破解班主任难题 - 班主任之友

主题：破解班主任难题
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张万祥

2006-11-24 06:13:45
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学生毕业后不尊重自己怎么办
袁富杰
这是一位老师遇到的事：一天，这位老师走在街上碰到了一位他教过的已经毕业的学生，这个学生不但没有走过来打招呼，反而当街大叫老师的名字——不是那种招呼式的叫，而是大声喊，然后嘿嘿地和旁边的人嬉笑着走开，明显的有一种挑衅的意思。自己的一腔热心换来的竟然是这样的结果！他很悲哀，这位老师回忆道：“我可以明显地感觉到，她看到我了，她是故意的，就是想刺激我。”事后，老师能回想起的和这位学生的过结，只有一条：“她不爱写作业，所以我常常以此为由‘请’她家长。”
为什么会出现这样的现象呢？首先，教育存在的问题是最主要的原因。因为有时教育追求功利性，上级要的是学习成绩，为了提高成绩，有的老师采取了让学生很反感的方式。上级的意志通过班主任传达到学生，班主任就会把学生单纯作为一种工具，逼迫学生为分数而奋斗，即使有一点点过错，也绝对不会放过，轻者训斥，重则“请”家长甚至处分。这样的教育方式必定会给学生心理造成很大的压力，甚至使之产生心理变态，而这种变态心理等到毕业就会爆发出来。报复、侮辱、谩骂、嘲笑，有的甚至是令人发指的枪杀老师、殴打绑架老师及其子女。苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教师要悉心地关注每一个幼小生命，保护孩子的自尊与自信，为他们扬起远航的风帆。而应试教育将教育沦为一种知识的传播与训练，忽视了人的价值、情感和地位。这不能不说是教育的悲哀。
其次，出现这种现象，与我们老师教育方式有很大的关系。教师的素质是不容忽视的。有些教师为了一点点的小事，就对学生大喊大叫，语言侮辱，甚至拳脚相加，似乎学生就是没有感情的动物一样。这样对待学生，学生毕业以后是不可能对之有好印象的。有些时候，老师在教育学生时，无意中伤害了学生，也许就会埋下祸根，学生不但会记住一辈子，而且还会憎恨一辈子。有时候，教师无法处理教育中的一些矛盾而采取了一些过激的行为，以此为导火索就会引发许多问题。
再次，我们也要考虑到学生的素质问题。即使老师在对学生的教育过程中有一些稍微过激的行为，学生也要有一定的包容能力，不能事事计较，要在学习的过程中逐渐提高自己的素质，学会处理各种事情的能力，这样就不会出现类似于文章开头的事情了。而且作为学生，难免会受到老师的批评，认识明白事情的原委，也就好处理了。此外，目前社会上一些不良风气对学生的影响，在很大程度上也助长了学生的这种嚣张气焰。怎样解决这样的问题呢？
事情发生之际，一定要冷处理。
因为这个时候，学生的心理处于一种激动的状态，如果老师再采取行动，反而会激化矛盾，会把事态扩大，而不利于问题的解决。在适当的情况下，可以让学生发泄，当他发泄完之后，我们就可以根据具体的情况采取一定的措施来解决问题。
其次，老师应该提高自身的素质。
加强自身素质是最积极的行为，也是可由自己控制的行为，会带来很好的效果。比如，我们在教育学生的时候，时刻注意自己的言行，避免给学生造成伤害。要搞好师生关系。师生关系是教育过程中人与人的最基本的关系，教师要得到学生的尊重，教师首先要尊重学生。就像一个学生给一家报社写信说到的：“一个老师是否合格，是否优秀，衡量的标准并不是看他所教学生的升学率如何、平均分如何，而是看他能否平等地对待学生，能否尊重学生的人格和隐私。我认为，只有把学生当作在各方面都和自己平等的人来对待的老师，才是一个合格的老师，才可以评为优秀的老师！”尊重学生的人格，在师生之间倡导一种尊重人权、崇尚民主、坦诚相见、平等友爱、团结互助的道德风尚，这是每一个老师所必须要做到的。公平地对待、严格地要求每一个学生，对学生的关心和教育决不以感情亲疏、个人好恶和学生的品学优劣状况为转移，把教师的严和爱有机地结合起来，这样学生不尊重老师的现象也就比较少了。因为人的尊重是相互的，教师尊重了学生，必然会得到学生的尊重。用微笑面对别人，同时也会收获别人的微笑——生命就会在这种双向认同的过程中得以延伸，人生也因此变得厚重起来。我们跟孩子打招呼，孩子在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会了感激，他们会努力让自己以一个受尊重的个体融入群体。建立良好的师生关系是处理这类问题的行之有效的方法。
要避免发生这类事件，还需要制定一些法规。
法国在2002年颁布法律，规定学生必须要尊重老师。给学生一些硬性的规定，是对他们行为的一种约束，否则，他们就认识不到自己不尊重老师的行为是错误的。

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雷达

2006-11-24 07:15:15
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[QUOTE][b]下面引用由[u]张万祥[/u]发表的内容：[/b]

...为什么会出现这样的现象呢？首先，教育存在的问题是最主要的原因。因为有时教育追求功利性，上级要的是学习成绩，为了提高成绩，有的老师采取了让学生很反感的方式。上级的意志通过班主任传达到学生，班主任就会把学生单纯作为一种工具，逼迫学生为分数而奋斗，即使有一点点过错，也绝对不会放过，轻者训斥，重则“请”家长甚至处分。...[/QUOTE]
张万祥老师，我们很多老师的确很困惑，上级要的是学习成绩，我们不逼学生，其他老师逼了，我们的教学成绩就不行了，这样的矛盾又如何解决呢？？？

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张万祥

2006-11-25 07:28:50
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难以和学生做知心朋友怎么办
陈艳
教师对学生的教育，必须以交往为基础，以良好的师生关系为基础。可很多老师常常在抱怨：跟学生走得近，学生不尊重你，对学生太严厉，又感觉与学生之间有隔阂。如何把握与学生交往的尺度成了困扰老师的一个难题。
一、塑造良好的自我形象，获得学生尊敬
学生时期正是学知识长见识的时期，对今后人生观的形成能起到关键的作用，教师是“人类灵魂的工程师”。要想塑造一个个高尚的灵魂，作为班主任首先要具有高尚的灵魂，用自己良好的品德和良好的作风为学生树起良好的榜样。学生效仿能力较强，好多事情他们都会模仿老师去做，在他们的心目中，老师是神圣的，一言一行都错不了。要正确客观地认识自己，不断地完善自己，以高尚的人格、深邃的思想、渊博的知识、真挚的情感、风趣的言谈、得体的举止，赢得他人的接纳、喜爱和尊敬。这是准确掌握和学生交往尺度的前提。
二、宽容对待每一个学生，做学生的贴心人
每个学生都有在老师面前表现的欲望，都希望自己是被老师关注的那个人。按理老师与学生之间的交往应该是频繁的。而《知心姐姐》杂志调查了8个省市的227名中小学生，其中498％的学生很少主动找老师说话，24％的学生经常主动找老师说话，18％的学生想找但不敢找，79％的学生选择了“从来没有”。这不禁让人疑惑起来。可接下来的调查结果就有了答案。46％的学生最怕老师和自己说学习不好或成绩下降了的话题，14％的学生最怕老师批评自己的错误，13％的学生最怕老师说自己的作业不认真，11％的学生最怕老师了解自己的家庭情况，10％的学生最怕老师让自己请家长来。可见教师对学生过分苛刻使得学生与老师之间的交往比较疏远。所以老师对待每一个学生甚至是他们的错误都要以一颗宽容的心，努力消除老师与学生之间的心里芥蒂。
三、走进每一个学生的心，成为学生的朋友
国内外心理学家的研究表明，学生的学习动机主要有三类：交往动机、成就动机和求知欲。其中交往动机是指学生获得家长、老师和同学等人的赞许、认可和亲近而努力学习。老师热爱学生、公平对待学生是交往动机赖以形成的重要感情基础。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独立意识。班主任一般都只关注于一些优等生，对待一些后进生关心较少，交流也不多。班主任应该关心、了解全体学生，特别是班级中基础差的或是“笨”孩子。教师一定要放下架子，静下心来找一找原因，与这些差生交知心朋友，听他的倾诉，这样才能打开师生之间的心扉，才可能顺利地进行教学。常言道：“亲其师，信其道”，如果教师不关心学生的方方面面，不爱护自己的学生，他们又怎么会对你尊敬和爱戴呢？如果班主任不把自己的学生当知心“朋友”看待，总是摆出一幅居高临下的模样，学生只能产生一些对抗与防范的心理，因此，在班主任工作中，教师必须与学生沟通心扉，建立良好的师生情感，让学生从内心接受你，信任你。班主任老师与学生交往时以尊重学生为前提，以平等的姿态出现，让学生与教师产生情感上的共鸣，这样学生会把老师当成敬爱的长者、知心的朋友，老师的教诲学生才会乐于接受，师生间的交往才能进一步深入。
四、公正对待每一个学生，树立严明的形象
一个老师能否公正、平等地对待学生，往往会影响到这个老师在学生心目中的形象、地位。作为班主任，日常与学生接触的机会更多，在处理各项问题时，更应做到公正、平等，不能因学生成绩的优劣、以往表现的好坏、是否是班干部等而有所偏颇，应当一视同仁。在班级的日常管理中，始终坚持公平、公正的原则，成绩好的学生犯了错误一样进行批评教育，平时表现较差的学生一旦有了进步同样予以表扬、肯定，班干部违反纪律同样进行严肃的处理(甚至可以比一般学生违反纪律的处理更严肃)。只有做到公平、公正地对待每一位学生，才能在学生心目中树立起一个公正严明的形象，每一次学生犯了错误才能够真心接受班主任的指正和教育，没有微辞，也使每位学生对老师产生敬畏之情。
师生关系是教育过程事人与人之间最基本、最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊师爱生，教学相长的关系，应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。

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张万祥

2006-11-26 07:03:32
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学生不买班主任的账怎么办
陈琳
一位年轻教师这样回忆道：小学五年级时，班主任是一位极其严厉的老师，每个星期一的班会，我们都要端端正正地坐好，听她义正词严、痛心疾首、口若悬河、苦口婆心的教导。内容涉及极其广泛，关于道德品质的，学习方法的，关于某个同学个人的，关于班集体的，等等等等，历时45分钟，有时还要拖堂。那时我是一个规矩标准的好学生，自然不用担心这责罚落到自己头上，所以每到这一节课，总是我最轻松愉快的时候。脸上摆出一副严肃虔诚的样子，心里却在窃笑。笑老师的煞费苦心，白耗力气，笑其他同学和我一样装模做样……更令人悲哀的是，很多同学并不买她的帐，任何以班级为单位的评比、考试成绩在大家眼里仿佛也是无关痛痒，因此，班主任时常无奈地说：“你们真是‘烂泥扶不上墙’‘朽木不可雕也’”。
毋庸讳言，具有独特的教育艺术的班主任是时代发展的需要，具有独特的教育艺术的班主任参与建设和管理的富有特色的班集体是学生健康成长的出色舞台。尊敬的班主任老师们，让我们共同尝试用先进的理念来指导自己的教育实践活动，或许您会得到些许的启示。
一、以全新的视野和动态发展的眼光尊重地看待学生，挖掘其潜力
每个学生都有巨大的发展潜能，而且是不尽相同的。班主任面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明，而是看他究竟在哪个方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否帮助其扬长避短。某方面的弱势，恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断他们的优势智力，并且激励其发展成材，是对学生个性特质的真正尊重。
《人民教育》曾登载过林宝铁的一篇名为《不可苛求学生“听话”》的文章。他认为：教师或家长要求学生听话并非有错，然而在实施素质教育的今天，若片面强调学生听话，则会影响一些学生的健康发展。应因势利导，在分清大是大非的原则下，允许学生提不同意见和建议。家长和教师应努力“解放儿童的头脑”，耐心听取他们的意见，让他们多长几个“脑袋”。这充分体现了追求学生全面发展的现代民主教育思想。
二、善于捕捉教育热点，创造性地突破难点
培养创新型人才已成为当今社会的教育热点。班主任们不妨多思考，观察身边的教育现象，围绕这一热点开展工作。如在许多学校对教室四壁布置几乎沿袭了传统做法——挂标语框，其内容或是一句名言警句，或是一项要求，以便使学生从中受到启发和教育。但很多小学班主任认为这种做法对于生活经历和知识都较欠缺的小学生来说没有多大的实际效果。于是，有的班主任尝试创办“创新作业墙”，学生有创意的作业、书画、摄影作品等，由学生自己动手布置在教室墙壁上，使教室布置知识化、能力化、自主化。小学生大多数喜欢涂涂画画，表现自己，“创新作业墙”无疑给了学生这样的机会，闪现出学生思维的火花。
三、注意角色转换，突显班主任的人格魅力
大凡中小学班主任有这样三种类型，即消防队员型、慈母型、导师型。
消防队员型班主任其工作目标就是维持班级纪律，保证不出乱子，头痛医头，脚痛医脚，班级工作没有计划，没有头绪。慈母型班主任凭经验管理班级，这类班主任由于缺乏先进的教育理论做指导，观念比较陈旧，方法不够灵活，效率不够高，始终不会成为教育家。导师型班主任思想活跃，作风民主，思路敏捷，管理科学，能通过教育现象抓实质，找规律，能及时吸收先进的教育理论并灵活地运用到自己的工作实践中去。自觉地把教育与科研结合起来，结合自己的工作实践，认真研究学生的个性特征和成长规律，在科学理论的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究的教改实验，并且不断总结提高，不断探索经验，形成具有特色的教育方法。
的确，在今天的教育制度下，中小学生对班主任的古板教育模式早已失去了兴趣，他们内心深处呼唤着导师型的有个性魅力的班主任。
班主任怎样才算有人格魅力？学生长大之后仍然记忆如新不能忘怀的一定是有人格魅力的班主任。这样的教师对学生的影响是不容忽视的。学生时代是很容易崇拜一个人的，如果班主任能有幸成为学生的崇拜者，对教师来说是一种很大的荣誉，对学生来说又何尝不是一件好事呢？尤其是学生所崇拜的又是一位优秀的班主任，不但会使学生提高自己的起点，更能够让学生确立自己的人生目标，而一个人一旦有了目标，他成功的机会就很大了。教师要注重自身的一言一行，更重要的是要修身养性，让你的学生无时无刻都感觉得到你的人性光辉。
四、俯下身子，走进学生心灵，与学生共同民主地管理班级
许多专业调查和中小学生的自我报告表明，他们中间普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦虑、逆反心理、社交困难等心理、行为问题。这与孩子们所处的社会、家庭环境和学校教育中一些消极因素的影响是分不开的。如果能帮助学生将这些消极心态顺利转化为积极行为，调动他们自主融入班集体当中，将会形成班主任领导下学生民主、自主管理班级，并有效进行自我教育的强大力量。当然，这在实践操作中并非易事，它需要我们准确把握学生心理。班主任可以根据学生渴望被别人承认、欣赏的心理，放下架子，与学生进行真正的心与心的交流，让学生在潜意识中把老师当作和他们一样的学生，而自己有时又是和老师一样的老师，这样积极参与班级管理，营造向上的氛围便水到渠成了。
社会的发展，素质教育的深入，会引起教育的深刻变革，在这些变革中不可避免会涌现出无数新问题，特别是中小学改革实验的深入，班主任工作被推到教育科研的前沿，作为班主任必须以饱满的状态迎接挑战，用自己的双手为学生撑起一片健康成长的天空！

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雷达

2006-11-26 10:21:10
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[QUOTE][b]下面引用由[u]张万祥[/u]发表的内容：[/b]

难以和学生做知心朋友怎么办
陈艳
教师对学生的教育，必须以交往为基础，以良好的师生关系为基础。可很多老师常常在抱怨：跟学生走得近，学生不尊重你，对学生太严厉，又感觉与学生之间有隔阂。如何把握与学...[/QUOTE]
对待学生要放而不纵，严而有度。

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雷达

2006-11-26 10:27:25
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[QUOTE][b]下面引用由[u]张万祥[/u]发表的内容：[/b]

学生不买班主任的账怎么办
陈琳
...导师型班主任思想活跃，作风民主，思路敏捷，管理科学，能通过教育现象抓实质，找规律，能及时吸收先进的教育理论并灵活地运用到自己的工作实践中去。...[/QUOTE]
有哪个班主任不愿做导师型的班主任？！

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张万祥

2006-11-27 06:19:15
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学生不听班主任的教育怎么办
陈惠芳
班主任A正在为学生下课后的追逐打闹发火：“你们说，班级纪律天天讲，怎么就没有改观呢？上一周，小阳同学下课后在操场上与另一个班的同学追逐，结果，把人家的牙齿撞掉了半颗。就为这事情，老师不知操了多少心！带着同学去医院，还得与家长联系。今天呢，又有邻班的张老师来告状啦，说是有同学下了课去踢他们教室的门。唉，要怎么说你们才听呢，你们就不能给我乖巧点，为班级争点荣誉。”老师的话还没有说完呢，发现张兵同学正低着头在看什么东西。刘老师悄悄走过去，“哇，你居然还有心思在看小说，我刚才的话听进去了吗？”班主任又是一阵急风暴雨式的训斥！
这是班主任工作中一贯遇到的难题。辛辛苦苦准备了材料，想对学生进行思想教育，可是，学生却根本不听。那么，出现这样的状况，我们应该如何积极应对呢？
一、创设情景，消除孩子的马虎心理
教师与学生的心理发展水平是有差距的，同一件事情，老师观察的角度与学生观察的角度是不一样的，理解能力也不同，自然得到的信息也就不会相同。所以，班主任在分析班级情况的基础上，不妨站在孩子的角度多想想，应该采取什么样的方式方法给孩子讲道理，孩子最容易接受。
比如说：班主任要在班会课上讲述“团结就是力量”的道理，如果就事论事，说一大堆的道理，那么，势必导致很多孩子“身在曹营心在汉”。而一位老班主任却是这样教育孩子的：
“同学们，上周我校举行了全校的拔河比赛，我班荣获年级组的冠军，你们说说看，我班是怎么获得冠军的，等一会儿老师还要去向别的班级介绍经验呢！”
孩子们七嘴八舌地说开了：“因为我们团结！我们一鼓气就赢了别人！”“因为团结就是力量，就能战胜别人！”“齐心协力就能取得成功！”“是呀!”班主任及时总结说，“我们明白了团结就是力量的道理，就要在平时的学习生活中运用才对啊！”孩子们顿时知道了班主任的用意何在。
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”大概说的也就是这个道理。你看，班主任创设了这样的情境，教育效果就大不一样了！这个小例子告诉我们：教育的效果很大程度上取决于班主任采取什么样的方式。
二、克服干扰，消除孩子的懒散心理
在一家网站上看到这样的一篇小文：一位叫张扬的孩子近来很苦恼，他发现自己上课时总是走神儿，不是想着昨晚与家人一起观看的电视情节，就是盼着下课去操场上与小伙伴踢球。他尽力使自己集中精力，可不一会儿就不由自主地又走神儿了。学习懒散、精神不振，科任老师都说他是“身在曹营心在汉”，这可怎么办呢？
张扬这样的现象属于学习方面的行为问题，即注意力不够集中。事实上许多学生学习成绩不好，不是智力原因，主要是因为没有用有意注意为自己学习活动站好岗，表现在课堂上就是注意力“信马由缰”，导致了课上走神儿，课后补课，成绩还搞不上去。于是，老师焦急，家长生气，长此下去，就会成为跟张杨同学一样的学生了。那么，出现这样的现象，班主任就要想办法帮助学生克服内部、外部干扰，尽量控制学生的懒散心理。
比如说：班主任可以教育学生避免用脑过度，每天保证充足的睡眠和休息，缓解学习造成的压力，鼓励学生积极参加各种体育活动，把自己的精神调整到最佳状态以克服内部干扰；要克服外部干扰，可以根据学生年龄的特点，教室的环境布置不宜太花俏，上课的组织形式不宜太繁杂，上班会课、晨会课时要让学生整理好所有的东西，集中注意力听清楚老师的要求，教育孩子做任何事情都要以积极的心态参加，以充沛的精力投入其中，在家写作业时应该关掉身边的录音机或电视等，还应有意锻炼孩子的自制力，培养“闹中求静”的心态，使注意力高度集中和稳定，克服孩子的懒散心理。
三、赏识孩子，培养孩子的专一心理
作为班主任，在平时的教育工作中，发现了孩子的问题，就要想方设法来解决它。孩子无心做功课、上课注意力不集中，除了一些外在的原因外，我想，还有教师的教学方式不恰当的缘故。我们不妨借鉴一下周弘先生的做法，去赏识我们的孩子，去鼓励我们的孩子，点燃起他们内心的学习欲望，培养他们做事的专一习惯。
比如：改变教学方法。班主任将要讲述的道理，通过故事的形式讲出来、学生演小品的方式演出来，这样更生动形象些，学生的多种感官同时参与学习，注意力相对集中一些。例如，可以利用开展竞赛的形式。针对班级工作的难点问题、热点问题，班主任可以通过学生之间开展“小红花”、“优点卡”的活动，赏识孩子，鼓励学生好学向上，获取更多的成功。这样，学生的学习情绪高涨，上课出神的机会就会大大减少了。有时，还可以对症下药。针对部分学生“身在曹营心在汉”的特点，班主任可以与之个别交换意见，采取个别谈话的方式，来帮助孩子解决问题。曾经有这样一个例子：一位班主任发现一个孩子上课总是心不在焉的样子，爱做小动作，老师在上面讲了什么内容，他全然不知道，找他谈话，好不了多久就又恢复原样了。于是，班主任布置他记下上课不发言学生的名字，交代他每天放学时将名单交上来。孩子想：哈哈，这事挺有意思，还很简单，我就看看谁不举手发言，然后记下名字，明天，班主任一定会找去谈话。孩子认真记了两天，班主任老师对他大加赞赏：工作做得好，记得很详细！几天后，孩子忽然明白了些什么，自己上课不是常做小动作吗？原来老师就是在纠正他的不良习惯，让他集中注意力呢。这以后他上课不再走神了，做事专一了，成绩自然就上去了。
当班主任换了一种心态，以欣赏的目光激励孩子，孩子们身上就会出现令人惊喜的变化。因此，班主任在遇到孩子注意力不集中时，一定要想办法，分析孩子的心理特点，采取灵活多样的方法，使“身在曹营心在汉”的孩子能专心听课，提高学习效果。

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雷达

2006-11-27 10:59:17
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[QUOTE][b]下面引用由[u]张万祥[/u]发表的内容：[/b]

学生不听班主任的教育怎么办
陈惠芳
班主任A正在为学生下课后的追逐打闹发火：“你们说，班级纪律天天讲，怎么就没有改观呢？上一周，小阳同学下课后在操场上与另一个班的同学追逐，结果，把人家的牙齿撞掉了...[/QUOTE]
这样，教师在备课时就要下大力气备好课了，学生靠引导，骂是没有用的。

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张万祥

2006-11-28 07:25:55
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自习课纪律乱怎么办
吴华兵
在很多教育网站上，经常有一些老师就自习课纪律提出自己的困惑。例如：“新教育再线”的“班主任论坛”上就有网名为风雨同舟的老师的“自习课纪律不好，咋办呀，请各位提提建议”和“木兰”老师的“如何维持自习课纪律？”两个主题帖，在“成长论坛”的“为师感恩”版块里，“雨心”老师在“您是怎样管理班级纪律的？”的帖子里说道：“我时常为班级纪律而苦恼。当我在班里的时候，教室里一片安静。当我一离开教室，不超过二分钟，教室里就乱作一团。我总是认为他们不是小孩子了，因为他们都十五、十六岁了，懂事了，有自制力了，没必要当场让他们下不来台，使他们没面子。我总是找出不遵守纪律的人，到教室外进行和风细雨的教育。但是，按下葫芦浮起瓢。有时，我也在班里发火，但一次只管一天。第二天，旧病复发。我疲于应付，心身劳累。各路高手，请您发表高见。”
作为班主任，针对自习课纪律乱的问题应该做那些工作呢？
一、明确自习课的性质和目的
在自习课纪律乱的班级，班主任可以用开班会的方式来和学生一起讨论自习课的性质和目的。注意在这里千万不要说教，而应通过民主交流的方式来让学生自己弄明白自习课到底是什么。下面就是一位老师召开的关于这方面内容的班会记录：
班主任：同学们，我们开学已经有一段时间了，大家都看到我们班的课程表了吧？
学生们：看到了。
班主任：那我问问大家，我们班星期一上午的第一节是什么课呀？
学生们：语文课。
班主任：大家的记忆力真好！那么语文课是干什么的呢？
学生们：（笑）当然是上语文的哦。
班主任：（笑）看我这个问题问的多傻！语文课当然是上语文的，上数学那就是数学课了。（学生们笑）
班主任：（稍等）那么，大家能记得我们班星期二下午第二节是什么课吗？
学生们：（大声）自习课。
班主任：（紧接着）自习课是干什么的？
学生甲：上自习的。（众生笑）
学生乙：自己学习的。
学生丙：复习旧课，预习新课的。
班主任：大家说的都很对，那么，自习课重要吗？
学生丁：当然重要了，自习课上我们可以做作业，消化巩固学过的知识和预习下几节课要上的内容。
班主任：哦，自习课是自己学习的，而且自习课还这么重要啊！那么，我们自习课上应该干什么呢？（学生们沉默了好一会，一个男生站了起来）：老师，我们知道了，以后自习课我们一定好好上，再也不说话吃东西了。
学生们都赞同地鼓起掌来，老师也笑着鼓起掌来。
这位老师通过循循善诱的方式，让学生自己说出了自习课应该干什么和不应该干什么的关键问题。也只有学生明白了这一道理，自习课的纪律才有可能安静下来。
二、培养学生自觉学习的良好习惯
教育，从动力来源可分为：他教和自教。学生上自习课主要是如何自教的问题。现代教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，养成良好的习惯。”那么，怎样才能让学生养成良好习惯，让他们懂得自教、学会学习呢？
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”作为班主任一定要坚信每个学生，无论多么地调皮甚至捣蛋，他都有成为一颗好人的心，都是可塑之才。有些同学在自习课上“胡作非为”，很大一部分原因是他们不知道该干什么，而不是他们不想干。有的同学认为把上节课的作业做完就没有事了。更有甚者，他们认为作业可以回家做，书可以回家看。抱有这样思想的学生，他们在自习课上必然是很“轻松”的。当他们在自习课上无事可干的时候，当然会不安分起来。所以，作为班主任一定要用一段时间来养成学生上自习课的良好习惯，教会他们自教和学会学习。开始的时候，班主任可以根据当时上课情况，把自习课分为几个部分，每一部分里规定好学习的内容。比如，复习课文、做作业、预习新课和课外阅读等。当然，这些安排应照顾到每个学生的不同学习状况，根据他们的不同情况，或侧重课内，或侧重课外。总之，都要让他们有事可做，而且不能挫伤他们的学习积极性。经过一段时间的培养之后，在没有老师指点的情况下，学生们也一定知道自习课究竟该怎样学习了。
三、加强纪律，严管“出头鸟”
俗话说：没有规矩，不成方圆。任何好的秩序皆出于对纪律的维护。校规、班纪不能仅仅是墙上的装饰品，而要渗透到日常管理中去，严格执行。只有这样，规矩才能形成，才能在自习课上有效地约束学生的行为。当然，在执行纪律时也是要讲方法，其中严管“出头鸟”就是一个很好的方法。有则故事是这样说的：一个剧院里，观众起先都坐着看戏。后来某人站起来了，但没被制止。最后全体观众都站了起来。在这个故事里，由于第一个站起来的人没有被及时制止，进而导致了秩序大乱。制止一个和制止全体，哪一个更容易是显而易见的。当自习课上有人首先违反了纪律，老师应该及时严肃地制止。对于那些屡犯的同学，可以让他们写反思材料，通过反思进行自我教育。如果再犯就让他们把反思的材料带回家去，经家长签字后再交到班主任处保存或者贴到后面黑板上，时时警醒他。如果这样还不行，就把他叫到办公室去自习。办公室里有老师在，有时有很多老师，甚至还有其他班的老师，不管多调皮的学生，在那样的环境里上自习一定都会如坐针毡的。经过办公室的自习的洗礼，他们一定能管好自己的口、手和腿的。
总之，对自习课的管理不能简单粗暴，而应动之以情，晓之以理，并用严格的纪律为之保驾护航。也只有这样，自习课这个港湾才能真正地平静下来。

班主任之友感谢您的参与

阿祖

2006-11-28 14:05:21
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22楼

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我的班级宣言
阿祖
(班集体建立之初,舆论导向很重要,用师生拟班训\宣言的方式,收到了良好效果)
“二班”宣言

为了以最美好的方式告别昨天，为了以最饱满的状态度过今天，为了以最理想的成绩拥抱明天。我们以最年青和最坚定的声音宣誓：

一、无论遇到什么，我们将永远乐观、平和。用健康的心态、积极的态度去面对和战胜一切困难。
二、用真诚和友善去对待身边的每一个人，我们都是兄弟姐妹，有了沟通和理解，我们之间永远没有隔阂和界限。
三、集体是我们的家，我们要用汗水去捍卫和浇灌。
四、尊重师长，我们的热爱发自内心，见之于行动。
五、为了“我”和所有爱我的和我爱的，我们会奋力拼搏，永不言败。
六、勇于承认错误，改正错误。善待自己，成就自己。永不自暴自弃。
七、爱护我们的环境，作好本职工作。体谅他人，决不影响他人。
八、生活朴素，不攀比；举止高雅，襟怀广阔。
九、勇敢、活泼、有爱心和正义感。
十、正确认识自己，视荣誉为生命。

班训

宣誓人：高一、二班全体同学
班训拟订人：赵玲
2003年9月15日

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张万祥

2006-11-29 06:18:42
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23楼

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如何建造愉悦的课堂气氛
袁富杰
这是两个在起始阶段各个方面都基本上持平的班级，但是，过了一个学期之后，两个班级有了很大的差别。走进甲班的教室，给老师的就是压抑感，老师上课没有激情，学生也是死气沉沉，明明知道的东西，却个个闭口不答，一堂课中几乎很少有几个学生发言，学生只是等着听现成的答案。任课老师各个埋怨，最害怕走进甲班上课。下学期搭班的老师都不肯再继续接手甲班的教学工作。而乙班的情况恰好相反，课堂气氛活跃，同学们争相发言，教师也是激情四射，教学效果明显好于甲班。甲班的班主任，一方面要承受学校方面的压力，另一方面还要忍受任课老师的抱怨，同时还被学生在背后指指点点，真是苦不堪言。
在学校里，这种现象屡见不鲜，主要问题在于有的班级没有形成良好的学习氛围。课堂上的压抑感延续到课后学生的复习，时间长了，学生对学习便产生了反感，久而久之，压抑积累，导致课堂教学气氛更加不活跃，学习效果更为下降。
造成这种现象的原因是多方面的：
首先是班级的管理方式。这种班级的班主任的管理往往是细致入微的，对各个方面都非常认真。因为过分的细致入微，从早到晚，学生一直被老师紧盯着，一点活动的空间都没有，学生的情绪始终处于一种被束缚的状态，自主权被剥夺了，学生无法展示个性，时间久了，学生也就不想表现自己了，而课堂教学也就逐渐演变了老师的独角戏。
其次是班级学习环境的建设。这种班级的班主任主要精力都花费在班级的常规管理上，而忽视了班级智育体系的构建，学生整天被约束在规则里，不能够把精力集中在学习上。学生最终对学习采取的是应付的态度，上课只是走走形式而已，根本谈不上在课堂上发挥主动性。
再者，就是因为老师自身的素质不高，老师上课不生动。在学校我们还可以看到这样的现象：能够让学生喜欢的老师，大部分都是说话比较幽默风趣，能够跟学生处好关系交朋友的老师。而学生的学习兴趣与老师的授课方式有很大关系，许多学生就是因为喜欢老师而喜欢学习某一门课程，如果学生喜欢这位老师，那么这门课的学习成绩也会提高。因此，教师的素质将直接影响着课堂气氛的营造。
作为班主任或科任老师，我们应如何来建造愉悦的课堂气氛呢?
一、营造愉悦的课堂气氛，首先要从班级管理上着手
作为班主任，要充分了解自己班级学生的个性特点，采取符合自己班级学生发展的管理方式，而不能把每一个学生都看得紧紧的，生怕学生出事。过分细致的管理反而约束了学生个性的发展，对学生造成压抑感，一些性格外向，有表现欲的同学的潜力得不到发挥和展示，积极性被打击，也就无法带动其他同学，那么整个班级就会逐渐走向沉闷。如果能够给这些同学以施展能力的空间，再建造愉悦的课堂气氛就不是一件难事了。
二、营造愉悦的课堂气氛，还要注意课堂教学活动的开展
主要可以从以下的几个方面进行：首先，要努力营造一种积极向上的课堂学习气氛。这样，学生就能够安心地学习，学生的积极因素也能够激发出来。其次，老师要进行创造性教学，激发学生的求知欲和创造性思维，鼓励学生积极参加到教学活动中来，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，同时让每一个学生都体会到成功的快乐，这样，愉悦的课堂气氛自然就形成了。
三、营造愉悦的课堂气氛，教师要提高自己的业务水平
教师要不断加强业务进修，及时充电，提高自身的全面素质。因为在教学中，老师处于主导地位，所以老师的行为对课堂气氛的营造起着关键的作用。老师要加强自身的感染力，以自己娴熟的专业知识、幽默的语言、恰当的教育教学方法与技巧去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素，这样不但能够营造愉悦的课堂气氛，而且可以使学生很好地接受和吸取课堂知识。教师通过自身情绪的感染，使得学生产生愉快、振奋的情感体验。教师用微笑来感染学生的情绪，让学生处于积极状态之中，从而使得师生关系和谐，配合默契，学生愿意接受老师的建议，产生前进的动力，形成一个良好的学习环境，建造愉悦的课堂气氛。任课老师不但要有精深的专业文化知识，而且还要有广博的知识。课堂上教授给学生的不仅仅是该学科的知识，而且还有其他领域的知识，让学生能够在知识海洋中的遨游与漫步。在这样的环境里学习，学生感觉到的是快乐、愉悦，而不是压力和负担，愉悦的课堂气氛自然就形成了。
四、营造愉悦的课堂气氛，还要充分考虑到学生的特点
教师要注重培育学生的素质。我们平时要注意正确的引导，抓住学生的个性特征，因材施教，培养学生良好的学习情绪，而且还要在适当的时候给学生提供不良情绪宣泄的机会，不让学生产生压抑感，教会他们用情绪转移、适应、自我安慰和意志控制等方式来调节自己的情绪。
营造愉悦的课堂气氛，并不是一蹴而就的事情，但是只要我们努力，没有攀登不上的高山。

班主任之友感谢您的参与

玲珑

2006-11-30 20:51:22
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24楼

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经验252
文章21
注册2006-01-14

捧着一颗心来，不带一根草去，教育真的是一方净土吗？教育真的是万能的吗？有学生不想学习的，有学生骂老师的，有学生砍老师的。你管了学生，反而遭骂，家长是学生没事就好，孩子出事就找。

太阳每天都是新的

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