[SIZE=4]　　　　　　　　　　打架风波[/SIZE]
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[SIZE=4]　　今天下午第二课刚下课一会儿，学校的 陈老师就打来电话对我说：“你班有两个学生在用板凳打架，你赶快过来。”挂断电话后，我迅速从房间来到了教室。[/SIZE]
[SIZE=4]来到教室后，我很快就找到了打架的对象：A和B。[/SIZE]
[SIZE=4]　　为了处理好这件事，我先在心里对自己说：“不要冲动，一定要克制自己的情绪去解决这件事。”所以到班上后，我改变自己以往爱发脾气的坏习惯。而是首先叫出他们两个人，进行分开询问。我先把A同学叫到旁边，对他说：“A同学，你先把事情的前因后果说一下。”没想到A却对我说：“你把B也叫过来，我们俩一起说。”听了他的这句话，我很不高兴，认为他不听我的话，不把老师放在眼里，我此时感到很气愤。我继续对他说：“这里你是老师，还是我是老师？是你听老师的，还是老师听你的？”结果A同学站在那儿一句话不说。看来这样也不是办法，我于是把A放在一旁，就去找B同学，结果B同学把事情的前因后果跟我说了一遍。于是我再来到A身边对质这件事，A还是很不服气地回答我的话，显然还觉得自己有理。为进一步了解事情的真相，我只好让他们俩各写一份事情的经过说明书，以此来还原事情的经过。在下午第三节课还剩下十分钟左右的时候，我还对全班同学发表了关于今天下午打架事情的看法，特别是谈到了做人和改正错误的重要性。[/SIZE]
[SIZE=4]　　晚读后,我把他们两人的说明书收了上来。结果他们的标题都写着检讨书，而不是所谓的说明书，而且A同学在检讨书中对于打架事件的经过只字未提，只在当中谈到由于误解了B同学说的一句话结果导致了打架事件的发生，并且觉得自己错的很深，同时表达了对B同学的深深的歉意，并希望与他和好。[/SIZE]
[SIZE=4]　　看到A同学写出这样的说明书之后，我迅速把他叫到教室外，赞扬了他知错就改的诚恳态度，同时告诉他怎样向B同学道歉。我想让他在今天晚读报时间在班上就今天这件事情向B同学道歉，同时也是向全班同学作检讨。他也欣然同意了。最后，我还跟他讲了一些做人的道理。除此之外，我也把B同学找到教室外，说明了A有认识错误的意思，希望B能原谅A，并真诚希望他们能做好朋友，B同学也高兴地接受了我的意见。[/SIZE]
[SIZE=4]　　晚读报时间，A上讲台向全班同学念了他写的检讨书，念完后，他自觉地向同学们鞠一躬。同时他还走下讲台来到B的课桌前也深深地向他鞠了一躬。[/SIZE]
[SIZE=4]　　看来，事情总算圆满解决了，我打心眼里高兴。同时，我也被A同学的举动感动着。[/SIZE]
[SIZE=4]　　通过这件事情，我觉得这里面有两个误会：一是我自己，当A同学说：“你把B也叫来，我们一起说时。”其实A同学没有别的意思，只想两个人在一起把事情弄清楚，而我却理解成A不听我的话，我的话题一下就转到了批评A的头上去了，结果他自然不服我，我也就不能从他口中得出什么了。事后想想这事，还是觉得自己当时没有一个清醒的脑，总是想到学生坏的一面，而这样去处理问题往往就会使事情适得其反。其次就是B和A的误会其实也只是一块钱的事，B同学说的一句话，导致了A同学的胡思乱想，而使矛盾发生。[/SIZE]
[SIZE=4]　　看来，生活当中，误会少不了，但遇到误会时的清醒头脑却应该保持！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　　　　　2009年2月16日晚
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　　　课堂玩火[/SIZE]
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[SIZE=4]　　昨天刚上完晚读报时间，来班上课的数学 汪老师对我说：“A那个家伙，真是气死我了，居然在课堂上玩火，而且还准备跟我打架，对于他一定要想想办法，不然，这个班我是教不下去了。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　听到这样的话，我的心不禁一颤：怎么又是他犯事了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　于是，我从教室里叫出了A，了解了一下情况。原来是A在数学课时实在听不懂，便在课堂上玩起了打火机，没想到不小心将作业本弄着了，由于他一下子没有把作业本弄熄被汪老师发现了，然后汪老师就骂了他一下，他实在受不了，就与汪老师发生了矛盾。想到他多次违犯纪律，而且他家又在附近。于是，我对他说：“我们一起到你家去一下，我想与他家里人谈谈”。没想到，A丢下一句：“我不想去”。然后便一人回到教室去了。没办法，我只好骑上摩托车到他家找到了他的父亲，我把最近发生的几件事向他的父亲说明了，他的父亲也说A在家也不听他的话，不懂事，希望老师不要话在心上。在交谈中，我们达成一致意见，要加强对A的管理，争取他能改变现状，而且有进步。[/SIZE]
[SIZE=4]　　回到学校后，我与汪老师再次进行了交谈，希望他能原谅学生的不懂事。同时，我又与A谈了一节课，动之以情，晓之以理。针对他目前的情况，最后，我们达成以下几点意见：[/SIZE]
[SIZE=4]　　第一，如果与老师有矛盾时，做哑巴，一句话也不说。如果确实老师错了，可以事后找班主任或科任老师。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二，如果与学生之间发生矛盾时，学会忍让。有委屈时找班主任或老师。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第三，可以做自己喜欢做的事，但不影响别人。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第四，学会尊重老师。[/SIZE]
[SIZE=4]　　真的不知道A以后又会发生什事，但愿他能按照我的要求去做一个文明、守纪的好学生！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　　　　　　2009年2月19日晚
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[SIZE=4] 　　　　　　　　　　　调座位
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[SIZE=4]　　当了几年的班主任，恐怕最棘手的事情算是调座位了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　为了寻找最佳调座位的方法，我问了许多班主任，也在网上搜索了一些资料，关于最佳的调位方法，现在一直没有寻找到，所以这个问题一困扰着我。从我所了解的调座位方法中，可能主要有以下几种：[/SIZE]
[SIZE=4]　　①将优生全部集中放在班上中间的前几排，使这些学生上课能够看到见黑板，也使得老师更加注　意他们，从而更好地保护优生的学习成绩。[/SIZE]
[SIZE=4]　　②将全班同学分成几个组，把优生与后进生搭配，做到优生帮助后进生，从而整体提高班级成绩。[/SIZE]
[SIZE=4]　　③学生自由组合，自由选择座位，每隔一段时间进行轮换，这样做在学生看来显得比较公平。[/SIZE]
[SIZE=4]　　④特定学生特别***排，班主任根据班级情况随时调动座们。[/SIZE]
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[SIZE=4]　　凡此种种，我总觉得每种***排都有各自的优缺点。比如第一种，不利于班级整体成绩的提高，而且这种调位方法让学生觉得老师太偏心。第二种又让老师不太放心，将优生与后进生搭配可能会影响优生的成绩，有时可能还达不到优生帮助后进生的目的。第三种随意性太大，许多学生组合在一起可能不是为了学习，也许更多地是为了去玩。第四种会让学生觉得老师对学生有什么不满意，或是自己犯了什么错误才调自己的座位，会让学生跟老师产生对立情绪。[/SIZE]
[SIZE=4]　　上个学期，为了尝试出更好的调座位方法，我改变了以前常采取的第一种方法，而采取第一种与第三种相结合的方式，即：全班共有三大组，中间一组前四排为每次考试前12名的学生，他们自己可以进行自由组合，而其他的学生每3人一小组进行自由组合，抽签决定小组座位，然后每两个星期按小组进行轮换。采取这样的方法后，虽然学生觉得比较公平，但不久问题就暴露出来了，由于有些学生是自由组合，结果使一些非常爱玩、爱说话的学生坐在一起，这样教师就很难控制住课堂，科任教师的说法也较多。而且这样调座位，随意性太大，不能照顾有特殊情况的学业生，比如个子矮的、近视等学生。[/SIZE]
[SIZE=4]　　这个学期，我又改变了上个学期的调座位的方法，采取所谓的“宏观调控”法。即综合考虑学生的各种情况***排座位。但这种***排座位的方法也有缺点，一是特别费时，二是学生意见大。往往你将座位***排好后，都有许多学生找你说要换座位，而且还有个别学生跟你较劲，什么“生死不愿坐那座位”等等。有时搞得你真是头昏脑胀。有时也想简单化，搞“一刀切”，但这非常难。所以往往你花很长时间和精力弄出的“宏观调控”却被你的这些学生们搞得是“面目全非”，这还不要紧，你如果不依着他们，可能会导致”师生关系“升级。[/SIZE]
[SIZE=4]　　总之，要想调好学生座位，可绝对不是一件简单的事，也许里面还真藏着一门大学问呢？亲爱的同仁们，你们又是怎样调座位的呢？期得你“赐教”好的方法。[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　 2009年2月22日
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　看　病[/SIZE]
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[SIZE=4]　　今天的小雨一直淅淅沥沥地下个不停，心情也一直不太好。[/SIZE]
[SIZE=4]　　前些天，听家里人说孩子有绊舌，起初一听这个名词，感觉非常陌生。随着自己的了解才知道，原来是小孩出生时就有的，主要是因为舌头下有粘连，而导致舌头不能够很好的翘起，直接的表现是孩子不太爱吃东西，食欲不强，而且可能长大以后影响说话。[/SIZE]
[SIZE=4]　　根据别人的介绍，母亲把孩子带到了村前的诊所让医生用针挑了一次，没有什么效果。上个星期天与妻子商量今天到九江妇幼医院去，看看大医院怎么说。[/SIZE]
[SIZE=4]　　昨天晚上，在学校***排好了今天的课，晚上查完寝室，匆匆赶回家，准备今天去九江妇幼医院。[/SIZE]
[SIZE=4]今天早上七点，我和妻子、母亲、外母四人乘上了去九江的车，八点左右到达了九江妇幼医院。[/SIZE]
[SIZE=4]挂了口腔专家号，医生在孩子口中看了一下说：“孩子如果刚出生时诊治就好办，现在孩子十个月了，不好诊治；如果现在诊治，孩子太小，怕受不了，建议你们等孩子两岁的时候再来手术，还要缝针。”听完医生的话，自己的心里一直悬着，总觉得不太放心。[/SIZE]
[SIZE=4]　　之后，针对孩子尿太多看了外科专家，对孩子进行了Ｂ超，没有什么问题。又因为孩子早上出来时有些发烧，量了体温，三十七点三摄氏度，医生让验了血，开了一些发烧的药，然后我们一起离开了妇幼医院。[/SIZE]
[SIZE=4]　　现在，虽然孩子没有什么大恙，一家人高高兴兴的。但自己的心头总像横着什么似的，总感觉不太放心，有时间，还是要上其它医院看看！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　2009年2月23日
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[SIZE=4]　　　　　　　　　让自己充实起来
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[SIZE=4]　　当了几年的教师，不知不觉中，自己似乎也产生了职业倦怠。常常将现在的自己与以前的自己相比，仿佛现在的自己改变了许多，许多事情在自己的眼里似乎不再那么重要，认为只要过得去就行，做什么事情都觉得不需要难为自己等消极思想时常在自己的脑海里徘徊。许多的闲遐时光不知该怎么打发，有时感觉除了电脑就是电视，也常常在心里笑话自己：“你二十几岁的人，怎么现在就拥有了七八十岁的心了呢？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　蓦然之中，我发现自己活得是这样的浑浑噩噩。同时我也不断地反问自己，这就是你的人生吗？[/SIZE]
[SIZE=4]不，不，我不能这样颓废，我应该让自己充实起来。[/SIZE]
[SIZE=4]　　一次偶然的机会，我拿起手中笔，很随意地写了一篇关于学校的新闻报道投向了报社，令我万万没有想到的是，这篇不足二百余字的报道居然发表了。这对于我来说，可是一个天大的喜讯！于是在闲遐之余，我开始思索身边的人和事，然后形成自己的文字，就是这样的坚持不懈，我所写的新闻报道和指导的学生作文多次在报纸上发表。就是这样一次偶然的机会，让我找到了充实自己的办法。[/SIZE]
[SIZE=4]　　现在，我不再因为有空闲时间而感到空虚和无聊了。因为，我已经找到了让自己充实起来的办法：拿起纸和笔，记下你每天的心灵感悟！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　2009年2月25日晚
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[SIZE=4]　　　　　　　　　优质课比赛
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[SIZE=4]　　昨天晚上，学校召开了全校语文教师会，说是县教研室准备搞优质课比赛，而且要根据所谓的“定向—自学—答疑—检测—自结”模式进行教学。[/SIZE]
[SIZE=4]　　针对这样的教学模式，文件上也没有作过多的解释，我自己认为是：[/SIZE]
[SIZE=4]　　定向：要有明确的教学目标，即本节课所最终达到的目的。[/SIZE]
[SIZE=4]　　自学：让学生自己研习课文，并提出疑问。[/SIZE]
[SIZE=4]　　答疑：师生根据疑问解决问题。[/SIZE]
[SIZE=4]　　检测：通过学习课文，检测一下课堂学习效果。[/SIZE]
[SIZE=4]　　自结：学生自己谈学习课文后的收获。[/SIZE]
[SIZE=4]　　接到这样的通知后，学校作了周密***排，尤其强调几位青年教师要认真准备，争取在本校出线。[/SIZE]
[SIZE=4]　　当然，作为其中的一员，我也开始忙碌了起来，查找资料、准备课件、写教案，整整忙了一天，也基本形成了自己的上课思路。但害怕的是因为是初三学生，大家都不爱发言，可能课堂氛围不太好。不管怎样，还是应该尽力而为，尽量做到更好吧！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　      2009年2月25日晚
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[SIZE=4]　　　　　　　　　课堂教学的六个步骤 [/SIZE]
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[SIZE=4]　　这几天，学校的语文老师都围绕语文公开课而忙碌着，特别是我们学校的几位青年教师。昨天，我们学校的语文青年教师进行了“大比武”。我主讲的是九年级下册的《人生》这课，选择这课的理由是我们现在正在上这个单元，其次这节课相对比较简单，学生比较容易理解，而且用一节课上完也比较合适。上课时我基本是按照教研室所要求的模式结合自己的理解来上课。虽然最后有许多遗憾，如学生不太配合、课堂氛围不太活跃、而且最后时间显得有些不够用等等，所以总感觉学生收获得很少，自己似乎也有很多的遗憾。[/SIZE]
[SIZE=4]　　今天早上，学校的李老师送来一本魏书生的《教学工作漫谈》，说教研室所要求的模式与魏书生老师的模式是一样的，你可以学习学习。于是我将里面的内容摘录如下，希望它能对我的教学有指导作用。[/SIZE]
[SIZE=4]1、定向[/SIZE]
[SIZE=4]　　即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至于语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些期末复习，从语文知识树的角度看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：①字词；②文学常识；作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。[/SIZE]
[SIZE=4]２、自学[/SIZE]
[SIZE=4]　　因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。[/SIZE]
[SIZE=4]３、讨论[/SIZE]
[SIZE=4]　　经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。[/SIZE]
[SIZE=4]４、答疑[/SIZE]
[SIZE=4]　　分组讨论，仍没解决问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，老师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”[/SIZE]
[SIZE=4]５、自测[/SIZE]
[SIZE=4]　　即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即使出红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。[/SIZE]
[SIZE=4]６、自结[/SIZE]
[SIZE=4]　　即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总毕，大家订正。[/SIZE]
[SIZE=4]　　从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　　2009年2月27日
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[SIZE=4]　　　　　　没有惩罚的教育是不完整的教育
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[SIZE=4]　　“严师出高徒” 强调是老师对学生要严格要求才能教出好的学生。我想这里面的“严”字实际上不仅只是学习上的严格要求，还应该包括一些所谓的为达到学习目标而采用的“惩罚”手段吧！[/SIZE]
[SIZE=4]“教师不能体罚学生”这句话现在恐怕是妇孺皆知了。但是，没有惩罚，孩子能健康成长、学生能学习得好吗？我认为没有惩罚的教育是不完整的教育，因为惩罚只要讲究策略，运用得当的话，它往往会得到意想不到的效果。[/SIZE]
[SIZE=4]　　当班主任的老师可能都知道，班级卫生应该是一个“老大难”，因为总有几个调皮学业生不按你老师的要求去做，他们的座位上总有许多垃圾，你对他们好说歹说，让他们把自己的座位打扫干净，下次注意卫生等等。他们往往只是当时听一听，等过一段时间他们依然如故。难道作为老师，你想十次、百次、千次地提醒他们吗？我想即使提醒他们上千次，他们依然会这样做，因为他们体会不到打扫卫生的“滋味”。怎么办？只有对他们采取“惩罚”措施了。最好的办法就是让他们打扫一周或一月教室卫生，让他们体验一下天天打扫卫生的艰辛，他们自然而然就会养成不乱扔垃圾的习惯了。这样比你空洞的说教不知要好多少倍。[/SIZE]
[SIZE=4]　　说起班级卫生那还算是小事，对于学生之间的打架事件则更要采取“惩罚”措施了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　学校之中最严重的事件可能算是打架的事了。如果老师在打架事件中充当“和事佬”，这是不妥的。我们可以让打架学生写事情经过“说明书”的方法来“惩罚”他们。当然，这里的“惩罚”可以包含一些所谓的严厉要求，比如说明书的字数要求、自己对这件事的看法及思考等等。这样一来，既达到了教师了解事情经过的目的，又能使学生对打架事件本身进行反思。如果这时老师再动之以情，晓之以理，相信效果会好得多。[/SIZE]
[SIZE=4]　　古人说：“棍棒之下出孝子”。当然，今天的教师完全没有必要去仿效古人的这种做法，但我们必须清楚：没有惩罚的教育是不完整的教育。我这里所说的惩罚应该是“诗化惩罚（讲究策略）”，而不是“生硬惩罚（粗暴处理）”。也就是要让学生罚得服气、罚得舒服、罚得高兴。这就要求我们教师在惩罚学生之前多动动脑子，做到对症下药，切忌简单粗暴，否则只会将事情适得其反，达不到预期的效果。[/SIZE]
[SIZE=4]　　总之，没有惩罚的教育是不完整的教育，“生硬惩罚”我反对！“诗化惩罚”我赞成！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　2009年3月2日
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　我不想参加比赛
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[SIZE=4]　　今天下午第一节课，全体语文教师在办公室讨论决定选出一名老师代表我校语文教师参加优质课比赛。在讨论之前，老师让我们三位青年教师谈谈自己的看法。[/SIZE]
[SIZE=4]　　我第一个发表意见：我不想参加比赛。[/SIZE]
[SIZE=4]　　关于我不想参加比赛，我主要有以下理由：[/SIZE]
[SIZE=4]　　一是我在学校的任务重。带八（５）和九（５）两个班语文兼八（５）班班主任，相关事情较多。而且要想把这次公开课讲好，肯定还要花费更多的精力和时间。[/SIZE]
[SIZE=4]　　二是我对所谓的公开课有意见。只要不是初上讲台的老师可能对于公开课都有许多“非议”，认为它只不过是“作秀”，根本对课堂教学起不了多大指导作用。[/SIZE]
[SIZE=4]　　三是认为自己已经讲过类似的公开课，还是让别人去锻炼一下吧！当然，不是说自己不想锻炼，毕竟还是有诸多方面的原因吧！[/SIZE]
[SIZE=4]　　经过最后的推荐，由我们学校的梅老师代表学校去参赛，因为她有自身的优势：一是女教师；二是普通话相对较好；三是她一个班的语文，时间相对比较充裕。[/SIZE]
[SIZE=4]虽然自己没有代表学校去参赛，没有什么遗憾，自己的选择自己作主。同时祝梅老师赛出自己最好的成绩。[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　　2009年3月2日晚
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[SIZE=4]　　　　　　　我写的消息刊登在黄冈日报上了!
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[SIZE=4]　　2009年3月1日（星期日）晚，在网上浏览黄冈日报电子版时发现我写的：蔡山二中召开青年教师座谈会，刊登在2009年3月1日黄冈日报第二版的教育短讯上。[/SIZE]
[SIZE=4]　　2009年3月4日（星期三）上午，我收到了3月1日的报纸，进一步证实了这个消息。[/SIZE]
[SIZE=4]　　报道的内容全文如下：[/SIZE]
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[SIZE=4]                  蔡山二中召开青年教师座谈会[/SIZE]
[SIZE=4] 　本报讯  2月16日晚，黄梅县蔡山二中召开青年教师座谈会，让青年教师倾吐心声，学校表示要为青年教师解决生活和工作中的后顾之忧，调动了青年教师的积极性。 付义六[/SIZE]
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[SIZE=4]　　网址:http://hgrb.hgdaily.com.cn/Paper/1/2009/03/01/25879.html [/SIZE]
[SIZE=4]　　看到自己所写的报道在黄冈日报上发表了，着实高兴了一阵子，因为它毕竟是我发表在黄冈日报上的第一篇文字稿，虽然它只有短短的六十四个字，但它却是我的起点。因此，接到报纸后，我把它看了一遍又一遍，然后轻轻地叠好，让它作为我永久的珍藏。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第一次，一切来得是那样的缓慢而又令人惊喜！[/SIZE]
[SIZE=4]　　我将继续观察、思索、写作……[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二次，第三次……[/SIZE]
[SIZE=4]　　我期待你的到来！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　　2009年3月4日
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[SIZE=4] 　　　　　　　　　如果你的学生不爱举手
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[SIZE=4]　　在农村初中当老师的人一定会碰到这样一种现象，就是越往高年级，学生在课堂上越不爱举手发言。怎样解释这种现象呢？也许是学生长大了，懂事了，知道了害羞这个词的真正含义了吧！也许更多地是害怕别人嘲笑他们吧！[/SIZE]
[SIZE=4]　　所以，当我们的语 文老师一起谈论自己的课堂时，几乎都是相同的声音：“这些学生，真拿他们没办法，上课就是不爱举手发言，连最基本的读书都没人读，看来，这语文教学真是山穷水尽了。”[/SIZE]
[SIZE=4]谈到“山穷水尽”，自然应该有“柳暗花明”了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如果你的学生不爱举手，也许是他们对你讲的内容不感兴趣了。对！激发兴趣是首要的，想想激发兴趣的办法。说不定，学生就爱上了你的语文课。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如果你的学生不爱举手，也许是你还没有真正走进他们的内心世界。对！走进他们，与他们亲切交谈，成为他们的知心朋友。说不定，学生就爱上了你的语文课。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如果你的学生不爱举手，也许是他们太累了，承受不了紧张的压力。对，放松，放松，让他们跟你一起玩耍。说不定，学生就爱上了你的语文课。[/SIZE]
[SIZE=4]　　如果你的学生不爱举手，也许是你的教学方法太沉旧。对！换一种上课的方式，改变以往的教学模式。说不定，学生就爱上了你的语文课。[/SIZE]
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[SIZE=4]　　如果学生爱上了你的语文课，让学生举手就是一件轻而易举的事了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　看来，学生举不举手，关键在改革与创新！！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　2009年3月4日晚
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　生活费风波 [/SIZE]
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[SIZE=4]　　一个月过去了，按照惯例，又到了学生交生活费的时候。而这次所不同的是，学校改变了以往的作法，没有再规定学生生活费必须交多少，而是实行刷卡消费，吃多少交多少的原则。这样一来，就给许多学生有了“可乘之机”。这不，事情就在我们班发生了。[/SIZE]
[SIZE=4]　　昨天晚上一到学校，按照学校规定，由我带着学生去食堂交生活费，当然是自己愿交多少就交多少了。交完生活费之后，我问了一位爱撒谎的学生说：[/SIZE]
[SIZE=4]　　“Ａ，你这次生活费交了多少。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　Ａ回答说：“交了１００元。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“那你家里给了你多少钱？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“１５０元”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“那还有５０元呢？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　“在衣兜里”。[/SIZE]
[SIZE=4]　　“你为什么留下５０元，那５０元准备干吗？把那５０元放我这儿，下次我帮你交了？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　没想到Ａ却对我说，他身上没有钱。见他明显在撒谎，我只好用严厉的口吻对他说：“你不愿意把钱拿出来，是不是又想拿去做什么坏事？即使是零用钱，也不用留下５０元？”[/SIZE]
[SIZE=4]　　见我不断向他施压，他也没办法。然后保证似的对我说：“我明天给你行不行？”我说：“为什么要等明天？今天不一样吗？你是不是今天晚上又有什么行动？（因为他是走读，在外婆家睡，曾经在外面上网被我捉住。）”最后Ａ说：“我一定说话算数，保证明天早上一到学校就把５０元交给你。见他这样，我说：“那好，这次你可不能再对老师撒谎了。”他对我点了点头。[/SIZE]
[SIZE=4]　　也不知道是什么原因，Ａ到座位上不到１０分钟，他自觉来到我的面前对我说：“老师，我把５０元钱给你。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　为了证实Ａ的家里人是不是真的只给他１５０元，我找来他家的电话，问了他家里，没想到，他的母亲说给了他２００元。我把这些情况向他的母亲交代之后，找来Ａ对他说：“我刚才问了你的母亲，你家里给了你２００元，你还有５０元呢？你还是老实说实话！你的母亲适当的时候会到学校来的。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　而此时，放学的钟声已响，我只好对他说，你好好回家考虑这件事，老师明天再找你谈。[/SIZE]
[SIZE=4]　　过了半个多小时，Ａ从他的外婆家打来电话说：“老师，我明天把另外的５０元也交给你。”[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二天，Ａ真的把另外的５０元也交给了我。[/SIZE]
[SIZE=4]　　第二天早上出操，就听说有好几个学生上网被学校捉住了。幸好我们班没有！也许是我的“细心询问”起了作用吧！[/SIZE]
[SIZE=4]　　唉！现在的学生，真是摸不透他们的心思！[/SIZE]
[SIZE=4]　　看来，只有我们老师有双“火眼金睛”才行！[/SIZE]
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[SIZE=4]　　　　　　　　　　　2009年3月9日
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