学生缺乏学习主动性怎么办
李淑范
    韦曼曾经于1984年考察了9个国家进行了80多个研究，结果表明98%的教师都把激发学生的学习动机看作是最大的难题，近20年过去了，情况仍然不容乐观。教师依然面临着学生学习动机不强、缺乏主动性、学习兴趣不高这个非常棘手的问题。
那么究竟怎样做才能使学习成为学生的主动性活动呢？不妨从以下几个方面入手，或许有所帮助。
一、教师要善于走进学生的情感世界，帮助学生获得成功的体验
在教育过程中，教师要善于顺应学生的情感需要，走进学生的情感世界，给学生被爱、被老师重视的精神体验。同时，教师还要善于发现学生身上的长处。苏霍姆林斯基曾说过：“每个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。”这就要求教师为学生确定的一定是“踮着脚或跳起来能摸得着的”，而不是过高的、超出他们能力范围的目标。因此，教师应该针对学生的学习、思想和心理特点，进行分层辅导、激励、导向和推动，帮助学生掌握知识、提高能力，创造条件让他们获得成功。有了成功的体验，学生们就会找回自信和自我，就会有归属感和成就感，从而产生学习的原动力。这就是“学而时习之，不亦乐乎”的最好注脚。
二、教师要善于帮助学生正确地认识自我，培养学生勇于战胜自我的品质
人的一生就是不断地通过寻找自我、实践自我来达到完善自我的过程。前苏联作家托尔斯泰36岁时，发现自己身上明显地存在着急躁、懒惰、缺乏毅力的坏习惯，他深感这种习惯是他实现人生理想的障碍。于是他针对自己的弊病，采取天天早起做操和临睡前坚持写日记两项措施，终于成为全世界瞩目的大文豪。可见，一个人对自己采取什么样的态度是很重要的。因此，教师要善于帮助学生发现自己的能力和美，挖出影响进步的“绊脚石”，制定行之有效的措施，从身边的点滴小事做起，使每个学生学会喜欢自己，并能有效地控制自己的言行举止，能虚心地听取别人的意见，做到“慎独”。以超人的勇气和刻苦的努力来战胜自我，担起责任，像居里夫人说得那样：“我们必须有恒心，尤其要有自信力！我们必须相信我们的天赋是要用来做某种事情的，无论代价多么大，这种事情必须做到。”
三、教师要善于利用各种教育资源，为学生创设主动学习的环境
学校的教育不仅仅是停留在课堂上的那一刻，它可以辐射到许多方面，有经验的班主任会借助各种教育资源，来达到使学生主动学习的目的。如：创设“学习型”的班集体。在这样的班级中，学生不是被动的学习者，而是知识的主动构建者。教师应该给予学生发展自己兴趣的机会，让学生结合所学课程的目标订出计划，并付诸行动。再如：可以把班会、家长会变成研究性学习会、学生与家长的座谈会。班会课应该根据现实生活中真实可感的、全体学生都能参与研究的要求来选题，如废旧电池的回收、沙尘暴的危害等，从而培养学生的参与意识和动手能力。而“座谈会”式的家长会，则可以通过教师、家长教育的互通性和互补性，利用座谈会上家长不时流露出的对自己知识浅薄的苦衷，为子女读书所付出的艰辛等来时时震撼着学生的心灵，使他们明白自己的责任，最终实现学生、家长、教师的心理统一。还可以由班主任给出一定的标准，让学生进行互相评价，也许他们并不很在意教师的表扬，但是同学的欣赏与羡慕会让他们心花怒放，激动不已，会促使他们在以后的学习中不断地自省、自新，从而达到自我教育的目的。
四、教师要善于挖掘学生的“兴趣”之源，激发学生高昂的学习情绪
    物理学家杨振宁教授认为：一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。1996年的诺贝尔化学奖得主哈罗德·科罗托在“2002中英高科技论坛”上不无遗憾地说：“我小时候总是很好奇，喜欢拆手表、电视，也学到很多东西，但现在的孩子根本没有好奇心去拆手机。”兴趣是驱动人认识世界和创造世界的动力，而学习兴趣正是学生的动力之源，谁善于激发学生的学习兴趣，谁就能创造出教育的辉煌。因此，教师要善于发现学生的兴趣所在，用心去呵护，不仅在精神上给予肯定，而且在行动上加以支持，给学生们的兴趣提供一片自由的空间，让兴趣拥有一个快乐的“家”。一旦学生的兴趣被引发了，教师就可以按照教材的要求，同时依据学生的兴趣爱好和潮流所向，来确定学习的内容。从而把学生带进知识的发现者、研究者、探寻者的行列，使他们亲自参与探究，产生最强烈的知识主宰者之感。那么，学生高昂的学习情绪就会被引发，学习的主动性也将随之而到来。
特级教师魏书生说得好：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”在教育教学中，教师要审时度势，对教与学的活动过程和学生的学习行为作肯定、正面的总结，多鼓励学生参与把知识建立起来的过程，用赞许、肯定来激发他们的灵感，用“面临问题”唤起他们的强烈的求知欲望，用“亲自发现”造成他们的惊异、激奋、自豪感，使学生增强自我观念，变被动为主动，变厌学为乐学，从而提高学习效果，获得学业成功。

杜绝考试作弊的难题
黎志新
    从2004年开始，教育部对高考等国家级考试的作弊行为作出严厉处罚，只要认定一科考试作弊，所有科目成绩即全部作废。但是，重赏之下仍有“勇夫”：河南镇平、濮阳高考作弊案惊动天下，四六级英语试题泄密事件也常常成为人们茶余饭后的谈资。考场作弊不仅没有因为有关部门预防措施的严密、惩治办法的严厉而销声匿迹，反而呈现愈演愈烈的势头。可以说考试作弊已是学校工作一个很大的难题，而且也成为社会难以根治的痼疾。
    作为教育者，我们不能因为大环境难以改变而放弃了杜绝考试作弊的努力；作为班主任，我们更要教会学生诚实考试，诚信为人。
    那么如何“治疗”这一顽症呢？
    一、加强诚信教育，从“心”开始
2004年教育部要求全国723万高考考生在考前签署“诚信考试承诺书”，这可算得上是当年高考的一大亮点。但现实情况表明，签署承诺书并没有起到应有的效果，除震惊全国的河南镇平、濮阳舞弊案之外，各省市均有或多或少的违纪现象发生。以山东为例，考试过程中，发现违纪81人次、作弊70人（2004年6月10日新华网山东频道）。
虽然有关部门对考试作弊行为都有明确的严厉的处罚规定，虽然这些规章制度都具有一定的强制作用，但是如果学生自己认识不到位的话，那他总会找借口找机会作弊，任何一种教育,当学生内化为“我要……”的认识，那就好办了。只有学生真正认识到“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花”（海涅），才有可能杜绝考试作弊。但这个过程是艰难的，所以，在这个过程中，班主任要有信心和耐心，切不可急躁。此外，诚信教育不能流于形式，讲空洞的大道理，要用真实可信的故事和哲理服人。
二、开展讨论，达成共识
时下，在学生当中流行着一种说法：“不作弊者吃亏。”班主任可以举行一次有关这个主题的大讨论，真理越辩越明，让学生明白，作弊者也许一时得逞，但在以后很长的人生道路中必定会吃大亏。孔子说：“人而无信，不知其可也。大车无，小车无，其何以行之哉？”浙江温州的鞋业曾经因假冒伪劣而在全国各地遭火烧的下场，而王振滔在此逆境之时起家，创办了奥康集团的前身——永嘉奥林鞋厂，并立誓以产品取信于市场。如今的奥康鞋已靠过硬的质量打造成为一个掷地有声的品牌。如今，走进浙江奥康集团总裁王振滔的办公室，抬头便可望见宽大办公桌后面的那条横幅——言必信，行必果。这六个字不仅是王振滔的座右铭，也是他多年来驰骋商海的真实写照。“人品决定产品，产品体现人品。”奥康工业园内还有不少类似醒目的标语。所以，要让学生明白：任何时候作弊只能逞一时之快，诚信才是立身之本。
三、“无人监考”考场的试点
在《中国中学生报》第1039期上曾有过这样一则报道：江苏高淳县固城初中，举行一场考试。与众不同的是，这四个考场里没有监考老师。黑板上写着一行字：相信你，相信我，相信大家。教室里十分安静，没人东张西望。学校把这种考试形式叫做“诚信考场”，参加考试的学生都是自觉报名，考试成绩在全校公示。其实，这种“诚信考场”在很多学校都设立了。
新华网南京2004年1月13日电（戴世勇）
    2003年期末考试，对扬州大学广陵学院的学生来说不同以往。在大学英语三级统考时，这所学院特别辟出两个考场作为“诚信考场”，考场门上标着“诚实、守信”字样，考场内则挂着“考场规则”、“诚信誓词”和“诚信考场补充规则”，整个考试过程中没有一位监考老师。充分信任学生，学生也会理解老师这份信任，并且珍惜这份信任的。
    四、加强意志训练
    不少学生在作弊之后都有这样的感受：当时是一念之差——或者是看到别的同学作弊，怕自己不作弊而吃亏；或者是在作题的时候一时忘记应该记住的公式；或者是正好考到自己作过的题而一时又不知道如何解题了等情况，经过了一段时间的心理斗争之后，理智败下阵来，感情占了上锋，于是哆哆嗦嗦地“动手”了。这种情况究其原因就是意志薄弱。作为班主任，平时要多开展活动加强学生意志品质的训练，在活动中锻炼培养学生的意志，让学生明白，有多少贪官污吏正是由于意志薄弱一念之差而走上穷途末路。“少时偷针，大时偷金”，那么少时抄书，大时抄什么？
    五、班主任要改变评价观念，不能以成绩取人
    很长一段时间以来，智育被提到了前所未有的高度上。德、智、体、美、劳全面发展几乎成了空话。不少班主任以成绩的好坏来界定学生优劣，甚至来安排座位，而学生要讨老师的好，就会铤而走险，考试作弊，以此取得好成绩。再加上开家长会的时候，有些班主任向家长汇报情况时也是以成绩为标准，忽视了学生别的方面的闪光点。所以，班主任要在日常工作中走出“以分取人”的评价误区，先从自己做起，从多方面发现学生的闪光点，肯定学生的各种特长，挖掘学生的潜力。
    六、必要的惩罚
    我国古代对考场舞弊行为处罚相当严厉，如清顺治皇帝曾明令，生儒入场，细加搜检，如有怀挟片纸只字者，先于场前枷号一个月，问罪发落；随着考试级别的不同，处罚轻重也不同，如果在殿试时作弊，就犯了“欺君之罪”，不仅会掉脑袋，而且可能株连九族。在国外，对考场舞弊行为的处罚也很重。如美国对考场作弊者，可以指控其阴谋欺诈，最高处罚可达５年监禁和２５万美元罚款。所以，惩罚仍然是必不可少的教育手段。因此，由所有学生参与拟定的班规里，可以明确规定惩罚的方式和力度。
无论在什么情况下、什么环境里，考试作弊都是不能宽恕的行为，作为班主任，我们尽一切可能践行：“千教万教教人求真，千学万学学做真人！”

学生上课带手机怎么办
何 斌
    网友清流在网上发帖子说了这样一件事：“教室里很静，全班同学都埋头尝试着解题。叮呤呤……课堂上突地响起清脆的手机铃声。这突来的手机铃声引起了全班同学的注意，目光都投向铃声响起的地方。坐在最后一排的松松同学迅速地微转过身，埋头、抬头，将手机关了。他脸涨得通红，有些紧张，看着我……”
    一、止不住的担忧
   现实中，大多老师都对学生持有手机表示担忧，他们的理由是：
1.过多的应酬只会影响学习。大多数学生带手机到学校，是用来发信息交朋友或玩游戏的，有一些人甚至在上课时也玩手机，不仅分散了自己的学习精力，而且严重干扰了课堂的正常教学秩序。
2.在思想上更多是助长了学生的攀比之风。学生带手机到课堂，看起来是个人的事，但对整个学校来说危害极大。很多学生家庭其实并不富裕，受攀比和追求潮流的思想驱使，“怕别的同学瞧不起”、“没有面子”，因而对家长提出了过分的要求。他们把价格和经济负担能力放在次要位置，甚至不加考虑，只是满足他们的虚荣心。很多学校禁止学生使用手机，原因之一就是不提倡中学生高消费。
3.在行为表现上不利于学生健康成长。学生使用手机对于其自身成长和校园文化都有不良影响。某中学在学生中所做的调查显示，有70％的学生把手机当作能收发短信、图片、玩游戏、上网、听歌的“迷你”电脑。拥有或使用手机的中学生，有一半以上一个月发出50～100条短信息。利用手机发短信交朋友，已经成为中学生手机用户群的重要用途。甚至同在一个教室里，同学间也互相发短信玩儿。其中有一个男生说他的手机费最高峰时曾达到758元，一个高中生，花了多少时间在这个758元上啊！
二、难题的解决
1.禁止。很多老师认为校园手机现象并不是什么难题，禁止就行了。手机是干什么用的？是通讯工具。学生是来学校干什么的？有这么多话要讲吗？如果一定有事，可以找班主任呀，何况学校有公用电话。但是学校要求家长收回孩子手机的做法，却引起一些中学生的不满，他们认为：“国家没有规定手机的使用人群和范围。手机属私人用品，只要上课时关机，下课时不影响他人，学校和老师就不应该限制我们使用。”很多学生认为，既然大人们在各种场合都能带手机、用手机，既然老师也可以将手机带进校园、使用手机，学生在学校里使用手机又有何不可？
2.疏导。学生带手机到校园，一定会影响学习吗？答案是否定的，问题不在于手机，而在于人！如果学生在认识上没有提高，很有可能出现的情况是：老师没收了交给家长，几天后又回到学生手上；让学生关机，他们又把它调到振动档。这叫上有政策，下有对策，防不胜防。因此说禁止只是解决问题的一种方法，但光靠简单的禁止，很难解决问题，关键还在于对学生进行有效的疏导教育。
办法一：全班辩论、提高认识。我们可以在全班展开学生持有手机利弊的辩论，让学生在辩论中认识到如果不利用好工具，对他们的成长没有好处。正如一把刀子，可以用做生活用品，也可以用来做凶器。让他们明白手机不是用来玩游戏或是向别人炫耀的，手机仅仅是一个通话的工具。
    办法二：约法三章，自我约束。如果大家认为可以带手机，那就让他们带，但要教育学生，上课时必须要关机，只是有事的时候用；要告诉他们什么时候可以用手机，什么时候不可以用手机。
课堂上难免有时会发生“铃声响起来”这样令人尴尬的小插曲。“金无足赤，人无完人。”成长中的学生有些瑕疵是正常的，即使学生有些类似的“夸张”行为，也不必大惊小怪。把微笑送给学生，是化解尴尬和制止“夸张”行为的最有效手段。原谅学生的一些小错误，通过疏导，可以让学生自己反省，自我约束，惟如此，类似于学生上课带手机的难题方能迎刃而解。

应付卫生评比的难题
万 玮
    班级卫生是许多新班主任碰到的问题，这个问题说大不大，说小也不小。说它不大，是因为有些学生尽管卫生习惯不佳，学习成绩却很好，在重视学习分数的大环境下，卫生问题不是主要矛盾；说它不小，是因为班级卫生的确反映一个班级的精神面貌，有些班级卫生极差，脏得几乎像垃圾场一般，很难想象在这样的环境下学生会心情舒畅地学习，班集体的凝聚力会很强。
    以卫生成绩优劣来评定一个班级，甚至以一分之差就定乾坤，固然是不妥当的。但是，卫生工作确实也不容忽视。这样的事实是值得注意的——因为表面上与成绩无关，许多青年班主任从心底里是忽视这项工作的，他们自己在学生时代很可能也不重视卫生，因此，在他们成为班主任之后，迫于学校压力，尽管想做好这项工作，却没什么办法，努力一段时间之后，仍是一筹莫展。
    班级卫生工作尽管难做，但并不是不可为的。只要我们真正重视，多动脑筋多想办法，可以把这项工作完成得很出色。事实上，如果我们认真观察，总是会发现一些有经验的教师在管理班级卫生工作方面很有办法。
    一、教师以身作则
    比如有一位教师这样介绍他的经验：“初入学时，班里乱七八糟，纸屑、脏物随地可见，但孩子们熟视无睹。我决定以自身为表率，养成孩子的好习惯。课间我走进教室，看见地上有纸屑，周围的学生却没注意到，我就会弯下腰，把纸屑捡起来，并与学生说话，吸引他们的注意力，在他们的注视下把纸屑扔到纸篓中。开始学生们还无动于衷，但渐渐地孩子们有了反应，到后来他们看到我捡纸屑就会拥上来，主动接过我手上的纸屑，并说：‘老师让我来。’后来，随手拣起地上的脏物渐渐成了他们的习惯。”教师身教的力量巨大，班主任要养成一进教室先关注班级卫生的好习惯，这样才能逐渐带动全班。
    二、任用称职的班干部
有些学生天生热爱劳动，有精力、有能量，也非常愿意为集体服务。任用这样的同学做劳动委员或卫生委员，班主任的工作会减轻大半。这样的学生会把班级卫生工作当成自己的事情来做，一旦发现值日生有疏漏的地方，他会亲自动手，把疏漏的地方打扫干净。反之，如果班干部不负责任，班级卫生工作的效率自然是大打折扣，班主任也会疲于应付。
三、责任到人，奖勤罚懒
比如，有的教师要求学生每人带一块布、一个小桶来校，每个学生负责自己的座位，实行位前三包。这样老师既省力，学生的劳动能力也得到了锻炼。还有的教师搞卫生委员负责制，抓卫生不是抓全班，而是只抓卫生委员一个人。只要班级卫生差了,就找他，并且教给卫生委员办法：不要只是自己去捡，要责任下放——把教室分成几个区域，再责任到小队长，小队长再责任到小组长，小组长再责任到每个组员。对于表现好的小组或个人，在班级里进行奖励，树立典型或榜样；对于表现不佳者，要根据事先制订出的规定给予处罚。
四、广泛“封官”
有些教师善于调动学生积极性，他们给学生“加官晋爵”，如：窗户长——负责每天擦窗户、走廊长——每天拖走廊、黑板长——每天擦黑板、门长——每天擦门、讲台长——每天整理讲台……同样是搞卫生，但是换了一种思路，效果完全不一样。多了一个称号，学生或许会变被动为主动，做值日也有了荣誉感。
五、男女搭配
    有一些教师在安排值日生的时候，会有意识地把男女同学进行搭配。班级卫生工作虽重，但人数多效果不一定就好，三四个人其实就足够了。有人尝试过两男两女或两男一女的值日生搭配方案，效果都很不错。正应了那句俗话：“男女搭配，干活不累。”
    以上方法都还算是常规方法，但是不同的人使用它会产生不同的效果。著名特级教师贾志敏老师有一次在班级里这样说：“同学们，我昨天在教室走廊上发现了一架纸飞机，这飞机的驾驶员大概工作忙，忘了把它开回家了。我想飞机一定很伤心，同学们如果你们将来长大后真的把飞机开丢了，那会是什么后果啊……”这番话像是在讲童话，但正是这种儿童最易于接受的教育方式，让那个随意丢弃纸屑的同学羞愧得无地自容，主动地向贾老师承认了错误。
班级卫生工作是没有止境的。制度性的约束虽然也能收到效果，但是发挥学生的主观能动性才是根本。有没有教师尝试过建立学生卫生志愿者队伍？有这样一个例子，某教师对班级卫生不满意，结果偶然有一次打破常规，问谁愿意今晚留下来做值日为大家服务，然后在举手的学生中选择三四名学生。这几名学生把教室打扫得非常干净。仔细思考一下原因所在，原来举手做值日是主动的、自发的，而根据安排轮流做值日是被动的，被迫的。曾有一位实验班的班主任以实验班称号激励学生，要求学生不仅学习要争上游，班级卫生和个人卫生也要争创一流。学生有了荣誉感的激励，果然非常团结，大家齐心协力，囊括了学校各项卫生荣誉。
靠班主任一己之力，是很难做好班级卫生工作的，所以充分发动学生才是出路。从这个角度说，班级的民主管理就显得尤为重要了。如果学生全面参与班级事务的管理，每一个学生都是主人翁，都把班级当成自己的“家”，他又怎么会把“家”的卫生弄得一塌糊涂呢？

学生和科任老师产生矛盾怎么办



姚仁环



任课老师和学生发生冲突，班主任该如何处置？班主任，尤其是年轻班主任面对这种情况，往往会不知所措。——是怒冲冲地骂学生一顿，还是为学生的行为辩解？两种处理方式都有可能是火上浇油，使本来已经紧张的师生关系更趋白热化，使科任老师和学生的矛盾日益恶化。



班主任在工作中，不可能只依靠个人力量来完成教育任务和建设班集体。要想完成任务，必须联合各方面的力量。班主任的工作也离不开学生的支持，因为班主任的工作对象就是学生，而每个学生都是一个需要平等对待与尊重的个体。任何不分是非的呵斥都会在学生那敏感而稚嫩的心灵留下伤痕。



因此，在处理学生和科任老师的矛盾时，班主任应郑重行事，妥善解决。



一、在尊重的基础上了解发生矛盾的症结所在，进而征求科任老师对班务工作的建议与意见

在现实生活中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师和学生自然也不例外。因此在矛盾发生之后，教师不要急着辩解或急着指责，而应冷静面对。在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。对待学生提出的意见，不要急于批评，而应让他们知道分析原因比相互埋厌更能解决问题。对科任老师提出的问题，班主任更应认真聆听而不是急着辩解。如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种矛盾，互相配合，同舟共济；如果认为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会进一步激发原来的矛盾。



二、在理解的基础上，了解矛盾冲突的经过，引导学生进行换位思考，尊重科任老师的劳动，在理解中化解矛盾

    将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外，也可以动员其他科任老师多作此举。



      如有一位英语老师多次说到一位女生从不开口讲英语，于是班主任进行了明察暗访，了解到原来这位学生目前是一家三口同住一间房，每晚父母睡在地板上，她缩在床上温习功课，从不出声，怕影响了她的父母。班主任将情况告诉英语老师后，他此后便不再埋怨，反而暗暗地想方设法帮助她。



有个班级的学生经常向班主任反映：数学老师个性柔弱，对学生的要求失之以宽。久之，便有部分学生对他不够恭敬，在他课上的表现过于随便，甚至出现了一些小冲突。但是这位数学老师确实很有才华，也很敬业，每年都在各地报刊发表大量文章，然而这些情况，学生并不知道。有一次，这位班主任就在班上读了几篇文章，博得学生一片掌声，在关键时候，班主任告诉他们，文章就是他们的数学老师所写。此后，这位数学老师威信大增，亲和力甚至超过了班主任。



三、做好桥梁，主动沟通，积极协助科任老师处理教学中出现的问题



    作为科任老师，在教学中与学生发生冲突，滋味肯定不好受。所以，作为班主任，切忌或袖手旁观，或有意回避；要协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难。从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。一般来说，班主任比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以免引起不必要的差错。同时，班主任应该将科任老师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情，因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。



    四、未雨绸缪，注意细节关怀，密切师生关系



    在人的一生中，会受到各种各样的关怀，然而最能打动人心、让人永远铭记的却是一些细节。班主任向科任老师了解学生的学习情况，然后在适当场合反馈给学生。当然，这种反馈通常应该是以鼓励为主，先是恰当地表扬某些同学，哪怕就是学业有了一点点进步，或是做出了一件小小的好事，都不妨当众讲给大家听。如有一位班主任在与一位科任老师的聊天中获悉，在该科任老师的课堂上有一位学生特别调皮，喜欢做小动作，屡教不改，但是这位学生的思维比较活跃，经常有些很有创意的想法。于是，就故意于不经意间向这位同学说了上面的优点，并说明这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话，学生听了却备受鼓舞，也充满感激，于是上课行为日趋规范。



    对于老师也是如此。有一个班级，学生对《社会》课老师很有意见，经常向班主任反映该老师近段时间老是坐着上课。班主任了解到原来这位老师生病了，腰部痛的厉害，但仍坚持上课。班主任在感动之余，把实情告诉学生们，学生在内疚之余同样感动。于是就在这位老师走进教室前，同学们早就全体起立等候，而那讲桌后也早已摆好了一把藤椅。



总之，当学生与科任老师发生矛盾时，班主任绝不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题；如果说做好工作是“任劳”，那么，承担责任就是“任怨”了。班主任要有广阔的胸襟，做到“心底无私天地宽”。

科任老师在教学上不配合怎么办
曹丽玉
    镜头一：刚下课的教师拿着教材，脸色铁青地走进办公室，尚未坐下，便发出一声无奈的叹息：“气死我了！我最不愿意给他们班上课了！”
    镜头二：周日的晚上，班主任王老师在家里上网浏览着教育在线，却接到语文老师的电话说：“请你为班上的学生们另请高明，我教不好这帮孩子，我要休息告别班级了。”
班主任可谓是“夹缝”中的“大侠”了。课任老师除了自然的教学工作，与学生基本没有什么接触，缺少沟通，对学生缺乏全面的了解。有时在课堂上就可能会与学生产生冲突，师生双方都会觉得委屈。而班主任就不一样，他对每个学生的优劣长短都了解得一清二楚。学生痛在何处，痒在何处，与学生何时坦诚相待，何时又需要利用小小的手段来让学生心服口服，班主任都胸有成竹。班主任是一个班级的核心，是科任老师和学生交流的桥梁。当科任老师与学生产生矛盾，在教学上不能够配合时，班主任应该怎么办？
一、有你更精彩——共享荣誉
    班主任牵头发起以各科代表为首的兴趣小组，请科任老师指导学科性强的课外活动。语音教室里，英语老师和学生进行着“因为有你而精彩”的英语演讲比赛；舞蹈房里，艺术老师婀娜的舞姿招徕群群“天鹅”翩翩起舞；“数学兴趣班”里，数学老师和学生为了一道数学题的不同解法而争论得“面红耳赤”；抑扬顿挫的朗诵和着升腾跌宕的音乐声不时从“倪萍小屋”传出……一旦学生学有所成，如写的文章发表了，数学竞赛获奖了，或者小设计在某刊物上发表了，就会有成功体验，而适当的成功体验又可以激发学生更高的热情、更强烈的兴趣。科任教师不但与学生的关系融洽了，感情得到沟通，在学生心目中的位置也会迅速提高，威信增强，而且科任老师也将成为班级荣誉的共享者。即使有少数学生在课堂上不能严格要求和约束自己，在没有拥护者，没有市场的情况下也会兴味索然，把重点转移到学习上来了。俗话说：“人非草木，孰能无情”？学生与科任教师的感情融洽了，上课时的气氛就会更和谐，更有利于老师完成教学任务，有利于学生学到知识。
    二、惟你能“主刀”——春风化雨
    某校99级3班一个学生在刚粉刷的墙上又蹬上脚印，受到英语老师的严厉批评,批评中有一句话刺伤了这个学生：“你有娘生没娘教的!”他发怒了，数落了英语老师很多不是，英语老师也火了，师生情感尖锐对立，一节英语课基本没有完成教学任务。班主任老师恳请心理辅导老师一起找该学生了解情况，特别问道：“你为什么对‘有娘生没娘教’这句话特别反感?”他说：“因为我妈已过世了。”心理辅导老师又找到英语老师交换意见，英语老师是个年轻女教师，气得直哭，也意识到了不该刺伤学生。心理辅导老师想到这孩子没有妈，更需要爱，便拿出自己的钱，叫学生交到班上赔偿，他很受感动。然后，心理辅导老师又陪着他去擦墙壁上的脚印……一面擦一面谈，他感到温馨，主动向英语老师承认了错误。每一个学生都有各自的性格特点，他们也会和相信自己的老师交流沟通，有人倾心于王老师的机智幽默；有人欣赏张老师的奕奕风采；有人喜欢李老师的活泼开朗……班主任要善于发现科任老师的长处优势，充分利用之，缩小学生与科任老师之间的距离，消除心理上的障碍，避免不必要的冲突。
    三、邀你参加活动——热闹非凡
    班主任应该经常邀请科任老师参加本班的各项文体活动，让科任老师对学生有更全面充分的认识。这样，师生互动，科任老师参与，可以真实地感受学生健康向上的一面，而且可以让科任老师发现学生的长处，用欣赏的眼光去看待学生，挖掘学生在其他方面的天赋，在课堂教学中就可以有意识地加以引导，提高学生的综合素质。
    四、为你而喝彩——花瓣飘香
    良好的心态是班主任成功的秘诀之一。功劳是大家的，过失是自己的。倘若有了这种心胸，所有的科任老师都将愿意和自己友好合作。请听：“请全校老师，不要把审视的目光投向我，请大家随着我的目光，去会场上追随我们班级的建设者，假如没有他们，我将一事无成。因此，我建议把崇敬的目光投向会场上的某某老师……（会场上掌声经久不息）。”这就是“教育在线”班主任论坛“红袖”版主在班主任总结会上的开场白，他不是表现自己如何精彩，如何勤奋，如何厉害，而是极力赞扬科任老师。说到他自己的时候，只用“班级服务员”一句带过。作为班主任，在课堂上不经意地抬高科任老师，诸如拿自己的短处和科任老师的长处比较，不显山不露水，效果明显而痕迹全无。时间长了，反馈到科任老师处，事后的合作还会有什么困难可言？即使是教育理念上的争论和探讨，也决不会伤害同事之间的合作，因为前面的铺设已经很坚实。“路遥知马力，日久见人心”。你善意地对待科任老师，他们对你的班就格外负责。
班主任及时和科任老师积极主动沟通，互相探讨解决问题的办法。“精诚所至，金石为开”，当学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率一定会大幅度提高。那时，科任老师一定会发自内心地说：“我最喜欢到你们班上课！”

科任教师向班主任告状怎么办
陈 胜
“我简直无法在你那个班上课了，纪律太糟糕了！”上课铃声刚响过几分钟，一名科任老师气冲冲地回到办公室，书往办公桌上一砸，来到班主任面前“诉苦”，所有的同事都停笔听他“娓娓道来”谈班上的同学如何“嚣张”，班主任则只有迅速奔赴“事故”现场。
    “李老师，你班上何杰和张亮这周已是第三次没交作业本了，你看怎么处理？”一位班主任正专心致志地备课，一听到数学老师的这句话便怒火顿生，立即扔掉手中的笔，去教室捉拿“案犯”。不一会儿，两名“顽童”“束手就擒”，在两位老师面前耷拉着脑袋。
这两个镜头在校园里并不鲜见，它们共同反映了学校里的一种现象——科任教师向班主任告学生的状，借助班主任的力量处置学生。在大谈教育改革、更新教育观念、重塑教师形象的今天，这个话题值得讨论，也应该引起教育工作者的重视。在教育教学活动中，班主任究竟应该是怎样的角色，科任教师又应该有怎样的功能，只有把这些问题搞清楚，才能让教师们各施其职，才能让教育形成最大合力，促进学生的发展。
科任教师与班主任沟通是必要而且是必须的，但如果把沟通仅仅理解为“告状”就大错特错了，那科任教师状告学生的做法究竟有何不妥呢？
首先，这种做法错在用错误的教育观念来支配教师的教育行为。心理学研究表明，人的任何行动都受一定观念的支配。个别科任教师认为，我是XX科老师，我只需要教好我这门课程就OK了，至于学生行为、习惯等方面的教育，那是班主任的事。持这种观点的老师割裂了“教书”与“育人”的有机联系，当然站不住脚。
    其次，这是一种对学生不负责的表现，很容易导致师生关系紧张。动辄把学生推向班主任是一种简单粗暴的、不讲究方式方法的、违背教育规律的处理问题的方式班主任。由于学生对班主任普遍有一种敬畏心理，在犯错误后就可能产生很大的精神压力。一顿“教训”以后，学生反而可能憎恨起科任教师甚至班主任来，不利于和谐、融洽的师生关系的建立。
    另外，这种做法也常常令科任教师本人陷于孤立，人际关系恶化，同时也降低了其威信。教育打的是总体仗，不同学科建构学生知识体系、多种途径培养学生能力及形成一定的情感、态度和价值观，这就要求所有教师必须爱岗敬业、克己奉公，从全盘考虑。如果某些教师一遇事情就向班主任求救，对本属于自己责权范围内的事撒手不管，必定引起这个合作团体的内部矛盾。当然，有的班主任出于对学生负责，也许会越俎代庖；但有的班主任则不一定认同科任教师的这种做法，认为这是在“推卸责任”。长此以往，个别教师留给师生的印象就是——他是一个无用的人，凡事都要请班主任亲自出马才搞得好。可以想象，一旦某位老师沦落到这种地步，后果可想而知。
    花有百样红，人有千万种。一般而言，班主任总会与三、五个甚至更多的科任教师打交道，难免会“遭遇”常向自己状告学生的科任教师。如果处理得好，便能“逢凶化吉”；可如果是处理不当，则不仅“殃及”学生，而且恶化同事关系，增加工作、心理负担。面对如此棘手的问题，班主任究竟应该如何处理呢？
    一、选取恰当时机真诚地与该科任教师作心灵的交流
人都有尊严，当面斥其过时，常无法接受。所以，班主任应选取适宜的时间和场合推心置腹地与科任教师作心灵的交流，达到委婉规劝又不伤和气的效果。上、下班路上，外出进修时……都是交流的理想时间，通过交流，化解宿怨、达成共识、提高修养。
二、为科任教师与学生的沟通创造条件
科任教师之所以要向班主任告状，还因为他与学生之间产生了这样那样的矛盾。矛盾源自不理解，如果师生之间有了很好的沟通和理解，则可以消除很多误会。然而，科任教师要么是不情愿（观念的原因），要么是没有时间和条件（工作性质的原因），因此与学生沟通相对较难。在这个问题上，班主任是一个重要的角色，应积极为科任教师（也包括自己）与学生的沟通创造条件。如布置命题作文《我的××科老师》、《给×老师，我想对你说》，选取元旦、中秋、教师节等时间搞师生联谊会等。
三、做好学生的心理疏导工作
    个别学生由于自身家庭环境、成长经历等方面的原因，易形成暴怒、不冷静、孤僻等古怪性格，科任教师不如班主任了解学生，因此可能引发矛盾，需要班主任从中协调。这时的班主任就特别需要做好这类特殊学生的心理疏导工作，通过陈述科任教师的良苦用心、通过指点学生所犯错误和分析其性格上的不足，使“顽石”点头。
    四、以身作则，做一个受欢迎的合作者
    在实际的教育工作中，班主任往往不只任教自己所带的那个班，他同时也是其他班级的科任教师。21世纪人才的一个重要标准就是拥有团队协作精神，拥有优秀的合作者是成功的重要元素。一个班主任出现在另外一个班时，他也是一名合作者。幽默风趣而不失严谨、办事雷厉风行、不推委责任、拥有爱心和责任心、让同事因有他而快乐……这些，都是一个现代人，也是一个现代教师的应有之义。
总之，在教育教学实践中，作为班主任，一定要比科任教师想得更多、做得更多，而且应该做得更好。妥善处理与科任教师的意见分歧，对自己虽是一次挑战，但却是对学生负责的表现，对教育尽职的表现。同时，在沟通和交流中，同事关系更加融洽，与合作者相得益彰，也让自己赢得来自各方面的尊重，也有利于班主任威信的确立。

科任老师和班主任各吹各的号怎么办
吴樱花
    应该说，在班级管理过程中，班主任和任课老师在对某一学生的评价上，在对学生的教育方式上，在对班级管理一些问题的看法上，等等，意见不一致，各吹各的号的现象屡见不
鲜。那么，作为班主任，该如何解决这个难题呢？
一、在理念上要形成共识，携手共进
班主任和任课老师之间由于对一些教育问题的观念不同而造成的对班级具体的人和事上意见不一致，这是比较常见的。因此，解决“班主任与科任老师对学生的看法不一致的难题”首要之举应该是使班主任和科任老师在观念上趋于一致，这是解决许多难题的关键。既然这样，无论是班主任，还是科任老师，都要与时俱进，勤于学习，不断提高自己的教育理论素养，不断转变自己的教育教学观念，使得大家在分析和处理班级具体事情的时候，都能在理念上达成共识，从尊重教育规律的角度切入，坚持用正确的观念来处理教育的行为细节和具体问题，倘能如此，班主任和科任老师意见不一的难题可以得到一定程度的化解。
二、在工作上要经常沟通，融洽感情
一般情况下，班级的所有工作多由班主任直接负责，而往往忽略了科任老师的参与。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏，甚至感情上产生隔阂，不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价，因而，科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就在所难免了。因此，要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题，班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动，参与班级管理，让学生在活动中亲近老师，融洽关系；让科任老师在活动中更多地接触学生，了解学生，发现学生的“另一面”。这样的活动不但可以统一思想，加大科任老师对学生的了解，增进科任老师与学生的感情，而且可以提高学生的听课效率，有利于学习成绩的提高，很多棘手的问题也会在不知不觉中迎刃而解。班主任要充分利用班级活动来融洽学生和科任老师之间的关系，同时，还要多和科任老师进行多层面的接触与沟通。科任老师相对于班主任来说，与学生之间的交流一般不够充分，所以对学生的了解也不够全面，更不用说对学生的动态研究了。那么，作为班主任，就有义务也有责任要将班级学生的基本情况主动向科任老师作介绍，使科任老师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况等有一个整体的了解，便于科任老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求。班主任也要把自己工作上的设想与科任老师沟通，多听听他们对班级各方面情况的看法和意见，以期和科任老师达成共识，从而增进了解，增进情谊，这样，非常有利于解决科任老师对学生的看法和班主任不一致的难题。
三、策略上要抓住契机，因事设法
遇到与科任老师意见不一致的情形时，班主任要认真分析产生意见分歧的原因，在气量上要大度，在态度上要慎重，在策略上要抓住契机，因势利导，因事设法，根据不同的情况采取相应的措施。当然，有些时候，意见不一致的原因也许不一定就在科任老师身上，而在班主任自身。这就更需要班主任能积极地反省自己，当发现是自己的原因造成意见不一致时，更要有谦逊的态度，主动修正自己的观点或方法，并主动和科任老师沟通以求得到一致的看法。
四、在方法上要不断切磋，求同存异
班级管理是一件复杂的工作，更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此，作为班主任更要发挥集体的智慧，需要整合班级全体科任老师的力量和智慧。这需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情。协调好各科任老师之间的关系，发挥科任老师的积极的参谋作用。现实中，由于每个科任老师存在差异，因此，班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用，更要起到整合和凝聚的作用，遇事多和科任老师切磋，多提出解决问题的方法，多分析其利弊。当然，话说回来，班主任和科任老师意见是否统一，这也是个相对的、动态的平衡，关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态，都要顾全大局，都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题，既求同存异，又择善而从，只有这样，班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。
一言以蔽之，班主任应该充分认识到科任老师和自己在班级管理上看法不一致将会影响班集体的建设，影响学生的健康发展；如果处理不当的话，不仅会破坏良好的师生关系，而且还会削弱班集体的凝聚力；如果处理得当的话，就会使班集体的教育力量形成合力，让孩子们在积极和谐的环境里茁壮成长！

如何解决贫困生的困难
吴华兵
    马加爵无视国家法律，先后将四名同学残忍地杀害，其犯罪行为社会危害极大，情节特别恶劣，后果特别严重，受到法律的严惩是罪有应得。也许导致马加爵走到这一步的原因有
很多方面，但贫困无疑是非常重要的一条。
马加爵只是一个个案，但我们不能忽视贫困现象广泛存在。在一些偏远地区，学生因贫困而辍学是屡见不鲜的事，在经济发达地区的教室里也经常会有贫困的下岗职工和外来务工者的子女出现。我们的党和政府一直都很关注这些孩子，通过希望工程、春蕾计划和助学贷款等方式帮助很多孩子圆了读书梦。但雨露总有洒不到的地方，当我们的班里出现了贫困生，作为班主任应该怎么办呢？
一、轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干
有位老师在一篇随笔里写道：“石春花是个农村的孩子，家境很差。她的父亲腿有残疾，每天只能在村边的公路旁摆个补鞋摊来维持生计。农村的经济条件很差，补鞋的人很少，所以收入少的可怜。她的母亲患有癫痫，且发作的频率很高，也基本上失去了劳动的能力。这些情况我是在高一开学时，她交给我的一张村里开的请求免交学费的证明上了解到的。证明还说如果不能给她免费，她将无法继续学业。我也从其他的渠道打听了一下，情况是真实的。当我带着证明去找分管校长时，我却被委婉地回绝了。分管校长说，我们只能按照规章制度来办，她不符合免费的条件。一面是学校冷冰冰的规章，一面是石春花悲凄凄的面庞。作为班主任的我陷入了两难境地。最后，我回了趟家，拿了我的瘦瘦的存折去了银行又去了学校的交费处。”
学生就是老师的孩子，“新教育在线·班主任论坛”的基石版主每次提到自己的学生都是称呼为“我的孩子”。当学生在经济或其他方面发生困难的时候，作为班主任应该饱含着极大的同情心和爱心尽最大的努力来帮助他们，就像帮助自己的孩子一样来帮助他们。这是班主任解决贫困生难题的一个最简单最直接最有效的方法。
二、请让我来帮助你，就像帮助我自己
“刘刚，给你早饭，这是我妈妈亲自给你买的豆浆和包子。”“刘刚，今天中午到我家去吃吧，今天可是我爸下厨，味道绝对错不了！”“刘刚，这是我昨天买的辅导资料，我看了很好，我买了两本给你一本吧。”
众人拾柴火焰高，作为贫困生的刘刚，生活在这样一个充满关爱的班集体里无疑是幸福的。当然这种关爱的氛围是需要班主任来引导和创造的。班主任应让学生团结起来，形成一个班级就是一个家庭的观念，大家都是兄弟姐妹，互相帮助是应该的也是必须的。同学之间不能瞧不起学习困难的，也不能歧视经济条件差的。同时班主任还必须做好接受帮助的贫困生的思想工作，不要让他背上思想包袱，避免他的自尊心受到伤害。如果班主任处理好的话，这不仅能解决贫困学生的生活困难，而且还能增强班级的凝聚力呢。
三、不能没有你,是我惟一的语言
“一路询问，终于找到了正的家。站在他家门口我愕然了：两间草棚，那门缝可以一只小狗钻进去，两张临时搭起来的床上只有两条那么薄的被子，小方桌上一个菜盆里还剩着一点青菜，回头一看，那北方式的水井孤独的站立在东侧，这是他的家吗？”
“正是一个要强的孩子，他的家境很难支撑起他读中学的费用，我担心他到了中学怎么办？很凑巧，教育局准备下一年为特困生特地办一所免费学校。于是我立刻向校长申请，我们的校长真的是一个好校长，他笑着指指办公桌的校签说：你看，我正准备向局里申请呢！”
上面的文字是一位小学老师的一篇文章中的两段。这位老师在这里告诉了我们一个解决贫困生困难的好方法——依靠组织、依靠集体。个人的力量是有限的，集体的力量是巨大的。要想真正解决班级里贫困生困难必须依靠组织、依靠集体。作为班主任应该积极主动地和学校进行沟通，努力促使学校的规章制度更人性化，使每一个需要帮助的学生都能得到帮助。    
四、我们是一家人，相亲相爱的一家人
对贫困生的帮助，不能仅仅局限于校园内部。作为班主任还应该充分调动各种资源，利用社会力量来帮助贫困生。比如：和街道、小区等单位取得联系，从他们那里争取一些适合学生做的短期或长期的工作，让贫困的学生通过劳动来改变自己的生活状况。当然，对一些时间要求比较紧的工作，班主任可以带领全体同学在休息时间来帮助他完成工作。这样同学们还多了一次社会实践的机会。再比如：可以仿照现在很多体育赛事贯名的模式，找一些名称适合的企业让他们来赞助班里的贫困生。在班里可以成立以企业名命名的“**班”“**兴趣小组”“**文学社”。因为我们整个社会就是一个大家庭，在这个大家庭里我们一定会相亲相爱的。
贫困是一个社会问题，彻底解决贫困要靠政府和全社会的努力。但作为班主任应该积极思考，尽最大努力来帮助班里的贫困生，不要让贫困成为他们前进道路上无法逾越的鸿沟，不要让贫困误了他们本应灿烂的一生。我们有理由相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的未来。

拒绝学生不合理要求的难题
焦美玲
在我们的教育教学活动中，常常会有学生提出一些不合理的要求，比如表哥结婚，他想请假去参加婚礼；一个学生因为数学成绩差，受到少数同学的讥笑而情绪低落，向老师提出要求坐到最后一排的座位上；上课听CD，被老师代为保管后，想立即要回等。就学生的心理而言，当自己的要求遭到班主任的拒绝时，总会产生不快、不满甚至抵触情绪。老师不能迁就学生的不合理要求和不良行为，以防学生以后总是用反抗的方式来要挟老师。但是，我们又不能以简单粗暴的方式来对待学生。怎样做到既能拒绝学生不合理的要求，又能让孩子乐于接受呢？不同气质的孩子，又得采用不同的拒绝招式。科学地拒绝孩子，巧妙地运用惩罚手段，不但不会伤害孩子，反而会提升老师在孩子心中的威信，同时也使孩子懂得更多生活和做人的道理。对此，应该做好以下几个方面的工作：
一、不要盛怒下拒绝
班主任首先要冷静，控制好自己的情绪。在学生提出不合理要求时，有不少班主任会立即变得生气，认为这孩子怎么会这样，甚至还会大发雷霆，将学生训斥一顿，然后草草收兵。学生的愿望没有得到满足，心理上又没有得到疏通，很容易产生对立情绪。
二、不要无情地拒绝
班主任要站在学生的角度来想问题，他（她）为什么会提出这个要求，学生年龄偏小，认知能力有限，不太容易站在全面的角度来想问题，我们要用心去体谅学生，要能婉转地拒绝。学生在向老师提出要求时，一般来说都有着很大的期望值，希望得到心理的满足和老师的认同，这个时候，尽管老师有充足的理由拒绝，但是过于直截了当的拒绝仍然会让学生产生强烈的受挫感，因此，老师不妨在拒绝的时候使用一些幽默的手段，在这种对立冲突中融入润滑剂，既让学生不致于感到立即被拒绝的尴尬，又能让他真正明白自己的这种想法和要求是不被允许的。
三、不要轻易地拒绝
值得注意的是，如何对“不合理”的界定，是以我们陈旧的教育观去衡量或者评判学生的不合理，还是站在一个真正教育者的角度，着眼于孩子的未来发展而得出的不合理，这都是我们要深思的。
四、老师对孩子的拒绝一定要前后一致
不能因为今天心情好，便纵容这个孩子一些；明天心情不好，便对那个孩子严格一些。这样会让孩子无所适从，也会影响到孩子的安全感。拒绝不是因为心情不好而采取的行动，它是一个让孩子对周围环境、对行为规则进行认识的教育机会。
最重要的一点，要敢于拒绝孩子，千万不能对他有求必应。有些老师不忍心说“不”，生怕失去孩子的爱，其实，对孩子真正的爱，并不体现在给予一时的快乐和娇宠顺从，而是体现在是否能给孩子终身受用的知识、立足社会的本领和良好的个性。要知道，假如你今天不去拒绝他的不合理要求，明天就会有更多的人拒绝他。老师的“不迁就”，带给学生的是持久的耐力和乐观的心态。从小经历挫折会让学生学会接受现实，能够调整自己的行为来适应社会的规范。
如果您想培养一个“无赖”，那就尽情地去“放纵”他“迁就”他；如果您想培养一个很“棒”的孩子，那么面对孩子起初的不合理要求，您就要坚持用爱的原则、爱的理由拒绝他。