张志昭老师说：张老师这句话是不是有点问题：“家乐福单是在选择上商圈上就可谓细致入微”，你看一下。－－是的，“选择”后的“上”字应该删掉。谢谢张老师！

36千万不要剪掉了孩子起飞的翅膀
1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。她说是薇拉小姐教的。这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她的女儿在认识O之前，能把O说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从她认识了26个字母，伊迪丝就失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿伊迪丝精神残损费。
三个月后，法院判决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的22名成员被这位母亲在起诉时讲的一个故事感动了。
她说，我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里曾见过这么两只天鹅，一只完好无损，一只被剪去了左边的翅膀。剪去翅膀的被收养在较大的一片水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样能防止它们逃跑。剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞不起来；在小水塘里的那只，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时由于没有必要的滑翔路程，也只好老实地呆在水塘里。今天，我感到伊迪丝变成了劳拉三世的一只天鹅，他们剪去了伊迪丝的一只翅膀；或者说他们早早地将她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
（摘自2004/2《师道》P12黑白斋主《千万不要剪掉了孩子起飞的翅膀》）

37 关于“名师”的顺口溜
一等名师四处跑，磨磨嘴皮装领导；二等名师编资料，东拼西凑赚钞票；
三等名师办夜校，白天功课晚上教；四等名师搞辅导，一月下来也不少；
五等名师有理想，教书不如当校长；六等名师开口要，收了红包还卖俏；
七等名师乐逍遥，教参杂志也不瞧；八等九等没有名，教一辈子也不行。
（摘自2004/2《师道》P13苏州人《名师！名师？》）

38 关于作文要展开学生思路的题目
提供素材：作文课上，老师请学生阅读这样一道供材料作问题：小明做完家庭作业，见上晚班的妈妈没有回来，就从冰箱里拿出一个苹果，精心地为妈妈削好，刚削完最后一刀，门开了……要求：根据提供的意境，展开合理的想象，自拟题目，写一篇六七百字的记叙文。
第一部过程：老师要求读完材料后，思考几分钟，然后说说自己的构思和拟好的题目。
几分钟后，老师提问了五个学生，他们的构思大同小异：“门开了，妈妈进来了……小明送上了自己刚刚削好的苹果。”题目多是“我给妈妈削苹果”之类，没有离开“我”和“妈妈”。内容也大多是孝心和母爱的交融，或由母子（母女）误会到理解的过程。
第二步过程：老师的巧妙点拨。
显然这些内容缺乏新意，未能展开联想和想象。老师点拨说：“门开了，假如不是妈妈进来怎样？同学们再思考几分钟，然后再谈谈自己的题目和构思。但展开的联想一定要符合情理，符合开头一段提供的意境。”
第三步过程：点拨后的成功。
A说：题目是《青苹果》。进来的是楼下的女同学——学习委员，来借书。小明趁机向她请教。回答完，小明将苹果送给她。
B说：题目是《苹果飘香》。进来的是一个被迫乞讨的小男孩，小明让他洗了澡，换上自己的衣服，把苹果送给他……
C说：题目《献上一只红苹果》进来的是妈妈厂里的一位叔叔，告诉小明妈妈因过度劳累晕倒了，已被送进了医院，让小明去看望。他急忙带苹果赶往医院。
D说：题目是《邻居吃了苹果》。进来的是一个蒙面小偷，邻居帮助小明抓住小偷，小偷刺伤了邻居的手臂，妈妈把苹果递到了邻居的嘴边……
E说：题目《圆苹果》进来的是风尘仆仆的爸爸，爸爸是地质勘探队员，已经好几年没有回家，为了给他们一个惊喜，就没有告诉回家的事情。这时妈妈回来了，妈妈拿起苹果，递给了爸爸，爸爸咬了一口，递给了小明，小明吃了一口，又递给了妈妈……
第四步过程：老师的再指导。
老师肯定了上面同学后，指导说：写的时候必须抓住人物的面部表情和对话来描写，适当穿插一些心理和动作描写，再者就是处理好关于苹果的细节，以更好地反映人物的性格特征。
分析：很明显，这节作文课如果老师没有说“门开了，假如不是妈妈进来”这句话，这节课也就没戏了，也就平淡无奇了。
（摘自2004/2《师道》P28高振千《假如不是妈妈进来——求异思维训练一例》）

39目前我们对孩子的教育最欠缺的东西。
我担心，过于鼓吹个性的张扬，最终会不会演变成粗俗，演变成傲气，演变成华而不实的个人作风。看看我们的“小皇帝”“小公主”，个个唯我独尊，他们不是个性张扬得不够，而恰恰缺乏的就是彬彬有礼之态，儒雅谦让之风。我们一再地暗示我们的孩子，“我是最好的”“我最聪明”“我一定比别人强”等等，目的是引导孩子树立信心。目的是好的，但事实果真如此吗？当孩子在事实面前碰壁的时候，我们把什么来安慰孩子？固然，“失败是成功之母”，但如果孩子由于自身素质、能力的原因而一再遭遇失败，这样的安慰不是过于苍白无力吗？事实上，引导孩子树立实事求是的态度，正确地对待自己，客观地对待他人，承认自身的不足，才是对孩子真正有益的教育。教育孩子踏踏实实地学习，而不是华而不实地鼓吹自己，是目前我们对孩子的教育最欠缺的东西。
（摘自2004/2《师道》P44闫学《我读论语》）

40 小学生难以承受“证书之重”
当前，很多家长不惜代价培养孩子的各方面能力，由此催生了小学生“考证族”。据报道，一名五年级学生怀揣各式证书44份。在家长望子成龙观念的驱使下，一些孩子被各类证书压弯了腰。“一手多证”带来的是表面的荣耀，而内心感受只有孩子们“甘苦自知”。
（摘自004/3/10《教育文摘周报》陈光）

41 12岁后学英语更加扎实
台湾的幼儿园不以全英语、双语进行教学，不将英语列为科目教学，“以免影响幼儿未来的人格发展”。有关幼儿园课程的规定只列健康、语文、尝试、游戏、工作和音乐六大领域，其中语文课程只列出汉语。……科学研究表明，第二语言的学习即使在12岁后进行，也是没有问题的。相反在语法、词汇和词根等方面可能掌握得更加牢固、精确。在12岁以前学习英语可能在语音、口语上刺激得比较早、效果好，但如果因此影响孩子性格，变成不愿意和父母交流的“两栖人”，或是干扰了汉语的学习，反而得不偿失。
（摘自004/3/10《教育文摘周报》）

42 今日教学改革面临着的“对手”
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都是今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

43 传统课堂教学观的最根本的缺陷
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识运动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需求与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不能得到完全和有效的实现。为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

44 课堂教学是生命价值的体现
从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，使他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

45 课堂教学质量对教师个人生命质量的意义
必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。
因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

46 课堂教学蕴含着巨大的生命活力
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

47 实现教学目标过程的新观念
课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

48 课堂教学的情境不是固定不变的（叶澜先生的十二问）
一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战；当学生精神不振时，你能否使他们真做？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

49 充满生命活力的课堂教学的意义
我们把教学改革的时间目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
（摘自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

多谢张老师的奉献,给我启示和思考!

50 艺术学生“文化短腿”令人担忧
根据新华网2004/3/2报道：艺术学生不重视文化课学习的状况已到了令人担忧的地步。艺术专业本科生写一百多字的请假条，错别字竟有7个之多；报考美术学博士学位的考生将顾名思义写成“顾名思意”……根据一位老教授介绍，他所在的学校刚刚进行了一场学生综合素质测试，参加测试的121名学生均为上学年各院系一等奖学金获得者。测试内容多为历史、文学、时事一类的常识。但结果却令人大跌眼镜：近44%的学生不及格，有7%的学生得分在50分以下，而80分以上的仅有6人。获得一等奖学金的学生文化素质姑且这样，何况一般的学生呢？
（摘自2004/3/24《教育文摘周报》）

51学生被过早地抛入了竞技场的弊端
为了应付升学、考试、就业的压力，我们还在一味地将知识客观化、体系化、教条化、繁琐化，忽略了教育中的人文价值和生命个体的基本需求，学生被过早地抛入了竞技场，由通过知识满足市场需要，再到只学习市场需求的知识，结果将自己局限在狭小的、琐碎的领域，对广袤的宇宙一无所知。为了躲避无聊，他们喜欢沉湎于忙碌的事务中，而惧怕片刻的闲暇和自由。他们在享受高科技所带来的高速与便捷的同时，似乎无暇顾及生命的内在感受。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

52 有效的生命在知识的重压下不堪重负，只能以厌倦、怠慢和自卑来应付生活。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

53 教育让生命重新释放光和热
教育就是解放，就是清除杂草、瓦砾以及那些企图消解生命活力的要素，让生命重新释放光和热。因此，教育既要善于发现学生的个性和天赋，并与以培养、培育；又要注意保护学生的其他一切能量，使其能够和谐发展。教育的任务就是要让人的整个生命系统充满生机和活力，焕发出蓬勃的创造力。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

54学习的过程与生命的成长过程融为一体
    学生学习的兴趣是首要的，学习必须与学生的生活、生命、成长、发展相联系，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。“学习即成长”，学习的过程与生命的成长过程融为一体。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

55 理想的学习环境
理想的学习环境应该是：生活俭朴、时间悠闲、空间宽裕、空气新鲜，充满着自然的安宁，使儿童能完全地接触世界和生命，进而对人生有更深切的体验和感受，儿童在这个环境里学会合作、学会生活、学会学习，并以身体的机能感受大自然的声音，探求世界奥秘。……我们应该给儿童创造出更多的接触自然的机会，在水里游泳，在沙滩上玩耍，爬山上树……从而更多地体验这丰富多彩的世界。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）
56要在生命之爱中实现生存的价值
    我们身体的解放在于获得健康，社会的解放在于达到善，而自我的解放在于达到爱。生命像灯盏里的油，在耗损的过程中照亮别人和自己，这是“自我”存在的价值和意义，也是爱的真谛——爱是自我和无我的统一，无我是主要的；爱是主动和被动的统一，主动是主要的；爱是欢乐和痛苦的统一，欢乐是主要的；爱是联合与分离的统一，联合是主要的；爱是完美和不完美的统一，完美是主要的；爱是和谐与不和谐的统一，和谐是主要的；爱是自由与不自由的统一，自由是主要的。我们执着于生命，就是要在生命之爱中实现生存的价值：有健康的体魄、有旺盛的精力、有顽强的意志、有坚定的信仰，坦然面对生活，欣然接受自己，以审美的眼光打量这色彩缤纷的世界，诗意地生活在真实的生命感受中。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

57使学校成为发现天才、创造人才、培养通才的园地。
我们不但要教学生如何掌握知识，更要让他们懂得如何创造知识；我们不但要教学生如何思考，更要让他们自由地思考；我们不但要教学生如何生活，更要使他们主动地关注生活——关注自我、关注他人、关注显示人生、关注人类未来和茫茫宇宙。要使我们的学生时刻用怀疑的眼光、批判的精神、科学的方法和实事求是的态度去审视一切。要尊重学生个性的自由发展，激发他们的创造力和想象力，真正使我们的学校成为发现天才、创造人才、培养通才的园地。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）

58 中国青少年的成长到底出了什么问题
改革开放20多年，中国的教育家们从未像今天这样迫切地追问：中国青少年的成长到底出了什么问题？……
全国人大代表、北京大学中文系教授葛晓音说，大城市中很多生活条件优越的中学生，人生态度却非常消极和灰暗。她曾接到一所北京重点中学学生题为《悟空》的来信，那个不到18岁的中学生表达了对生活和未来的无限冷漠。……不久前，著名作家王蒙、曹文轩等在编辑全国中学生征文时，惊讶地发现，相当多的主题是厌世和颓废。……
（摘自2004/4/7《教育文摘周报》，原载于2004/3/13新华网刘江  文）

59教学重在反思
教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此反思这一步很重要，思广则能活，思或则能深，思深则能透，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。如若在漫长的教学生涯中始终保持与最前沿最深刻的教育思想接轨。
（摘自2004/4/7《教育文摘周报》孙惠芳、吴香芬《留一只眼睛给自己》）

60 马克思关于人的本质的名言
马克思说：我们现在假定人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任，等等。如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。你同人和自然的一切关系，都必须是你的现实的个人生活的、与你的意志的对象相符合的特定表现。
（摘自2004年第五期《人民教育》肖川《教育与信念》）