[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（二十三）风景这边独好
纪律很重要，对于管理来说，纪律又不是唯一。他是一把双刃剑，规范了行为，在另一个方面却也压制了个性，甚至会导致学生厌学。
纪律成了班主任手中最有利的武器，他们很多时候是管、压多，引导少。纪律好像是一个紧箍咒，那不是学生需要的。
所以，我们“要创造和利用情景，培养学生对纪律需要的体验。并且进一步让学生懂得尊重他人，形成自觉纪律”
学习上的填鸭方式我们批判，而纪律上的填鸭为何这么难去掉呢！往往我们平时的说教和简单粗暴的检查、评比、批评，相对于学生来说，都是外在的。己所不欲勿施于人，更何况，我们为师者，有些时候说的多，做的少，教育引导就更没有说服力了。
分析了纪律影响的外因内果，我们再来分析一下，如何引导不同层次的同学！
平时，我们的班级管理往往是抓两头，放中间。班干部要管人，问题学生要被管。剩下中间的良民老百姓就最让人放心了，反正他们也不惹事，索性就放松了管理。
其实，这里，我们恰恰犯了一个严重的错误。这部分基础群众才是最重要的，才是我们最应该关注的。
可否这样比喻一下，中间的同学如同一个池塘的水，好的同学是大鱼，问题生是搅群的鱼。有了水，他们才能翻出花。如果没有了水的存在，那再搅和的鱼也没有施展的空间了。
所以，书中又一句话说的很经典，抓两头是管理，抓中间是引导。当然，无论是两头还是中间，我们都不能头疼医头，只有抓住主要力量，用集体的来影响或引导班级纪律，才会更有生命力和成效。
纪律不是一劳永逸的，因为教育的对象是不成熟的学生，所以，你可能达到一次除根的效果。对于纪律的引导还要注意个节奏，分个缓急。一张一弛，文武之道。因为“孩子就是犯错误的动物”。从另外一个角度来说，有错误才能改正、成长。
为此，说中提出了纪律引导的三个口号“适度纪律、自觉纪律、张弛纪律”
具体说来适度纪律就是保持住纪律的底线，并不是越严越好。这点我非常赞同，现在学校管理，对于纪律的要求往往达到了苛刻的地步。就说最令人关注也是最头疼的自习纪律吧。有的老师主张自习绝对静，而有的老师则要求不那么严格，只要不大声说话，不影响别人及就可以！
说实话，我是同意后者的。但这里又出现一个问题了，往往开始小声讨论，渐渐的就会大声咋呼，最后乱成一锅粥。
所以，要实现适度纪律，纪律底线却很难把握，除非，达到第二个境界“自觉纪律”
但既然是纪律就是约束不自觉的，如果自觉了还要纪律干吗呢？所以，要正确理解自觉纪律不是他律，而是自律。如同开始所说的，它更是一种高尚的行为！
当然，犯错误于管理总是相对的，但是，并不是说有了错误才管理、教育，而不犯错误就可以万事大吉了。管理也要掌握各节奏，针对性地对于一些错误，可以严厉些。而过一段时间就需放松些，给大家一个缓冲的空间。
如果你细心观察会发现这样一个有趣的现象，电影院里很少有人大声喧哗，而换一个环境，也许就会很吵！所以，要想有一个好的纪律，首先还要营造出一个好的环境。或者说要想教育好学生，首先要创设一个遵守纪律的情境。
如果你很幸运，遇到一个特别‘活跃’的班，俗称乱班，又该如何引导呢。
我想首先，你要调整心态，感觉到机会来了，困难是人成功的基础，越是难啃的骨头，越能激发你的工作热情和创新工作方法。但说归说，具体怎么办，书中也给大家提供了几个办法。
1、制定新规则，公布并坚决；2、提出新目标；3、组织新活动；4取得小成功；5、杀一儆百；6、重新组织队伍。
书中引用苏霍姆林斯基的一段话让我难忘。“造成教育青少年的困难最重要的原因在于教育实践在他们面前一赤裸裸的形式进行，这种年龄的人按其本性来说，是不愿意有人在教育他的。”
是呀，育人是一门艺术，在于你透过现象看到了本质后，教给孩子们的却要是现象，或者说是一种特意设置的‘假象’！如果学生一旦戳透了这层窗户纸，他看到的将是一生难忘的风景！

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（二十四）不要‘在乎’学习
抓好班风绝对不是单纯地为了学习，要创造一个和谐的集体环境，真正的班风注重每个人的全部价值，培养班风为了学生更好的地生活。第六节《引导学风》这样告诉我们说。
学习不重要，重要的是学习生活和学习习惯！也许这点你也能赞同，但现实生活中，我们追的是成绩，看的是排名，比的是升学率，怎么解决这个矛盾呢？
首先要端正认识，因为“生活态度是根本，考试能力是枝叶，能更好地生活，也能更好地考试。”
是呀，这一点我们在学校里还感觉不到，如果在步入社会后，感触一定会很深刻的。书中举得一个例子，同学聚会时，谈的最多的是人际关系，而不是成绩。成功的不一定是学习最好的同学，更多的是灵活、敢说敢做有能力的同学。
学习不是生活的全部，但生活一定要包括学习，那么，我们应该如何对待学习，如何引导学风呢？
要想解决这个问题，首先要纠正班级学习中的一些错误做法。比如我们对不学、厌学的同学很注意，想方设法地转化提高他们，往往效果很差。而对于认真学习而效率低、缺方法的同学又关心的少。
他们一般也很遵守纪律，是最让人省心的群体，但他们却学的很累，学习方法不妥当。虽然下了十倍的功夫，却得到的是一倍的成绩，长了就会对学习有无兴趣，进而转化为厌学。所以引导班级学风，不是抓两头带中间，而要重点抓中间，如何帮着大多数中等同学优化学习方法，提高学习效率才是最重要的。
文中还提到被动学习的问题。好的学习风气，首先要有正确的学习观念。有些人对分数的兴趣高于知识的兴趣，感觉到只有跟紧，督促才能提高学习成绩。自觉的学风会导致考试成绩的降低。首先说这种认识是错误的，学习的主体在于学生，学生的主动性发挥了，学习成绩也就水涨船高了。逼迫、填鸭也许会带来一时的成绩，却有害于学生学习兴趣和习惯的养成。
书中的一个案例给人很大的启发。你上课时，课堂气氛怎样，衡量学习的主动性是否就看学生举手回答问题的积极性呢！对于这一点，我有自己的的认识。积极性是一种学习的心态，更多的是主动思考，自觉学习。举手的积极程度并不能说明学习的主动性，要作更深的观察和引导。
但是，学习一如打仗，士气可鼓不可泄，这是涉及班风的战略性问题，书中也列举了一个案例“有些同学第一学期考试就厌学的原因是什么呢！”
王老师做了如下分析：考试成绩相差大，导致灰心；学科难度大，基础差跟不上，失去学习兴趣；开头对学习的要求偏高，达不到就有了畏难情绪；开始劲头足，时间长，坚持不住。
明确了以上原因，我们班主任要做些什么，正确引导呢？您可以尝试一下做法；帮助学生正确评介自己，确定合理目标；锻炼学生的意志，耐心等待；开学不搞下马威，不立高目标。
书中还提到一个“捆绑式学习”的案例，更让人深思：一个学习成绩很好的同学不愿意做学习小组长。现实中，我们会把学习好和学习差的同学捆绑在一起，美其名曰“兵教兵”。感觉到这是一种双赢的好事，既然帮助了别人，也会提高自己的讲解、理解。
但是，学生作为学习的主体，要因人而异搭配。首先学生要自愿，在不会给辅导者负面影响基础上，还要指导他们一些具体做法。而不要用行政手段解决业务问题，用简单的管理解决复杂的智力问题。
学习的问题是学习生活中最重要的，内容也包罗万象。书中还列举了一些想象，比如假期后作业缺教的多；有的老师为了成绩，不负责任地布置无效作业；如何少布置作业，提高课堂效率等问题。
而要解决以上问题，关键更在学习的引导者。看起来，班级学风的引导，更应该从老师身上引导。首先教师应该是一个终身学习者，而不只是一个只会教不会学的教书匠。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（二十五）爱要和谐关系
俗话说的好“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”如何处理好人际关系可是大学问。学校也不例外，师生关系更是班风和谐的一个重要方面。
在第七节，王老师强调要引导师生关系，关键掌握两个原则，即“师生关系要平等和互重；引导生生关系和各小群体关系时，要中立不偏向，目的是和谐。
实际说来，这两个原则的要求并不高，而现实中，我们却总是无法遵循，总以为和学生是上下级的关系。所谓一日为师，便把自己摆在高高在上的地位。这样一来，和学生交流起来就有了障碍，有了距离。
所以，我们要建设一种现代化、民主的平等关系。以前有个说法是，教师要蹲下身子和学生谈话。虽然平等更是一种人格的尊重和心灵的交流。所谓君子和而不同，我们不能否认和学生之间学历阅历的差异，但以人为本，尊重生命的理念，让我们不仅在外在，更要在观念上改变。
一个班级也许会有许多的小团体，尤其是初中阶段，少年的心事懵懂，好朋友不仅是同性，异性间的交往也变得很频繁起来，如何协调呢？书中告诉我们“首先要调查分析，理清关系，最好画出人际关系态势图。”
有帮派不怕，关键是要让他团结在以班主任为核心的大团体周围。读到这里，突然想起国家政治体制，民主党派再多，不也要团结在党中央周围吗！而要想做到如此，需要做好下面几项工作。
1、找到凝结这些小团体的最大公约数，即共同的学习方案。
2、班主任言行公正。
3、了解小团体间的矛盾。
4、适当搞好群体间的对话。
5、团结不入群的散兵。
做好了以上几点，只是一个基础。要想更好地引导好班级关系，还要做好以下几点。在处理师生关系时，要时刻记住“师生关系永远是指导者、帮助者，而不是对立者。”避免教育方式的成人化和政治色彩
人是群居的动物，物以类聚，人以群分。在初中阶段，男生有好朋友，女生有干姊妹，这也是一种非正式群体。对于成型的小团体，一般要以协调为主，不能应拆，更不能以自我为中心而忽视私人间的友谊。
对于同学间的矛盾，要学会分析判断，那些该管，哪些不该管。不要学生一告状就受理。不要站在“好学生”团体一边！更不要单纯地批评欺负人的同学，凡是可怜之人，必有可憎之处。对于学生间的矛盾，多说要可以在民间解决。
有了问题，不到必要时刻，没必要通知家长，这样不仅会减低教师的威信。从深层次分析，也是教师工作表面化，缺乏提纲挈领的思考的表现。
关系是一门学问，更是一种联系师生、生生情感的纽带。我为人人，人人为我，当你真正为大家服务时，你所得到不仅是每个学生的爱，而将是一个团结友爱的班集体。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（二十六）真正的教育！
说到班级日常管理，那可是我们班主任工作的重头戏，它繁杂枯燥，使班主任身陷其中不能自拔！他们往往缺乏新鲜感，心中充满倦怠。与其说是教育，不如说是班级管理员。相对于班级工作的其他两项，真正研究班级文化的少，研究问题生诊疗的就更少。
在这里，我们不仅要问“教育和管理到底是什么关系，我们又应该如何区别对待它们呢！
书中说“教育注重的是身心的发展，是内化的过程。而管理则是完成外部的任务。”这话说的好，班级管理者一旦成了事儿妈，就会沉迷于琐碎而理不清头绪。而学生也被管成了两面派，规矩多大胆多大！
事儿妈还会小题大做，例如有学生在课上看课外书，他不是没收、就是批评或者罚站呢！一件小事，处理起来却有两种思路，王老师却是那样做的，先提醒两次后，才会把书收到讲座上，课下再给学生。
读到这里，不说别的，真的很佩服王老师的教育耐心。它折射出是一种教育理念“教育的根本目的不是为了管住学生而是帮助他学会自己管住自己”
 “教育是慢活，而管理则是急活”说到管理，就会联想起效率。同一个概念，西方人认为管理是科学、是人做好事的过程，所以提拔一个人，看你的管理水平和能力。而中国人认为管理是艺术，管理是对人的结果，具体而过程随意，所以，提拔一个人也只要领导的一句话。
由此，王老师得出一个惊人结论“教育管理是把中西管理中的缺点综合运用了。何以如此呢？他认为“教育管理是人治加上评比、检查的乱治！因为检查评比和规章制度，没什么科学性为依据。在如此管理中，班主任不经过民主程序，拍脑门一个班规，搞评比，又缺乏明确的规矩。
导致的后果是不该管地方不瞎管，该管的一定管不住！所以，管理措施要经过论证。具体说来，应该减少各项检查评比，如果大环境不允许，尽量在自己的班级小环境中使管理科学化。
为此，书中又提到另一个案例《小聪明与大智慧》，是关于一堂讨论课的引导过程。引导过程很具体、富有启发，但读后却感觉有些乱，引导铺垫有些繁琐，强化了过程，而弱化了要说明的主题。
当然感觉归感觉，相对另一个案例《考场上学生故意不拿铅笔》的分析更加深刻，一根铅笔的问题反映出孩子自我为中心的意识体现。这并不是上纲上线的扩大，因为只有触及本质灵魂的东西才是教育。
单纯的管理和空洞的说教不触及学生内心本质的东西，其效果可行而知了。真正的教育是能引起学生自我教育的教师行为，愿我都能努力去做好！
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（二十七）学会潇洒的工作！
以为班风是管出来的，问题学生是管好的，但实际情况却不是。为什么呢？这一节的开头就给我们提出了一个尖锐的问题。
是呀，这也是困扰我们班主任的老问题了，怎样解决呢？ “班风引导首先需要班风诊断能力、活动策划能力和相当的人格感召力；问题生的诊疗更需要科学的思维方式。王老师告诉我们说
他认为，班级的三大工作中，日常管理干的是粗活，一个班主任用在这上面的精力越小，说明他的能力越强。要从常规管理入手，但却并不要完全把精力放到上面，在大致稳定的基础上，抓好班风建设、问题生的诊疗，班级常规管理才会顺利。
   这当然是一种良性循环状态，关键是如何从班级常规工作中抽身呢？王老师在书中列举了班主任需要做的四十多项工作，虽然多，他主张要有减法意识，即能不管的就不管，能少管的就少管。
而要想做到这一点，真的不容易。我们有些班主任管理班级有一种癖好，好像离了他，班级就会天下大乱。所以该管的管，不该管的也管，真正成了事儿妈！
先不说这样做结果不一定好，就说这样做，最大的弊端，让学生养成了依靠的坏习惯，自主能力无法锻炼。
所以，王老师告诫我们“遇到任何急事，都要评估思索一下缓急，考虑可为还是不可为。那么，那些事情是我们班主任不可为的呢？
一、边界之外的事情，如学生铁了心辍学。读到这一点，我深有所感。上学期，一个同学不想上了，刚开始是迟到、旷课，到后来干脆就不来上学。为此，我做了许多工作，思想工作做了无数次，最后亲自到他家去家访，但由于对学习失去了兴趣加上其他一些原因，这名学生最终也没能继续上。想想王老师的话，感觉很有道理。不是说我们不负责任，而是要把握了解清楚。
二、班干部能做的事，班主任不可做。这一条，我们似乎都知道，但是就是放不下心，总以为班干部做不好，甚至会做砸。事必躬亲，结果能，就会培养出如蜀汉的后主一样的人才！
所以，班干部适当懒点，不是工作不认真，而是一种教育锻炼方式，让更多的孩子能有真才实学！
三、劳而无功的事不为，看到这里，有些人会说，劳而无功的事情谁会做，那不憨子吗！
实际上，这些人不仅不好憨，而且感觉还很有耐心、爱心，很伟大呢！认为凭耐心和磨砺就会为了转变一个问题生，于是一遍谈话不行，两遍谈话也无用。哪怕你把嘴皮子磨破，想让他该！连门 一没有。
四、芝麻事件可以不为，学生犯错偶人性很强，很多错误连他都不知道怎么犯得，所以该装聋作哑的要装，有些事，你越是纠缠越大，索性放一放就会烟消云散了。
接下来，王老师又列举了几种可不为的情况，如“情况不明的、处理起来会影响大局、没做好准备”都可以暂时不为，要像节能一样节约语言，省下来时间思考，表面上的工作放松了，不风火急挠了，这就叫潇洒！
找到了可为之事，是否就可以毕其功于一役呢？实践证明即使是可为之事，也要分清工作的主次缓急，注意引导，而不是堵！
案例《讲台前的空牛奶瓶子》中，班主任想通过解决这个问题打掉‘混世魔王’的威信，培养学生良好的习惯，结果却和多数同学较上了劲。由此，把几件工作混为一谈，而造成了被动！
所以，班级管理工作也要学会潇洒，让管理不再是琐屑的泥潭，让教育变成真正的心灵沟通。如同印第安人的一个传说一样，别不停地奔跑，要找机会停下来，让灵魂跟上你的疾驰的脚步！



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[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

已经很久没买过书了，也已经好久没有读书了。
偶然逛书店，在琳琅满目的书中，发现一本黄白封面的书-《做一个专业的班主任》。简约的设计，朴素大方。再一看作者是王晓春老师，顿时来了兴趣。因为曾经听过他的...[/QUOTE]
  呵呵，经过努力，我在当当网终于买到了此书，经过漫长的等待，今天终于收到了这本书，我也要开始认真的读这本书了。
  但愿，我也有自己的收获。

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
  呵呵，经过努力，我在当当网终于买到了此书，经过漫长的等待，今天终于收到了这本书，我也要开始认真的读这本书了。
  但愿，我也有自己的收获。[/QUOTE]
一部好书带给我们的不仅是知识，更多的是回味！