[P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=18pt]情境教育的基本模式([/SIZE][/COLOR][/FACE]李吉林)[/B][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=10]　[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=10]在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式。
[/SIZE]　　（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益
　　情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
　　（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
　　情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
　　①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
　　②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
　　（三）利用角色效应，强化主体意识
　　根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
　　（四）着眼实践创新，促进素质全面发展
　　情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种： (l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。[/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=18pt]情境教育的操作要素([/SIZE][/COLOR][/FACE]李吉林)[/B][SIZE=3] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]    [/SIZE][SIZE=10]在学校进行素质教育，其主阵地是课堂，在“[/SIZE]九五”期间，情境教育创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素，概括起来有五条：

　　（一）以“情”为纽带
　　我们的教学对象是“儿童”。儿童是“情感的儿童”。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。 <br>
　　1、老师与学生之间，真情交融。情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
　　2、教材与学生之间，引发共鸣。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。
　　3、学生与学生之间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

　　（二）以“思”为核心<br>
　　情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明，并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。
　　1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们心里感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态。在传统教育的观念中，教师的主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是没有通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，使自身潜在力量得到尽可能大的发展的一种倾向。而以兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生机，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，才是真实的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向着教学目标的驱动力，学生情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。每到此时，教师再给与热情的称赞，使孩子体验到自信，感受动脑的快乐、幸福，在这经常的期盼激励中，儿童的内心会形成激发自我潜在智慧的心理倾向。 <br>
　　2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性。情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创造活力的培养。每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着巨大的创造潜能，既可以发展——强化，也可压抑——泯灭。而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用。而右脑的受抑制，最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。情境教育中强调对教材形象的感受，老师常常运用图画的形象，音乐的形象，角色扮演的形象，生活的场景，再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合教师的语言描绘给孩子留下鲜明的印象。老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。由于“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃。而情境教育又十分注重符号操作，这就很自然促使大脑两球交替兴奋，协同作用，发挥全脑功能。<br>
　　3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。儿童的思维总是从问题开始的。学习形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，教师应充分利用“兴奋”，让孩子带着兴奋的情绪思考问题。即从“形成兴奋”——“利用兴奋”，孩子往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。在语文教学中结合训练，把发展思维落到实处，在语文教学中，情境教育主张结合词的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合的语言训练中，培养学生思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合熟练的计算，训练思维的敏捷性；结合几何的理解，训练思维的形象性；结合应用题的演算以及自编，培养思维的逻辑性；结合公式定理的探究，培养思维的创造性。此外，还可以利用情境，进行角色趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力。至于其他学科“怎么练”，则针对儿童的特点以“趣”为形式，以“符号操作”为实际内容，做到“趣”是为了“实”，“实”中见“活”，边想边练，这样促进儿童思维的发展在学科活动中得到持久而经常的训练。
　　（三）以“儿童活动”为途径
　　在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。因此在进一步推进“素质教育”的今天，让孩子在教学过程中充分地活动，显得更加重要。因为“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”——这是关于人的科学的一条根本原则。
　　1、活动融入课程，以求保证。情境教学概括的“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”、“渗透教育性”、“贯穿实践性”的五原则，在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，融成一个有机的统一的整体。它使儿童在教学过程中的主动活动实践有了充分的保障。情境教育主张各科教学通过儿童自己的活动、自己的教学实践活动获得。学生在优化的情境中活动起来，在活动中他们为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无比的兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥教师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。
　　2、利用角色效应，以求主动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教学以利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。在孩子们按照所扮演、所担当的角色思维、体验，进行独白、对白、演示、操作等活动时，顿时会产生进入角色的感受。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。儿童的经验在此经验中被充分地利用。孩子会情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并进行恰切的语言表述。儿童主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。
　　3、活动结合能力训练，以求扎实。在教学活动中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学。将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。

　　（四）以“美”为境界<br>
　　面对小学教学损伤儿童发展现状的焦虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、一个着力点。情境教育选择了“美”。原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；原因之三：教学不仅为了学生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。
　　以“美”为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
　　1、显现“美”的教学内容。无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。 教学是为了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。而教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密地融合在一起。
　　2、运用“美”的教学手段。教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境，连同思维的诡计。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
　　3、运用“美”的语言。在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
　　以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。

　　（五）以“周围世界”为源泉
大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。然而传统的“注入式”教学已经忘却了大自然这本好“书”，忘记了大自然是广阔的多姿多彩的生动课堂，丢弃了儿童独立学习语言的这一成功经验，单纯的语言思维不仅打破了第二信号系统与第一信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统源泉的枯竭。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。
　　情境教学正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。情境教育特设观察说话、写话课及野外活动，这就在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。
　　在整个小学学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。儿童智慧的火花在其间被点燃，丰富的感知广泛地储存了关于周围世界的表象，为第二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中，应该注意到接触周围世界，与认识大自然，与启迪智慧，与道德、审美教育有机结合。
　　1、渐次认识大自然。周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜一览无余地兜露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱，使大自然的美貌在孩子的心灵上永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。
　　2、潜心启迪智慧。周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化，及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为合适。
　　3、与道德、审美教育结合。大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通。涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，应有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。情境教学帮助帮助儿童走出了封闭了很久的几十平方米的小教室，来到广阔的天地里，自由地呼吸到新鲜的空气，看到广袤的天宇下的大千世界。大自然及社会生活中的各种事物直接间接地作用与儿童感官，这种开放式地储存信息，为第二信号系统提供丰富的资源，使儿童得到源源不断的思维“材料”，并随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。[/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=18pt]情境教育的基本模式([/SIZE][/COLOR][/FACE]李吉林)[/B][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=10]　[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=10]    在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式。
[/SIZE]　　（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益
　　情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
　　（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
　　情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
　　①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
　　②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
　　（三）利用角色效应，强化主体意识
　　根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
　　（四）着眼实践创新，促进素质全面发展
　　情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种： (l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。[/ALIGN][/P]

[P][B][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=18pt]情境教育的操作要素([/SIZE][/COLOR][/FACE]李吉林)[/B][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=10]在学校进行素质教育，其主阵地是课堂，在“[/SIZE]九五”期间，情境教育创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素，概括起来有五条：

　　（一）以“情”为纽带
　　我们的教学对象是“儿童”。儿童是“情感的儿童”。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。 <br>
　　1、老师与学生之间，真情交融。情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
　　2、教材与学生之间，引发共鸣。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。
　　3、学生与学生之间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

　　（二）以“思”为核心<br>
　　情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明，并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。
　　1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们心里感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态。在传统教育的观念中，教师的主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是没有通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，使自身潜在力量得到尽可能大的发展的一种倾向。而以兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生机，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，才是真实的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向着教学目标的驱动力，学生情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。每到此时，教师再给与热情的称赞，使孩子体验到自信，感受动脑的快乐、幸福，在这经常的期盼激励中，儿童的内心会形成激发自我潜在智慧的心理倾向。 <br>
　　2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性。情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创造活力的培养。每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着巨大的创造潜能，既可以发展——强化，也可压抑——泯灭。而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用。而右脑的受抑制，最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。情境教育中强调对教材形象的感受，老师常常运用图画的形象，音乐的形象，角色扮演的形象，生活的场景，再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合教师的语言描绘给孩子留下鲜明的印象。老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。由于“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃。而情境教育又十分注重符号操作，这就很自然促使大脑两球交替兴奋，协同作用，发挥全脑功能。<br>
　　3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。儿童的思维总是从问题开始的。学习形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，教师应充分利用“兴奋”，让孩子带着兴奋的情绪思考问题。即从“形成兴奋”——“利用兴奋”，孩子往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。在语文教学中结合训练，把发展思维落到实处，在语文教学中，情境教育主张结合词的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合的语言训练中，培养学生思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合熟练的计算，训练思维的敏捷性；结合几何的理解，训练思维的形象性；结合应用题的演算以及自编，培养思维的逻辑性；结合公式定理的探究，培养思维的创造性。此外，还可以利用情境，进行角色趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力。至于其他学科“怎么练”，则针对儿童的特点以“趣”为形式，以“符号操作”为实际内容，做到“趣”是为了“实”，“实”中见“活”，边想边练，这样促进儿童思维的发展在学科活动中得到持久而经常的训练。
　　（三）以“儿童活动”为途径
　　在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。因此在进一步推进“素质教育”的今天，让孩子在教学过程中充分地活动，显得更加重要。因为“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”——这是关于人的科学的一条根本原则。
　　1、活动融入课程，以求保证。情境教学概括的“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”、“渗透教育性”、“贯穿实践性”的五原则，在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，融成一个有机的统一的整体。它使儿童在教学过程中的主动活动实践有了充分的保障。情境教育主张各科教学通过儿童自己的活动、自己的教学实践活动获得。学生在优化的情境中活动起来，在活动中他们为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无比的兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥教师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。
　　2、利用角色效应，以求主动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教学以利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。在孩子们按照所扮演、所担当的角色思维、体验，进行独白、对白、演示、操作等活动时，顿时会产生进入角色的感受。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。儿童的经验在此经验中被充分地利用。孩子会情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并进行恰切的语言表述。儿童主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。
　　3、活动结合能力训练，以求扎实。在教学活动中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学。将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。

　　（四）以“美”为境界<br>
　　面对小学教学损伤儿童发展现状的焦虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、一个着力点。情境教育选择了“美”。原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；原因之三：教学不仅为了学生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。
　　以“美”为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
　　1、显现“美”的教学内容。无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。 教学是为了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。而教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密地融合在一起。
　　2、运用“美”的教学手段。教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境，连同思维的诡计。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
　　3、运用“美”的语言。在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
　　以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。

　　（五）以“周围世界”为源泉
大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。然而传统的“注入式”教学已经忘却了大自然这本好“书”，忘记了大自然是广阔的多姿多彩的生动课堂，丢弃了儿童独立学习语言的这一成功经验，单纯的语言思维不仅打破了第二信号系统与第一信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统源泉的枯竭。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。
　　情境教学正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。情境教育特设观察说话、写话课及野外活动，这就在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。
　　在整个小学学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。儿童智慧的火花在其间被点燃，丰富的感知广泛地储存了关于周围世界的表象，为第二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中，应该注意到接触周围世界，与认识大自然，与启迪智慧，与道德、审美教育有机结合。
　　1、渐次认识大自然。周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜一览无余地兜露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱，使大自然的美貌在孩子的心灵上永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。
　　2、潜心启迪智慧。周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化，及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为合适。
　　3、与道德、审美教育结合。大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通。涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，应有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。情境教学帮助帮助儿童走出了封闭了很久的几十平方米的小教室，来到广阔的天地里，自由地呼吸到新鲜的空气，看到广袤的天宇下的大千世界。大自然及社会生活中的各种事物直接间接地作用与儿童感官，这种开放式地储存信息，为第二信号系统提供丰富的资源，使儿童得到源源不断的思维“材料”，并随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。[/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=24pt]教学的特殊任务：把孩子教聪明[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]地下的矿藏是人类的宝贵资源，地质工作者为了找矿、采矿，长年累月风餐露宿。埋在地下无声无息的矿藏，一旦开采出来，光彩熠熠，造福人类。每一个大脑健全的孩子也蕴藏着丰富的，甚至无法估量的资源，那就是人的潜在的智慧，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沉睡着[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的力量。但是人的潜在智慧不能像矿藏那样，有一天不被开采，照样安然埋在地下。人的潜在智慧，作为人的一种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]可能能力[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，是有它发展的最佳期的，就像小鸡追随母鸡能力的发达期大约是在生后[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]4[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]天之内，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]如果把刚生下来的小鸡，在最初的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]4[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]天里，与母鸡隔开，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]那么它就永远不会跟随母鸡。同样，儿童的可能能力如果不在发达期发展，不被唤醒，就永远也不能再发展了，最后便像灿烂的火花得不到氧的供给而泯灭。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　国际上许多国家的幼儿园、中小学，甚至世界著名的高等学府，都把培养学生的创造性，以发展人的潜在智慧，作为首要的教育目标。这不仅仅是为了提高学生现阶段的学习效率，更重要的是为了极大地提高人才素质。古今中外，科学家、发明家、文学家、艺术家，以及各行各业的能工巧匠，如果没有极高的悟性，是绝不可能有他们的辉煌成就的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小学阶段，是人的潜在智慧发展的最佳时期，小学教学工作作为[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]育人[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的工程，便有一项特殊的任务，那就是在教给知识、培养能力的过程中，发展儿童潜在的智慧，把孩子教聪明。尤其是小学语文教学，由于内涵的丰富，非常有利于儿童形象思维、抽象思维、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]创造思维的发展，因此，它更有责任，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]也更有可能把孩子教聪明。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　一、倾注期待与激励的情感，形成儿童激发自我的潜在智慧的心理倾向。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。老师常常认为的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这些孩子就是不动脑筋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，便是这种大脑抑制状态的外部表现。老师在孩子的心目中，是最富权威的人，老师的严格要求，常常使学生敬而生畏，这种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]敬畏[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]就是一种无形的束缚，甚至是一种思维的哭桎喾。在传统教育的观念中，学生与老师最大的差异，便是老师比学生有知识，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]儿童只是一个无知的成人[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。因此，老师主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，会产生一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的一种倾向，这是一种促其自身发展的了不起的力量。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　如果我们向一些上课不大发言的孩子调查其原因，他们会委曲地告诉你：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我怕说错了，老师批评。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]事实上，老师对学生的错答是不留情、不宽容的，甚至是冷嘲热讽[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]简直像块木头[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]丢你爸爸妈妈的脸[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你给我老老实实地听着！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]于是，不少孩子干脆呆坐着，不尝试，不探究，不问，也不回答。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]何必冒风险呢！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]思维的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]惰性[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]就日渐形成。这些现象，几乎在许多班级都可以看到。这同样是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]误人子弟[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]！孩子思维活动的长期无冲突状态，导致思想的凝固，以至呆滞。潜在着的宝贵的智慧，像嫩芽一样，一点一点枯萎了。这使我想到心理学家罗森塔尔在美国的一所小学实验的另一种景象，罗森塔尔从[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]18[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]个班级，作了一番煞有介事的预测未来的测验，然后把[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]最佳发展前途[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的名单交给老师。这种暗示，坚定了教师对这名单上的学生的信心，教师掩饰不住的深情，通过眼神、笑貌、爱抚，使这些原是随意指定的学生，都感到异样的自信、自尊、自爱。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]8[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]个月后，进行复试，名单上学生的成绩个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，一个个变得十分聪明可爱，与老师的感情也特别深厚。这种暗示充分表明：教师对学生的情感，形成了期待效应。法国教育家第斯多惠，早就指出：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]事实正是这样，以这种兴奋的情绪、热切的主动性、勃勃的生气，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。我以为，这才是真正的爱生乐教，爱生善教；这才是真正的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得一种信心和力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，从而情不自禁地快速地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，从而迸发出智慧的火花。每当此时，教师再给予热情的称赞，使孩子体验到爱动脑筋的快乐，自信心、成功的欲望就在这经常期盼激励中日趋增强，形成儿童激发自我潜在智慧的心理倾向。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　二、激发高度的学习动机，促使儿童思维活动进入最佳的心理状态。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　孩子的天性决定了他们是具有学习欲望的。当然欲望的强与弱，短暂与持久，也是大不一样的。儿童是主动地学，还是被动地学，效果是截然不同的。不管是教几年级的孩子，也不管是教哪册书，重要的是激发学生高度的学习动机，使学习成为孩子的主观需求。学生只有要学，才能学会，才能爱学；也只有主动地投入教学过程，才可能在教学中积极思考，主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火星并燃烧、升腾。因此，我们得珍视孩子可贵的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]欲望[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，让想学的变得要学，要学的变得更爱学，使其形成强烈的学习欲望。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　激发高度的学习动机的工作，是贯穿在整个教学过程中的，途径也是多渠道的。而最易见效的，那就是充分地利用[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]角色效应[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。让学生担当角色，扮演角色。角色可以是课文中描写的，也可以是根据课文内容另外添加的，这里的扮演和担当角色，并不要作什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]乔装打扮[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]粉墨登场[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，在很多的情况下，只是通过老师语言的支配让孩子进入角色的。比如：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]现在你们就是小诗人[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你们就是燕子，现在你们从南方飞回来了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]或者[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]现在就请你们当小孙孙，老师当奶奶[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”……[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]虽然是一句话，但老师的情绪是欣喜的，热烈的。孩子都很快产生担当他角色的愿望，并伴随着热烈的情绪成为他角色。就在这过程中，他的处境、他的情感、他的思维方式、他的语言也随着角色的变化而变化。孩子用他角色的眼睛去看，用他角色的心理去思考、去表达，渐渐地孩子的情感也不知不觉地移入到他角色的身上，所谓[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我他合一[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。当教学内容与孩子融合在一起的时候，便是学习情绪最高涨的时候。例如教学《海底世界》，为了激起孩子探索海底世界的兴趣和志向，获得真切的感受，老师让孩子担当海洋研究员，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]老师作了这样一番导向性的启发谈话[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]: “[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]海底究竟是一个怎样的世界，需要我们去研究，现在李老师是海洋研究所的所长[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]([/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们禁不住笑了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10])[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，你们就是海洋研究员。为了研究工作的深入，我们常常需要到实地去考察，现在请你们穿上潜水衣潜入海底。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]([/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们一下子觉得自己长大了许多[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10])[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]黑板上潜水员渐渐潜入大海的图象，加上教师的语言描绘，使孩子们激动不已，一种新奇感驱动着他们急切地潜入大海。尽管他们并没有穿上潜水衣，尽管他们仍然坐在教室里，但他们都如此真切地觉得自己正随着教师的语言信号，潜入水下[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]100[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]米、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]200[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]米[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]……[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]当老师提出：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]现在你们已潜入[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]500[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]米深海。四周是漆黑的一片，你们发现了什么？请向我船长报告。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们一个个迫不及待地向[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]船长[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]报告，并提出了问题：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我是阿波罗[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]号，在这黑洞洞的世界里，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我发现了像萤火虫那样的点点亮火，请问船长这是什么现象？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我是阿波罗[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]5[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]号，我同样发现像星星一样的东西；我猜想是海底发光的动物，请问船长，它们会伤害我们人类吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]课文内容给儿童留下了深刻的情绪、记忆，海底世界也成了儿童向往的神秘的地方。儿童的情感活动参予了认知活动，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]用情感伴随理性[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理趋动，正是挖掘人类潜在能力的重要通道。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　角色效应产生了主动的学习动机。从新课开始，就应该有意识地启动，有经验的老师十分注重这一环节。根据不同的教材，采用不同的形式导入新课，激发儿童的学习动机。教常识性课文可以通过揭示实物，或创设问题情境，造成悬念，使学生因探究而要学习，例如《太阳》一课，老师从儿童的经验入手带向一个未知世界：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的，其实又是陌生的。因为我们知道得太少了，需要一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。研究事物，首先要会提出问题，现在就请你们做小小科学家，你们面对太阳，想知道什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这样的导语不是用生硬的让学生被动接受的方式进行的，而是渲染了一种去探究的氛围，把孩子推上一个他们早已向往的角色的高度去学习课文，他们怎能会无动于衷呢！一些诗歌、散文我常常通过描绘画面，让学生从中感受到美，他们会因爱美而要学习；一些故事小说，则从主人公的命运或经历使儿童因触及情绪领域形成关注而学习，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]例如教学《凡卡》[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]老师的描述增强内心体验，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]激起对主人公的关注：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]《凡卡》是俄国著名作家契诃夫写的一篇非常感人的小说，课文一开始就说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]‘[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]九岁的凡卡[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10].[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]茹可夫[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]’[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，给送到鞋匠那儿当学徒，当你读到这儿，你觉得九岁的孩子小不小？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子联想到自己的生活经验：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]九岁的孩子太小了！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]九岁的孩子应该生活在自己家里，在爸爸妈妈的身边，得到人的疼爱[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]九岁的孩子不应该去当学徒，应该去上学！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]老师顺着孩子的情感的脉膊把他们带入课文描写的情境[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]假如现在是圣诞节的夜晚，你来到鞋匠阿里亚希温作坊的小窗口，你看到了什么，你听到了什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子的心似乎已经飞到了鞋匠家的小窗口，带着关注、同情的感情去阅读、理解课文。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　为了使学生的动机能持续，需要不断地设置[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，儿童的思维总是从问题开始的。学习动机激起后，形成热烈的情绪，大脑优势兴奋中形成，这时教师应充分利用[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]兴奋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，让孩子带着兴奋的情绪思考问题，即从[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]形成兴奋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]到[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]利用兴奋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。孩子往往会因为兴致所至，产生超越[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的力量；而越过了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，便会获得成功的快乐，学习动机就得以强化。例如《燕子》一课，描写燕子飞翔的美，其中有几个词用得十分恰切，是有难度的，教学时，就利用孩子担当角色观赏了春天美景作了成功描写后的兴奋情绪，再说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]不仅要找出这些生动词语，还要说出用得好在哪里？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沾了一下[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]几痕[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]落[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这些词的理解虽有一定难度，但由于兴奋情绪的作用，学生对词的形象和情感色彩理解得很不一般。不妨摘录几个孩子的即兴发言：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沾[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]：生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]⑴[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沾[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]了一下水面，表示燕子飞得又快又轻。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]⑵[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]用[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沾[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，我觉得小燕子可能贴近水面和小鲤鱼讲话。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]⑶[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我想，小燕子可能把清清的河水当作一面镜子，照照自己的美丽矫健的身影。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]⑷[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]老师，他们说得不对，小燕子没有心思和小鲤鱼讲话；也没有心思照自己的身影，因为它要忙着去捉害虫。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]思维的积极活动，幻想、联想、想象的翅膀扇动，想得多美妙，又想得多合理，不仅理解[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]沾[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]一字的形象、分寸，而且把燕子作为益鸟捉害虫的行动人格化、情感化了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的设置意味着老师的引导必须走在学生思维活动的前面，这样的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]障碍[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]才是必要的、有效的。由此也可见，高度的学习动机，可以促使孩子学得很多，很多。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]三、强化教材描绘形象的感受，有效地激右脑提高儿童的悟性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]近年来，随着教育科学的普及，许多老师都比较重视调动儿童学习的主动性，使儿童主动地参与教学过程。但却顾及不到采用的教学手段、方法、形式是引起大脑左半球兴奋，还是引起右半球的兴奋；更少考虑到是否因教学抽象、概念，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，会造成压抑、甚至损伤儿童的创造才能。从目前的语文教学的现状来说，重分析而轻感受的偏向，都是通过复现式的记忆去学习语言的，因而造成大脑左半球接受过度教育。脑科学告诉我们[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]大脑在完成一个特定任务时，只允许一个半球占优势[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，这样，将会导致右脑的弱化。右脑的受抑制，最终便阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]注重认知，忽视情感[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]而造成的带有普遍性的问题。为提高人才素质，心理学、脑科学、思维科学，一再呼吁教育工作者要重视开发儿童的右脑，尤其当计算机问世后，人的左脑的功能都可通过计算机完成，而右脑的功能，计算机则是无能为力的，因此开发右脑更有其特殊的意义。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]右脑怎么激活，根据脑科学提供的材料表明，左右半球的分工，人的右脑主要是管形象、情感、想象、直觉和悟性等非语言活动的。因此在语文教学中就要强化对教材描写的形象的感受，我们常常运用图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象，再现教材描写的形象《卖火柴小女孩》这类美感丰富的形象，就可以用图画与音乐的结合展现；《乌鸦和狐狸》这类童话、寓言形象就可以运用角色表演再现；而像《再见了亲人》中朝鲜人民与志愿军依依惜别的场景，以及领袖人物这类显得十分庄重的画面则不宜表演，用语言描绘或音乐渲染是很恰当的，教材中的一个个人物形象，一幅幅生活画面，以及大好河山，天文地理的奇异景象，都应该通过形象结合教材语言给孩子留下鲜明的印象。此间，连同老师的语言描绘，以及带着与作者相共鸣的真切的情意，可以巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，大脑左右两半球协同作用，由于展示的形象渗透着师生的情感，这[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]形[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]与[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]都作用于右脑，于是右脑被激活，幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形象越是鲜明丰富，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃，形象展示后，通过儿童的感官进入意识，非常有利于儿童感觉的培养，因为人的感觉是通过感官的不断兴奋发展起来的，感觉是人类认识世界的第一通道，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]进入人类理性的所有一切的东西，都是通过感觉实现的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]儿童的感官，通过训练，可以日益敏锐起来，即在感觉中发展感觉；不着意训练，则迟钝。而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性的障碍。因此，我们应该抓紧儿童感官可塑性极大的时候，加以培养。这个任务，不只是交给音、体、美，作学科的教学为语文教学，同样是应该，也是可以承担的。我们注意运用生动手段，作用于儿童的感官，或听，或看，或操作，儿童的感官就在这不断的感觉中训练起来。教师的语言描述，往往引导儿童注意形象生动的细节，从训练感觉的角度讲，无形中这就起到指导儿童[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]看[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，指导儿童[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]听[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，指导儿童[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]操作[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的作用。儿童的视觉、听觉、运动觉就在这不断的有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。无数事实证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，拓宽了他们进一步认识世界的通道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　感觉敏锐起来，就有可能产生直觉。要提高人的悟性，就必须从小培养儿童的直觉。右脑的激活，十分有利于直觉的培养。当儿童接受鲜明的形象，右脑非语言思维积极活动时，往往会促使其在瞬间产生一种很[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]自然的感觉[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]或者是直觉的反馈。诸如[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]大龙虾一定爬得比海龟快！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小蝌蚪的尾巴断了，一定游不起来，那就找不到妈妈，我已经试过了！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]类似这些直观的，笼统的带有猜测性的臆想，一下子作出的判断，就是儿童直觉水平的显露。当然这是极初步的、低级的直觉水平。由于自己右脑意识的不断加强，当我发现孩子这种直觉的萌芽时，我十分珍爱，做到尊重直觉，利用直觉，培养直觉，及时予以热情的鼓励、肯定。世界上最娇嫩的东西，莫过于孩子的大脑。通过天长日久的观察感受，训练感官，强化感知觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调教材形象的某一部分，使儿童潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。这种培养虽然是初级阶段的启蒙，然而是不失时机的，对激发、发展右脑潜力，提高儿童的悟性是十分有意义的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　感觉的训练，直觉的培养，实际上都是为了发展儿童的创造性。鲜明的形象、热烈的情绪，使眼前形象与儿童视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开，右脑的非语言思维显得十分活跃。鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童潜在的创造性易于突发表现出来，老师即时加以启发引导，促其进行新形象的多种组合，并结合学科特点，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或续述故事，或抒发情感，或阐述道理。从语言形式讲，有独白，有对白，也有多角色的表演，灵活运用已学的词、句、篇、修辞手法，使儿童的创造才能得以发展。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]教材形象的展示，有利于儿童感觉的训练，直觉的培养，创造的发展，其中渗透形象[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]情感[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]想象，给儿童带来无限的快乐与活力，促使右脑的兴奋、激活。但语文教学又不能囿于此，需引导儿童有机地将形象与课文语言[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]([/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]词[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10])[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]结合并通过朗读、复述及一系列的运用、推敲、鉴赏等语言活动加深对教材语言的理解并通过教材语言，引入对作品内在情感的体验，对教材思想观点的概括、认识。这又很自然地促使儿童进行语言思维，包含着逻辑，或弄清因果，或比较评判，这些语言的逻辑的思维活动，又得依靠左半球的功能，激起左半球的兴奋。而已获得的形与情，却作为儿童语言思维，进行逻辑的分析、推导的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]资源[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]供给。这就形成大脑两个半球交替兴奋，产生互补，协同的相互作用。由于大脑兴奋的变换，儿童不断获得新鲜感。兴奋的情绪得以持续，课堂上自然呈现生动活泼的景象。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]

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[FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　四、结合多种语言训练，提高儿童的思维品质[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　语文教学发展儿童的潜在智慧有它自身的特点，应区别与其他学科。语文学科主要是通过多种语言训练进行的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、结合词的教学，给思维活动丰富准确的概念。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　一个词就是一个概念。没有词，就没有语言。在语文教学中词的教学是大量的，它不仅是让孩子理解词、运用词，同时，还应该为孩子的思维活动提供丰富、准确而鲜明的概念。而传统的词语解释，提供一个词去造一句子的做法达不到这样的目的。因为缺乏形象的概念对于孩子来说就不易准确掌握更谈不到记忆鲜明。孩子背词解，可以说是囫囵吞枣或似是而非。（用塌词来难免不同义词混淆，就有说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]优秀的稻种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]优良的人才[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]诸如此类的语病，这正表现了思想的浑沌状态。）他们[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]含苞未放[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，接着又观察到胀得鼓鼓的花苞，再教给[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]含苞欲放[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]未[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]没有[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]欲[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]将要[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，毫不含糊，开得很盛的荷花则是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]盛开[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。只有区分细微差别和情感色彩，概念才是鲜明、准确，它才有可能迁移，在观察其它花景时，他们就能很自然地用上这些词。再例如，教学《初冬》，学生知道了初冬是冬天刚来到的时节。于是第二年春天刚到的时候，春风里夹着寒意，花儿还没有开放，柳枝还没有吐青，引导儿童用上[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初春[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，并又教给他们[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初春也可称为早春[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。准确、鲜明的概念，又丰富了他们的词汇，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初夏、初秋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的理解和运用也就不教自会了。这样通过周围世界的形象，或者是在课文描绘的具体情境中，体会词的内涵和细腻的感情色彩，概念是清晰的、准确的，也是鲜明的，教学中就可借助已学的词帮助儿童去认识周围世界，概念的准确、词汇的丰富，使儿童的思维清晰而活跃。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、引导运用修辞手法，丰富思维的形象性[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　儿童是通过形象去认识世界的。他们尤其是低中级的儿童是运用形象思维的。应该看到这是儿童学好语文、发展联想、想象的优势。作为语文老师应扬学生之长，看苗促进。谈到修辞手法，就觉得这是高年级的事，有些老师把这些修辞手法的定义，什么叫比喻、拟人、夸张等等，甚至抄给学生去背。尽管定义背熟，但在他们的语言实践中却用不起来。相反，在低年级儿童的口头语言中，常常恰到好处地运用了修辞手法，简直是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]无师自通[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]粉红的花儿就像我小娃娃的脸[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孔雀张开了美丽的翅膀，好像在和春姑娘比美[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]雷公公生气了，大吼一声，真吓人！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这不就是很生动的比喻、拟人、夸张的运用吗！所以，我们应该看到，引导孩子运用修辞手法，对他们形象思维的发展，对他们想象和创造能力的发展有其重要的作用。我们应该顺其自然，大胆地恰如其分地引导儿童运用修辞手法。带一年级的孩子观察雪花在天上飘落下来的情景，我让他们伸出小手去接雪花，让他们仔细观察手中的雪花是什么模样。但雪花一会儿不见了，我连忙说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小雪花哪儿去了，她要和你做什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我的导语就把雪花当作有生命的小娃娃，于是孩子想出了惊人之句：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小雪花在和我捉迷藏，一会儿就不见了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]带二年级的孩子去拔萝卜，走到地头看见一些破土的萝卜，就引导孩子去观察、猜想：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你们看，萝卜娃娃露出了半个脸蛋，她要做什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们很兴奋地说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]萝卜娃娃在地下闷得慌了，她着急要出来看看这个光明的世界。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这是多生动的语言！这样有意识地凭借眼前情境，让学生运用修辞，儿童的思维活动伴随着形象，他们的语言因为罩上了情感色彩而更加丰富。要达到这样的境界，需要老师用儿童的眼睛看世界，用儿童的心灵去体验情感；而且要顺着儿童的思路，引导他们向着更为生动、思维更为丰富的方向引导，这样做不仅思维发展了，语言也发展了。下面是教《天上的白云》的一段实录：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]师：课文中的小朋友，看白云觉得白云像小白羊，你们也观察过白云，你们觉得白云像什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]([/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]出示蓝天白云图，以此为依托，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]联系儿童生活经验进行。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10])
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一只老鹰在追小鸡。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：我觉得天上的白云像头大肥猪。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：我还觉得天上的白云像一头老黄牛。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　师：小朋友已经会打比方了，说白云像什么。谁能再接下去说，例如白云像什么在做什么。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一只大肥猪在睡觉。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像圣诞老爷爷滑着雪撬给我们小朋友送礼物来了！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　师：小朋友说得真好，还有谁能跟大肥猪、老黄牛说话。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一头老黄牛在耕地，老黄牛下来吧，天上可没有你耕的地，下面农民伯伯正等着你耕地呢！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一匹匹小白马奔驰而去，小白马啊，下来吧，我想骑着你上天去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这样的引导，观察与写作结合，观察与想象结合，三者又同时与语言结合，语言的训练从[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么做什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么做什么，我希望他做什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，阶梯一层一层地上去，从比喻到拟人，难度一层层加深，但学生却是欢乐的，因为他们的思维插上了翅膀，正向高远处飞去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、在篇章的训练中，发展思维的有序性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　篇章是作者撰文时的思想的脉络，也可称为[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]思路[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]留下的轨迹，因此具有十分清晰的有序性，严整的逻辑性。这种思维的有序性，是着力发展儿童形象思维的，要注意培养发展。在中高年级的读写例话中安排的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]理清顺序[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]划分段落[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]划分层次[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]抓住中心[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]区分主次[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]等等训练，我们不能仅仅看成是篇章的训练，而且也是思维的训练。例如一篇写景文《颐和园》，文章开头就写了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]颐和园是个美丽的大花园[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。我问孩子们：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]读了这一句，你们怎么想？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们回答道：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我就想知道颐和园怎么美，怎么大？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。这一问就抓住了学生的思绪，继续引导：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]那现在就让我们随着作者去游览颐和园。我们先把游览的线路搞清楚。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]于是学生很快理出了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]长廊[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]万寿山脚下[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]登上万寿山[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]昆明湖[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，一下子文章的脉络清楚了，加上老师的指点，学生从中领悟了写景的文章往往可以按地点的转换为顺序的叙述方法，进行了篇章的训练，也理清了作者的思路，学生的思维也接受了有序性的感悟。此一例是很多课文教学可以运用到的，而更为有意义的训练，是把两者紧紧地揉在一起，贯穿在整个教学过程中，随时提示，启发学生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]学到这里，你应该怎么想？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你应该向老师提出什么问题。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]例如教学《蝙蝠和雷达》，学生就能相继提出[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我们应该弄清楚蝙蝠为什么能在夜间安全飞行？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]如果蝙蝠夜间飞行靠的是眼睛，那么把眼睛蒙起来是怎样的结果呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]既然实验表明蝙蝠夜间飞行不是靠的眼睛，那么难道是靠嘴巴和耳朵吗，看来还得继续试验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]等一系列的带有假设、推理的提问，与理解课文的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]提出问题[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]进行实验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]继续实验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]揭示秘密[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]运用实际[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的篇章结构的特点，紧密地结合在一起，这样的训练，看来要比那种把段落分好、然后概括大意，归纳出中心思想，让孩子抄下来背熟，要更有利于学生思维的发展。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE]

[FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　四、结合多种语言训练，提高儿童的思维品质[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　语文教学发展儿童的潜在智慧有它自身的特点，应区别与其他学科。语文学科主要是通过多种语言训练进行的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、结合词的教学，给思维活动丰富准确的概念。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　一个词就是一个概念。没有词，就没有语言。在语文教学中词的教学是大量的，它不仅是让孩子理解词、运用词，同时，还应该为孩子的思维活动提供丰富、准确而鲜明的概念。而传统的词语解释，提供一个词去造一句子的做法达不到这样的目的。因为缺乏形象的概念对于孩子来说就不易准确掌握更谈不到记忆鲜明。孩子背词解，可以说是囫囵吞枣或似是而非。（用塌词来难免不同义词混淆，就有说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]优秀的稻种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]优良的人才[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]诸如此类的语病，这正表现了思想的浑沌状态。）他们[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]含苞未放[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，接着又观察到胀得鼓鼓的花苞，再教给[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]含苞欲放[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]未[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]没有[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]欲[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]将要[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，毫不含糊，开得很盛的荷花则是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]盛开[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。只有区分细微差别和情感色彩，概念才是鲜明、准确，它才有可能迁移，在观察其它花景时，他们就能很自然地用上这些词。再例如，教学《初冬》，学生知道了初冬是冬天刚来到的时节。于是第二年春天刚到的时候，春风里夹着寒意，花儿还没有开放，柳枝还没有吐青，引导儿童用上[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初春[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，并又教给他们[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初春也可称为早春[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。准确、鲜明的概念，又丰富了他们的词汇，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]初夏、初秋[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的理解和运用也就不教自会了。这样通过周围世界的形象，或者是在课文描绘的具体情境中，体会词的内涵和细腻的感情色彩，概念是清晰的、准确的，也是鲜明的，教学中就可借助已学的词帮助儿童去认识周围世界，概念的准确、词汇的丰富，使儿童的思维清晰而活跃。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、引导运用修辞手法，丰富思维的形象性[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　儿童是通过形象去认识世界的。他们尤其是低中级的儿童是运用形象思维的。应该看到这是儿童学好语文、发展联想、想象的优势。作为语文老师应扬学生之长，看苗促进。谈到修辞手法，就觉得这是高年级的事，有些老师把这些修辞手法的定义，什么叫比喻、拟人、夸张等等，甚至抄给学生去背。尽管定义背熟，但在他们的语言实践中却用不起来。相反，在低年级儿童的口头语言中，常常恰到好处地运用了修辞手法，简直是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]无师自通[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]粉红的花儿就像我小娃娃的脸[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孔雀张开了美丽的翅膀，好像在和春姑娘比美[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]雷公公生气了，大吼一声，真吓人！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这不就是很生动的比喻、拟人、夸张的运用吗！所以，我们应该看到，引导孩子运用修辞手法，对他们形象思维的发展，对他们想象和创造能力的发展有其重要的作用。我们应该顺其自然，大胆地恰如其分地引导儿童运用修辞手法。带一年级的孩子观察雪花在天上飘落下来的情景，我让他们伸出小手去接雪花，让他们仔细观察手中的雪花是什么模样。但雪花一会儿不见了，我连忙说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小雪花哪儿去了，她要和你做什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我的导语就把雪花当作有生命的小娃娃，于是孩子想出了惊人之句：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]小雪花在和我捉迷藏，一会儿就不见了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]带二年级的孩子去拔萝卜，走到地头看见一些破土的萝卜，就引导孩子去观察、猜想：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你们看，萝卜娃娃露出了半个脸蛋，她要做什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们很兴奋地说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]萝卜娃娃在地下闷得慌了，她着急要出来看看这个光明的世界。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这是多生动的语言！这样有意识地凭借眼前情境，让学生运用修辞，儿童的思维活动伴随着形象，他们的语言因为罩上了情感色彩而更加丰富。要达到这样的境界，需要老师用儿童的眼睛看世界，用儿童的心灵去体验情感；而且要顺着儿童的思路，引导他们向着更为生动、思维更为丰富的方向引导，这样做不仅思维发展了，语言也发展了。下面是教《天上的白云》的一段实录：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]师：课文中的小朋友，看白云觉得白云像小白羊，你们也观察过白云，你们觉得白云像什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]([/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]出示蓝天白云图，以此为依托，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]联系儿童生活经验进行。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10])
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一只老鹰在追小鸡。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：我觉得天上的白云像头大肥猪。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：我还觉得天上的白云像一头老黄牛。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　师：小朋友已经会打比方了，说白云像什么。谁能再接下去说，例如白云像什么在做什么。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一只大肥猪在睡觉。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像圣诞老爷爷滑着雪撬给我们小朋友送礼物来了！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　师：小朋友说得真好，还有谁能跟大肥猪、老黄牛说话。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一头老黄牛在耕地，老黄牛下来吧，天上可没有你耕的地，下面农民伯伯正等着你耕地呢！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　生：天上的白云像一匹匹小白马奔驰而去，小白马啊，下来吧，我想骑着你上天去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]这样的引导，观察与写作结合，观察与想象结合，三者又同时与语言结合，语言的训练从[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么做什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]像什么做什么，我希望他做什么[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，阶梯一层一层地上去，从比喻到拟人，难度一层层加深，但学生却是欢乐的，因为他们的思维插上了翅膀，正向高远处飞去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]、在篇章的训练中，发展思维的有序性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]　　篇章是作者撰文时的思想的脉络，也可称为[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]思路[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]留下的轨迹，因此具有十分清晰的有序性，严整的逻辑性。这种思维的有序性，是着力发展儿童形象思维的，要注意培养发展。在中高年级的读写例话中安排的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]理清顺序[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]划分段落[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]划分层次[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]抓住中心[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]区分主次[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]等等训练，我们不能仅仅看成是篇章的训练，而且也是思维的训练。例如一篇写景文《颐和园》，文章开头就写了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]颐和园是个美丽的大花园[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。我问孩子们：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]读了这一句，你们怎么想？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]孩子们回答道：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我就想知道颐和园怎么美，怎么大？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]。这一问就抓住了学生的思绪，继续引导：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]那现在就让我们随着作者去游览颐和园。我们先把游览的线路搞清楚。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]于是学生很快理出了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]长廊[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]万寿山脚下[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]登上万寿山[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]昆明湖[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]，一下子文章的脉络清楚了，加上老师的指点，学生从中领悟了写景的文章往往可以按地点的转换为顺序的叙述方法，进行了篇章的训练，也理清了作者的思路，学生的思维也接受了有序性的感悟。此一例是很多课文教学可以运用到的，而更为有意义的训练，是把两者紧紧地揉在一起，贯穿在整个教学过程中，随时提示，启发学生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]学到这里，你应该怎么想？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]你应该向老师提出什么问题。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]例如教学《蝙蝠和雷达》，学生就能相继提出[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]我们应该弄清楚蝙蝠为什么能在夜间安全飞行？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]如果蝙蝠夜间飞行靠的是眼睛，那么把眼睛蒙起来是怎样的结果呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]既然实验表明蝙蝠夜间飞行不是靠的眼睛，那么难道是靠嘴巴和耳朵吗，看来还得继续试验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]等一系列的带有假设、推理的提问，与理解课文的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]提出问题[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]进行实验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]继续实验[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]揭示秘密[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]运用实际[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=10]的篇章结构的特点，紧密地结合在一起，这样的训练，看来要比那种把段落分好、然后概括大意，归纳出中心思想，让孩子抄下来背熟，要更有利于学生思维的发展。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE]

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[QUOTE][B]下面引用由[U]chenwenchuan[/U]发表的内容：[/B]

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谢谢光临与鼓励！

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]教学成功的诀窍：情感为纽带[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]

[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]作者：李吉林[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我常常收到青年教师的来信，要我谈谈教学成功的诀窍。按理说，教学成功是靠[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]水磨的功夫[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，并无诀窍可言。说穿了，[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]诀窍[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]就是[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]掌握规律[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。这虽是四个字，要做到并不是轻而易举的事。在这有限的篇幅里，说一点体会，那就是教学如要成功，尚需以情感为纽带。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]首先我们得十分明确，我们的教学对象是[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]儿童[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。人小情多，说儿童是[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情感的王子[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]并不夸张。我常常觉得一个小学语文老师可以不断地感受童心、童真，这人世间最纯真的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]力[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]力[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　但是我们常常会忘记了孩子是有情之人，多情之童，把他们当作小大人，板着脸讲概念，讲道理；忘记孩子最易于理解和接受的是形象；忘记了孩子在家需要妈妈的爱，在学校需要老师的微笑，他们会因为爱老师而爱老师上的课。倘若让他们的情感伴随着他们的学习活动，其效果会令人惊喜不已。何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？那我们便可以说，学生有情，教材亦有情，那[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]教材[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]学生[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材、学生、老师之间（见图）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　　　　　　　教材[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　　　　老师　　　　学生[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　一、在初读课文、激发动机中入情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，它首先需要启动。如果把儿童的情感比作[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小河[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我从新课启始，就要放飞一群[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]蜻蜓[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，要送过一阵[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]微风[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来组织考虑我的导语。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　《寒号鸟》是一个民间故事。在揭示课题时，我对孩子们讲：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]今天我来讲一个民间故事（一句话使孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过（缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境），你会听到在石崖里传出来的小鸟哭叫的声音，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]‘[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]哆嗦嗦，哆嗦嗦[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]’[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，叫声十分凄惨（[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小鸟为什么会哭[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这哭声开始牵动孩子的心），人们就给小鸟取了个名字叫[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]‘[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]寒号鸟[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]’[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。（接着板书课题，教学[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]号[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]读第二声，是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]号哭[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]、[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]号叫[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]号[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]）。你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微风掠过小河，孩子情感的波纹动起来了）。寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？那我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在石崖对面的大杨树上（随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊）。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚了课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，开始关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是便伴随着内心的情感去初读课文。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室前，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情感为纽带[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]披文而入情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。其实，学生此时对教材内容的入情，也是学习动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　二、在感受课文描写的形象中动情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]入情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]是说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]生成[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]发展[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]稳定[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]；也可以是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]生成[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]淡化[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]泯灭[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视、把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　语文教学中儿童情感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地把握教材。可以说，我们的小学语文教材都是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]字。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情者文之经[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情动而辞发[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]为情造文[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]等等阐述都表明，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]文[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的命脉。小学语文教材正是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]情景交融[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的产物。只要老师在教学过程中引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　儿童在学习语文的过程中怎么会从[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]入情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]到[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]动情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]呢？儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感是与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以我主张[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]强化感受，淡化分析[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]作家必须看见所要描写的对象。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]” [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我们也可以说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的形象。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]当然这种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]看见[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]” [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]并非亲眼目睹，这是意象的感受，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]仿佛看见[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]了。这[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]仿佛看见[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上照相式的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]看见[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。这使我记起中学时代读过的一首盲人女诗人写的诗中的诗句：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我用我的心灵去看呀！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这真是打动我们心灵的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的美妙。我以为这是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]感受[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]最生动的一例。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　让学生去感受需要多种感官的兴奋，是一种综合效益。因为感受输送的兴奋是弥散的。所以我在引导儿童从初读进入[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]细读[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的过程中，我总是想方设法，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到了，也听到了，整个心灵感受到了。在学生眼前再现语文描写的一个个栩栩如生的形象。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公乃至常识课文中，那海底世界里光怪陆离的奇异景象，宇宙天体的运转，月食的形成，太阳的火热[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]……[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，结合课文语言，学生都感受到了，心驰而神往，孩子极大的关注和激情被唤起，我常常会听到他们在下面窃窃私语，或独自喃喃地说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]:“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]太有趣了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]!”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]真有意思[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]!”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]多可笑！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我都为他担心[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]!”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我们去那儿才好[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]!”……[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这些唤起孩子极大的兴奋，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学过程中来，他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场中。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　当然，这里需要铺垫，就像戏剧一样是一幕幕推向高潮的。儿童的情感也有一个心理流程，就拿教学《麻雀》这篇课文来说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　导入新课：读这篇小说《麻雀》，我觉得就像在看一幅一幅图画，你们读读课文，看能不能看到，看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻划形象展开情节的特点，通过想象画面，使小说中的形象成为儿童眼前的视象，抽象的语言文字，就有了生命，儿童很感兴趣。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　结合学生回答出示四幅简笔画：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我带着猎狗去打猎[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]；[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小麻雀被大风刮落在地[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]；[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]老麻雀从树上飞下与猎狗搏斗[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]；[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]猎狗后退[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。（简笔画画面为儿童认识理解课文形象提供依托。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　利用画面，细读课文，找出课文描写小麻雀和猎狗的词语。分别让女同学男同学轮读，形成鲜明对比，一弱一强，渲染感人的气氛。（孩子开始同情小麻雀。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]突出重点，用音乐强化情境：播放一段节奏快，力度强的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地去与强者决一死战的紧张的气氛。（音乐的旋律扣动着心弦，孩子都很紧张，十分关注老麻雀和小麻雀的命运。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　音乐的语言，眼前的画面，课文语言的形象又激活了生活中原来积累的表象，并融合在一起。扣人心弦的搏斗场面，促使孩子们焦急不安，忧虑的情感油然而生，有学生说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我好像听到麻雀尖厉的叫声[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我担心猎狗会把麻雀一口吃了，我不敢透口气。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我听到猎狗的叫声似乎变得无力了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　情感的投入，使课堂教学效率大增。课文描写老麻雀[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]像一块石头似的落在猎狗跟前[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]绝望地尖叫[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]呆立着不动，准备一场搏斗[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]等生动的语言，让学生有了形象及情感色彩的感悟，而教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]

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[FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　三、在领悟课文语言的神韵中移情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的语辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。从细读到精读并无明显的界限，常常是即时进行的。所谓[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]精读[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。中国的语文教学，历来讲究领悟语言的神韵，这是由汉语言本身丰富的神采所决定的。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]像一块石头似的落在猎狗眼前[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，一个比喻[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]像一块石头[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]一个动词[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]落[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，该是何等生动地写出了麻雀落到猎狗眼前，一副[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]一种强大的力量使它飞下来[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的情态。既然是[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]强大的力量[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，凝聚着[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这么大的勇气[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于藐视猎狗的精神所感动，于是会更深一层关注，情感会更投入，并会不知不觉地移入到老麻雀身上，与老麻雀一起抗争猎狗。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　在领悟课文语言神韵时，要能将学生的情感移入课文描写的对象上。这虽是儿童一种情不自禁的情感流向，但是需要外力的作用，那就是：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]⑴[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]借助比较区别；[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]⑵[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]借助想象展开；[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]⑶[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　例如《小音乐家杨科》，最后一段写着[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]扬科躺在长凳上。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]……[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]树枝做的小提琴还躺在他的身边。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]教学时[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]、老师轻声描述：这时候，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我们仿佛看见小扬科躺在长凳上，他的呼吸已经很微弱了，在生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么？（通过想象的展开，仿佛看到了奄奄一息的扬科，在生命最后一刻还恋着音乐，更深地体会扬科对音乐的酷爱。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]、指点：这里[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]树皮做的提琴还躺在他的身边[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这句中你觉得哪个字眼让你觉得小提琴仿佛特别懂事？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] (“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]躺[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”)[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]一个[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]躺[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]字，用得好在哪儿？（说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，舍不得离开它的小主人。）倘若用[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]摆[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]呢？比比读读，体会体会。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　一个提问，一个字眼，学生的感情更加深沉，他们读着课文，声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴，变成乐师，让小扬科在生命的最后一刻听到美妙的乐声。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]△[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]描述：生活里的音乐还是那样好听，小提琴还是那么可爱，可是我们的小音乐家却要和我们永别了，我们却不忍心说[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小扬科死了[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，作者是怎么说的？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]( “[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小音乐家扬科，眼珠已经不动了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”)
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　紧接着抓住儿童的情感的脉络，扣住课文中写扬科的传神之笔，加以深化。课文一开始，就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛又怎样了？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]闪闪发光的眼睛[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]惊恐的眼睛[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]瞪着眼睛[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]睁着眼睛，眼珠已经不再动了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　以小扬科眼睛的变化，更深地体会到一个富有音乐天才、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]因此，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]当老师提出[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]小扬科睁着眼睛，如果他还能说话，他想说什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的时候，学生义愤地说：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]他要责问这个世界，他们为什么要打死我？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我还小，我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]妈妈，你一定要为你的孩子报仇啊！[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　孩子的朗读，孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感已移入课文描写的对象身上，所谓[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我他同一[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，达到身临其境的境界，使情感弥散而趋于稳定。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师主导语言为媒介，从语言的神韵中加深体验，这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力都因此得到培养。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　四、在表情朗读、语言训练中[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]抒情[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会不容自遏地想读，想抒发自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是其心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使自己的情感更加明确。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　通过怎样的途径来抒发学生内心的感受呢？根据小学语文教学的特点和任务来说，可常用的形式：一是表情朗读；二是语言训练。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是要求有情感的表达，这是包括学生自己的主观感受的。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或者厌恶的，留恋的或者是憧憬的感情。所以孩子都特别喜欢表情朗读，而且由于朗读是发出声的，他们一边读着，一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮。所以我们应该重视表情朗读，让[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]言为心声[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]恰当的语言训练，也是学生抒发情感的极好形式。当然我们必须忌讳那些无病呻吟，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]假大空[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]的语言训练，那会损伤儿童情感的纯真。好的语言训练应该有感而发，恰到好处。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]例如前面所举的[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]例如小扬科还能说话，他会说什么？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]这就是有意设计的让学生抒发情感的语言训练，事实表明，这一训练，使学生对扬科的同情，对扬科所处社会的憎恨更为强烈，从而使教学效果远远超过既定的目标。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　通过语言训练抒情时，不仅要考虑内容符合儿童的心理，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]还要考虑语言训练的时间，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]即欲言未语之时。例如《少年闰土》，当闰土从捕鸟、拾贝壳讲到看瓜，讲到沙地里的跳鱼儿，从冬天下雪后讲到夏天的月夜，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]我[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]听罢感到无限新奇、向往、钦佩时，出示[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]闰土的话，把我带到[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]____________[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，带到[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]______________[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]，带到[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]________________[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]。我真想[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]______________”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]句式训练，学生争先恐后地要表述。因为他们自己已经被闰土带到沙地、海边瓜田，恨不得和闰土一起捕鸟、拾贝壳、刺猹，这样的训练会使儿童对农村孩子纯朴的爱得到抒发，并在不断的抒发中得到强化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　长期的教学实践，使我深感学生的入情、动情、移情、抒情的情感涌动的流程，会十分有力地推进教学过程，学生化被动接纳为主动参予，学习主体的主动性，决定了教学必然取得成功。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt]
[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt]　　情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，学生的好学精神也得到有效的培养；同时促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得热爱崇高，追求美好。小学语文老师为全面提高人才素质而做的的奠基工作，是微妙而长期的，也是美好的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE]

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]教育的灵魂：培养学生的创新精神[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]

[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]作者：李吉林[/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]那是蕴藏着无限创造力的种子。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]　　每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]多少年来人们总是习惯地把老师美喻为[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]园丁[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]；其实，我以为农民的耕作，则对教师有更深一层的启发。农民，首先是一个播种者，为了种子的发芽，早已把土地深耕细作，施好底肥；为了种子萌发，培育好土壤。应该说农民的劳动，对今天的教师培养学生的创新精神是很有借鉴意义的。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　当然，小学生的创新，与科学家、艺术家以及能工巧匠的创新是有着很大差异的。小学生的创新不像专家那样，有一种使命感，有一种责任感，有一种强烈的事业心；也不能像心理学家分析的那样，创新要经历充分的准备、长期的酝酿，然后在瞬间产生顿悟，最终获得创新的成果。小学生的创新是在有意无意间进行的，他们在课堂上不可能有什么显赫的创新。因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。这样针对儿童特点，贴近儿童的实际提出要求，教学中的创新教育就可为广大老师所接受，并随之在课堂上操作起来，在校园里蓬蓬勃勃地延伸开去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]我作为一名实际工作者，一名小学语文老师，多少年来一直追求语文教育的完美境界[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]让儿童在学习祖国语言文字的同时，获得一种审美的感受，以至全身心地沉浸其中，进而在广远的意境中想象开去，于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。我想，这不就是在培养和发展学生潜在的创新精神、创新能力吗！[/COLOR][/FACE][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　现在归纳起来，有几点值得一写：[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　一、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中，能产生驱动、粘合作用的，便是美。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力，甚至有一种强烈的感召力，凡是美的，儿童就会被吸引，就会沉浸其中，身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体，在审美感受中需求得到满足，因此产生欢乐感，思维也在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]　　审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。因为美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。无数人才的成功案例都表明，美影响着人生，提升人的创新品质。孔子的[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]兴于诗，立于礼，成于乐[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]的思想，正是主张运用[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]诗[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]礼[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]乐[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]含蕴的美去完成大业。可见美的作用非同一般。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]　　我们常说[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]爱美之心，人皆有之[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]，但我们在教学中不但没有利用美，相反地却也常常在不经意间忽略了，这不能不说是一种教育的[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]失策[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]。我也常常反思，情境教学、情境教育之所以能受到孩子的欢迎，逐渐走向成功，在很大的程度上是[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]美[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]的恩赐。在情境教育中，美作为手段，是促进儿童发展的[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]突破口[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]；美作为目的，是师生共同进入的境界。在教学实践中，多少次、多少回，让我感悟到，美是培育创新种子的土壤。美感不仅是创造的动力，而且是审美创造物的要素之一。创新是人的情感与智慧交融的结晶，尤其在语文教学中，我们通过美，不仅可以培养起学生健康高尚的审美情趣，而且可以通过美体现语文学科[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]工具性与人文性统一[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]的基本特点，也只有通过美，才有可能去熏陶、感染学生的幼小心灵，进而在学生获得美感的过程中，产生创新的欲望和动力。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　那么在教学过程中，怎么使学生获得审美愉悦呢？那就要选择美的教学手段，运用美的语言，去再现教学内容之美，把学生带入美的情境中。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]　　记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭去）。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。与此同时，他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界，所描写的山川、田野、处所的美，或是展示着祖国河山的锦绣，或是显现出大自然的质朴，或是表现了异国他乡的风俗[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]那也是人类文化的一部分。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]落花生[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]给予孩子的是大自然的质朴的美，在此基础上通过补充《多美呀，野花》的散文，感受野花默默无闻地打扮着大地的品格，这虽然是一种朦胧模糊的理念，但却使审美感受更加清晰明确。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#333333]　　再说带孩子去野外观察，在那个大自然提供的美的情境中，看到的是美美的，心里感受到的是甜甜的，于是想得远远的，很自然地、甚至是快速地将眼前的景象与自己的经验中已经获得的映象，进行新的组合。无论是看月亮，还是数星星；无数是采野花，还是拾稻穗；也无论是看水洼中的小纸船，还是看浩荡长江的急流，都会令孩子们心驰神往，跳出一个个美的词，一串串美的句，思维进入最佳的心理状态。记得有一回，我带孩子去看桂花，野外教育按事先设计好的[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]寻桂花[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]、[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]看桂花[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]、[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]问桂花[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]、[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]捡桂花[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]的序列进行，在桂花的色、香、形的美好形象直接诉诸他们的感官后，激起了孩子们创造表达的欲望。我双手捧着他们给我的拾到的桂花，相机引导，把他们带到草地上，让一个小姑娘担当桂花姑娘，我把桂花轻轻地洒落在她的头上[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]俨然一个美的桂花姑娘出现在孩子们的眼前：[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]孩子们，在你们的想象中，桂花姑娘有着非常美丽动人的故事，现在我们大家一起来编桂花姑娘的童话。好吗？可以你一言我一语，可以你说上句，我再接下去说。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]凉风习习，又送来阵阵甜甜的桂花的芳香，孩子们身心俱适，一对对想象的翅膀展开了。有孩子说：[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]我想桂花姑娘原是个穷人家的姑娘[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]，接着又有孩子说：[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]她受尽地主的折磨，勇敢地从地主家后院的小门逃出来[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”——[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]于是[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]好心的风伯伯帮助了她[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]，孩子们真有办法，让桂花姑娘飞起来，而且让桂花姑娘[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]乘着清风一直飞向月亮[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]，更奇特的是他们想到[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]桂花姑娘住在月宫里伴着嫦娥姐姐，却思念着人间，于是洒落下金色的桂花种，从此以后，大地上便有了桂花树。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]”“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]为了不至被地主发现，所以她躲在绿叶下，开出一朵朵金黄色的小花[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]……”[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]啊，天上人间，多么宽阔的思维空间，观察、思维、想象的融合，创造出一串串美丽动人的童话。他们静静地坐在草地上，久久不愿离去；他们沉浸其中，体验着创造的快乐。我坐在孩子们中间陶醉了，审美感受的愉悦让幼小的心灵迸发出如此惊人的智慧火花，我被孩子们的创造性震惊了。[/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　我又想，即使数学、科常所揭示的一条公式，一个原理，都是漫漫人类文明史长河中的一撷浪花，那是人类创造美的结晶。我们在教学中，没有理由淡化美，忽略美，不仅如此，还应充分利用美，强化美，只有这样，我们的教学活动，才能跳出昔日单纯传授知识的窠臼。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333]
[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=3]　　一旦创新的种子在丰厚的土壤中孕育破土而出时，学生就会努力超越自己。学生的审美愉悦，不仅成为催发创新种子萌芽的土壤，而且在审美愉悦中培养起来的创新精神，会影响儿童的整个精神世界和价值观念。美，是创新的出发点，美让孩子走向创新。当他们长大以后，会因为追求美的境界，而不惜代价地为事业、为民族、为人类去创造，真正地成为有益于社会的创新人才；而不是为一己的狭隘利益去创新，甚至利用创新不惜损害他人与国家的利益而酿成悲剧与罪恶。我以为这是我们今天培养创新人才最终的目的，所以从这个角度思考审美愉悦，作为培养创新精神的土壤又有其更为积极的深远意义。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#333333][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]