61 德国思想家雅斯贝尔斯论教育须有信仰
教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于嚷自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。因此我们常听到的一些教育口号并没能把握到教育的真正本质，诸如学习一技之长、增强能力、塑造个性、创造一个共同的文化意识，等等。
（摘自2004年第五期《人民教育》肖川《教育与信念》）

62、德国思想家雅斯贝尔斯论教育是极其严肃的伟大事业
教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让我们在完整的精神中生活、工作和交往。在这种精神中，教师个人的成就几乎没有人会注意到，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续不断的工作而服务。
（摘自2004年第五期《人民教育》肖川《教育与信念》）

63 德国思想家雅斯贝尔斯论教育不能没有虔敬之心
教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。
（摘自2004年第五期《人民教育》肖川《教育与信念》）
   
64教育是一种基于信念的行为
教育是一种基于信念的行为，也就意味着教师的行为更多地应该是自发的、真诚的、内源性的，而不是处于外在强制和纯粹基于个人私利的；是高度自觉的，而不是盲目的；是基于生命的灵动与热力，而不是机械、麻木与冷漠。这还意味着教师需要不断地进行自我反思，不断地扪心自问，不断地眷注心灵，不断地投入生活和不断地成长。
（摘自2004年第五期《人民教育》肖川《教育与信念》）

65 教育细节的作用
在教育过程中，我们要敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，细心地叩问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微之处见精神。这样，教育就会走进学生的内心世界，就能赢得学生的阵阵掌声。事实上，教育的个性就蕴藏在那些生动鲜活、精彩迷人的细节中。
（摘自2004年第五期《人民教育》孙宁《开掘教育细节的价值》）

66 教育需要理解
一大早便有学生报告，因教室的走廊上有一片方便面碎屑，卫生常规检查时被扣掉一分。班主任非常生气，发狠一定要找到“肇事者”理论理论。不一会儿，学生小茜低头走进教师办公室主动承担责任，愿意负责走廊保洁一周。事件解决之快让班主任火气顿消。可是在与小茜交流的过程中，班主任发现小茜眼中噙着泪水，临走时竟呜呜地抽泣起来，怜悯之心顿生。细细了解，原来昨晚小茜在打扫走廊说时，有一群蚂蚁在方便面碎屑处，尽情地分享美味，还不遗余力地组成庞大的运输队伍，往自己的巢穴中搬运，小茜不愿意破坏蚂蚁家族的喜悦，不忍心蹂躏蚂蚁弱小的生命，于是……
（摘自2004/5《天津教育》刘大军《有一种智慧叫理解》）

67 教育是什么
良好的教育一定能给稚嫩的双手以力量，给迷茫的双眼以希望，给脆弱的心灵以自信。而一个拥有力量、希望和自信的人，最有可能成为美好生活的创造者和建设者。这种教育的力量让人从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，让社会从愚昧落后走向文明进步。
（摘自2004/5《天津教育》储冬生《教育是什么》）
68
《德育报》688期刊载的题为《为纯洁一饮而尽》的短文写道。作者带病坚持上课的小学老师咳嗽不止，坐在前排的同学递上一杯水，让他颇为感动。但是，作者在“准备端起来喝时”，却发现“杯子上沾满油污，水中飘荡着一层灰尘，是喝还是不喝？作者犹豫了，也有学生发现了这个问题”，最后他在大家的注视下，为学生纯洁的心而将不干净的水一饮而尽。
对这个事件应该怎么看待？
（答案：2004/5/10《德育报》710期蒋廷玉《那杯水不该喝》）

69 哥伦布的漂流瓶
（2004/5/10《德育报》710期）
70 要当心职业枯竭
教师、警察、心理咨询师、医护人员，这些给人们提供各种服务和帮助的人，自己却受到一种现代社会的职业病的威胁：职业枯竭。
在北京大学“人格与社会心理学研究中心”成立大会，暨“北京大学人格与社会心理学2003年学术演讲会”上，心理学家提醒这些从事助人职业的人们，需要付出很多心理能力的职业，往往都有职业枯竭的现象发生。
工作需要付出资源，比如知识、感情，当这些最有价值的资源不断消耗，却得不到足够的补充时，人们会感到不安，因为每个人都有努力保护和获得资源的倾向。一些工作二三十年的老教师，明显地感到自己的知识不足，有一种被学生掏空的感觉。教师虐待学生的事情，往往就是因为教师的情绪枯竭而导致的非人化行为。
心理学家指出，对职业枯竭者的干预原理很简单，就是增加应对资源。比如教师，一方面要增加技术资源，通过充电补充知识；另一方面要增加来自社会的支持资源，最有效的莫过于领导的赞赏和学生的爱戴。
（摘自2004/4/28《教育文摘周报》）

71 朱小蔓谈道德教育
未成年人道德成长与他们自己的生命成长是一件事情。身体发育、智力发育、道德发育都是不可分割的整体。因此我们必须用整体的思想来对待道德教育。其实，道德水平的提升，也有助于保障智力活动。因为智力活动不只是靠人的聪明，还要求情绪专注、注意力集中、意志坚强，同时也需要团结与合作。所以道德教育必须渗透到课程改革中，渗透到各科教学中，渗透到学生日常交往活动中。因为孩子在学习知识时，会面对许多道德挑战，需要进行道德判断。比如什么是健康的竞争？什么是合作？如何善待同学？如何尊重别人？这些道德的意识、行为、判断发生在日常的生活、学习中。如果我们对此没有意识，没有敏感，没有能力，也就没有办法去影响学生。专门的道德教育活动是必要的，但更多地应该考虑道德教育与教学活动、与学生全部生活的关系。
　　那么，如何来整合这些资源，使德育真正成为各个系统有机运转的系统工程？
　　朱小蔓认为，首先应从学校领导开始，把这项工作看作一个整体，无论是分管教学还是分管道德教育工作的，各条系统要有一个共同的平台来讨论学生的整体发展。其次是全体教师需要培养道德教育意识和道德教育的能力。教师如果缺乏这个意识，就不知道在各科教学中和日常交往中有意识地去影响学生；但有了意识没有能力也不能实行有效的道德教育。最后，教师也应该经常自省：“我们是不是在道德上比较清醒，是不是精神丰满的人？”如果教师精神世界贫乏，辨别能力不强，甚至是非不分，道德水准低下，那么道德教育就无从谈起；另外，教师有没有能力去处理学生的道德问题？教师的精神世界是否饱满。教师能否靠人格魅力去打动学生？这也是每一个教师应该经常思考的问题。
《中国教育报》2004年5月14日第1版

72 情绪教育可减少悲剧发生
韦钰认为，中国人的性格普遍内向，中国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁、偏激的社会情绪对青少年的影响很大，再加上独生子女成长的特性……种种因素影响下，使得对青少年的情绪能力的培养格外重要。她呼吁社会、学校和家庭要为青少年创造宽容、平等、愉快、自主的学习和成长环境，这样才能为国家培养和输送更多心智健全的建设者。
（摘自2004/4/28《教育文摘周报》第一版）

73 关于教育惩戒
没有批评的教育是不完整的教育。学校不分青红皂白就一味要求教师“不准批评或变相批评孩子”，实质上是对尊重教育的曲解。教师对学生放弃“批评或变相批评”，是对学生的放纵而不是尊重。尊重教育首先要尊重教育规律，遵循学生的身心发展特点。
从我国中小学教育的现状分析，适度的教育惩戒有其存在的必要性。教师越来越难做，学生越来越难教，这是目前中小学老师的普遍感慨。教师一方面要面对越来越大胆调皮、越来越难以管束的学生，另一方面要面对各种惩戒学生的“禁令”和社会舆论的苛责，这使得他们经常陷入左右为难的尴尬境地。这样教师就容易走两个极端：有的干脆对学生放任自流，哄着学生过日子；有的教师冒天下之大不韪，对学生实施体罚。
（摘自2004/4/28《教育文摘周报》第7版）

74 美国道而顿中学的经验
    美国有一所著名中学——道尔顿中学，因其培养的学生全部都上了哈佛、耶鲁等世界一流大学，而被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”。学校总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是“孩子的初期教育中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“对孩子，具体的学到什么远远没有想去学点什么重要”。因此，学校认为，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们肯不肯快乐地学习”。他们制定了一个具体的措施：每个孩子都要有一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生安计划去完成。他们还发现一个现象，善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里我们可以看出，培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质是何等重要。道而顿中学在总结他们的教育经验时指出，“培养天才的秘密在于发挥孩子的潜能，培养孩子的自信，使其成为一个独特的、无可替代的、充满创造性的人。”
（摘自2004/4/28《教育文摘周报》第6版）（《人民教育》2004/6第44页）

75 成功者的5个要素
一个渴望成功，将来能真正成功的人，至少必须做好以下准备：1、在大力开发智力因素的同时，更要大力培养非智力因素，培养毅力、合作精神等优秀品质。这是成功的基本素质；
2、大力培养勇于发问，善于思考的创造性思维。这是成功的关键。
3、大力发展自己的特长，张扬个性。这是成功的切入点。
4、大力培养勤奋和执著的精神。这是成功的基础。
5、培养自信心。因为成功来自自信，自信的基础在于实力。
（摘自2004/4/28《教育文摘周报》第6版）

76 韦钰：我们现在的基础教育“疯”了
中国工程院院士、教育部原副部长韦钰日前在接受《经济参考报》记者采访时，就马加爵事件再次呼
吁：我们的教育到了该正视科学研究、尊重科学规律的时候了，否则我们民族的未来让人忧心。她说：我们现在的基础教育“疯”了。搞教育的人竟然不重视科学，不研究孩子成长的科学规律。不仅不重视，反而还变本加厉地给中小学生加压，使孩子的身心遭受极大的摧残。现在的教育界有一种怪现象，从学校到学生，从家长到社会，只要提及教育无人不以口诛之，但一番痛述之后又都很无奈。我们的教育“疯”了。连基本的1加1等于2都弄不清楚了。成年人一天连续工作十一二个小时都喊受不了，二我们的孩子每天要学习十三四个小时，并且是年复一年、日复一日地承受这样的煎熬，同时还要承受升学的压力、父母的打骂等等。
学校、家长、社会都把对未来的期望压在了孩子的身上，我们的孩子怎能承受得了如此得压力？决定
一个孩子未来的成败的不是他们的智力能力，而是他们的情绪能力。问题是我们现在的学校教育、家庭教育都不研究教育科学，甚至连我们的师范专科学校都不开设教育科学学科，培养不出具有科学态度和科学精神的教师，又何谈培养出具有高素质的学生呢？
韦钰指出，现在是到了修正空洞说教、对教育观念进行彻底转变的时候了。我们必须用科学的精神，实事求是地正视基础教育存在的误区，找出教育失误的症结所在。
（摘自2004/5/17日《德育报》）

77 spjjxx02在2004-5-21 7:57:00的发言：话说孩子太辛苦
玩是学生的天性，每次听到学生的欢歌笑语，追逐嬉戏就不免想起儿时的情景：春天我们在田埂上摘采各种野花、挑马来头、采草药、还把柳条编织成帽子，高举自己制成的小木**，学着解放军的样，在练习打仗；夏天我们捉知了、捉蟋蟀、钓鱼、骑牛、捕虾、摸蟹游泳，美丽的夏季那是我们的乐园；秋天我们煨山芋、爆蚕头、削水片、钓田鸡；冬天我们挑野菜，打雪仗、逮麻雀、打牌、打铜板……可有趣啦！我们无忧无虑的生活着。当然我们邻近的一些孩子也会聚在一起看书、做作业（我们很少有回家作业）、画图、下象棋，我们还会跟大人学打拳，帮老师做家务。有时我们也会越轨：偷几个西瓜，踩在屋顶上掏鸟窝、在麦苗地里打滚……我们在尽情地享受着童年的快乐生活，享受着大自然给予我们的一切！
现在的孩子呢？他们的物质生活好了，有吃有喝，不愁没钱花；他们可以看电视、打游戏机、游乐园，但失去了的是与大地的亲近，与自然的亲近。他们不知道什么叫牛氓，水牛是怎样的也只能从图片上知晓，至于蟋蟀拉、纺织娘啊、捕虾、摸蟹、钓黄鳝、煨山芋、爆蚕头……他们都不知道是怎么回事；他们更不知道当你的手伸进螃蟹那个洞里，手指被螃蟹死死夹住的滋味
学校里，老师的作业堆如山，不做行吗？试卷一张跟一张，不做放心吗？只要看到哪个学生在玩耍，老师心里似乎就不快乐，认为这个学生一定没出息；看到学生一直在教室里埋头做作业，看书，老师就喜笑颜开，就表扬。一些学习不自觉的学生因为课间没有时间玩耍（老师要他们做作业或进行辅导），所以他们只好把玩的时间用在上课上。因此上课他就不听，甚至开小差，妨碍其他学生的学习，为此老师大动肝火，课堂效率不高。
难道说在老师的心目中学生除了读书做作业就没有别的事了吗？怪不得学生日记没内容，作文东抄西凑。他们实在可怜，没有丰富的积累，缺少思考的时间。这样的学生，将来能干些什么呢？他们心胸狭隘、自私、任性、冷漠有的甚至孤僻、怪僻。这和学校缺少人性关怀是否有一定的联系呢？这是否都是学校缺少丰富多彩的课余活动惹的祸呢？有人怪罪于现在的孩子缺少什么什么的，是孩子本身有问题吗？不是。那是教师的责任吗？不是，难道是学校的责任？也不是。那是中国的教育体制造的孽、惹的祸。逃学、厌学等情况屡屡发生，悲剧一个又一个重演，这不得不引起学校、家庭、社会的密切关注。
家庭中，经常听到的是父母的吆喝：你看书了吗？还不去做作业？人家**都认真，你呢？真没出息。孩子不是做作业就是看书，有的现在连电视也没能看了。
他们的生活单调乏味，学校（读书——作业——读书）——家庭——学校如此循环。很少有所谓的丰富多彩的活动。我们的任务就是培养学生这些吗？
多可怜的孩子，我们对他们能有什么指望呢

78 劝告学生戒烟的艺术
一位老师发现自己班上有些学生偷着学吸烟后，在班上说：“今天我不想讲吸烟的坏处，倒想讲讲吸烟的好处。第一，可防小偷。吸烟容易深夜剧咳，小偷怎敢上门？第二，可演包公。从小吸烟，嫩肺薰枯，长大烟容满面，黄中带黑，演包公不用化装了。第三，‘永远年轻’。医学统计表明，吸烟历史越长命越短，当然他的人事档案上的年龄‘永远年轻’。”
这位老师借助幽默，寓贬于褒，寓庄于谐，却是句句击中要害。
（摘自2004/4《师道》张仕光《让课堂多一些智慧和幽默》）

79 保护学生自尊心的艺术
在一次作文批改中，某老师发现一个平时不怎么显山露水的学生写的文章相当精彩，于是就在作文讲评课上朗读了他的文章。不料刚一读完，有学生高声大叫“这是《作文通讯》上第  期的文章。”当时那个学生头耷拉着，羞得无地自容。老师灵机一动，立即念了“文后小记”：“摘抄于《作文通讯》第  期，以供我和同学们学习。”此语一出，同学们立即报以热烈的掌声。这位同学页相当吃惊，慢慢地抬起了头，脸上洋溢着幸福的笑容。后来，这位同学上了大学中文系，给老师来信，说：“后来语文成绩之所以提高快，上大学之所以选择中文系，都与那次作文讲评课有关。”
《摘自2004/3〈师道〉周国强〈不妨换个角度来评价〉》

80当前的中国教育
当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感态度、价值取向，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋真理”和邯郸学步的“效颦真理”，深刻地影响着舆论导向，甚至指挥着中国的教育改革。
……
不管水平的高低，不管计划是否可行，没有交不了差的课题，没有鉴定不被通过的研究成果。这似乎已经是中国教育界的定律。
（摘自2004/4《师道》常双印《我看当前的中国教育》）