17国的公民道德教育的基础工程
英国的公民道德教育有一项“基础工程”，即有关“个人与社会发展”的教育计划。其内容包括：
个人与人际关系方面的知识——人是什么，我是怎样的人，人与人之间有何异同；
个人与人际关系方面的理解——能认识自己的兴趣、需求，能理解他人的兴趣、需求，寻找两者间实际的和潜在的差异；
个人与人际关系方面的应用——有效地处理人际关系，对自己的 行为负责，具有团队精神；
个人与人际关系方面的态度——自我观念的树立，对异性、来自不同家庭背景的同学的态度，与其他班级、学校同龄人的交往，对不同意见的处理；
道德观念方面的知识——不伤害他人或动物，交通规则与社会秩序，接纳不同的文化；
道德观念方面的理解——我为人人，人人为我，把握公平、公正，对道德规范及其意义的阐述；
道德观念方面的应用——助人为乐，为所当为，以身作则，自觉遵守校规校纪；尊重他人，遵循社会行为规范，明辨是非，坚持原则。
（摘自2004/1期《教师博览》苏颂兴《关注“灵魂发育”》）
18、骥才在一篇短文中，描述了几个镜头：
镜头一：在汉堡定居的一个中国人，对我讲了他的一次亲身感受。他刚到汉堡时，跟几个德国青年到郊外玩。他在撤离吃香蕉，看窗外没人，就顺手把香蕉皮扔了出去。驾车的德国青年马上来个急刹车，下车拾起香蕉皮塞到一个废纸兜里，放进车里，对他说：“这样会滑倒人的。”
镜头二：一次在华盛顿艺术博物馆前的开阔地上，一个穿大衣的男人猫腰在地上是废纸。风刮起一张废纸，他就像捉蝴蝶一样跟着跑，抓住后就放到垃圾桶内，直到把地上的废纸拾净，他才拍拍手上的土，走了。这人是谁，不知道。
镜头三：另一个发生在美国的小事。在芝加哥的音乐厅，休息室的一教师可以抽烟的，摆着几个脸盆大小的落地式烟缸，里面全是银色的细沙，为了不叫里边的烟灰显出来难看。但大烟缸里每一个烟蒂，柔和的细沙和柔美。我用手一拨，几个烟蒂被指尖勾出来。原来人们都把烟蒂埋在下面，为了怕看上去杂乱。值得深思的事，没有一个人不这样做。
请就这篇文章所反映的西方的公德，结合我国的实际情况，谈谈感想，并提出对青少年进行教育的建议
19、位法国教育心理专家给上海的孩子出了一道题：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长多少岁？”专家断言，如果有学生做出答案，那就说明学校把孩子给教笨了。1998年用这则小笑话测试我国沿海某市的小学生和初中生，结果做出答案的竟高达90%，即使在上海某重点中学的高三年级，也还是有10%的学生得到75—32＝43岁的答案。只有10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。做出答案的学生在回答记者提问时说：“老师出的题总是对的，，不可能不能做。”“老师平常教育我们题目做了才能得分，不做的花一分也没有。”好有的学生认为，如果用加法应当是75﹢32＝107岁，这么大年纪当船长不可能，因此只能是用减法。
法国专家感叹：中国学生很听老师的话，因为同一道题在法国小学做实验时，超过90%的学生提出了异议，甚至嘲笑老师是糊涂蛋。

20 犹太人与书
在犹太人家里，孩子稍微懂事，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后让孩子去吻圣经上的蜂蜜。这仪式的用意是，让孩子感觉书是甜的。犹太人家还有一个世代相传的传统，那就是书橱要放在床头；要是放在床尾，就认为是对书的不敬。犹太人不焚书，即使是一本攻击犹太人的书。
（摘自2004/2/4《教育文摘周报》）

21 近年来美国教育界改革的主流思想
美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍早德•加德纳（Howard Gardner）的课程理论已成为近年来美国教育界改革的主流思想。加纳德认为：（1）学校要成为“学生课程的代理人”，向学生提出选修课程的建议；（2）彻底缩减课程，加强选修课，让每一名学生知道自己的强项，选择特别适应自己学习方法的课程；（3）在课程教学中，通过书籍、软件、硬件或其它媒体等多种载体，展示教学内容，促使学生用适合自己的学习方法学习。

22 美国学校的德育目标
美国学校的德育目标是把学生培养成合格的公民，要求其具备以下基本素质：自律，守信，诚实；坚持正义，不损人利己，勇于承认错误，自信心强；谦恭礼貌，尊重他人，与他人和睦相处；勇于承担挫折，面对困难冷静、理智，具有自我调控的能力；养成有益于身心健康的良好习惯，保持健康体魄；生活作风正派，遵守纪律。

23 美国专家认为优秀教师所必备的教学专长
美国全国专业教学标准委员会组织各方面专家，在进行多年深入研究基础上，总结出了优秀教师所必备的教学专长，主要包括知识的应用，根据学生的特点组织教学、解决问题，课堂教学应变能力，课堂教学环境创设，全面体察学生对教学的各种反应，利用学生和班级的基本特征来指导决策，监控学习和提供反馈，对教学的反思与改进，尊重学生，对教与学的热情，对学生提出高标准高要求，不断通过对问题的探索激发学生的好奇心，鼓励学生进行探索和解决问题等13个方面。

24 上海中小学生体质健康调查
2003年年底由上海市权威部门进行的一项上海青少年体质健康调查令家长和专家忧心忡忡：尽管上海孩子的个头在不断“窜高”，体重在不断增加，营养不良的比例在下降，但他们的体质在走下坡路。在反映人体速度、耐力、灵敏度和柔韧性等主要体质水平的测试中，无论男女，7至18岁所有年龄段的平均成绩都比1995年有所下降。与此同时，青少年肥胖症比例上升，而糖尿病等传统上的“成年人疾病”竟以“现身”15岁以下人群。其原因只有一个，体育锻炼不到位。
（摘自2004/218《教育文摘周报》）

25 院士道德仍是棘手问题
中国工程院院长徐匡迪针对院士道德问题提出5个“不希望”：1 不希望院士为提高某项研究成果层次而随便挂名，导致不尊重别人的劳动，或对自己并不熟悉的科研成果负责；2 不希望院士以行业中“祖师爷”自居、压抑中青年科技工作者或有不同学术观点的人；3 不希望院士参加商业炒作和商业包装；4 不希望和明确反对院士卷入伪科学和封建迷信活动；5 不希望有什么活动都参加的社会活动型院士。他郑重而诚恳地说：“我希望院士们一定要严格要求自己，洁身自好，维护院士群体的社会形象。”
（摘自2004/218《教育文摘周报》）
27 德育应该提出超越现实的目标
对于尊重学生这一话题，在现在的教育改革中，要特别警惕另外一种倾向，就是打着尊重学生和适应现实的招牌，放弃了对学生应有的要求，这就等于放弃了道德教育的目的和责任。这是非常错误的。……无论从社会发展的角度来看，还是从学生个体的发展来看，德育应该有责任、有义务提出一个适当超越学生现有道德水平、超越社会现实平均水平的价值目标。如果教育没有这样一个对现实的超越性，那么，对学生的尊重、对现实的适应实际上都是虚幻的。
（摘自2004/2/23《德育报》檀传宝的谈话）
28 德育教育要高于学生的认知水平
要想让我们的德育教育推动学生的成长，老师们在选择德育话题、编排的与课程、开展德育活动时，既要考虑学生现在的道德认知水平，又要高于他的认知水平。
（摘自2004/2/23《德育报》檀传宝的谈话）
29 美国人对成才的理解
除了考试分数，一个人的成长经历，与社会的交往能力，以及心理成熟度，都是美国人评判一个人价值的重要因素。
（摘自2004/2/25《教育文摘周报》《中外教育界面临的问题》）

30 细节有时决定成败
在市场竞争日益激烈残酷的今天，任何细微的东西都可能成为“成大事”或者“乱大谋”的决定性因素。家乐福单是在选择上商圈上就可谓细致入微，它通过5分钟、10分钟、15分钟的步行距离来测定商圈；用自行车的行驶速度来确定小片、中片和大片；然后对这些区域再进行进一步细化，某片区域内的人口规模和特征，包括年龄分布，文化水平，职业分布以及人均可支配收入等等。如此细微的规划和考察，是家乐福一直保持在零售业第一梯队的关键性原因之一。
（摘自2004/2/25《教育文摘周报》《细节有时决定成败》）

31 自我激励的公式
关于自我激励，心理学家弗洛姆曾总结出这么一个公式：M＝V•E。在这里，M指个体从事某项活动积极性的大小，称为激励水平；E指某一特别行为会导致一个预期结果的概率，称为期望值；V指一个人在主观上认为奖酬的价值大小，称为效价。所以，只有具有必胜的信念、强化成功的感受才能成功！
（摘自2002/2《教师博览》郑慧清《激活自己>）

32 被爱迪生称为“很健全的哲学”的“自我激励”的黄金步骤
怎样做好自我激励呢？希尔博士在他的《心里创造法》一书里，这样总结了“自我激励”的黄金步骤，爱迪生称之为“很健全的哲学”——1 你要在你的心里，确定你希望拥有的目标数字——散漫地说“我拥有很多、很多”是没有用的，你必须确定你需要的具体数额。  2 确确实实地决定，你将会付出什么努力和多少代价去换取你所需要的——世界上是没有不劳而获这回事的。 3 规定一个固定的日期，一定要在这个日期之前达到你需要的目标——没有时间表，你的船永远不会“泊岸”。 4 拟定一个实现你的理想的可行性计划，并马上进行……你要习惯“行动”，不能再耽于“空想”。 5 将以上四点清楚地写下，不可以单靠记忆，一定要白纸黑字。 6 不妨每天两次，大声朗诵你写下的计划内容，一次在晚上就寝之前，一次在早晨起床之后——当你朗诵的时候，你必须看到、感觉到和深信你已经拥有这些数字！
（摘自2002/2《教师博览》郑慧清《激活自己>》

33 讲学参考—讲学提纲设计
重构教师角色的理想
一 学生发展的促进者：1 教会学生学会选择，使知识转化为智慧。2 引导学生学会做人，使文明积淀为人格。3 强调学生的学习伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”。4 淡化知识传授者的角色，但并非否认教师传授知识的角色。
二 课程资源的开发者和实施者：1 课程开发的每一个环节都离不开教师的影响。2 教师们在某种程度上已经在从事课程的开发工作。3 参与课程开发是教师专业生活的一个重要组成部分。
三 教育活动的研究者和合作者：1 教师必须是一位积极的、有效的自我反思者和教育教学研究者。2 教师必须是真正意义上的终身学习者和自我规划发展者。3 教师必须是一个积极主动的团队合作者。
四 精神生活的创造者和富有者。
（摘自2004年3—4期《人民教育》P33——34陈颢《重构教师角色的理想》）

34 不要走向另一极端
尊重学生的独特体验、见解并不是否定教育的导向性。过分强调教育的社会性，把教材当成金科玉律固然不可取，但把学生的自然需要凌驾于所有原则之上或当做教学的唯一法则，也同样不值得欣赏。我们要做的是在两者之间找到平衡点。
……
（要防止）从一个极端走向另一个极端。比如，新课程倡导学生自主，有些教师就无原则地“迁就”学生，甚至“放羊”；新课程强调评价要重激励，有些教师就给回答问题的学生一律戴上“你真聪明”之类的“高帽”。从当教材的奴仆到刻意让学生叛离一切教材和疏远教材的一切，就是其典型表现。
……
一个教师要走向成功，最终还要取决于教学实践能力，而经验的积累、实践智慧的获得，就更需要“苟日新，又日新，日日新”的持续反思毅力和“十年磨一剑”的执著。
（摘自2004年3—4期《人民教育》P52赖配根《编辑手记》）


35 班级日志的范例  班级全面发展的范例
《涛头弄潮第一班——中国成功的素质教育经典案例 中国人大附属中学2003届高12班》龙门书局2004年第一版
这是教育界的奇迹，全班55名同学，37人考上清华大学、北京大学，4人被英国剑桥大学、牛津大学和美国的耶鲁大学、杜克大学等世界名校录取。三年中全班100余人次获得全国高中数学、物理、化学联赛等各级别、各学科竞赛一、二、三等奖。更令人称奇的是，他们还是校男子足球赛冠军，校女子篮球赛季军，校春季运动会总分第一名，校体育节总分第一名……音乐天才、辩论高手、电脑奇才，甚至跆拳道高手……在这个班里也比比皆是。
全书分为一、序言；二、前言；三、综合篇；四、个性篇；五、家长篇、六、生活篇；七、学习篇；八、附录