可以把文摘成系列的整理一下，分门别类后，不也是一部很精彩的书吗！

李开复先生的话：“人应该有勇气改变自己能够改变的东西，应该有胸怀接受自己无法改变的东西，应该有智慧来分辨哪些是自己能够改变的，哪些是自己无法改变的。”

好学生和问题生的外部表现虽然常常截然相反，却很可能遵循着同样的逻辑。好学生从教师的表扬中得到了“被人关注”的满足，问题生则在教师的批评中同样得到了“被人关注”的满足，好学生在学业中实现了自我价值，问题生则在网吧实现着自我价值。问题生的很多“反常”行为其实是“正常”的。（摘自王晓春的博客）

了解人才能引导人，心态平和才有智慧，大彻大悟才能大慈大悲。一个学生如果上课真听不懂，则他不注意听讲就完全是正常的心理反应，这时候强迫他注意听讲和强迫好学生不要注意听讲同样荒谬。理论（整体解释）让我们站得更高，看得更清楚，大彻大悟，从而增加智慧，避免大惊小怪，少做很多蠢事。（摘自王晓春的博客）

我们的教育很奇怪，它同时存在着缺乏可测量性（模糊）和过度量化（盲目精确）两种毛病。换句话说就是：该精确的地方云山雾罩，而本来无法精确的地方却偏要说出个数字来。总之是为了管理方便，省脑筋，这和科学研究探索真理的宗旨正相反。科学一到我们这里，就成了懒汉的席梦思和整人的手段。（摘自王晓春的博客）

发火之前先问个究竟——这一条看起来很简单，却可以避免很多失误。但要做到这一点，前提是有一种探究的心态，有一种好奇心。我相信一个人如果总想了解这个世界，总觉得自己无知，他会少生很多气，因而活得比较幸福。（王晓春）
越是浅薄的人越注重形式，因为他们没有能力看到形式后面的内容。（王晓春）
“严格要求”已经成了很多校长对教师搞形式主义，教师对学生搞形式主义的最常用借口，成了他们掩盖提高自身专业水平不够的遮羞布。（王晓春）

苛刻会把非常简单的事情变得复杂，而宽容则可以把复杂的东西变得简单，明知道对方错了，却不争不斗反而认输，虽然吃了点小亏，不重表面形式的输赢，而重思想境界和做人水平的高低，这样的人才活得潇洒……
在教育孩子时，不能总揪住孩子的某项不足而耿耿计较，适当给几次改正错误的机会，更不要为领导对班上的一句不怎么好的评价而对孩子们暴风骤雨，为家长的一句误会的话而百口争辩和满腹委屈，时间会证明事情的本来，我只需要轻轻弹一下衣袖，抿嘴一笑而过。
（摘自温爱娟老师的帖子）

王文英语录：
  做新时代阳光型教师，照亮别人的同时，绽放自己。
  死里逃生，生的才有滋味。
  读书三代雅人多。
  把你的优势发挥到极致，你就是最好的管理。
  体力累是累不死的，但心累是能耗干的。
  爱不等于不严厉。
  孩子最怕的是老师无言的放弃。
  先想目的，再想方法。

学生厌学的主要原因是两个，而不是一个。生活上的溺爱毁坏了孩子的学习动机和意志，学习上的过分压力又毁坏了他们的信心。
                                    ——王晓春

爱是一种情感，专业技术是知识，它们并不是像两个模块那样排在一个人身上。至于到底是怎么个关系，我一时也说不清楚。总之师爱与专业技术并不一个层面上，它们也不是高低上下的关系。爱是一种弥漫性的、渗透性的、不确定的、难以衡量的东西。它支撑着人的行为，但你看不到支点；他推动着你行动，但你看不见发动机。爱的这种模糊性成就了无数文学作品，同时也造成了太多的混乱，尤其是你想认真研究它的时候。（摘自王晓春的搜狐博客）

多年以来，我给自己确定的一个长期任务就是和这种庸俗的师爱做斗争，不遗余力说穿真相，给它泼冷水。因为只有给这种东西降温，老师们才有可能冷静下来思考专业问题。
（王晓春）

我经常听到这类言论：班级学生太多，我时间紧，我太忙，所以不能具体问题问题具体分析。
据我的经验，这么说话的人，很可能班级人数少的时候，有充分时间的时候，他也做不到具体问题具体分析，他的工作方法前后并不不同。道理很简单：具体问题具体分析是一种能力，一个人的能力不会因为忙不忙有多大变化，能力是内在的东西。
（王晓春）

学校教育只能完成学校教育的任务。人的真正成熟不是在学校，而是在社会。真正伟大的教师不是我们这些教书的，而是生活，是生活的滚滚洪流把孩子们冲刷成人的，我们不过是帮助孩子做了一些准备，打了一点基础而已。
（王晓春）
以上内容摘自王晓春的搜狐博客

一句话让人茅塞顿开！值得学习和珍藏！

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

多年以来，我给自己确定的一个长期任务就是和这种庸俗的师爱做斗争，不遗余力说穿真相，给它泼冷水。因为只有给这种东西降温，老师们才有可能冷静下来思考专业问题。
（王晓春）

我经常听到这类言论：班级...[/QUOTE]
同样喜欢王老师的话——实在！