[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

 
整个社会多了浮躁气，我们这些老师爱学生也爱得有些浮躁，恨不得一下子就把他爱成个天才，熟不知，教育，是慢的艺术。[/QUOTE]
   我知道我自己也存在着浮躁，我发现学生越上到高年级越不会举手了，是我的*****利心导致我的做法很浮躁，片面追求学生的课堂效率，忘了学生是苗，有着自己的生长规律，比起能做的事情来，我需要做的和可做的并不需要太多，我的课堂里出现了包办现象，这是我要反思的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

呵呵，爱娟写作越来越有深度了。向你学习！[/QUOTE]
兰儿姐姐，不是我写作有深度，而是我总是敢于面对自己的失误了，以前我老是努力撑着门面，不敢示丑，现在的我更在于自我的反省，在痛苦的反省中找寻出路，我相信我会慢慢走出来，毕竟我开始认错了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

每个孩子都是宝，是啊！我们有了这样的心态，就不会放弃任何一个。就像爱影老师所说，您的写作的确越来越有深度了。向你学习！[/QUOTE]
枫林客老师，您抬举我了，先前辈面前我只是呀呀学语，走不稳当的孩子，需要向您们学习呀！

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

来温老师这学习。[/QUOTE]
欢迎边城才子驾临寒舍，多指导我哦！

                  [COLOR=#2222dd][B] [FACE=楷体_GB2312][SIZE=5]举起的小手不见了[/COLOR][/B][/SIZE][/FACE]
 
    这帮学生我是从一年级带上来的，一年级时每当我提到问题，“老师，叫我！”“老师，我来！”“我知道！”一双双小手像青葱秘密地摇摆着，高举着，兴奋着，有的甚至站到了凳子上，为的是能展示自己的风采，获取老师的表扬和同学们羡慕的表情。得不到回答的学生失望至极：“老师，怎么不叫我呢？”大家都以举手为荣。
 
    到了二年级，还是有相当一部分人举手，但我发现都是平时放映比较快，回答问题比较准的，而那些内向一点，成绩不是很好的学生开始沉默了，瞪着大眼睛，但想的不再是老师的问题，反正会有人数出正确答案的。
 
    现在，三年级了，举手的学生更少了，准确地说：思考的人少了，还有思考了心里有答案也不想举手了。看着寥寥无几的小手，我既着急又无奈，明知道是自己的问题，可找不到问题的出路！
 当小手举起的时候，我太沉迷于正确答案了，听到了错误的说法我不经意间流露出了失望，没有给错误答案得以纠正的时间，迅速去把目光转向有把握的学生。明境姐说：整个社会多了浮躁气，我们这些老师爱学生也爱得有些浮躁，恨不得一下子就把他爱成个天才，熟不知，教育，是慢的艺术。 这就是我的劣根性所在呀！
 
    我一直以为学生只能是靠老师教，而且是“教不严，师之惰”，我太注重从课本、考试出发，依靠外界的力量来对学生说教，评价，管理，我甚至还沿用以前实习李银玲老师的“目标测评管理法”，有老师根据课文的教学重点用小黑板挂出本节课的教学目标。学生跟着老师设定的路线行走，没有一点主动性，我的课堂里出现了包办现象。我曾以为周周清，日日清，堂堂清是最好的办法。到头来我的学生现在的热情像一潭死水，他们用沉默来惩罚我的失误，并不是他们有意的，而是我长期训化了他们。我想到一个现象：在一个玻璃箱里放上跳蚤，用透明的盖子盖上，起初跳蚤还努力地向上蹦跳，企图跳出来，但经过无数次的挫折，它们学乖了，不再拼搏了，有一天，把盖子打开，留出宽阔的出口，这些跳蚤们却一个都没有跳出来。我的学生们现在就像跳蚤一样失去举手的乐趣，养就了等答案的恶习。是我生生把他们的主动性扼杀了！
 
    教室本该是学生的“学堂”，但本质上教室成了我的“教堂”！教是什么？是灌输？是你一问我一答？是找试卷的正确答案？是为了那鲜红的一百分？教是为了不教，是唤醒、是启迪、是激扬，把我的“教堂”变成学生真正的学堂！我该学会善对所有的学生，哪怕很差的学生我都该给机会他举手，让他体面地坐下，享受回答的快乐！让优生有创新的想法，中等生吃得饱，还会探究。为什么我不是这么做的呢？根源在哪？看了书明白了一点：我没有把学生当人看，一个成长着的人。
 
    喜欢书上那句话：我们努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能会回报我们想要的一切：快乐，素质，成绩。明白这一点，我会对自己说：比起学生做的事来，我们需要做的和可做的并不多，只要我们肯多放手，他们会走得很稳，手举得更齐更高。