[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
情境教学，无论是文科还是数理科都是相通的。读后深受启发。[/QUOTE]
欢迎您的到来，请多指点！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
好帖，精彩！我们的教学就应该以生为本，贴近生活，注重实践。谢谢黄老师的分享。[/QUOTE]
我会继续上传，欢迎继续关注！

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]李吉林的情境教育人生[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　鲜花绽放在眼前，绿草铺展在脚边，而鸟鸣，也几乎婉转在发际。对于李吉林老师来说，最美妙的，还是童声。 2004[/SIZE][/FACE]年春天的一个星期天，在坐落于南通师范第二附属小学的江苏情境教育研究所里，李吉林像以往一样，开始回忆自己的情境教育人生。李吉林没有时间回忆。即使二十多年来从未休息过一个节假日，她的时间仍然不够用：一套完全体现了李吉林情境教育思想的小学语文教材正在紧张地编写，教育界期盼已久的《中国情境教育》双月刊的创刊也进入了最后的倒计时，还有《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》、[URL=http://baike.baidu.com/view/49395.htm][COLOR=#136ec2]人民教育出版社[/URL][/COLOR]等不少报刊、出版社的约稿，还有国家教育部和中国教育学会的重大规划要求李吉林务必参与，还有一些国际教育会议的诚恳邀请，更重要的，是她的学生，是她一生热爱的孩子们…… 李吉林必须回顾。国家教育部要求，在全国范围内，有20位产生了重大影响的教育家，应该留下自己最宝贵的教育思想和方法。而李吉林的情境教育，不仅在全国得到推广，还对新一轮课程改革产生了根本性的影响。于是，一本预计25万字的教育思想回忆录《情境教育的诗篇》，作为国家教育部的重要出版项目，一天之内就通过国家级出版社的立项，从此，李吉林每周都会接到来自北京的催稿电话。那就回忆吧，那些引导童心的岁月回声，那些改革教育的时代履痕。 [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]儿童时代从18[/SIZE][/FACE]岁开始[/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　1956[/SIZE][/FACE]年，刚满18岁、扎着两条小辫子的李吉林，以22门“5”分的全优成绩走出江苏南通女子师范学校，快乐地走进了当时的女师附小，也就是现在的南通师范第二附属小学，走上了漫漫的教师之路。童年贫苦的李吉林，常常幻想着当一个教师是多么快乐而有趣啊！充满诗意的憧憬，使她选择了教师这个职业。 这一年，师范毕业生可以报考大学。可是李吉林没有改变志向。她能歌善舞，又会弹钢琴，被文化部门看中了，要抽她搞文艺；参加排球队去南京比赛，省体委干部见她灵敏矫健，又劝她留在跳伞队，可她认定了“我读的是师范，我的职业是教师”。 这一年，李吉林持续一生的儿童时代开始了。操场上，她忘了自己是个女教师，和班上的男孩子一起奔跑着踢足球；下课后，她又成了鸡妈妈，和孩子们玩起了老鹰捉小鸡的游戏。班上一个男孩子没能和大伙儿一起戴上红领巾，他伤心地哭了，李吉林也哭了……这一年考试时，作文题目是《我的班主任》，想不到那么多学生写了李吉林，表达了对她的热爱。她第一次品尝到当教师的幸福，这是人生一大快乐，是其它任何职业都无法比拟的。这种独特的感受，让她刻骨铭心。多少年后，李吉林在一篇文章中谈起自己的教师生涯，她说，“我是一个长大的儿童。” 一个引领儿童长大的儿童。 [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]情境教学 心灵的幸福远航[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　既为人师，如何将孩子引领到智慧的彼岸，使他们得到生动活泼、全面和谐的发展，年轻的李吉林开始了朦胧的思考和最初的探索。1958[/SIZE][/FACE]年，年仅20岁的李吉林就[URL=http://baike.baidu.com/view/606595.htm][COLOR=#136ec2]小荷[/URL][/COLOR]初露，被[URL=http://baike.baidu.com/view/5002141.htm][COLOR=#136ec2]江苏省教育厅[/COLOR][/URL]邀请参加编写小学语文教学参考书。4年后，她的身影又出现在全省小学语言文教学座谈会上，颇有新意的发言赢得许多专家的赞许。 与共和国一起走过了历史创痛，1978年，已至不惑之年的李吉林深感中国教育长期受[URL=http://baike.baidu.com/view/112568.htm][COLOR=#136ec2]凯洛夫[/COLOR][/URL]教育思想影响，过分偏重认知，忽略了情感与创造性的培养，严重影响了儿童潜在智慧的开发与生长。于是，她向学校提出，从一年级起，对小学语文教学的全过程进行实验研究。就这样，李吉林将自己推向了生活的浪峰波谷，成为中国当代教育改革最早的一个弄潮儿。40岁，女儿、妻子、两个孩子的母亲，将这些与一个勇往直前的改革者联系起来，常人多少有些难以想象。然而，李吉林却昂然站到了激浪拍击的船头。这是一次艰难而幸福的远航。二十多年来，李吉林以女性特有的韧性与顽强，承受种种挫折的煎熬和求索的艰辛，把实验坚持下来。她从外语暗示教学（当时也叫“情景教学”）中得到启发，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。 在致力于教学实践创造的同时，李吉林开始了她对情境教学和情境教育的理论反思和探索。不久，上海教育出版社、[URL=http://baike.baidu.com/view/614988.htm][COLOR=#136ec2]江苏人民出版社[/COLOR][/URL]、福建教育出版社、四川教育出版社就先后出版了《情境教学详案精选》、《情境教学实验与研究》等专著。《情境教学实验与研究》还获得了国家教委首届教育科学优秀成果一等奖以及中国新闻出版署颁发的第二届全国优秀图书评比一等奖。若干年后，李吉林又相继出版《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《李吉林情境教学——情境教育》等著作，并在《教育研究》、《人民教育》等刊物发表论文300余篇论文，日益显示出她作为学者型、专家型教师的气质。在建国50周年之际，她的专著《小学语文情境教学》又获教育部第二届教育科学优秀成果一等奖。这是她连续第二次获此殊荣，在全国教育界也是独一无二。她的小学语文情境教学实验，获中国教育学会、《教师报》颁发的全国中、小学教学改革“金钥匙”奖，被国家教委列为向全国推广的八个科研项目之一。《[URL=http://baike.baidu.com/view/38274.htm][COLOR=#136ec2]人民日报[/COLOR][/URL]》、《[URL=http://baike.baidu.com/view/38289.htm][COLOR=#136ec2]光明日报[/COLOR][/URL]》、《[URL=http://baike.baidu.com/view/94818.htm][COLOR=#136ec2]新华日报[/COLOR][/URL]》、《中国教育报》等各大报纸都报道了该项实验和科研成果。“情境教学法”被收入教育辞典，成为公认的教学模式。 然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息…… [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]情境教育 一切为了孩子的发展[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实验者变成一位成熟的小学教育改革家。在实践探索中，她认真研究了现代哲学、心理学和教育教学理论。她还博学四方，借到全国各地上课讲学的机会，向教育理论家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。李吉林深切感到，如果缺少前瞻性的思考和理性的察辨，教改的战车将陷于盲目的沼泽之中。同时，作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——[/SIZE][/FACE]因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注。它连续被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”和“十五”重点课题，这在中国教育界绝无仅有。《教育研究》、《人民教育》、《课程·教材·教法》等杂志先后发表她的《从情境教学到情境教育的探索与思考》、《情境课程的开发》、《一个值得倡导的教学原则：美感性》等论文，人们从中看到了情境教育主张的基本轮廓。《从情境教学到情境教育的探索与思考》一文还在中国教育学会成立15周年优秀论文评比中获得一等奖，情境教育迅速得到了教育界的广泛响应。 迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。中国教育电视台还曾通过卫星向[URL=http://baike.baidu.com/view/20086.htm][COLOR=#136ec2]东南亚[/URL][/COLOR]华语地区播放了李吉林主讲的系列讲座《小学语文情境教学》二十一讲，反响十分强烈。“情境”、“情境教学”、“情境教育”越来越成为中国儿童教育的一个时代话语。这些年来，大江南北留下了李吉林传播情境教学和情境教育主张的足迹…… 随着情境教育实验的深入展开，通师二附小和更广范围的孩子们不再背着沉甸甸的书包，不再为做不完作业而垂头叹息。他们再也不是笼中鸟、池中鱼。“童话节”、“读书周”、“腊梅节”、“到北京去”、“沿着红军的足迹跑向前”……情境教育把金色的童年又还给了孩子。 “一切为了孩子的发展！”在通师二附小学校门前的墙壁上镌刻着这样一句话，它是情境教学——情境教育的宗旨，也是李吉林情境教育的现实。 [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=left] [/ALIGN][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]我不是农民 却是一个播种者[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　五十年不倦育人，五十载无悔求索，李吉林誉满天下：全国“[URL=http://baike.baidu.com/view/464243.htm][COLOR=#136ec2]五一劳动奖章[/SIZE][/FACE][/URL]”[/COLOR]获得者，第七届[URL=http://baike.baidu.com/view/1903.htm][COLOR=#136ec2]全国人民代表大会[/COLOR][/URL]主席团成员，中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会及中国教育实验研究会副会长，国家教委中小学教材审查委员会审查委员，[URL=http://baike.baidu.com/view/2778682.htm][COLOR=#136ec2]全国教育科学规划领导小组[/COLOR][/URL]学科组成员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授，华东师范大学兼职研究员……殊荣与桂冠，鲜花和赞赏，恐怕还没有一个小学女教师获得如此之大的成功。 但李吉林很清楚，教育是薪火相传的事业。她以教育家的远见卓识，提出了“建设跨世纪优秀教师群体”的构想，以自己的人格力量和典范形象来影响一群人，建立一支[URL=http://baike.baidu.com/view/1733338.htm][COLOR=#136ec2]锐意进取[/COLOR][/URL]、继往开来的高质量的教师队伍。她的设想和提议得到学校的大力支持。通师二附小于1990年春天成立了全省（也许还是全国）第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林亲任培训中心导师，从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面对青年教师加以悉心扶持、培养。为了青年教师的健康成长和岗位成材，她面对面地教，手把手地带，放弃了许许多多的休息时间和休闲[URL=http://baike.baidu.com/view/233744.htm][COLOR=#136ec2]假日[/COLOR][/URL]，费尽心血，吃尽辛苦，可还是那样无怨无悔、孜孜不倦。她为青年教师上了上千堂示范课，不厌其烦地帮助青年教师分析教材、设计教案，还亲手帮助制作教具，有时还把[URL=http://baike.baidu.com/view/825680.htm][COLOR=#136ec2]路远[/COLOR][/URL]的青年教师带回家一起开夜车备课。在青年教师心目中，李吉林不仅是可敬的师长，还是可亲的慈母，她把大量的心血都花在年轻人身上，把许多机会都让给了年轻人。“中心”成立以来，已有数十位年轻教师在全国讲学百余场，既锻炼了他们，又展示了他们，受到普遍赞誉。许多青年教师在她的悉心指导下，在市、省、[URL=http://baike.baidu.com/view/417529.htm][COLOR=#136ec2]华东地区[/COLOR][/URL]以至全国各级各类竞赛中多次获一等奖，成为校长、副校长和省内最年轻的特级教师。不少领导和专家称赞说：“李吉林坚持在小学，不仅自己出了成果，还带出了一批人，难能可贵！” [URL=http://baike.baidu.com/view/2220740.htm][COLOR=#136ec2]一花独放不是春[/COLOR][/URL]，万紫千红春满园。这就是一个教育家的襟怀和心愿！她说：“我不是农民，却是一个播种者……” [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]有情有境导童稚 无怨无悔见精神[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　1996[/SIZE][/FACE]年12月，中央教科所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”，70多位全国教育理论界的知名专家、学者汇聚[URL=http://baike.baidu.com/view/55472.htm][COLOR=#136ec2]江城[/URL][/COLOR]南通，对情境教学——情境教育进行实地考察和深入的理论研讨，高度评价了李吉林的研究成果和对中国教育所作出的杰出贡献。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任[URL=http://baike.baidu.com/view/303968.htm][COLOR=#136ec2]柳斌[/COLOR][/URL]同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。为了表明对一个几十年如一日不懈探寻具有中国特色的素质教育模式的小学教师的坚定支持，这次，他搁置了繁忙的公务，不远万里来到小城南通亲临这次研讨会，并发表了重要的讲话。他是这样评价情境教学和情境教育的：“情境教学——情境教育是对素质教育的一种有效探索，这种探索，是小朋友的需要，是我们国家基础教育的需要，也是实施素质教育的需要，如果提高一点来讲，是提高国民素质的需要，是国家四化的需要。”播种者的秋天是何等的令人快慰啊！ 1998年，甲子之年的李吉林，这位教育的老兵，又为教育事业超龄服务了五个寒暑。子女、亲戚、好友都劝她退下来颐养天年，她自己也渐渐感到年事渐高，精力也在下降。但她歇不下来，她离不开蹦蹦跳跳的孩子们，舍弃不下令她梦系魂绕的情境教育。情境教育已具备扎实的基础，构架也基本成型，但有待于进一步深化和充实。全国教育工作会议的召开，使全面推进素质教育成为时代的召唤。她感到了一种沉甸甸的责任。这一年夏天，她作为江苏省唯一的代表和全国小学教师的唯一代表，和全国科学界、教育界的几十位精英应邀来到北京，在人民大会堂受到了[URL=http://baike.baidu.com/view/1781.htm][COLOR=#136ec2]江泽民[/COLOR][/URL]、[URL=http://baike.baidu.com/view/1822.htm][COLOR=#136ec2]李鹏[/COLOR][/URL]、朱镕基、[URL=http://baike.baidu.com/view/104734.htm][COLOR=#136ec2]李岚清[/COLOR][/URL]、[URL=http://baike.baidu.com/view/1784.htm][COLOR=#136ec2]胡锦涛[/COLOR][/URL]等党和国家领导人的亲切接见。李岚清副总理与李吉林进行了亲切的交谈。在接见过程中，李吉林还代表教师发了言。 1998年11月，在省、市有关部门的重视和支持下，我国第一个以教师个体的教改研究成果命名的研究所——江苏情境教育研究所在通师二附正式挂牌成立，李吉林亲任研究所所长。同时挂牌的还有“江苏省小学教师情境教学培训基地”。[URL=http://baike.baidu.com/view/72330.htm][COLOR=#136ec2]王珉[/COLOR][/URL]副省长专程来通并为研究所和培训基地揭牌。李吉林像一个忘记时间和年龄的人，每天到所里上班，规划、管理、指导情境教育的实验，辅导、培育青年教师……几年下来，她瘦了，鬓上的白发更多了，但精神依然矍铄。在她的指导下，情境教育的探索又迈出一个又一个坚实的步伐：各个学科的情境教学实验顺利结题；《李吉林情境教学—情境教育》一书由山东教育出版社出版；全国教育科学规划“十五”重点课题“开发情境课程的实验与研究”、中国教育学会重点课题“在优化的情境中提高德育实效的研究”都通过了开题论证；情境教育乡村实验基地挂牌成立…… 也许，李吉林还是无法完全忘记时间，因为，过去的每一刻，都藏着那么多教育的欢乐。她想起了十几年前自家窗前曾种过的那盏小五角星红花。那是班上最小的学生吴洲来探病时带来的礼物。孩子说：“开五角星的小花，很好看，保佑老师身体健康。”她被孩子天真童稚的举动和象征着深厚师生情谊的小五角星花深深地感染了，病情似乎一下子好转了许多。啊！心灵中开出来的花，红得那样鲜艳夺目，香得那样沁人心脾。在漫长的教书生涯过后，她还能清楚地记得教过的学生的名字，还能记忆起他们像春天鲜花那样生动的笑颜。而孩子们常常沉浸在她的课堂里，即使下课的铃声也不能惊扰他们。学生们都以在她班上学习为自豪，许多她的老学生又把自己的孩子送到她的门下。为什么李吉林有这样大的磁力？不仅因为她有精湛高超的教育教学技艺，更因为她对孩子满怀挚爱深情。一位与她相知颇深的老专家、原[URL=http://baike.baidu.com/view/954589.htm][COLOR=#136ec2]中央教育科学研究所[/COLOR][/URL]副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。” 今天，我们看到，在无数可爱孩子的身上，正活跃着李吉林的美好时光，和她生命为之融注的教育诗篇！ [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　儿童，教育，情感，这是李吉林的今生今世。 兴趣，智慧，人格，这是孩子们的此情此境。明代诗人祝允明说：“[/SIZE][/FACE]身与事接而境生，境与身接而情生。” 在一个以儿童为中心的情境教育世界里，李吉林活在其中，乐在其中。[SUP][COLOR=#3366cc][1][/COLOR][/SUP][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]黄红兵[/U]发表的内容：[/B]

教学的特殊任务：把孩子教聪明
地下的矿藏是人类的宝贵资源，地质工作者为了找矿、采矿，长年累月风餐露宿。埋在地下无声无息的矿藏，一旦开采出来，光彩熠熠，造福人类。每一个大脑健全的孩子也蕴藏着丰富的，甚...[/QUOTE]
把孩子教聪明，而不是成为应试的机器－－让人反思。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
把孩子教聪明，而不是成为应试的机器－－让人反思。[/QUOTE]
对此，确实需要我们认真思索。教育是培育人是事业。孩子的快乐成长，增长才智重于知识！

[P][B][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=18pt]钱梦龙的教学风格[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=red][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]钱梦龙简介

[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=10]　　钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931[/SIZE][/LINE-HEIGHT]年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。

钱梦龙的教学风格

　　1．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。

　　2．“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

　　“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

　　“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

　　主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

　　3．“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。

　　“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

　　“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

　　“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。[/LINE-HEIGHT][/P]

[P][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=blue]为语文教学招[/COLOR][/FACE][COLOR=blue][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=blue]魂[/COLOR][/FACE][COLOR=blue][FACE=Times New Roman]”[/SIZE][/COLOR][/FACE]
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[FACE=Times New Roman][COLOR=blue][SIZE=3]钱梦龙[/SIZE][/COLOR][/FACE]


[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　语文教学近年来在教育改革的大背景下，尤其自[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]新课标[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死的、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变；但正如列宁所说的：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]目前的情况正是如此，以致语文教学出现了一系列[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]失魂落魄[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的症状，很有必要为它招一招[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]魂[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。[/FACE][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
[/SIZE][FACE=Times New Roman]　　何以见得？[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　首先，什么是[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]语文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]变得有些糊涂起来了。本来是清楚的：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]口头为语，书面为文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]就是口头语和书面语的合称。叶圣陶先生当年在解释语文科命名的原由时就是这样说的。但如今却有些不清楚了。就我所见到的对于[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]概念的阐释，至少有三种比较流行的说法：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语言和文学[/FACE][FACE=Times New Roman]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]语言和文章[/FACE][FACE=Times New Roman]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]语言和文学[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，甚至还有主张[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语言和文化[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的。说法、主张很多，遗憾的是迄今尚无共识。语文教师教了几十年语文，倒头来却连自己教的究竟是一门什么[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]其次，语文课程的性质，本来也是清楚的：工具性。但近年来出现了许多[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，诸如[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]实践性[/FACE][FACE=Times New Roman]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]社会性[/FACE][FACE=Times New Roman]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]时代性[/FACE][FACE=Times New Roman]”“[/FACE][FACE=Times New Roman]言语性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，等等等等。时至今日，似乎再谈[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]工具性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，便是落伍了。当然，所有各种[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]主张，大多言之有理，持之有故，乃至谁也不买谁的账。这个[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]定性难题[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，最后由教育部制定的语文[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]新课标[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]作出的权威性规定[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]工具性和人文性统一[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]而得到了解决。但似乎还没有完全定于一尊，从各种媒体还时常可以听到一些不同的声音。至于究竟何为[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]工具性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]？何为[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]人文性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]？语文教学究竟怎样体现二者的统一？老师们（尤其是一线的广大语文教师）还是糊涂得很。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　一个是课程的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]定名[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]问题，一个是课程的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]定性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]问题，二者似乎都是事关语文教学方向性的大问题。但近年来恰恰在这两个大问题是歧见最多，加以[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]应试[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的沉重压力，弄得语文教师们无所适从，不少语文教师发出了[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语文越教越不会教[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的感慨。据我有限的见闻，其他国家（包括一些教育发达的国家）的语文教育似乎都没有遇到过像我们所遇到的这种种麻烦；于是，围绕这两大难题掀起的一次次热烈争辩，形成了我国语文教坛一道独特的风景线！[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]困惑中的老师们很想从一些研究语文教学的论著中找点启示，却又跌入理论的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]迷魂阵[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，结构是越找越糊涂。从某种迹象看，教育界似乎有人下决心要用西方的教育理念和模式来[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]重塑[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]中国的语文教学，于是，凡本土的、传统的经验和理论，便是落后的、不科学的，甚至像叶圣陶先生这样的一代宗师在一些人的眼里也成了语文教学前进的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]绊脚石[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。这种状况造成的思想混乱，反映在教学实践上就发生了种种[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]失魂落魄[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的现象。这有两种情况：一种是不管你东方西方，也不管你如何定[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]名[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]定[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，他仍然顺着[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]应试[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的旧轨道，我行我素，抱残守缺，这种情况大量见于日常的语文教学；[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　另一种情况是刻意求[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]新[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，锐意[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]改革[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，尤其在一些[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]展示课[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]上，执教老师为了张扬[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]人文性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，增大教学内容的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]文化含量[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]读图[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]几乎取代了[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]读文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的训练（注），这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于，这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]范式[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]而被纷起仿效着。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　这种状况不能不令人回忆起[/FACE][FACE=Times New Roman]1958[/SIZE][FACE=Times New Roman]年在[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]突出政治[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的口号下掀起的那场轰轰烈烈的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]教育革命[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，那场[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]革命[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]最终是以教学质量大幅度下滑的教训而被载入我国的教育史的。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]语文教学中盲目追风、为求新而求新的现象似乎也超过了其他学科，这也使本来已十分惶惑的语文教师更加手足无措。比如把建构主义教学模式引入语文教学，这确实有利于改革教师主宰一切的旧教学模式，但有些老师却走向了另一极端：淡化乃至取消教师在指导学生学习的过程中应负的责任。比如有篇文章提出这样的观点：[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　　教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明。教师是单脑，学生是群脑。教师不过是学生读的一本书，[/FACE][FACE=Times New Roman]……[/SIZE][FACE=Times New Roman]而学生也是教师要读的一本书。（《语文教学》[/FACE][FACE=Times New Roman]2001[/FACE][FACE=Times New Roman]年第[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]期：《教学模式的是与非》）[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　　这种淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而被某些同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不比学生高明，确实也应该向学生学习（这些观点[/FACE][FACE=Times New Roman]1200[/SIZE][FACE=Times New Roman]多年前的韩愈老夫子就早已提出了），但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，教师如果在教学中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想像课堂上会出现一种什么局面。其实，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也是不能取消的。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]还有些同志试图用现代或后现代的文学或美学理论来改造语文阅读教学。其中最有代表性的是[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]接受美学[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。接受美学强调读者与文本的对话和读者参与作品的创造。在接受美学看来，文本本身的意义是[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]不确定[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的，作品意义的发现和最后建构是由读者完成的。而由于不同读者的生活阅历、审美情趣、思想修养、理解能力各不相同，因此必然形成文学接受结果的差异性、独立性。接受美学的经典性的名言是：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]一千个读者就有一千个哈姆雷特[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。接受美学在崇尚个性的当代流行，无疑有其必然。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　　但学生在语文课上的阅读是在教师指导下的一种有目标的学习行为，过去统得太死，惟标准答案是从，当然必须纠正，但也不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏文学作品等同起来。学生由于知识准备和阅读经验的不足，尤其在大多数学校大多数学生还缺乏必要的阅读能力的情况下，如果没有教师的指导，要求学生自己去[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]创造[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]作品，[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]发现[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]意义，就像要他们抓住自己的头发离开地球一样，结果只能是乱了套！再说[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]（见赖瑞云《混沌阅读》），[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]创造[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]也不能离谱太远，例如有的学生读了朱自清《背影》后的一大[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]发现[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]竟然是：父亲违反了交通规则！这种[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]发现[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]恐怕比老师提供[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]标准答案[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]更糟蹋了名作。[/FACE][/FACE][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=10]语文教学要回归语文教学，首先要把语文教学丢失的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]魂[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]招回来。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

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[P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]什么是语文教学的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]魂[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。？[/FACE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　　　这就不能不回到一个根本性的问题上：中小学究竟为什么要设置语文课？[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　　纵观古今中外的教育，无论体制有怎样的差异，都必须把对下一代进行民族语的教育放在首要的地位。因为[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]民族的语言即是民族的精神，民族的精神即是民族的语言，二者的同一性超过了人们的任何想像。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]（洪堡特）民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化本身，对下一代进行民族语的教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中毫无例外都由语文课承担。换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语的教育。语文教学，说到底就是民族教育，即母语教育。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　民族语教育正是语文教学[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]魂[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]之所系！[/FACE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　参照其他国家母语教育的目标取向，也可以得到良好的印证。如：[/SIZE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　法语教学的第一个目的是使学生能够正确地、清楚地用现代法语进行口语与书面语的表达。第二个目的是使学生掌握构成现有法国文化的文字语言、文学语言和图像语言。第三个目的是使学生掌握学习方法，培养抽象、说理、批评的能力，培养使用和组织知识的能力。以上三个目的是相辅相成的。（法国《初级中学法语教学纲要》）[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　此外如美国、英国、俄罗斯、日本等国家的课程标准或教学大纲也都把民族语教育作为语文课程（课程名称各国不同，但实质一样）的中心目标。美国[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]大学入学考试协会[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]（[/FACE][FACE=Times New Roman]CEEB[/FACE][FACE=Times New Roman]）一份报告中说得很明确：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语言，无论是写与说的场合、听与读的场合，都构成教育的中心。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]（转引自王荣生《语文科课程论基础》[/FACE][FACE=Times New Roman]132[/FACE][FACE=Times New Roman]页）这些国家似乎都没有发生过关于语文课程的名称之争，更没有难于定性的尴尬。在他们看来，语文课程理所当然是对学生进行民族语教育的，这是明摆着的道理，不须论证，也毋庸置疑。认定了民族语教育这个目标，那么，近年来关于什么是[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]语文[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的概念之争就显得毫无意义，恐怕也不会在[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]定性难题[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]上再纠缠不休，问题一下子就变得豁然开朗了起来。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]既然是民族语教学，我们就必须充分重视本民族在长期的民族教学中积累的宝贵经验。拒绝借鉴国外的先进经验和理论，是愚蠢的，但正如俄罗斯谚语所说的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]自己的衬衣穿起来最贴身[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]，借鉴毕竟只是借鉴，它决不能代替我们对自己的教学经验的总结和研究。这一点，对我们尤其重要。因为我们教的是汉语（汉民族语），它是一种完全不同于印欧语系的非形态语言，教学当然要适应汉民族语独具的特点。首先，我们用于记录语言的汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，必须一个一个地记，与印欧语系的拼音文字有着明显的差别。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　其次，它不像英语或法语那样必须依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。汉语是一种[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]人治[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]语言，不是[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]法治[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]语言，遣词造句主要依靠语感和对词语的语境意义的把握。中国人写文章，即使不懂语法，全凭语感一样可以写得文从字顺。我国的语文教学从上世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]50[/FACE][FACE=Times New Roman]年代以来，受苏联俄语教学的影响，试图通过理性的分析帮助学生掌握汉民族语的规律，于是大讲语法知识，进行孤立刻板的词句操练。几十年的实践已经证明了这种不顾　汉语特点、生搬外国经验的做法是根本行不通的。[/FACE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　我国传统的民族语教育的经验，概括地说，主要凭借对范文（它们是运用民族语的典范）的学习，培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情，并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏染；同时又通过写作的训练，提高学生理解和运用民族语的能力。因此，读和写（扩大一点，还包括听和说）是学习民族语的必由之路。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　中小学为什么要开设语文课？叶圣陶先生说得再明白不过：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]以达到[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]学生自能读书，不待老师将，自能作文，不待老师改[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]的目的。语文教学，说到底，就是这么回事；教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]读和写（包括听和说），作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]读[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]又是基础，是根本。从语文课程内部的课时分配看，阅读教学占的分量最重；语文教学理念的更新，也首先表现在阅读教学的改革上。道理很简单：阅读是学生学习民族语的主渠道。在阅读教学过程中，学生通过对范文的诵读、品味、赏析，生成语感，积累语料，学习民族语的丰富的表现力；与此同时，也受到范文所蕴含的思想、情感、情操的熏染。因此，正是夺魁民族语的学习，充分体现了语文课程熏陶渐染、潜移默化的功能。这些道理是不言而喻的，不必非要通过定什么[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]才能解决。[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　在学生学习范文的过程中，民族语作为一种工具，不仅是交际的工具、思维的工具，更是学生提高语文素养、丰富精神世界的工具（我并不认为语文课程必须定性，[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]工具性[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]在上世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]60[/FACE][FACE=Times New Roman]年代提出有其背景，今天再坚持并无必要，但我反对人们对语言作为工具的褊狭理解）。我赞同前苏联教育家达尼洛夫的观点：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]本族语是对学生进行普通教育的基础。本族语本身包含着使学生得到全面发展的最大可能性。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]我也同意法国学者加斯东[/FACE][FACE=Times New Roman]·[/FACE][FACE=Times New Roman]米亚拉雷的话：[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]学校的语言首先是占统治地位的文化的传播工具。因此所谓的母语教学的问题从来就不是一个纯技术问题。[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]我想，一位语文教师，如果确实教得学生能够熟练地运用民族语，能读会写、能言善听，则厥功至伟，此外还有什么呢？[/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]　　　总之，语文教学认定了民族语教育这个目标，多一点对民族传统、民族文化的尊重，也就找到了语文教学的[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=Times New Roman]魂[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文（包括听和说），语文教学是完全可以教好的，决不会[/FACE][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Times New Roman]越教越不会教[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman]。[/FACE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　　语文教学，魂兮归来！[/SIZE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]　　（注）多媒体技术的运用是语文教学现代化的题中应有之义，但这种运用必须有助于学生对文本的阅读和对民族语言的学习，而不是相反。何况语文教学手段的现代化还包括网络信息的共享和学生学习方式的现代化，目前颇为风行多媒体演示教学仅仅是语文教学手段现代化的一个方面而已，更不能让它冲击了学生对民族语言的学习。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][B][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=18pt]读书可以治愚[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=red][SIZE=18pt][FACE=Times New Roman]([/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][B][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=18pt]钱梦龙[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=red][SIZE=18pt][FACE=Times New Roman])[/FACE][/SIZE][/COLOR][/B][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=10]我这个人，智商一般；虽然不聪明，大概也不算太笨。可是我小时候却笨得出奇，现在想起来还会脸红。一般的笨孩子读书还能死记硬背，我却连死记硬背都不会。短短的一篇课文，别的孩子至多读十几遍也就背出了；可我无论怎样苦苦地读，硬是背不出；即使勉强记住，临到要用的时候，还是丢三落四地记不全。成绩自然不妙了，记不清报告单上挂过多少[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]红灯[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]；但有一个[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]数据[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]绝对准确：我从小学到初中二年级，竟创下了累计留级四次的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]辉煌记录[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”![/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]小学老师说我是[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]聪明面孔笨肚肠[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，我也认定了自己是个笨孩子。笨，渐渐成了我心灵上一道抹不掉的阴影。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　但在初中二年级留了一次级以后，我的学习却奇迹般地出现了转机，前后反差之大，连我自己都觉得难以置信。各科成绩都上去了，到初中毕业的时候，居然都达到了优秀。语文[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]([/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]当时叫[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]国文[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”)[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]成绩尤其突出，即使是班里的几名学习[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]尖子[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]、也不敢在语文学习上跟我一争高低。知道我的留级记录的人觉得不可思议：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]聪明面孔笨肚肠[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]的钱梦龙，是不是吃了什么灵丹仙药，怎么一下子变聪明了[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]?

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　我自己却明白，这转机是怎样发生的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　原来，我从升入初中以后，忽然对课外书发生了浓厚的兴趣。最初读到的是一本《唐诗三百首》，尽管读得一知半解，但诗里那些花红柳绿的字眼还是把我深深吸引住了。因为爱读，便加倍用心思去体[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10] [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]味，还特意求父亲替我买了部《辞源》，遇到生字、典故，就请教这位沉默的老师。后来又买到了一部《诗韵合壁》，居然无师自通地弄懂了诗韵和平仄，还能够按照诗的平仄声调来吟哦，真的品出了一点诗味。读诗渐多，我终于悟出，凡是自己喜欢，并且思考过理解了的东西，其实是很容易记住的。就这样，我每天背几首，不到半年，就把一本《唐诗三百首》全部背下来了。随着阅读兴趣的高深，我的阅读面也渐渐扩展了。由唐诗而宋词，最早读到的词选是《白香词谱》；然后又读诗话、词话，对袁枚的《随园诗话》尤其喜爱；后来又扩展到读《古文观止》，读当代作家的诗文和翻译作品。鲁迅的杂文和小说，林琴南用文言翻译的《巴黎茶花女遗事》、《块肉余生述》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]([/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]今译《大卫[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]·[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]科波菲尔》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10])[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]等，都曾使我爱不释手。我读书学陶渊明的态度，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]好读书，不求甚解[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，似乎不太可取；但因为心有所[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]好[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，读得多了，有时就触类旁通，倒也常常能够领略到[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]每有会意，便欣然忘食[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]的乐趣。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　读书引起了写作的欲望。先是学着写旧体诗，懂了平仄以后，就专写律绝。随着阅读范围的扩大，写作的品种也多起来了，新诗、散文、杂感都写过，还试写过几篇短篇小说，但最爱写的还是律绝。在发表欲的驱动下，我又和一位同样热衷于写作的同窗合办了一份壁报《爝火》，每月出一期，从撰稿到编辑、美化、出版都由两人分担，买稿笺等必需品的费用也由两人分摊。我由于投入精力过多，以致把各门功课[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]([/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]国文除外[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10])[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]都荒废了。我在初中二年级的那一次留级，其实不是因为[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]笨[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，而是严重[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]偏科[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]的必然结果。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　我终于痛下决心结束自己不光彩的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]留级史[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，在继续保持浓厚的读写兴趣的同时，分出一部分注意力来关心其他各科的学习。这时我突然发现，自己的理解力和记忆力随着读写能力的提高，也有了明显的改善。一个最有力的证据是：本来视为畏途的数理学科，现在学起来也并不感到困难了。我还摸索出一条行之有效的经验：课前先自己阅读教材，自求理解，到听课时随时把自己的理解和老师的讲解对照、比较；无论同或不同，都问个[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]为什么[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]” [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]，细心体会。这样，单一的听讲变成了一种全方位的思考，既把知识学活了，又学得轻轻松松，饶有趣味，成绩却大幅度地上去了。初中毕业，我因为各科成绩都达到优秀，获得了免考直升本校高中的资格。遗憾的是，因为家庭的原因而失学了。一年以后，上海解放，我到一所小学自荐，当了教师，不久转入中学执教初中语文，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]1956[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]年起担任高中语文教师。一个从小笨得出奇、又仅有初中学历的青年教师，居然能够胜任高中的语文课，而且由于教学成绩较好，担任了语文教研组长，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]文革[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]以后又被评为上海市特级教师，出版过两本有关语文教学的专著，发表过不少文章[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]……[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]所有这一切，究竟是怎么发生的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]?[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]想来想去，只能归因于一点：初中阶段就已起步的广泛阅读，不但丰富了我的知识，而且使我本来很糟糕的智力状况发生了根本的改变。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]

[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]　　读书，正是治好我的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]愚病[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10]的灵丹仙药。[/SIZE][/FACE]