掌握和学生交往尺度的难题
万 玮
数年之前我们还在呼吁老师要敞开心扉、走近学生，而数年之后的现在，师生距离过近的问题却在许多学校凸显出来。当我们逐渐从传统师生关系中走出来，而更加强调师生平等、关爱尊重每一个学生的时候，掌握和学生交往的尺度，控制好与学生之间的距离，成为横亘在每一位班主任面前的一道难题。
因为过去师生间距离似鸿沟，所以我们现在呼吁缩短师生距离。我们从报刊杂志上常常可以读到各地为缩短师生距离所作的尝试：徐汇区上海小学开通“班主任热线”电话，鼓励学生与家长打电话与教师沟通；上海市要求教师暑假对所有学生百分之百进行家访，以增进教师对学生的了解；许多学校开展学生评教的活动，使教师不得不重视学生的意见；柳州某高校召开全体新生的师生对话会，校领导与各部门负责人全部参加，耐心解答学生问题；武昌某小学甚至尝试在低年级给学生起昵称，教师上课叫学生昵称而不叫本名……
同样的，在探索新型师生关系的过程中，也有些地方提出师生“零距离”的观点。师生“零距离”是否可行？师生间究竟保持什么样的距离为宜？许多教育工作者都非常困惑。
在与学生的交往过程中，教师控制好与学生的心理距离十分重要。这个距离其实是因人而异的。一方面，教师要尽量缩短与学生的心理距离，而不要整天板着面孔，一幅拒人于千里之外的样子；另一方面，也不要与学生太近，以至于在个人素质并不是很完备的情况下，把自己的缺点暴露无遗，造成工作的被动。
对于老教师来说，丰富的生活阅历使他们性格更加沉稳，但是与学生的心理距离无疑是比较大的。因此，老教师要努力缩短与学生的心理距离。微笑、宽容、幽默等都是缩短距离的好方法，老教师要设身处地地替学生着想，要善于接受新鲜事物，即使不能完全接受也要设法理解。学生与老年教师在心理上有代沟，这个代沟是天然的，需要老教师努力去弥补。
对于年轻教师来说，就完全是另一种情况了。学生喜欢年轻教师是因为心理上更接近，更能相互沟通。一些师范学校的毕业生去中小学实习通常都能受到学生的喜爱与欢迎便说明了这点，这也是天然的。而年轻教师大多工作年限不长，人生经验与工作技巧都不完善，担任科任老师或许没什么大的问题，但是如果兼任班主任工作就不一样了。因为班主任与学生的接触是全方位的，教师自身的修养、习惯、价值观在学生面前暴露得更加充分，所以适度地拉远与学生的心理距离是明智之举。美学上有一个观点：距离产生美。如果一位教师是白玉无瑕，那么，靠近了以至“零距离”让学生欣赏也无妨；否则，白璧微瑕还是保持适当的距离的好，距离的远近与教师自身素质成反比。距离可以掩饰一定的缺点和丑陋，而把教师美的一面更好地呈现出来。
在师生交往过程中，控制师生距离的主动权在教师。教师可以选择正襟危坐，也可以选择跟学生开很亲昵很随意的玩笑。但无论哪种情况，为人师表还是要牢记心头的。
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