[P][QUOTE][B]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/B]

  精彩的很，大师们经过体验后浓缩的经验，细细品味，心灵震动[/QUOTE] [/P][P]谢谢于老师的关注。
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[P]丛林探险  四川何秀芬[/P][P]   从第二章起，学生底子薄的缺点暴露无遗，根据文字写出代数式对他们来说都难于上青天。虽然我耐心地反复分析，他们依然似懂非懂。我急火攻心，几欲放弃。记得李镇西老师说过困境就是机遇，我不能错过这个提升自己的机会，于是重新鼓起勇气，用自己的智慧去点燃孩子们学习的激情。[/P][P]    第三章一元一次方程，涉及的东西更多，第一节课就要学生解决实际问题。怎么才能激发学生的兴趣，我想到一个办法。[/P][P]   “小明和你们一样，是初一的学生。”我一近教室就聊起来，学生以为我在拉家常，都好奇地望着我。[/P][P]   “他脑袋里装满形形色色的问题，探究问题是他的一大爱好，而他最大的爱好是探险。星期天早上，小明背上背包，欢快地出发，他的探险会有什么奇遇？”孩子们最喜欢听到故事了，此时他们放下戒备，走进故事里。[/P][P]    “他看到一片密林，就迫不及待地走进去。阳光从树叶的缝隙照下来，留下斑驳的影子。地上铺满了厚厚的树叶，踩在上面软绵绵的，还发出悦耳的声响。小明幸福地一路奔跑。”孩子们像小鹿一样在故事里奔跑。[/P][P]“密林里的光线越来越暗，小明该回家了，他转过身，跑了很久，可他感觉在原地跑。‘怎么可能在原地跑了？我明明迈开腿的。'小明一边否定自己的直觉，一边抓起一个掉在地上的枯枝，倒挂在树枝上，作好记号。然后撒腿就跑，跑了很久，他累得满头大汗，停下来一看，枯枝还在树上飘荡。小明感到彻骨的寒冷，难道真遇到‘挡路鬼’了，小明越想越害怕，这样下去怎么才能走出丛林？”[/P][P]    孩子们屏着气，心掉到嗓眼门了，他们为小明捏了一把汗。[/P][P]    “小明颓唐地坐在地上，绝望地望着诡异的丛林。突然他看到一个老爷爷精神矍铄地走了，于是急急忙忙跑过去。'爷爷，我迷路了，你能带我出去吗？'‘要出去很简单，你只要能闯过八关就出去了。'‘闯关？怎么闯？'这是方程王国，只要你用列方程的办法解决八个问题就可以了。你有信心吗？'”[/P][P]    “哈哈，学方程还绕这么大的圈子。”豪一副任尓东西南北风，我直岿然不动的样子。[/P][P]   其他孩子没有理他，依然在为小明担忧。于是我继续说：“孩子们，你们愿意帮助小明过关吗？”[/P][P]   “愿意。”[/P][P]   “好，第一关：用40米的铁丝围成一个正方形，求这个正方形的边长。”[/P][P]   “10米。”孩子们回答，这个问题很简单，等量关系也很好找。[/P][P]    孩子们信心大增，强烈要求我出示第二关。[/P][P]   在铃声中，孩子们闯完八关，他们高兴地跳起来。我在他们的欢呼中走出教室。[/P][P]   或许我们一点小小的改变，就能收到意想不到的效果。[/P][P]今日思考：这时去年方程教学的实录，当时效果挺好，自己也很满意。从提高学生兴趣来说，无疑是有效的，但对于本课的教学目标——让学生经历从算术到方程的尝试，让学生体念方程是解决生活实际问题的有效模型—— 是无力的，可以说没有涉及到。[/P][P]   算术是将已知数量构成算式，使其结果等于未知量，是逆向思维。方程是让已知量和未知量享有同等地位参与运算，也就是把未知量设为字母，根据等量关系列出方程，求出未知量，是顺向思维。怎样架起“算术”与“方程”之间的桥梁，让学生感受方程的优越性，是这节课设计的一大缺陷。所以情景中那个地方可以不叫方程王国，抑或叫方程王国，但只要求学生解决出问题，让学生自己体验方程的优越性。[/P][P]    教是为了不教，在闯关时，可以让学生自己设计闯关题，这样让学生从坐等“饭”吃过度到自己“做饭”吃。[/P][P]    不留教育痕迹的教育才是好教育，虽然这节课，我用闯关的办法，提高学生学习的积极性。但是留下教育痕迹，正如豪说：“哈哈，学方程还绕这么大的圈子。”怎样让教育不留痕，是我亟待研究的问题[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@scjyxpczhxf]发表的内容：[/B]

王老师，这是山东刘沛华老师说的，真是太经典了。[/QUOTE]
刘沛华老师，记住了，这是个高人啊！

       真实的教育[P]                                                                                                     江油  何秀芬[/P][P]      曾子在孔子问他理想时说：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”曾子的意思是暮春三月，已经穿上了春天的衣服，我和五六位成年人，六七个少年，去沂河里洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，一路唱着歌走回来。”孔子怎么看待曾子的理想？夫子喟然叹曰：“吾与点也！”被誉为万世师表的孔子非常赞同曾子的看法。一个普通老师，我不说对孔子，对曾子都只能高山仰止，景行行止。虽不能至，但心向往之。所以在草长莺飞的春天，我想带孩子们到大自然去走走。孩子们一听，即刻拍掌欢迎，口中还高呼万岁。虽然君王时代早过去了，没有”万岁“不足表达孩子们愉悦的心情。[/P][P]      为了这次踏春，孩子们讨论过多次，行走什么路线，哪个地方开展什么活动，哪些人分为一组，谁负责水，谁负责药物，就连踏青的礼仪班长都一再强调。孩子们说：”这次踏春，是我班良好风气的一个展现，要有规矩而不失活泼，要有意义而不呆板。“我呢也不空，一边忙着向各级领导汇报请示，一边想着给孩子们惊喜，让踏青成为我班班级日历中闪光的一页。[/P][P]     校各级领导非常支持我的想法，我们准备好行装，带好用具，整整齐齐排在操场上，突然我的电话响了。[/P][P]    ”校长，我们马上出发！你放心吧，这些孩子你是了解的。”由于事务繁多，校长不参加我班踏青活动。[/P][P]     “你马上过来一趟。”[/P][P]    “什么？我马上来一趟？有事？”[/P][P]     “别问了，马上！过来！”[/P][P]      有什么事不能等到踏青回来再说，这么多孩子等我依然，多不好啊！难道是有家长反对？不可能呀，每个家长是亲自签名的，就算外出打工的家长，也是逐一打电话表示支持的。我一路跑过去，“校长，什么事？孩子们在操场等我呢？”[/P][P]      “不能去了。”[/P][P]      “不能去了？”我懵住了，“怎么能说变就变了，你不是答应得好好的？”[/P][P]      “我是支持你的，”校长说：“可是今天早上局里发了文件，从今天起，禁止任何学校以任何方式带学生外出。我也没有办法。”[/P][P]      我知道，一切都是定局，争辩毫无用处的。我该怎么给孩子们说啊，孩子们可是盼了好久啊，我后悔自己选天气，如果不是因为天气不好，我们早去了。真是千算万算，结果是光算算（四川话，等于零的意思）。想到孩子们期盼的眼神和他们失望的神情，我眼泪忍不住流下了。[/P][P]      ”我知道你难过，我何尝不难过呢？身在制度内，不得不这样。“[/P][P]       对教育有宗教般虔诚的校长，走上校长岗位不久，他事事小心，生怕越雷池一步。我理解他的难处，要想把他的教育理想大胆的实践，需要先把校长这个岗位坐稳。[/P][P]      这是什么世道？陶行知不是说自然是最好的老师吗？为了安全就活生生地切断学生与自然的联系，这是舍本求末呀。再说哪里没有安全隐患？还有两只鸟打架，撞破窗户玻璃，让学生受伤的事件，难道为了安全就不用玻璃窗户？身在制度内不得不低头。可是对孩子们来说是多么大的打击呀。[/P][P]      孩子们看到我的表情，猜到踏青活动泡汤了，但还是不甘心地望着我。[/P][P]     ”孩子们，你们都猜到了，我们去不成了。“我哽咽着，”我知道你们难过，我也不想这样……“[/P][P]     孩子们眼睛红红的，就连一向调皮的小海也抹着眼泪说：“何老师，别难过了，我们不去就是了。”[/P][P]    “我们不去了！”孩子们如此贴心，他们因为怕我为难，所以主动放弃期盼已久的踏青。暖暖的感动堵住我的喉头，“谢谢……谢谢你们……有你们老师很幸福。孩子们，这就是社会现实。尽管我十二分地不愿意放弃这次踏青，但是身为制度内的教师，我不能让校长为难。校长也非常难过，他也不愿意这样，否则一开始他就拒绝，而那个时候他不但非常支持，还给我们提了很多有益的建议，因为不能参加我们的踏青活动，他还多次道歉，从这些都可以看出校长的无奈。如果不是教体局一纸公文，我们已经在路上了。有些同学会说，怪教体局。其实教体局难道不知道这个规定不合理吗？万一出事，他们可担当不起责任。那么该怪谁？我也不知道该怪谁。这就是现实，这就是我们要面对的很对不合理的现实，社会中还有其他不合理现象，比如为了迎接期末检查，学校要造假，甚至会发动你们造假。如果不这样学校的利益会受损，这有悖于我们平常的教育。没办法，这就是社会现实。你们长大后，要学会接受社会现实，如果有能力，我希望你们改变不合理的现实。就算没能力，在接受时心里一定要知道这是不对的。”[/P][P]       踏青没有去成，反而给学生上了一节真实的教育，把平常说不出口的话都说出来了，以后孩子们遇到不合理现象是，如果能记住这节课的一句半句，我就心满意足了。[/P][P]   [/P]

哈哈，主要是计划在上课期间。

[P][QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

哎，真实的教育却不是正常的教育。作为教育领导部门，真的要好好反思了。这样的教育衙门，害得想真正搞教育的教育者做一些真正的教育都要偷偷摸摸，悲哀！ 好友这样的做法，我理解并支持！[/QUOTE][/P][P]哎，都有自己的苦衷，继续带着镣铐跳舞吧。
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                                                                    谁偷走了学生的快乐[P]                                                                                              江油  何秀芬[/P][P]    创造性劳动最快乐，学习是最能发挥创造性思维的活动，那么学生应该是最快乐的人。事实上学生快乐吗？君不见，学生为了躲避上学，成群结队地逃学；君不见，学生为了逃避考试，佯装肚子疼脑袋疼；君不见，期末考试后，为了迎接寒暑假，学生忘我的欣喜；君不见，高考后，学生焚烧书本的兴奋。这一件件，一桩桩，无不显示出学生在学校里并不快乐，究竟是谁偷走学生的快乐。[/P][P]      一  教材的假大空[/P][P]     新课程改革轰轰烈烈进行了十多年，教材改了又改，相对应过去的教材，现有的教材更加贴近生活，更加容易让学生走进，如果学生是过去的学生的话。不过现在的学生生活经历和过去大相径庭，这个改革层面远远落后于学生生活实际的发展，而且教材中假大空现象依然严重。大词很多很多，小学一年级的教材中就有“祖国”“爱祖国”这样的大词；还有”王二小“这样的与学生生活相差万里的课文。这些教材让学生感到学习的枯燥无趣，严重打击了学生快乐体验。[/P][P]    二 理念的滞后[/P][P]    从总统来说，教师素质空前提高，教师理念越来越前卫，在课堂中对学生人文关怀，渗透民主法治观念，关注学生终身发展。但是，各地教师素质参差不齐，就算同一个学校，教师素质差别也较大。直到现在，有的老师居然还认为课外书籍是闲书，要求学生”一心只读圣贤书“，不许学生触碰课外书籍，更不许学生看电视玩电脑。殊不知，你越不让学生做 的事，他越想做。于是上课想，下课还是想，哪里还有心思学习？他们一天想方设法逃避老师的”追捕“，想方设法去”违规“。[/P][P]     三 教学方法的陈旧[/P][P]     由于一考定终身的现实没有改变，教育评价依然是单纯地看成绩，老师面对成绩的高压，不得不挖空心思寻找提高成绩的捷径。教育的短视，造成一向本来有利于学生思维发展的探究部分，老师直接给出结论，让学生反复运用结论练习。在这种情况下就会出现华应龙老师说的：”正确只是简单的模仿，错误才是创新。“然而并不是所有老师都像华应龙老师那样注重溶错教育，很多老师面对学生的错误，要么一顿棒喝，要么听之任之。慢慢地学生把学习当成简单的模仿，重复的劳动。重复的劳动是最无趣的老师，学生还会快乐吗？[/P][P]     究竟是谁偷走了学生的快乐？是家长？是教师？是学校？好像都是，好像都有很多的无奈。其实只要改变单一的评价标准，学校给学生提供更多的选择机会，就像北京十一中，每个人一张课表。那么学生会不会更加快乐呢？[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@scjyxpczhxf]发表的内容：[/B]

                                                                   谁偷走了学生的快乐                                                                                              江油  何秀芬     创造性劳动最快乐，学习是最能发挥创造性思维的活动，那么学生应该是最快乐的人。事实上...[/QUOTE]
教育已经迷失了，快乐早就无影无踪，老师们乐此不疲的在寻找，孩子们只能苦不堪言的坐在教室了。