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]山东一次性出台17条改革举措为教师“撑腰”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月20日　 作者：魏海政　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B]提高中高级教师岗位设置比例 设立农村校特级教师岗位 [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399][B]山东出台17条举措为教师“撑腰”[/B][/SIZE] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　本报讯（记者 魏海政）山东省近日出台进一步加强中小学教师队伍建设的改革新举措，针对中小学教师编制、教师课时量标准、班主任工作量计算、职称评聘以及农村中小学教师配备等一系列热点难点问题，一次性推出5个方面17条改革举措。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对中小学教师编制不够用问题，山东提高了中小学高级和中级教师岗位设置比例，规定中学高级和中级岗位比例设置上限分别提高5个百分点，小学高级和中级岗位比例设置上限分别提高7个百分点，并向农村学校、薄弱学校倾斜。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师的考核激励机制，对教师能否专心从教起着重要的“指挥棒”作用。山东要求在今年年底前，综合考虑课程难度、备课时间长短、作业批改量、教学班级和学生数量等因素，制定和细化不同教师岗位课时量标准，强化课时量在职称评聘、考核评价指标体系中的权重，深入推进实施绩效工资制度，并规定班主任工作量按教师标准课时量的一半计入。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对“班主任工作量按教师标准课时量的一半计入”举措，一些中小学校长认为，在这一政策具体实施时，需要配套相应的实施细则，协调好当前班主任补贴和按课时量计算班主任工作量之间的关系，不降低班主任补贴收入。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　目前，山东小学教职工与学生比为1∶19，一些学生数不足百人的村小、教学点，最多也只能配四五名教师，很难满足实际教育教学的需求。山东在改革中完善了中小学教职工编制标准，规定中小学年级学生数达不到标准班额数的，将“师生比”转变为“班师比”，小学按照年级（教学班）配备2.4名、初中按照年级（教学班）配备3.7名教职工的标准核定编制。按照这一办法，一所拥有6个年级的村小至少可以配备十四五名教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“这样可以基本满足开全课程、开足课时等教育教学需要。当然，这一政策在具体实施时还应考虑教师的年龄结构和学科结构问题，否则可能会导致按人头算教师够了，但年龄偏大不能胜任，或学科结构性缺编等问题。”山东省莱芜市丈八丘小学校长董春玲说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，山东还将实施“农村学校特级教师岗位计划”，在每个农村义务教育学区设立一个特级教师岗位，面向县域公开竞聘，聘期内享受特级教师补贴待遇，如调离农村学区一线教学岗位，则不再享受相关待遇，同时加大短缺学科教师补充力度，用两年时间解决学科教师短缺问题，满足国家课程改革和开齐开足课程的需要。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]年轻父亲更容易成为“局外人”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月21日　 作者：郁琴芳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4]上海某公办小学“父亲参与家庭教育现状”调查显示—— [/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]年轻父亲更容易成为“局外人” [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][IMG]http://theory.jyb.cn/jysd/201604/W020160421365485410321.jpg[/IMG][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4]冯凯忻 摄 [/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　父亲参与家庭育儿的价值在国内外被一些研究所证明，也被社会所广泛呼吁。然而，现实与理想相距甚远，现代社会中“父亲缺席”“父爱缺失”的现象已经成为一种普遍现象。为深入了解上海市小学阶段父亲参与的实际情况，为学校开展专项家庭教育指导提供依据，笔者对随机抽取的上海市中心城区某普通公办小学1至5年级的382位父亲进行了调查研究。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]文化程度高的父亲整体表现好[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　本次调查将小学生父亲参与内容按照“供养”到“养育”分层递进，共七个维度，即“间接支持、家校联系、教育规划、学业辅导、陪伴互动、教育约束、生活照料”。其中“间接支持”指父亲主要为孩子提供经济支持。给孩子母亲以鼓励和情感支持。而涉及亲子关系的“陪伴互动”维度又细分为“教育陪伴、互动交流、情感支持”三方面内容，从陪伴孩子参加各种教育活动，到了解孩子各方面情况，再到给予孩子情绪关注，在关注孩子方面层层递进。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　父亲参与中“家校联系”最差，给予“间接支持”最好，“情感支持”水平较高。父亲参与程度从高到低分别为间接支持、教育规划、教育约束、陪伴互动、学业辅导、生活照料和家校联系。在“陪伴互动”这一核心内容维度上，父亲参与也有不同的内容侧重，从低到高的排序分别是教育陪伴、互动交流和情感支持。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　文化程度高的父亲参与整体表现好，低收入父亲“陪伴互动”强。父亲参与一定是受多种因素影响的综合结果。本次调查以文化程度和收入水平两个客观因素作为参照，分析学历和收入的高低在父亲参与各维度上的差异体现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　父亲的文化程度是影响父亲参与的重要因素。本研究以大学专科为划分界限，将文化程度分为高低两类父亲群体，发现在“教育约束、陪伴互动、学业辅导、教育规划和家校联系”这五个方面，文化程度高的父亲参与表现远远优于文化程度低的父亲。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　本研究将月收入大于等于5000元的父亲归入高收入群体，不及5000元月薪的则归为低收入群体。发现在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度有显著性差异，且均是收入低的父亲比收入高的父亲表现优异。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]父亲更多扮演的是供养者角色[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　通过本次随机的父亲参与调查，笔者在大众对父亲缺席现象有普遍感知和认同的基础上，根据数据提炼出一些上海市小学生父亲参与的倾向性问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　父亲和母亲一样具有抚育性。本次调查发现，父亲参与程度从高到低的排序，反映出父亲在对孩子的直接生活照顾、有关学业的学习辅导、日常的亲子互动等方面缺席较多，日常照顾仍然是母亲的传统职责范围。上海小学生父亲基本扮演的还是传统意义上的“供养者”角色，他们为孩子、为家庭在外打拼，将教育孩子自动归为母亲的职责范围。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其实，自然性别差异是先天给予的，而社会性别差异是文化理念、家长认同、社会引导和同伴互动等方面的影响造成的。许多研究证据显示，父亲和母亲一样具有抚育性，可以做很多“母亲”的事，也可以和母亲一样参与许多照顾孩子的活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“远其子”现象较多存在于父子关系中。父亲参与的“陪伴互动”维度是体现父子关系的重要指标。调查发现，父亲在“陪伴互动”方面的参与，排在“教育规划”和“教育约束”之后。相比日常生活过程中的陪伴和互动，父亲更愿意做孩子人生发展的领航者，给孩子制定各种规则，当孩子犯错时管教和惩戒孩子。而涉及到情感交流部分，父亲的参与度明显下降，有22.0%的父亲很少“拥抱、亲吻孩子”，而有超过三成的父亲不会对孩子说“我爱你”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尽管随着时代发展，奶爸、猫爸较之以往有增多趋势，但大多数父亲还是习惯与子女保持一定的距离。父亲参与“远其子”、柔性不[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　足的这一特点和传统文化中父母的家庭职责和角色分工不无关系。父亲们不是不爱孩子，而是常常羞于表达，另一方面则是他们的爱有特殊的表达方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　工作是父亲参与的关键性阻碍因素。本次调查显示，文化程度高的父亲参与表现在五个参与维度上远远优于文化程度低的父亲。最重要的原因在于，文化程度高的父亲对父职意义的积极认同并内化为行动。由于接受了更长时间的文化教育，他们大多具有较好的文化修养，更容易认同父亲和母亲一样具有家庭育儿的亲职角色，同时在实际行动中，会更具有自我学习力，不断完善自我、积极参与，于是比文化程度低的父亲表现得更优异。但是由于他们花在工作上的时间较多，与孩子在一起的时间就少了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　而另一个有趣的调查数据则是，在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度，收入低的父亲比收入高的父亲参与表现优异，他们给予孩子的陪伴更多，给予孩子母亲的支持更多。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]当有措施鼓励父亲参与家庭教育[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　父亲在家庭教育中的缺位是普遍性的社会现象和教育问题。对本次调查反映出的小学生父亲参与的一些倾向性问题，笔者认为政府和学校要给予高度重视，并采取各种措施鼓励父亲参与。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自我意识：深刻理解父亲是生命成长的“关键人”。每一个成人完成从男人到父亲的转变时，需要深刻理解父亲的角色、职责。父亲参与的价值不仅仅在于他是儿童生命成长的关键人，此意义不囿于知识传授层面，还包括儿童情感和个性的塑造；也包括他参与教育的同时也滋养了自己的生命成长。大多数研究都表明，较高的父亲参与在一定程度上对男性的职业成功有积极影响，对男性的个性发展、社会关怀更具有正面意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　祖辈退位：让父亲成为家庭教养的“局内人”。上海市学龄前儿童祖辈带养比例高达73.4%，参与带养99%。小学生祖辈参与带养的比例虽不及学龄前儿童，但也居高不下。祖辈参与带养的家庭，年轻父亲比母亲更容易成为家庭教养的“局外人”。老一辈的性别角色意识传统，习惯让父亲远离孩子，使他们对于父亲角色的适应期就更为漫长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　社会支持：推进父亲参与的社会支持政策。父亲参与不仅受到家庭微环境系统的支持，也受到整个社会的组织、机构、文化环境等宏观环境的影响。为了鼓励和支持父亲参与，政府应有相应的政策、制度保障。目前，不少国家的父亲可利用三种形式的假期，即父亲假、育儿假、临时假，来照顾年幼的孩子。而中国的现状是，工作忙、请假难成为父亲育儿缺位的主要外因。此外，政府也要大力推进社会组织和相关部门的培训项目，创造条件为父亲提供学习和训练的机会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学校引领：加强父亲专题性家庭教育指导。家长与学校的有效沟通不仅有助于孩子的健康成长，也有助于家长接受系统的学校家庭教育指导。父亲在家庭教育中的缺位是普遍性的社会现象和教育问题，学校围绕父职设计相应的指导活动与服务项目，能起到事半功倍的作用。（作者：郁琴芳，单位：上海市教育科学研究院）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]致敬！推动读书的榜样们[/SIZE][P][SIZE=3]2016年04月22日　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]爱读书的校长才能培养出爱读书的教师[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247506290.jpg[/IMG] [/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]陈伟骏[/B] [FACE=楷体_GB2312]江苏省苏州市吴中区教育局局长，英语特级教师，教育系统读书活动的积极倡导者、示范者、推动者。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　陈伟骏强调教育领导力很大程度上源自于学习力，强调教育思考力孕育于文化选择力，为此，他号召全区师生以书本为伴，广泛吸收全人类智慧来增加生命的宽度、厚度和高度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他提出区域内凡是新提拔的校长一定要读完50本书，在任校长一学期至少读完5本书。他认为，教育行政部门的领导自己不读书而倡导校长读书是没有用的，校长不读书而倡导老师读书是没有用的，老师不读书而倡导学生读书是没有用的。他和全体领导班子成员在读完大量书籍的基础上，亲自以“工作坊”的形式，以现实问题为导向，带领苏州市吴中区新任校长读书班读书、带领了苏州市吴中区中青年教育管理干部读书班读书、为多个学科骨干教师读书班导读，形成了良性的连锁反应。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他认为人不读书，思路就会变成“一根筋”。他说：“人的大脑和胃一样，不吸收东西就会饥饿”，并身体力行，率先垂范，每周读完一本书。他倡导教育工作者读书不应该圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科学、教育教学原理、文学等可一并吸纳。他带领大家读《漫步教师心灵》《创新——好主意是从哪里来的》《丰田模式》等，践行“一个人在一段时间内坚持读完一批书，思想就会和周边人拉开一段距离”的观点。他的读书观很快在他组织的读书班得到了证实，学员们纷纷表示：不管是读哪一类书籍，某些句子能让我们困惑几十天、一年、甚至几年的教育和人生问题一下子得到解决。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如今，吴中区校长、教师、学生读书蔚然成风，“书香吴中”已基本形成，在教育系统内外了产生较大的影响。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]阅读酿造了教育新生态[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247584578.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]方华[/B] [FACE=楷体_GB2312]江西省弋阳县教体局局长。他开展教师培训、推行教学改革、创新家校合作等，让弋阳教育在三年里浴火重生，打造了教育发展的新生态。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　方华，一个极具教育情怀和教育思想的专业型管理者，在他的倡导下，2013年秋，江西省弋阳县继“家校合作协会、班主任工作协会、心理学协会、名师工作室”成立之后，又紧锣密鼓地成立了“教育梦·龟峰读书联盟”这个民间读书组织。通过微信群、读书论坛和弋阳教育公众号三大信息平台，开展每周一美文评选、每月一好书推荐、每季一诵读、每学期一读书演讲、每半年一次叠山书院论坛等一系列常态活动。与此同时，教育梦·龟峰读书联盟还在各学校建立了42个读书联盟分会，其中方志敏家乡漆工镇小学的“漆工笔谈”、谢叠山故里叠山学校的“叠山论教”等读书分会办得有声有色。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，弋阳县逸夫教育集团率先在全县实施起“语文主题学习实验”，提倡海量阅读，在逸夫小学的影响下，一批又一批中小学校加入了“语文主题学习实验”队伍。全县推出“国学经典每日诵读”活动、开展书香班级评比、主题丛书征文比赛等喜闻乐见的读书活动，对学生语文素养和课外阅读量进行定期监测。“语文主题学习实验”带来的课改新种子，让弋阳的学生喜欢上了语文，带动了学生阅读量的大幅增长，也促进了学生语文素养的提升。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育的终极目标是什么？方华认为，教育决不是只教育好一个孩子，而是要影响一个家庭，带动整个区域社会风气的好转。我们要用广大教师热爱读书的风气，引导家风，带动民风的转变，这才是教育的终极目标，也是大教育思维的表现。弋阳推行家校合作，让教育生态发生了全新的改变。说教育、思教育、谋教育、做教育、帮教育，如今在弋阳蔚然成风。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]办一所引领教师读书的“黄埔军校”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247596843.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]何伟俊[/B] [FACE=楷体_GB2312]江苏省兴化市教育局教科室主任。他致力于教师专业化成长，18年来，坚持举办的教师读书班，被称为兴化小学教育的“黄埔军校”。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　何伟俊认为，教师本来就应该是个“读书人”，应该成为“学”者：先学者、会学者、善学者、好学者、乐学者。1998年，何伟俊创办兴化市小学青年教师读书班，定期开展读书心得交流，相互听课评课，外出听特级教师讲课、专家讲座等活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“读书班”已经举办到第六期，走过了18年，被称为兴化小学教育的“黄埔军校”，总计有235位学员参与了“读书班”学习。一个个教学骨干和省市颇具影响力的名师从读书班相继走出。《树蕙苑》是“读书班”的班刊，刊发学员的读书心得、教学随笔等，以便交流、分享，至今共编18期。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2011年，他又牵头组织成立兴化市小学教师“心远”读书会，定期开展读书沙龙、教学研讨。近十几年来，不少学校陆续成立了本校的读书组织，实验小学“绿满窗”读书会、二实小“成长”读书会、安丰中心小学“远流”读书会、陈堡中心小学“晓晨”读书会等，都是在市读书班、读书会影响下相继成立的教师读书、学习共同体。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，为了推动中华优秀传统文化，他带头学习中国古代经典，并义务为“读书班”“读书会”的老师作讲座。2008年在“凤凰教育论坛”开阅读专题贴“阅读随记”，阅读量为36202人次。2009年在“凤凰教育论坛”开“同窗共读经典”专题贴，阅读量为21844人次。2012年—2014年，为老师作《论语》、《大学》、《中庸》和《孟子》等讲座。2015年5月21、22日在江苏扬中实验小学，为南京凤凰母语研究所“经典诵读”研修班作“《论语》三讲”……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，何伟俊把推动全市小学生课外阅读作为教研的常规工作来抓。每学年组织召开课外阅读现场会或研讨会，树立典型，推广经验，促进课外阅读深入开展。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]走在童话般美丽的阅读路上[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247601836.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]何夏寿[/B] [FACE=楷体_GB2312]浙江省绍兴市上虞区金近小学校长。他用阅读改变农村小学的落后面貌，成立了江浙沪儿童文学教育联盟，深入推进阅读教育。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　何夏寿认为，美的阅读从儿童喜闻乐见的童话着手。1996年，他被任命为四埠小学（现金近小学前身）校长，当时的四埠小学和大多数农村小学一样，除了一本薄薄的教材，学生几乎不读书。何夏寿决定用阅读改变这所小学的落后面貌，组建了“小鲤鱼文学社”，担任文学社的指导老师，每天中午给孩子讲童话。同时，重视作文的指导，探索积累了“推陈出新”“穿针引线”等十种童话写作指导方法，自费印发给学生。至2000年，何夏寿所带的文学社孩子在省级刊物上发表了近百篇童话，有两位同学还获得省征文一等奖。浙江省教研室将学校确立为省作文教学协作学校，浙江省作协授予学校为青少年作家培训基地。可以说，从金近小学出去的学生，人人喜欢童话，个个爱好阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了让更多的学生受益，何夏寿于2011年成立了江浙沪儿童文学教育联盟，目前已有全国16个省份的100余所学校加入该教育联盟。组织名师、专家、作家等莅临现场指导，受众教师达两万余人次。此外，他还建起了全国第一个儿童文学作家纪念馆——金近纪念馆，并于2010年促成了绍兴市上虞区人民政府和中国少儿新闻出版总社《儿童文学》杂志社联合签订了为期10年5届的“《儿童文学》金近奖”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他积极组织开展“家庭小书房”和“共建书香村”活动，为祝温村创作村歌、村联，开辟了农家书吧、村史陈列室、乡贤文化墙、美德故事长廊、乡村文化博览馆等，这个村因此成为闻名遐迩的“文化乡村”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　何夏寿最喜爱德国作家米切尔·恩德的童话作品《犟龟》，小犟龟的执着常常令他奋进不已。他自称是一只喜爱阅读的小犟龟，会一直坚定地走在童话般美丽的阅读路上。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]一位人生教育的燃灯者[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247621688.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]黄玉峰[/B] [FACE=楷体_GB2312]复旦附中特级教师。他将“读书做人”作为宗旨，指导学生广泛阅读人文经典，培养了一批批读书人的种子、人文精神的传承者。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　如果翻开黄玉峰指导的复旦附中人文实验班的课程设计方案，里面包含的人文经典书目数量之多、范围之广，你很难想象这是高中生就已经阅读并且是深入研究过的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自2012年起，他还担任上海市第三届名师基地导师，而阅读则是这个名师基地的重要学习活动之一。他在学员中积极推进原典导读、教育专著阅读计划，指导学员阅读《论语》《黄河边的中国》《教学勇气》等著作，为学术型教师、专业型教师的成长打下了坚实的学问功底。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　黄玉峰著作等身，论文颇丰，以《说屈原》《说陶潜》等为系列的优秀传统文化人物为经，串起了中华传统文化的精神脉络；以《“人”是怎么不见的》《教学生活得像个“人”》纵横中外古今的教育领域，严厉批判当前教育的弊端，颇具慧眼地指出当前教育束缚学生的五条缰锁；以《上课的学问》为当前语文教育指明了深入探索的方向。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2015年，他担任复旦附中青浦分校——五浦汇实验学校校长以来，为弥补当下语文教育中阅读教学的不足，开发了“大语文”拓展课程，如《汉字文化》《养正讲堂》等，并在校内开展读书节、文化艺术节等活动。为营造良好的校园人文环境，他主编了校报《五浦文汇》、学生文学刊物《读书做人》和图书馆刊物《读读读》，并成立了学生文学团体“卿云诗社”，指导学生编写剧本、表演戏剧等，激发学生阅读和写作的热情，满足了学生多样化的学习需求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在黄玉峰看来，语文不仅仅是一门学科，它所追求的应当是越过读音笔画和中心大意之技，进入人文成长和精神升华之道的层面，追求一种人格的高度。而阅读不仅仅是积蓄，也是灵魂的绽放与迸发。语文教师就是那个引导学生厚积薄发、淬炼人格魅力的人，这样，人文精神才能在阅读教学中生根发芽。 [/SIZE][/P][/P][/P][/P][P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]在水乡，种下一棵阅读的树[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247634109.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]冷玉斌[/B] [FACE=楷体_GB2312]江苏省兴化市第二实验小学教师。他酷爱读书，长期坚持做儿童阅读的点灯人、教师阅读的推动者，自称是一个正在种着阅读之树的人。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　有人说，一位教师可以为学生提供的最珍贵的服务之一就是从一本书带往另一本书。对此，冷玉斌有着最大的认同：他开过童书讲堂，每周一次；也曾设法下载好的儿童影片，在班上和学生一起欣赏。2004年开始，他在自己的班上开始了儿童文学作品的介绍与导读。在大声朗读之外，他还尝试进行师生共读，然后围绕一本书展开讨论并撰写笔记，制作个人读书卡和读书小报。这些做法他始终在坚持着，数年下来，对于学生的影响不可小觑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他是“亲近母语”团队成员，参与编写《我的母语课》；他是“新经典·日日诵”团队成员，《日日诵》一套书惠及众人；他是“第一线”研修团队一员，参与项目影响了很多人的语文教学；他是“国培计划”北大项目组小语团队专家，撰文、培训、送教，为更多远方的乡村孩子送去一点因阅读而起的光亮……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2008年，他在水乡兴化的一所乡镇中心校——安丰中心小学成立了“远流”读书会。2012年9月，他调至县郊的第二实验小学，又迅速组织成立了“成长”读书会。他为老师们选书、荐书，带着会员读书、分享、写作；他主办读书沙龙、举行读书分享会、请来专家开讲、利用网络论坛建起了读书专题帖、建立了读书QQ群等，在不间断地推动下，教师在阅读中的思考与发现，提升了他们的教学力，最终落实在了教育教学实践中。因为读书，因为读书而形成的学习风气，两所乡镇学校都产生了深层次的发展。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“教育之道无他，唯爱与榜样”（福禄贝尔）。他希望自己两者都是。他明白，在乡村，在这个时代，他所做的、所说的即使是徒劳，但在发生的那一刻，依然有它最深远的意义。于是他说，“总得有人去擦星星”，“即使你不见得就能擦亮星星，但对于星星而言，这种被爱的温暖，还是可贵的”。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]读向课程深处行[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247633095.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]李怀源[/B] [FACE=楷体_GB2312]清华附小商务中心区实验小学执行校长。他研究“读整本书”理论，把传统教育与儿童阅读相结合，构建全学科阅读课程。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　多年来，除了自己阅读，更多的是带领不同年龄阶段的学生进行阅读。李怀源深刻体会到，阅读是思考的过程，会阅读才能会学习，阅读课程会让教阅读和学阅读变为可能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李怀源一直关注传统教育中的读整本书，完成硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》，发表《小学：当“国学”遇上“儿童文学”》《儿童阅读的断裂与超越》等文章，开始建立传统文化与儿童阅读的联系，希望能够在整合的基础上建立阅读课程。编写《叶圣陶谈阅读》一书，把叶圣陶阅读课程、阅读教材、阅读教学、阅读方法的相关文章进行筛选，为读者呈现系统的阅读思想。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　用建设阅读课程的方式推动学校阅读，用教阅读的方式带领学生读整本书。1998年7月起，在班级内推广阅读，从语文课中拿出时间作为自由阅读课。2002年7月起，在学校推广阅读，每班2课时自由阅读。2005年7月起，推广儿童文学阅读，每班2节阅读课，班级“同读一本书”，开展班级读书会。2008年7月起，把阅读推广到小学所有学科，进行全学科阅读。2014年7月起，主持编写《主题阅读课程纲要》《主题阅读课程方案》，把阅读课与戏剧课进行整合。参与“清华大学附属小学主题阅读书目”研制，把图书分为“文学”“数学与科学”“人文与艺术”三类。主持编写《丁香娃娃奇遇记》，把清华附小100本必读书目，按照故事的形式放在一本书中，作为学生的导读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　推广阅读，需要热情，更需要理性；推广阅读，需要书目，更需要课程。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]一棵树走着走着就成了森林[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247651291.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]罗怀海[/B] [FACE=楷体_GB2312]四川省古蔺县教师进修学校教研员。16年来，他在教师、教研员、培训师、阅读推广人几个身份之间行走，一直致力于课外阅读的研究与推广。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　罗怀海长期在贫困山区一线学校从事教育工作，充分了解贫困山区中学生阅读量严重缺失的现状。在海量阅读的基础上，他根据中学生年龄特征和认知实际，数易其稿，精心选编了中学生阅读读本《亲近文学》《亲近母语》《初中生群文阅读》，并申报立项《贫困山区初中生课外阅读实践与研究》《农村地区初中群文阅读的组元和教学实施策略》等市级课题，撰写的《加强人文阅读，促进精神成长》《初中群文阅读的教学实施策略》等论文获四川省教育厅、四川省教科所优秀论文评选一等奖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　担任教研员后，他提出“一个语文教师阅读的厚度，决定了他站在讲台上的高度”的主张，在语文教师培训中大力倡导教师阅读，在教研活动中加大课外阅读分量。先后组织郎乡读书会、罗怀海群文阅读工作室、古蔺语文群，在骨干培训中增加课外阅读和群文阅读专题，在古蔺语文群和古蔺群文阅读群中推荐最新阅读书目，分享大量优秀文章。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外，他在中学语文骨干教师培训中作读书讲座，向参培教师推荐阅读《新教育》《不跪着教书》《静悄悄的课堂革命》等书；他执教过《海鸥之歌》《悬崖边的树》等数十节课外阅读公开课，在全县推出200余节课外阅读研究课，带动了全县中学语文教师的自主阅读，并通过他们把阅读的种子播散在山区孩子的心房，也培养了朱毅、梅艳、祝雪等一大批优秀的年轻教师。他们热爱阅读、热爱语文、热爱教育，频频在省市县赛课中获奖，成为深受学生欢迎的语文教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一棵树走着走着就成了森林，一群人走着走着就走成了风景。一个教研员的阅读推广，会引领一批热爱阅读的教师，进而改变一个区域的阅读生态。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]读书是教师最优雅的姿态[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247655720.jpg[/IMG][/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]穆耕森[/B] [FACE=楷体_GB2312]江苏省南京市雨花台中学校长。他认为，只有把培养真正的读者作为教育的永恒追求，才会有高品质的教育。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　穆耕森酷爱读书，手不释卷，被业界同行赞为“儒雅校长”。2005年担任雨花台中学校长以来，他致力于建设“书香校园”，从各个维度激励师生读书。他认为，对于教师，阅读就是发展；对于学生，阅读就是成长；对于学校和校长，只有把培养真正的读者作为教育的永恒追求，才会有高品质的教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“雨花台中学读书报告会”是在他的倡导下举办并坚持下来，至今已举办了24届，有156位教师先后走上报告台。他常说：“读书，是教师最优雅的姿态”。他推行“教师读书，学校买单”。每年给每位教师发放400元读书券；设立了“阅读有奖”积分制，亲自去书店挑选书籍作为奖品发放给教师。每年还组织评选“十佳书香教师”“书香办公室”等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了培养学生良好的阅读习惯，学校制定高中生“阅读计划”，分年级规划阅读书目，每年举办“四月读书节”活动。他还为每间教室配备一组书架，给每位学生配备一个书柜，全校86间教室全部建立了“教室图书馆”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　穆耕森注重文化环境的锻造，把学校办成开放的“图书馆”。学校设立了校园读书角、公共阅读区，配备各种类型的流动书柜、书架，教学楼走廊上设有38台交互学习系统，实现纸质、电子图书的便捷阅读。他还将雨花台中学教师阅览室及露台改造成可以边读书边享受免费咖啡和水果的温暖书吧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自2006年兼任雨花台区教育副局长、工委书记以来，他开始在全区教育系统大力推动读书计划。组织雨花区党员教师“千人万卷读书示范活动”，区内各校间推进“读书交流会”，组织“世界读书日”系列活动，年终评比和表彰“优秀读书团体和个人”。在他的倡导下，“校园读书报告会”已发展成为全区30所学校的共同品牌。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]以“阅读为媒”创新家校合作模式[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247673376.jpg[/IMG] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]潘品瑛[/B] [FACE=楷体_GB2312]福建省厦门实验小学教师。她以读书为切入点，将父母、孩子、教师集合在一起，探索出了一种新的家庭与学校合作的模式。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　潘品瑛是一名常年坚守在教学一线的普通教师，她希望自己像一滴小水滴，给予孩子成长的源泉。她以读书为切入点，将父母、孩子、教师以及社会贤达人士集合起来，搭建分享、互助、实践、成长的阅读平台，带领家长和学生一起共读经典书籍，开展亲子阅读实践活动，全面提高儿童的阅读素养、人文素养，引导父母快乐育儿，提升父母的育儿智慧，实现教师、学生、父母共同成长，她用自己扎实而创新的实践，探索出了一种新的家庭与学校合作的模式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2010年9月，潘品瑛成立了“小水滴成长俱乐部”。6年来，她利用周末时间，与班级、年级家长深入探讨儿童的教育现状与家庭教育的困惑，帮助家长正确面对儿童教育难题。她精心策划、主持“小水滴妈妈读书会”33场，引领父母边阅读、边学习；举办“小水滴班级读书会”9场，播撒阅读的种子；她坚持每周末举办“小水滴家庭读书会”，倡导父母与孩子共同阅读、幸福成长的理念；开展研学旅行活动，将阅读与旅行、写作、戏剧、大自然相连结。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　6年来，潘品瑛由带领一个班级的家长阅读到如今带领一个年段的家长共同阅读。2015年4月，她精心策划的“分享、互助、实践、成长”小水滴父母阅读季（一）吸引了年段家长的踊跃参与。今年4月，小水滴阅读季（二）正式启动，将开展为期5个月的精读活动，提升父母的育儿效能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　她还坚持每周三次语文早读课为学生们朗读绘本故事，鼓励学生每周五安静阅读课外书籍，每周一下午为学生朗读经典故事。她还在校内尝试阅读与戏剧、电影相结合，开设“阅读与儿童创作性戏剧”“阅读与电影”校本课程。 [/SIZE][/P][/P][P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]读书是一种生活方式[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247683127.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]潘裕民[/B] [FACE=楷体_GB2312]华东师范大学兼职教授。他认为，人的生命成长是一个需要不断修炼的过程，读书，更是一个人终身的“功课”。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　在上海基础教育领域，有这么一位老教师，他几十年如一日，坚持读书、教书、写书，并通过自己的行动，积极组织或参与各种读书活动。他就是上海市黄浦区教育学院原副院长、华东师范大学兼职教授潘裕民。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他把读书当作一场修炼，一次幸福之旅，不管不顾地读着那些“无用之书”。他当过中小学教师、校长，曾在大学任教，30年来，不管角色如何转换，他始终坚持在教学一线，以“读书、教书、写书”为主要生活方式。在他看来，人的生命成长是一个需要不断修炼的过程，读书，更是一个人终身的“功课”。他以书为伴，在读书中学习，在学习中实践，在实践中反思，并把自己的读书、学习感悟汇集成一篇篇文章、一本本书籍。先后在各类报刊杂志上发表文章150余篇，出版《教师专业发展的理论取向与实现路径》等著作十余部。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　语文老师出身的潘裕民，对于读书有着自己的理解。他认为，在“应试教育”的影响下，受着体制的各种束缚，教师可以做的事有限，但是读书是自己的事。读书可以帮助教师解决工作中的实际困难，应对新的挑战，获得更多的发展机会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在多年的阅读实践中，他慢慢地体会到：读书不能等，要趁早养成读书的习惯；读书不可以贪多，要读深读透读懂；读书要讲究方法，对于一线教师来说，要读思结合、读写结合、读用结合。读书贵在“有所为有所不为”，不能太功利，要多读点“无用之书”，如哲学著作、文学经典之类。这些看似无用之书，从长远看，恰恰大有用处。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在阅读推广活动中，他多次主持或参与市、区和本院的教育论坛和读书交流研讨活动，深入中小学、幼儿园，为学校开展校本培训和读书活动提供业务指导和专业引领。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]一种“阅读”姿态的影响力[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247690766.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]孙明云[/B] [FACE=楷体_GB2312]福建省厦门海沧区教师进修学校校长。他坚信，阅读在教师成长中具有不可匹敌的力量。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　厦门海沧的教师阅读渐成气候，离不开一个人的大力推动，他就是海沧区教师进修学校校长孙明云。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为负责区域教师专业发展的业务部门领导，在长期的工作实践中，孙明云看到，本应是最需要读书的教师群体，阅读状况堪忧，许多教师的阅读仅限于教材、教参、教辅或者一些消遣性的书籍，专业阅读几为空白。他意识到，必须靠一种强力的推动才能逐步改变这种状况。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2012年，孙明云策划了“书香海沧 教师领航”教师阅读行动，由海沧区教师进修学校牵头，在全区开展推荐好书、共读好书、读书征文与演讲等活动，倡导教师通过阅读促进专业成长，改善职业状态，并影响带动学生、家长阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孙明云非常重视儿童课外阅读和亲子阅读，区教师进修学校联合厦门书香阳光文化传播公司，在海沧各社区开展“悦读福袋”儿童绘本阅读传递活动，邀请两岸儿童文学作家和阅读推广名家如花婆婆、子鱼、曹文轩等深入海沧各社区开展亲子阅读活动，成立“虫虫故事会”阅读志工妈妈团，到各社区和学校指导亲子阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在海沧区的教师阅读推广活动中，总能看到孙明云的身影。学校教研室主任培训，他亲自开设“阅读成就高品质教师”专题讲座；阅读征文活动，他下水写读书心得；种子教师读书共同体活动，他亲自参加，并和大家分享学习体会；世界读书日活动，他为大家做“推荐好书”分享；一线学校只要邀请他给老师们讲阅读或参加阅读活动，他必欣然应允。他之所以在读书活动中主动参与，其意义在于作为教师进修学校校长，在“阅读”这件事上必须展示一种积极姿态。也许正是这种“姿态”，在无声地影响着海沧越来越多的教师走上阅读。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]推动阅读就是改变教育生态[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247708560.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]汤勇[/B] [FACE=楷体_GB2312]四川省阆中市教科局局长。他致力于对校长、教师读书的引导，通过阅读寻求区域教育生态的改变。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　“别人可以不读书，教师校长不能不读书；别的局长可以不读书，教育局长不能不读书！”这是汤勇经常说的一句话。担任阆中市教科局局长十余年，汤勇一直专注于推动师生阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在他的眼里，读书对于教师专业成长、教育内涵发展的作用，是不可替代的。而他本人，更是一位痴迷的读书人，无论走到哪里，购书是他必不可少的行程；无论工作多忙，他也要抽出时间读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“当今教育最大的问题，在于本该读书、最应读书的校长、教师，却不读书。”为此，汤勇致力于对校长、教师读书的引导，通过阅读寻求区域教育生态的改变。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了自身的引领示范外，一方面，通过建设书香校园，让书籍主动“闯入”师生的生活。图书被从图书馆里“请”了出来，让师生能够随手可拿、随地可取、随时可读。在阆中，无论城市乡村，无论学校规模大小，最吸引师生眼球的，是遍布校园各处、形态各异、漂亮美观的开放式书架、书橱。另一方面，他坚持行政推动阅读。认为，好校长首先要喜欢读书，这不仅成为他选拔任用校长的重要依据，更是对校长管理的重要内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了让老师们爱上阅读，他利用假期开办“暑期读书班”“寒假读书班”；为了在教师心中埋下阅读的种子，他坚持十年为新教师上“岗前阅读第一课”。局长影响校长，校长影响教师，教师影响学生，如今，读书已成为阆中教育人生活的需要、生存的必须。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　汤勇不仅把推动阅读作为发展教育的源泉，而且不遗余力地推动着区域内的全民阅读。通过举办阅读高峰论坛、评选表彰“读书人物”等活动，通过带领全市教育系统参与“千年古城·万家书香”全民读书创建活动，实现了校园阅读与全民阅读的有机融合。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]唯健身与读书不可辜负[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247711093.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]王建明[/B] [FACE=楷体_GB2312]安徽省合肥市第八中学校长。他坚信，培养学生的读书习惯，就是交给他们终身学习的能力，提升学生一辈子的生命质量。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　王建明是一位资深语文教师，他与书有着不解的渊源，在他的案头，一本本书籍来了又去，一本本读书笔记摆满了他的书架。他奉行“唯健身与读书不可辜负”的理念，工作繁忙，就在路途上、开会间歇和深夜读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他是一所近6000名学生的中学校长，担任校长15年来，他一直坚信，阅读对一个人甚至一个民族有着极其重要的意义。培养学生的读书习惯，就是交给他们终身学习的能力，提升学生一辈子的生命质量。而中小学阶段正是一个人培养读书习惯的最佳阶段。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他将阅读行动列为“校长工程”，认为：“我们既要给学生高分数，让学生飞得更高；又要给学生高素质，让学生走得更远；还要给学生高品位，让学生生活得更好。”他要求学生海量阅读，每学期至少完成250万字的阅读量，以此培养阅读兴趣，养成阅读习惯，最终让阅读成为大多数孩子一辈子的生活方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他认为校长核心领导力就是课程的领导力，只有将阅读纳入到课程中，才能真正开展阅读。他将阅读作为每个学生的必修课程，对阅读课提出三点要求：一是对学生阅读水平的评价应以阅读量作为主要的衡量标准。二是允许学生按自己的方式，读自己喜欢的书。三是教师的角色要转变。在阅读面前，老师应以一个普通的读者身份和学生同读一本书，同做读书笔记，共同在课堂上交流心得，发表见解。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　面对高考，他倡导将阅读从应试中解放出来，让阅读成为真正的“悦”读。每周安排两节课进行阅读指导和阅读交流。并明确提出，这两节课与高考无关，与阅读题型训练无关。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]从一所学校到一座城市[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247726329.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]王暖訸[/B] [FACE=楷体_GB2312]吉林省抚松县兴参小学校长。他认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　从1998年开始，王暖訸便致力于经典诵读的推广，近20年的实践，他和他的团队找到了一种快速识字法，使二年级的学生会读2500个汉字，进入自由阅读阶段；编创了科学高效的经典学习与积累方法——集成链记法、五步学习法、循环学习法，模仿围棋段位制设计了“九段四级”过段制，每阅读完一定数量的书籍、诗词、成语、名言，就晋升到相应的段位，并填写《传统文化过段手册》。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2012年初，他在抚松县兴参小学启动了“新三百千千”读书工程：在小学阶段积累古诗词320首、成语1080条，知道名言1000条，阅读图书100部。为推动阅读向纵深开展，兴参小学定期开展端午诗会、中秋诗会、汉字书写大赛，以及“书香班级”“书香家庭”评比，全家共读一本书等活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　王暖訸认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用，阅读和实践相结合。他曾在抚松县教师进修学校等四所学校任职，每到一所学校，都要组织教师写书。许多农村教师学历偏低，专业素养不高，但大家边读书边写书，老师们在品尝创造的甘甜中激发了潜能，由最开始的抵触，到争着参加课题组。自1998年至今，他先后带领58位农村教师编写了《古诗链记300首》《成语链记1000条》、四册《字树识字》《蜜蜂的诗慧精神》等14本书作为学生的校本教材。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2016年，由白山市委宣传部等四家单位联合倡议，在全市掀起“百百千千”经典诵读工程，《古诗链记300首》等三本教材成为白山市全民阅读必读书籍。这项传承民族精神的工程，终于由一个人、一所学校，推广到白山全市，带动十几万人阅读经典，改变偏远农村的阅读生态。 [/SIZE][/P][/P][P][SIZE=4]
[/SIZE] [/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]十年浇灌“青葵园”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247731736.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]吴樱花[/B] [FACE=楷体_GB2312]江苏省苏州工业园区星港学校语文教师。她是“青葵园”的创建者。2012年开始以接力形式共读教育名著与经典。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　2006年，吴樱花来到星港学校，组建了一支民间教师发展团队“青葵园”，自发开展共读、共写、共研究。十年中，从早期的共写教育随笔，到后来的接力共读名篇，结出了丰硕的专业成长果实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2012年，“青葵园”开始以接力形式共读教育名著与经典，这个优良传统一直延续至今。“青葵园”的伙伴约定：每学期共读一本经典，每周结合自身实践，摘录经典片段，撰写200字以上的感悟，上传到QQ群共享。吴樱花把这种化整为零、聚零为整的共读方式取名为“接力读”，有效化解了一线教师对理论书籍的畏惧感。她自己则每天守在QQ群里，等待并督促当天“值班”伙伴上传读书感悟，每周整理伙伴的文字，便于成员完整浏览和后续互动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　吴樱花最想借共读经典让成员得到真正的心灵成长，强大自身的生命能量，进而尽自身绵薄之力去关注和提升学生的生命质量，实现师生共同成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“接力读”积累读书感悟近百万字，在给老师们带来后劲十足的成长力的同时，团队成员均成长为不同类型的教育教学骨干。高桂萍是资深班主任，十年来的共读共写共研，让她在平时治班中，更加细心地去关注学生的点滴成长。郭萍老师开发了校本课程“初中生经典导读”，带领学生“亲近经典，过有品位的阅读生活”。80后教师王婷婷组建了“语诺书音”学生共读团队。“接力读”的方式也让上海的王丽琴博士受到启发，在她的“杜威读书小组”中采用，并催生了《偷师杜威》这本一线教师自己的经典共读产品。现在，这种“接力读”的创新方式，被很多中小学教师读书会借鉴并使用。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]燃起全民阅读的星星之火[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247754547.jpg[/IMG] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]杨明章[/B] [FACE=楷体_GB2312]河北省廊坊市大城县第一中学常务副校长。他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　自1995年起，杨明章尝试向公众分享读书心得，10年间累计为机关干部及在校学生作“读书与写作”公益演讲20余场，受众5000余人，许多人因为他的演讲而爱上了读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　走上教育岗位后，杨明章更是如鱼得水。他是全校师生公认的“书生校长”，常年坚持深入班级演讲。从事教育12年，累计演讲600余场，向学生推荐图书数百种，介绍作家及各界名人数百位；他坚持读、写并重，撰写教育随笔百余篇；开通QQ空间、人人网、微博、微信等平台，不间断地向师生推荐好书、好文章。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他拥有藏书5000余册，年均读书近百本。早在2006年他就开放自己的藏书，成立“笑长书屋”。一届又一届学生从这里汲取营养，陶冶心灵。他的一位学生在文章中写道：“爱如一炬之火，万火引之，其火如故。杨明章校长就是这样一位高擎着读书火炬的人，给青春以热情，给叛逆以安抚，给迷茫以指引。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2015年初，针对部分乡村教师对读书的饥渴与相对贫瘠的乡村文化生态之间的反差，他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。目前书屋已拥有高品质图书4800余册。随着燃灯者读书会的影响越来越大，要求入会的人也越来越多。这些人职业不同，年龄各异，上至七旬老者，下至五岁稚童，文化水平差异也很大。为此，他们又相继成立了大城一中读书会、凌燕诗社、大城亲子读书会等社团，作为燃灯者读书会的分会接受指导。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他热心公益，并将推动读书与开展公益活动有机结合。近年来，先后组织发起了爱心接力、春晖夏令营、创办博爱书屋等公益活动，几年来累计向贫困学生捐书300余册，赴中小学作读书、励志公益演讲50余场。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]“步步为营”推广阅读[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247763814.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]张斌利[/B] [FACE=楷体_GB2312]河北省丰润车轴山中学校长。他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫。他总结出“推动教师阅读六步法”。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　14年前，体育教师出身的张斌利开始阅读《论语》，并在教育教学中运用《论语》，最后提出“半部《论语》治校园”，他把一所破败不堪的乡村中学治理得井井有条，被中国教育界称为“岔河现象”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“感谢书籍赋予我勇气，赐予我智慧，改变我人生！”这是他读《论语》、用《论语》之后的最深感悟。他希望有更多的人成为书籍的受益者，希望有更多的人通过他的感召爱上阅读，走上阅读之路。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫，更不能靠规章制度强迫教师读书。经过十多年摸索，他总结出“推动教师阅读六步法”，步步为营推广阅读。他的阅读推广并不仅局限于几所学校，而是走到哪里，就把阅读带到哪里。近年来，他经常与名家、大家切磋，与同道交流、探讨，为各级各类教师开办讲座近百场。在他的带领下，河北、天津、山西、山东、河南、安徽等十几个省、近百所学校都开始尝试运用他的“推动教师阅读六步法”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为进一步分享教师阅读的幸福，2011，他联合全国十余所学校在4月23日“世界读书日”那天，开展“问道书香”全国性聊书活动。每年的这一天，来自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、内蒙古、江苏、福建等十多个省市地区、几百名专家学者以及读书爱好者集聚在偏僻的岔河中学，分享读书人的文化盛宴。目前全国聊书会已经举行了六届，产生了巨大的影响。今年的第七届全国校长聊书会将由车轴山中学承办。虽然只是在个人微信平台发出报名通知，但短短一周时间，来自全国近20个省、市、自治区的700多人报名参加。“这是我13年推广阅读的最好回报，也是对我13年推广阅读最好的奖赏。”张斌利说。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]以教师为“半径”绘制全民阅读圆[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247762841.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]张传若[/B] [FACE=楷体_GB2312]山东省日照市教育局局长。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读。”[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　2006年底，张传若担任日照市教育局局长。上任伊始，他决定以局机关阅读为圆心，画一个阅读的圆，这个圆里，有校长、有教师、有学生、有家长，乃至每一个日照市民。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读”的“六个带动”阅读机制。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从为机关人员配备图书开始，他根据每个科室职责，为大家绘制“阅读地图”，引领机关人员开展个人自主阅读、科室共读、阅读沙龙、科室讲坛等。同时，各学科教研员也为教师和学生绘制了“阅读地图”，组织教师阅读学科相关书籍，引领教师由过去传统的学科教学向学科教育转变。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　广泛深入的机关阅读如火种，点燃了校长阅读的梦想，一批有着浓厚教育情怀的校长开启了阅读之旅，很快成长为专家型校长，并经由自己的阅读，点燃教师的阅读之梦。日照阅读之圆的轮廓初现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　推动阅读，必须配置优质图书。近年来，他从基础建设开始，推动政府为全市各级各类学校建设图书馆400余处，并在学校每个楼层设立图书吧，每个班级设立图书角，让书籍触手可及、无处不在。在此基础上，推动政府相继投资2亿余元，为学校配置优质图书1000余万册。并先后投资3000多万元，为农村学校建设超市式图书馆，推动政府将资源向农村倾斜。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在他的推动下，全市各学校将阅读列入课表，进入课堂。每周，师生共读课成为了学生最期盼的时刻，书籍成为师生心灵沟通的语言密码。同时，他在全市构建了“读—教—学—研”的教师专业阅读机制，成立市、县、乡、校四级读书社团400余个。研讨会、报告会、演讲会等成为了推动教师读书的重要平台。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]阅读从源头开始[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://book.jyb.cn/dssh/201604/W020160422405247785184.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]张梅霞[/B] [FACE=楷体_GB2312]小学生拼音报社总编辑。她提出：“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始。”[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　阅读，是最重要的学习方式，也是儿童教育最重要的内容和抓手。作为一名儿童阅读推广人，张梅霞经常会遇到家长和老师提出的这样一些问题：孩子应该读什么？孩子的阅读习惯如何培养？应该从哪里开始着手？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　经过广泛调研、深入思考和大量学习，张梅霞提出了“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始”，并积极付诸行动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　张梅霞理解的阅读源头，一是中国传统文化，包括《三字经》《百家姓》等蒙学内容和四书五经，它们会为孩子打下“中国文化”的精神底色。二是儿童文学，包括优秀的童诗童谣童话以及绘本，它们会滋养孩子的心灵。三是教育理论经典，包括国内如陶行知、叶圣陶等教育家，国外如苏霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理论，能让教师、家长对教育的本质有科学的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　她认为，诵读是一种很好的阅读方式，可以训练语感，积累语言，提高理解力、记忆力，提升语文水平和写作能力。成年人诵读，还有利于活动大脑，修心养性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　张梅霞认为，想让孩子成为爱读书的人，就得有爱读书的家长、爱读书的教师、爱读书的校长。共读，能促进家庭、学校、单位或企业形成书香氛围，构建组织内部的心灵密码，让组织成员之间形成“生命共同体”，提升生命和谐指数、生活幸福指数以及成长快乐指数。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2006年，她以小学生拼音报社为基础平台，开始着力打造儿童阅读推广组织，构建了以“让每一个孩子都爱上阅读”为愿景的“五队六层”推广体系，通过作家进校园，故事姐姐进社区，编辑进课堂，专家进课题等方式，推动亲子共读和师生共读。[/SIZE][SIZE=4]
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[SIZE=5]校园阅读：如何读出“深”味儿[/SIZE][P][SIZE=3]作者：万玉凤 陈少远　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4][B]碎片化阅读冲击下，大学生阅读更趋实用化消遣化——[/B] [/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][COLOR=#333399]校园阅读：如何读出“深”味儿[/SIZE] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　一份中美大学生阅读书目对照的榜单，最近引来很多“围观”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在国内知名高校发布的2015年高校图书借阅排行榜中，《狼图腾》《盗墓笔记》《三体》等畅销读物或类型文学作品位居前列。而在一份基于美国数据库项目“开放课程”数据分析的美国大学生阅读书单上，排名前三的依次是《理想国》《利维坦》《君主论》。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尽管图书馆的借阅书单不一定代表学生喜爱看的书，也未必代表大家在看的书，但在中国已列出建设世界一流大学时间表的背景下，很多人还是关注：为什么美国大学生在读《利维坦》时，中国大学生在读《盗墓笔记》？在这背后，正是对大学校园深度阅读现状的担忧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在屏幕与网络无处不在的今天，大学生的阅读环境和观念正在呈现新的变化。学生每天花费很多时间浏览网页、微信、微博等新媒体，碎片化的浅层次阅读冲击传统的深层次阅读，阅读内容也更趋实用化、消遣化，这已然成为高等教育领域和大学校园中不可回避的问题。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　全球大学生阅读渐趋多元化[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“美国大学生阅读《理想国》这样的书，不一定是他们自己选择的，而是老师在某些课程中建议或指定他们阅读的。”任教于美国加州圣玛利学院英文系的知名学者徐贲对这份榜单作出分析。他在《阅读经典：美国大学的人文教育》一书中介绍，经典阅读讨论是美国人文教育的核心课程，在他所任教的学校，阅读是两学年（4学期）的课程。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国大学生又是依据什么选择阅读书目？中国人民大学对2014级本科生的阅读调查显示，有七成学生是依据个人兴趣选择阅读书目，其次才是根据专业相关程度和教师推荐选择。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从2015年12月开始，清华大学发起面向全校师生的优秀阅读书目征集活动，在1040本书中最终选出可读性强、较能代表清华学生阅读水平的10本好书，其中包括《百年孤独》《乡土中国》《西方哲学史》《理想国》等经典。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另一方面，近年高校的图书借阅榜单显示，《藏地密码》《盗墓笔记》、金庸武侠小说等通俗读物长期盘踞其上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在美国加州伯克利大学，2007年曾有一项针对新生的大规模阅读调查。“你最近出于娱乐或是兴趣读的是哪一本书？”这个问题得到最多的答案是哈利·波特系列。而在1997年该校对新生的调查中，位于前列的还是《麦田里的守望者》《1984》等严肃文学作品。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该调查因此得出结论，进入21世纪后，大学生的阅读渐趋多元化，他们在读经典作品的同时也在读类通俗畅销书。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　图书馆不再是唯一的读书“天堂”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　根据清华大学图书馆读者借阅统计，环境学院本科生张宇涵去年一年入馆次数高达988次，其在大学期间总借书量已达964册次。虽然大学校园里不乏张宇涵一样的真正“读书人”，但随着电子图书发展，纸本图书借阅量下降已成为全球图书馆界的总趋势。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了清晰掌握校园阅读的基本情况，清华大学图书馆从2014年起编制《读者利用图书馆的数据统计分析报告》，定期发布馆藏图书借阅排行榜单，密切关注学生的课外阅读状况。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　来自清华大学的数据显示，2011年至2014年，该校学生图书借阅量呈现逐年下降趋势，以本科生群体最为显著，2014年本科生借阅量比上年下降12.5%。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京大学图书馆副馆长肖珑曾表示，2014年北大图书馆书籍借阅总数为62万本，是近10年的最低数量，而在2006年这个数字是107万本。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据日前发布的第十三次全国国民阅读调查，2015年18至29周岁群体的手机阅读接触率最高，达89.6%。由中国新闻出版研究院组织实施的全国国民阅读调查显示，自2008年以来，我国国民数字化阅读方式接触率持续走高，2015年已达64.0%，在7年间上升39.5个百分点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　阅读渠道的多元化，正在渐成趋势。一项对中国人民大学2014级本科生的调查显示，35.9%的学生表示在书店购书阅读，32.2%的学生通过图书馆借阅，30%的学生从网上下载或在线阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“网络阅读和移动阅读方式越来越强势，学生很难静下心深入阅读经典书籍。长此以往，若不加引导，势必影响学生独立思考能力的培养。”清华大学相关负责人表示。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　“悦读”不能取代“阅读”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“现在，中国高校的教授经常用‘悦读’来代替‘阅读’鼓励学生阅读，用意是好的，但却可能成为一种误导。”徐贲表示。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　徐贲认为，以教育为目的的阅读是要认真严肃地提高思考和判断能力，不是在手机游戏、电视、流行歌曲、网络交友、网上浏览之外寻找另一种娱乐方式。“大多数学生会把阅读经典当成一件难事和苦事。老师有责任告诉他们，虽然阅读很难、很苦，但值得去做，不可以让他们误以为不‘悦读’就可以不阅读。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“读在清华”深度阅读推进计划的一个重要内容，就是让课程成为读书习惯养成的主渠道，文化素质教育核心课程强调中外经典的阅读，要求教师在课程参考书目中设置必读书目，并结合课堂研讨，使课程成为中外经典阅读的导引。任课老师在上课前列出的课程阅读文献，也将由图书馆帮忙做成电子文档，方便学生下载与阅读。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，清华还组织校内专家推荐经典书目，撰写导读评介，开展系列读书交流活动，不断地从资源、空间、新技术平台等方面改善读书条件，大力营造校园阅读氛围。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，多所高校开展阅读指导活动。中国人民大学2013年开展“读史读经典”项目，推荐《乡土中国》《中国历代政治得失》等好书给新生阅读。根据调查回馈，在阅读经典后的收获中，绝大多数学生表示增强了经典阅读兴趣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　推进校园深度阅读，还有一支生力军不可忽视，那就是要调动高校读书类社团的积极性。清华大学的一份调研显示，国内高校读书类社团多以推广读书、交流思想、分享心得等活动为主，而国外高校读书类社团数量较多且细分门类比较齐全，内容涵盖哲学、经济学以及自然科学等领域。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对此，清华建筑学院学生王章宇有着切身体会，他不仅钟爱西方古典文化，还创办了古典文化研究协会，吸引了清华、北大、人大等北京高校的古典文化爱好者加入。王章宇经常站上讲台，通过讲解、答疑的方式带领协会成员研读经典，参与学生的人文书籍借阅量普遍提高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“大学生在向内修身的同时，还应该向外做更多实事，让更多的人体会到读书之美。”王章宇表示。（记者 万玉凤 陈少远） [/SIZE][/P]