[B]     [FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#421ae6][SIZE=5]危机感促使我成长[/FACE][/COLOR][/SIZE][/B]
 
 
                  广西钦州市第十小学 温爱娟
 
 
   看了顺杰的《我与学生共成长》，我看到了顺杰和学生们在不断的努力中，教学相长着，师生共情，其中值得一提的是：顺杰变得理性、成熟，管理理念也提高了几个层次，学生们促使了他成长，而我反思了自己，我觉得是危机感促使了我的成长！
   
   人是被逼出来的！
 
    刚做老师那会儿，班上有个聪明的孩子，问了我一个问题：“老师，您认为天上有飞碟吗？是什么样子的呢？”当时我一懵，该如何回答呢？贫乏的科学知识，笨拙的口才，支支吾吾中说没有飞碟这类东西，小孩子应该把注意力放到学习文化课上来。从孩子的眼神里我能感受到对我的失望——老师应该是个知识丰富，口若悬河的人。到第一次期中考试，孩子没有考得好成绩，趴在位置上嚎嚎大哭，我干着急却不知道如何***慰他，其实其他孩子的成绩也出奇的差，家长们对我的能力持着否定的态度，学校在宣布名次的时候，我隐隐作痛，一种危机感萦绕在心理，但光有压力，没有方法，结果期末仍旧逃离不了厄运，很多学生转走了，包括那聪明的孩子，那几年学校还隶属于某个城区，每次开会领导都提到下岗这两个字，大有裁员的趋向，我时时有一种危机感，于是我总结更多的经验，学习别人的教法，填充自身学科知识。我意识到那半桶水已经摇摇晃晃，需要再教育了，于是自动报名参加了自考大专的学习，之后还取得大学本科的毕业证，给自己增加知识储备，其它什么计算机证书，普通话等级证书，该有的我都不愿甘居人后，渐渐我也成一个有合格证件有知识水平的老师。
 
 
    每年都会有考核，评优评先，可没有我的份，有个开学初，好友推荐我当教研组长，但因为我没有能说服领导和老师们的教学实力，大家都没有投我的票，也使我知耻近乎勇，痛苦徘徊，甚至对自己也产生了怀疑，我能教得了书吗？在自卑中又有点倔强，我不服输劲头上来了，在八年的教育教学工作中暗暗较劲，默默无声地奋斗着！像蚕儿漫长的一次次蜕变，直到那一次全校的公开课开始，我凤凰涅磐似的表现了我的风采，流畅动感的教学语言，严谨的教学环节，机智的教学引导，学生的兴趣高昂，我又找回了信心，以后的教学比赛中我屡屡获得好的奖项，学校对我另眼相看。  
 
 
    我知道如果没有前面的危机感，没有奋斗，我不会赢得精彩！然而真正成熟的人都有着自己的对手的，我把身边的优秀者看成是我的对手，心里又会有一种危机感，会有更高远的目标追求，从而迫使自己更加努力进取，最终变得更加强大！看着身边的老师个个都有这个奖那个奖，对于评职称来说没有那厚厚的的获奖证书，就相当于没有了硬件，于是我开始着手撰写论文，之后走进了论坛，极其幸运进了半月谈，当时我自卑、挫败，心想自己是个小学老师，人家半月谈里个个都是精英，我会不会被淘汰？要是被淘汰下来那多糗了，于是每一次讨论前我都认真准备，积极发言，每次开会我都提前坐在电脑前，像一个虔诚的教士等待庄严的盛典！不落下任何一次会议，记得有一次讨论的是《当学生叫绰号怎么办》，我当时是发高烧，迷迷糊糊，勉强坐在电脑前准备了发言稿，到后来实在顶不住了，也让顺杰替我发言。尽管准备的东西很粗浅，大多都是别人说过的话，但我也像南郭先生一样努力地码着字，感谢善良的师傅，感谢半月谈的老师对我一次次发言的包容，让我也能有自尊，因为加入了团队，有了这种危机感，我半夜起来的写文章的习惯已经坚持了整整一年，也看了很多教育书籍，发表了文章。在学校里我的努力也获得了重用：评奖的名单上有了我的名字，这学期被任命为教研组长，当我收到赠送的杂志时，老师们眼里是赞赏的目光。
 
 
  “人生最大的敌人是他自己”，这句话说得真是太经典了，把身边的优秀者当对手固然重要，但达到身旁的某些高度，那就必须战胜自己，超越自我。
 
 
    在学校处于一种优势时，我不免产生自满和怠懈心理，这时候，各种各样的诱惑在拉扯着我前进的步伐，很长一段时间，迷上了一种叫“QQ农场”的电脑游戏，可谓是开机就进，一进就几个钟头，忘了自己以前给自己定下的每天都写一篇短文的规矩，也像小学生那样，明日复明日。可一回到论坛，我又开始了有了紧迫感：师傅的殷切期望，半月谈的作业都累积成了山，看着《班主任研究》团体成员的优秀发言，还有发表的一篇篇美文，看着老师们先进的管理理念，有理有据的论证，生动创新的案例，我却只能说一些陈词滥调。
 
 
    记得那一次师傅和大家在讨论批评权作业时，呆滞地看着不断刷新的聊天记录，我脑袋里空空如也，其实发表的那些文章，都是师傅和半月谈老师们的帮忙，如果让我自己独立地写一篇像样一点的，不用师傅动手术的文章真的还不行！我反思自己，好像努力了半年，真正的写作水平还停留在原地，这是尽头了吗！我的高原区还要持续多久？
 
    危机感迫使我站在了转折点，我该是停下来歇一歇，还是向半月谈的老师们看齐，在追梦的路上前行呢？
    我适合在这条路上走呢？“笨鸟先飞”中的那只起码是鸟，经过努力会飞上蓝天，假如那是一只鸡，如果定位在蓝天，就是怎么拼命锻炼翅膀，怎么先飞也达不到蓝天的高度！
 
    但想想，我以前也不是艰难地走过来么？现在的路比以前好走多了，起码我又这么多贵人在扶着我呢，我怕什么，我不是还有着不服输的精神吗？只要比原来好一点点就是进步呀！我该感谢一次又一次的危机感呀！
 
    于是我又重新定一次位：我即使是一只最笨的鸟，我也要奋飞，在玩乐与追求中选择理想，在消极与积极中倾向于努力，给自己找危机感，跟自己比高度，哪怕飞不上蓝天，我也能飞得比屋顶还要高！

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#f70938][SIZE=5]唉，我拿什么唤起你们的情感？[/SIZE][/COLOR][/FACE]
 
 
    今天，上课时分，我让学生们试着找出课文里到有感情的语句，分析人物的情感，还有通过朗读表现人物的痛苦悲伤难过的心情，读出低缓的语气，我用尽了各种方法煽情，最后连我自己感动得要哭了，可学生却勉强做出皱眉的样子，有的还在互相嬉笑，有的更像是幸灾乐祸的样子。难道他们太幸福了，连一点痛苦的感觉都体验不到吗？还是这一代离痛苦太遥远？或是他们很冷漠？我该怎么样再次唤起你们的情感？
 
    在学校里很多老师都有这样的感慨，知识技能目标能完成，但情感目标却是零，并不是不启发、不培训，而是学生很麻木，不愿走进文本，与文本交流，很被动地接受老师的知识赠与，从来不主动去获取知识，这样的教育跟填鸭式的应试教育有什么区别？
 
    我该怎么改变越这来越严重的背离素质教育的误区？
 
    请大家帮我解困，帮我排忧。叹气中﹏﹏﹏﹏

[SIZE=3]我这里有个一个问题，就是无论老师怎么煽情，课堂上学生却怎么也进入不了文本情境，是不是有些教育材料离他们的生活太遥远了。老师该如何化解这个难题呢？ 我觉得这也是心理辅导的一个方面，很需要您来指导。 ——zqw6323[/SIZE]
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谢谢zqw6323老师给了我思考的机会，仓促作答，未必中肯，供参考！
                                          ——王新国
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[SIZE=4][B]掌握教育规律  拨动学生的“情弦”[/B][/SIZE]
[SIZE=3]         ——答zqw6323老师
　　从您的这个问题来看，这其实应当是教学方法和学学习方法指导方面的问题。
　　我们知道，教学是“教”与“学”的两个方面，是师生双方共同完成的教学活动。老师和学生是一对矛盾的对立统一体，教师和学生共同面对的是教材（文本）。理想的教学应当是师生在和谐统一的教育教学活动中完成共同的任务——老师会教、教好，学生会学、学好。掌握教育规律，引领学生进入文本情景，积极探究问题、解决问题，是好的教学的重要保证。
　　一、教学方面，老师必须掌握科学有效的教学方法。这里面就必然有个传输方式的问题。教学方法多种多样，但不论何种方法，都是为教学服务，都应当是“传道授业解惑”的手段。老师的教，就是要将知识传授给学生，那么这种知识的传授绝不是从一个容器倒入另一个容器，必须是老师首先将知识理解、消化，以一种知识流的形式传输给学生，近似于流质的、汽质的输送到学生的消化系统，为学生所接受，所内化，然后变成学生自己的东西，形成学生自己内在的素养。
　　（一）、老师要降低“飞机”的高度，找到学生的最近发展区，避免“高空作业”。20世纪30年代初，苏联教育家维果斯基在儿童心理学的研究中提出了“最近发展区”概念，认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。教育，就要适应“最近发展区”，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。一般情况下，老师的知识面、认知水平、理解（文本）的能力，是远远高于学生的。教学过程中，老师往往是从自己的高度（角度）来认识文本，尤其是对文本所反映的特定的主旨，所要表达的思想内涵的认识，很多是学生难以达到的。比如，爱国主义，由于认知水平的高低不同、知识面的宽窄不同，小学生跟初中生、高中生、大学生的认识、理解会有很大差别，和老师的认识的差别可能更大。如果老师过多地倾向于自己的认识高度对学生进行思想观念的传输，学生则因难以理解而觉得兴味索然，学有所难，未免觉得“假大空”，必然难以进入文本情景。这种现象在年轻教师身上表现得尤为明显。在这个问题上，老师必须降低“飞机”的高度，接近学生的思维水平、理解水平、认知水平，引导学生走进文本情景，将文本特定的主旨、所要表达的思想内涵有效地去与学生的思想衔接、融为一体，避免曲高和寡。
　　（二）、与接近“最近发展区”相一致的，就是注重文本（或者教学材料）与学生实际生活的联系。一般而言，教学材料的运用往往滞后于时代发展，不能完全满足社会教育发展的需要，也就是说，有的教学材料是陈旧的，甚至远远落后于时代的，与学生当下的学习生活相去甚远，不具有新时代特征。这种材料所反映的主题思想已远离了学生，甚至在某种意义上与现时学生的思想认识、社会潮流意识相悖，难以被学生理解和接受。以这样的文本材料教学，老师的“煽情”，往往难以激发学生的热情，难以触及学生的兴奋点，学生自然难以进入文本情景。在这个问题上，老师需要注意的是，走进学生，了解学生，从学生实际生活入手，从学生身边入手，适当补充能与教材文本建立联系的现实材料，充分发掘文本与学生身边资源的联系，找到两者的结合点和切入点，让学生认识到教材上的文本材料里我们的学习生活实际并不遥远，就在我们身边，以引起学生学习兴趣，引起学生情感的共鸣。这样，引导学生有生活情景进入文本情景就自然多了。
　　二、从学生角度来讲，老师要加强学法指导，如，变换教学方式，科学设计问题，突出学生主体地位，把学生推至学习前沿，引导学生自主探究问题，多角度解读文本，让学生学会探究发现，激发学生求知欲望，同时，在探究过程中获得解决问题的成就感，不断增强学生积极学习的兴趣，变学生为主动的学习者，而不是被动的接受者，变学习为享受快乐，而非苦役。即所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
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天哦，原来我存在这么些问题，多亏王老师帮我剖析，我才发现原来这里有个“最近发展区”的心理问题，我没有在从自己身上找原因，在教与学方面下*****夫，在文本里和学生年龄心理特点方面入手找切入点，导致自己的教学成了高空作业，难怪乎学生无动于衷了，看来我得在这方面下苦gong夫。
 
  王老师真是思辨灵活，思想深刻！王新国的《阳光工作室》名不虚传！

                 [COLOR=#e61a6b][SIZE=4][B]“主业”之后需要怎样的班主任[/B][/SIZE][/COLOR]
 
   2009年8月23日出台《中小学班主任工作规定》明确提出：班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
　　（一）作风正派，心理健康，为人师表；
　　（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
    （三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
    这里其实就解析了班主任“主业”之后需要什么样的人才问题。即：具有专业素质的班主任教师。二十一世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段。班级是学校最基本的组织单位，班主任是学校教育教学活动的直接实施者，班主任们专业化素质的好与劣正是影响规定中的“主业”能否得到贯彻的一个重要砝码。
 
    一、身正为范，以身作则
 
    首先第一点“作风正派，心理健康，为人师表”是班主任教师最基本的思想素质。内涵是身正为范，以身作则。子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”这里就表明了“德”是管理者班主任施教的承重轴。要做到内心有道，这样在外的行为就无懈可击了。
 
    就像北极星，由中心的思想、中心的作风，以道德为感化的手段，身先士卒，你的学生必像满天繁星那样，围着你动，以你为坐标，找到正确的人生方向。因此，班主任在日常教育工作中，必须坚持有所为和有所不为。对于道德和法律所规定的责任和义务，应当义无反顾地去履行，而对其所禁止的行为，则不能越雷池半步。
 
    二、关爱学生，理性协调
 
    规定要求班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半时间来做班主任工作。而且班主任是学校和家庭的纽带，是学生、家长、学校关系的润滑剂。因此，班主任必须“善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通。”
 
   “热爱学生”，是老师都想说会去做的事情，但学生感受到你的爱了么？如果没有，那只说明你的爱不是真正的爱。爱是不经意间流露出来的，具有无痕性，心里装着学生，想学生心里所想，站在师者的高度，用学生喜欢的方式教育学生。热爱学生，不是抽象的话语。是真诚、具象的行动。比如，教师节到了，我们还在等着我们的学生对我们祝福，而我的师范班主任却一个个地给我们这些已经毕业多年的学生发短信表示祝福。中秋节到了，不是学生去看望老师，而是老师拎着月饼到学生的宿舍给不能回家的学生，和学生们一起过中秋，告诉学生学校也是他们的家，嘱咐学生别太思念亲人。
又比如，课堂上一句话语，一个眼神，一次微笑，班主任的爱总是那样具体、细密，让学生日日如沐春日里的阳光。班主任的爱有时是一个皱眉，几次严厉的批评，让学生从班主任的严爱中检查自己错在哪里，直到如何改正。
 
   这里我们班主任必须练就这样的沟通能力：
   1．有能力和学生全面地沟通；
   2．所作的回应经常切合学生想要表达的意愿；
   3．平等地看待学生；
   4．能够了解学生的感受；
   5．设法全面了解学生；
   6．掌握到学生的思路；
   7．在语调上能反映出完全体会学生的感受。
     另外，科任老师和家长是班主任的左膀右臂，千万别忽视了他们的育人作用。我们说好的学校环境能使学生心灵受到良好的熏陶。美好的家庭环境，使孩子产生幸福，***全，祥和的感受。优秀的老师，可以影响几代学生，使学生品格变得高尚。假若这些好的环境统一起来，那将是最理想的育人环境。因为人的青少年时代的时间都是在学校，家庭里度过的，他未来社会的发展对人的挑战是多方面，对教师来说，如何把孩子培养成新世纪的人才，以适应未来社会的发展，是一个重要的课题，对于孩子的教育应该是全方位的，除了学校教育外，家庭教育也尤为重要。父母是孩子的第一任教师，家庭是一个以感情为基础的特殊教育场所。而班主任是联系学生家庭与学校关系的纽带，在班主任的影响下，家庭教育能够更有效地辅助学校教育，共同帮助青少年发展健全人格，促使青少年成为具有实践能力，创新精神，适应能力的新世纪建设人才。
 
     三、热爱教育 管理得法
 
   “爱岗敬业”就是能热爱教育，在积极的教师实践中显现出教师职业人生的价值。真正能“爱岗敬业”的班主任一定会在工作中找到育人的乐趣。因为工作态度决定一切，班主任会把工作看成创造活动，把培养出学生当成自己的艺术品，完成任务后会有成就感。还会把教育好学生和提升管理境界当成是自己人生最大的乐趣。对教育付出爱，得到的是学生、家长、社会的敬重和爱戴。
 
    规定中班主任聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。需要具有较强的教育引导和组织管理能力，还得具有专业的心理学知识。规定里明确教育硕士学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向，并优先招收在职优秀班主任。这也充分说明班主任工作专业性很强，必须由具有专业素质的班主任教师担当重任。
 
    班主任不同于一般的任课老师。班主任是学校委派班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任老师。所有老师都应当全面关心学生的发展，但班主任是学生主要的精神关怀着，最可能成为学生发展的重要他人。班主任对学生的教育也不同于任课老师的学科教育，而是有专门的发展班级教育系统，它是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任作为主业才能真正发挥其真正的思想教育作用，成为学生人生每一个阶段的导师。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

 
爱娟这么肯学，一定会飞速成长的。呵呵[/QUOTE]
有时候人是有限制的，笨鸟先飞的先决条件是鸟，我怕我不是那块料，成长不起来。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

温老师率先对“主业”进行了思考，值得学习。[/QUOTE]
思考得太浅，起不了什么作用，很希望高人指点哦！其次，现在我们那里实行起来困难重重，地方政策没有偏向班主任、更没有偏向边远地区，同一个市场、同一个支职称，同一年限的得到的待遇相差几千，地方老师班主任的心理怠倦呢！

                         [FACE=黑体][SIZE=4][B]那重重的打在头上的棍子[/B][/SIZE][/FACE]
 
 
    其实这是一件我和学生的秘密，也是我的一件不光彩的事。我对学生从来都是不轻易许诺，但话一出口就绝不会食言，以至于学生都说我是“从不食言”的老师。
 
    那一堂语文课上，学生颜文豪老师管不住自己的话匣子，我已经用眼神暗示了好几次，但一会儿他又重开嘴巴，小声的嘀咕，少时就和邻座聊得见牙不见眼了。接着我在他的台面用手指背轻叩两下，以为他能明白老师已经注意他了，要识时务者为俊杰，但那天好像他有什么兴奋的事一定要和邻座一吐为快似的，趁我的眼睛没注视他就想向后转头说话，愤怒的我严厉地提出批评，说我已经暗示你好几次了，但没见你改正过来，现在起你必须把嘴巴的拉链拉上，如果再违犯纪律影响老师上课，我会扇你一嘴巴，说完狠狠地瞪了他一眼。火气是一把把柴火堆积起来的，愤怒是心理温度不断升温的头脑发烧。当他再次转过脸时我的怒气使我从高高的讲台大步流星地走到他的面前，在全班都在眼睛盯着我，认真听我讲课的那霎那，我扬起了手掌在他还没反应过来的时候“啪”打在了他的嘴巴上！他愣愣地看着我，全班也睁大眼睛惊奇地看着这一幕，我打完后一字一顿地说：“我警告过你，现在看你还吵不吵！”
 
    我知道无论如何教师打人是犯法的，我心里也愧疚懊恼，我怎么教育我的学生，学生会认为这个老师无能到只会用武力来镇压学生了，这和工厂的打手有何区别？我该怎样去收拾这个局面？学生课堂违犯纪律是不对，但也不能伤害孩子的身心健康，其实可以有很多方法避免这个矛盾的，可我那时偏偏想起了这个招数，我只图自己不良情绪的发泄，这种不当的惩罚行为造成的后果我必须承担，过了好一会儿，我的腿像灌了铅一样慢慢挪回了讲台前，学生依旧静静地注视着我，我环视了全体的学生，那一刻像过了一个世纪。沉闷得令人窒息的空气在教室里萦绕弥漫。我在努力地在大脑搜索着让学生理解地平静地接受我的道歉。不至于让那一瞬阴暗面永远刻在孩子的心灵。
 
    我说：“今天老师发火了，这是因为学生在我屡次提醒的情况下仍继续违犯纪律，刚才大家看到了，老师扇了颜文豪一巴掌，其实打在学生身，疼在老师心，我现在的心情很难受，是懊悔，我无论如何也不应该用这种方式惩罚我的学生们。我的出发点是用心良苦的，希望同学们记住这一点，至于老师打人了，这非常不对，也应该受罚，至于惩罚什么我现在还没想好，但下午我一定给同学们一个答复！”这时好些学生纷纷谴责颜文豪，说其实他们都看在眼里，早该这么惩罚他一下了，平时其他课不但不专心听讲，还经常扰乱课堂纪律，有些同学不言语，颜文豪则低着头，没敢和我对视。
 
    下午第一节课，我又出现在教室，同学们在教室里背诵课文，早上的事情好像在他们的脑子没有留下什么印象似的。可事情发生了就是发生了，我不能因为学生的善良、学生的宽容就免去自己的惩罚，这是给自己良心上的交代，还有与学生站在同一平面上，真正地将自己放在学生当中，我鼓起勇气、清了清嗓子，说到：“请***静！”学生惯性地应声“我***静！”后端正地坐着等待我的发言，我的手里多了一条脚趾头大的棍子，我说：“早上那件事老师说过要惩罚自己，现在大家见证一下。”说完我重重地照着脑门敲了几棍，那闷棍的声音全班同学能听得到，大家喊着：“老师！不要！”我接着问：“还要再打三棍吗？”“不要了！”颜文豪和学生们劝说我，但我是对这自己的脑袋敲了打棍。“老师，您太傻了！不值得！”惩罚完自己我很平静地让大家背诵。
 
    我只是想用自己来教育我的学生，我知道这方法很愚蠢，但我做了，我记住了，要学生承受的，自己也要同样地承担！