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罚与不罚仅在一念之差,可是结果却是很难料的.谈心是很有必要的,但是并不是所有的学生所有的问题都适应谈话都可以解决.我们有权利选择自己的解决方式,却没有资格知道这样做的结果...这是个很难的话题.如若真能做到罚的艺术罚的奏效,也并非易事...

    我也是老师,学生也经常做出一些不该做的事情来,让人很头痛的.但有时也免不了要罚学生,但是都应该在做通了学生的工作之后才罚,这个罚,就是经过他的同意的,这样的话,学生既记住了教训,也在一次错误中吸取了教训,这样他下次在做事的时候,他都会好好想一想才做的.
    个人意见,仅供参考.

是啊，可是对于班上的一些调皮学生，我是什么办法都用上了，
法也不是，骂也不是，哄也不是，对于他们真的是没辙了，当然的那些学不是很差，就是行为习惯差，导致上课不听讲，大错不犯，小错不断，人倒是很聪明，样子还很可爱。可不知为什，他们说过得话，一会就过了，
我要怎么才能发现这一问题呢？

　　我在现实的班级管理中经常遇到这样的问题，看来只有用“教育”和耐心，才会起到效果。

    “打打”再“骗骗”

可以充分利用生生资源,不要注意惩,而是要注意提醒
让学生之间互相学习,相互监督
(这是对低年级的作法)
高年级在谈心完成要注意此生的改变,不能等到再犯才进行纠正

因材施教，孔子早就说过，任何一种方法都不能包打天下，该罚则罚，该谈心就谈心。教育效果才是硬道理！！！

刚踏出校门,年轻气盛,偶尔惩罚再所难免,但一定要注意惩罚过后的安抚和思想工作,要让学生体会到你所做的都是为他们好!

关于对学生的表扬和惩罚，其实教育学者、心理学者们早有一些研究。以下就是我们整理出来的。
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有关表扬和惩罚

重庆市建设一中　　柴胜福
上海市新中中学　　张来春

表扬和惩罚是班级管理工作中常用的手段和方法，班主任老师常常用来激励学生，以增强他们的学习动机，组织和规范班级生活。然而，并非所有的表扬和惩罚都能带来这种效果。如果运用不当，表扬也可能给学生带来的是挫伤而非激励；如果运用得当，惩罚也可以达到激励的效果。

先来看表扬。
许多老师都把表扬作为一种激励手段，这没有什么不对，然而多数人不大留意表扬的负效应。也就是说，表扬的效应还有正负之分，表扬如果运用不当，还可能构成挫伤。例如：
n      教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品行方面。对学生的行为拔高、上纲，从而使学生产生焦虑。处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈多，愈是加重学生的自卫、逃避之心。
n      有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时，他是不屑于教师的表扬的。教师如若没有认清这一点，还在“逢迎”表扬，便容易招致学生的反感。
n      教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努力程度；亦未注意到学生之间的差异，而是将学生置于一维的标准下进行比较，从而做出厚此薄彼的评价。比较式的表扬很容易打击学生的积极性，更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。
n      教师的表扬并非出自诚意的称赞，也并非是建立在平等的基础之上，而是将表扬作为一种恩赐——言下之意是：原本以为你（们）会更糟的。既然你（们）没那么糟，不妨表扬一下。
n      表扬只限于一个或少数几个人，一方面使得被表扬者滋生骄傲的情绪，另一方面也易使被表扬者丧失自我评判能力。教师表扬了就干劲十足；一旦没有了教师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。此时表扬犹如鸦片，虽然会使吸者舒服，但对吸者的危害却是大的。
如此看来，要合理运用表扬，成分发挥表扬的激励作用，还真是大有讲究。事实上，表扬的效力受到三方面因素的影响，即教师方面，包括表扬的方式、态度等；学生方面，如学生的性格、智力等；环境因素，实施表扬的场景、氛围等。教师在进行表扬时，把握好这三方面的因素，就一定能恰如其分，游刃有余。
ü      教师的表扬要真实客观，实事求是，真挚诚恳，言而有信。表扬应根据学生表现出来的行为事实，或行为所反映出来的良好品质的实质进行，切忌放大拔高树立典型，给人溢美虚假名不副实的感觉，同时使受表扬者产生压力和焦虑，未受表扬者不屑与反感。教师还应热情、恳切、平等，让学生感到是发自内心，而非照章办理，例行公事，慷慨施与。表扬时给学生的承诺要及时兑现，言出必果，不开空头支票。
ü      表扬要既要一视同仁，又要区别对待。教师对班级所有学生的所有良好行为和优秀品质都应给予表扬。不能对一些人表扬，而对另一些人的同样行为和品质视而不见；不能只表扬在某一方面（如智育）的表现，而忽视其他方面。同时，学生间存在较大的个别差异，如在课业方面，一些学生能轻松完成的任务，在另一些学生已属不易，教师在进行表扬时要注意这种个别差异。
ü      把握好表扬的时机、场所。有些表扬需及时现场进行，而另一些则可能需在特定的时间场合（如班会）进行；有些学生要在公开场合表扬才能取得最好效果，而另一些公开表扬可能会使其感到不安，私下鼓励就够了。这些都是很个性化、情境化的问题，完全要具体情况具体分析。

再说惩罚。
对个体施予惩罚，原因是他表现出不适当的行为。惩罚，只能暂时阻止不当行为的出现，不能根除该不当行为。而且，重复实施惩罚，难免留下多种不良后果：
n      既有的不当行为，即使暂因逃避惩罚而被抑制，个体可能改以其他不当行为达到目的。
n      惩罚不利于人际关系的建立，子女可能因受罚而疏离父母，学生可能因受罚而忌恨老师。
n      惩罚引起的恐惧反应可能产生古典制约作用，使惩罚情景变为制约刺激，导致学生由怕惩罚而连带怕教室，怕学校。
n      个体学得的不当行为，有时不能自我控制，在受到惩罚时，心理上难免形成双避冲突的困境，有碍心理健康。
在教育上，惩罚有不得不用的困难。因为，学生的不当行为是无可避免的。谈教育原则时，只能说多奖励，少惩罚；不能说只奖励，不惩罚。因此，如何使惩罚变得利多弊少，使之更具教育的或学习心理的意义，自然是众所关心的问题。以下九点是心理学家们根据研究结果所提的建议：
ü      能有适当行为替代：惩罚者是不当行为，如在惩罚时使个体学到以适当行为替代，惩罚即行停止。
ü      不当行为与惩罚的共识：对行为当与不当只标准与惩罚之理由，事先解说清楚。
ü      即错即罚，罚期要短：学生犯错，错后立即惩罚，不宜以后追究；而且惩罚的时间要短。
ü      惩罚之轻重以能阻止不当行为为度；只要能阻止不当行为发生即可，过重反而有害。
ü      就事论事，没有例外：不能因为学科成绩优良就免于行为过失的惩罚。
ü      惩罚的实施要单纯化：使受罚者了解罚的是他的不当行为，并非是不喜欢他本人。
ü      以剥夺权利作为惩罚：取消或延后权利（如看电视），俟行为改正后，再予恢复。
ü      在不当行为之现场惩罚：不当行为或过失，宜随时随地予以纠正。
ü      罚则规定宜具体化与明确化：避免“行为不检”的说法，应举明错在哪里，应接受何种惩罚。


参考资料：
1．张春兴著《现代心理学》，上海人民出版社1994年版
2．张丽萍《谈合理运用表扬》，《上海教育科研》2000年第6期
3．查理士著，金树人译《教师里的春天》，台湾张老师文化事业股份有限公司1994年版

心罚胜过体罚,学生怕什么罚什么,假如谈心不起效.

 
惩罚，请老师高抬贵手
惩罚教育，是一个很难说清楚的问题，这不仅涉及到我们教育的价值取向，更涉及到我们教育的评价制度。该不该实施惩罚教育？以及如何惩罚教育，成为教育的一个热点话题。
教育手段，应该是一个“百家争鸣”的盛世局面，什么手段都应该有，但必须把握一个适宜的度，而不能超越这个度。教育思潮，应该用一个公平公正的天平来衡量，而不是极端化的走向，极端化思潮必然会导致教育秩序的混乱。
幼儿园和小学阶段的孩子，甚至初中一年级的学生，都处在未定型和即将定型阶段，这个时期的孩子应该利用说服的教育方法进行引导，使他们走上健康的发展达到；初中二、三年级的学生，处在正在定型阶段，这个时候可以采取适当的惩戒措施来纠正那些不听话的学生，硬性帮助他们走上健康的发展道路。这样的学生如果不实施适当的惩罚，他们会一步步由听教师的话到反叛、甚至站在老师头上拉屎，那个时候想弥补和挽救就困难了。所以，对于这类学生是非常有必要进行惩罚教育的，但小学生惩罚教育，请老师高抬贵手。
但可悲的是，我们很多小学生在进入小学第一天就被老师打上差生的“标签”，让他们永远生活在自卑中、永远也走不出老师给他们罩上的阴影。更有甚者，长期对这些具有可塑造性的孩子进行过度的惩罚教育，使孩子产生逆反心理，在与教师的对峙中成长，这样的成长，造就的是孩子的叛逆。我很喜欢《你给孩子什么？》这首诗：“批评中长大的孩子，责难他人；敌意中长大的孩子，喜欢吵架； 恐惧中长大的孩子，常常忧虑；嘲笑中长大的孩子，个性羞怯； 猜忌中长大的孩子，容易妒嫉；羞耻中长大的孩子，自觉有罪；鼓励中长大的孩子，深具自信；宽容中长大的孩子，能够忍耐；称赞中长大的孩子，懂得感恩；认可中长大的孩子，喜欢自己； 分享中长大的孩子，慷慨大方；诚信中长大的孩子，理解真理；公正中长大的孩子，极富正义；尊重中长大的孩子，懂得尊敬；信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己；友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。”换言之，你给以什么样的心态对待孩子，那么孩子也将用什么样的心态对待你，作用力与反作用力永远是一致的、尊重与被尊重也永远是一对孪生姐妹、相伴相随。
“高楼万丈平地起”，我们做任何事情必须打好地基、夯实基础，否则，你以后的一切努力都将白费。我们对孩子的教育也是这个道理，在孩子开始接触教育的时候，就应该给他们营造一个良好的教育环境，以保障孩子健康成长。这就需要具有高素质的教师来保障这一措施的执行。但是，现在小学阶段、尤其是幼儿园阶段的师资配置，是我国教育界最低级的最差的教师在任教，即小学教师一般都是由中师生为主力军、初中教育则主要以专科生为主力军。但最关键的是小学，尽管这些中师生在知识储备上没有问题，但他们在教学视野和教育理念上却存在巨大问题。换言之，目前我国小学教育现状主要是教师的素质造成的，如果用高素质的教师来引导孩子，很多孩子都可以在未定型的时候给挽救过来。但是，我国目前越是高级人才所处的地位就越高，一般都在大学、高中任教，有的高素质的研究者只知道研究，但为什么不走出来具体的给广大小学教育进行实践的指导，而非要“居庙堂之高”。
怎样解决这个问题？用专科生、本科生来教小学吗？这似乎有些“大材小用”的嫌疑，而且还会造成老师的“眼高手低”状态。笔者认为，前些年有教师提出培养专门的“小教本科班”，即招收本科生专门培养小学教师，这样，就能从很大程度上改变目前小学教育的现状。只要小学的教育水平得到了提高，那初中教育、高中教育、大学教育都将得到不同程度的提高。没有小学阶段的基础知识作为基本的储备，中学教育甚至大学教育要想得到一个根本的提高是十分困难的。
其次，让高级人才或者研究者门深入小学教育第一线指导教学。很多教育研究者拥有丰富的教育经验，除了“纸上谈兵”和写论文之外，什么作用也没有。那为什么我们这些高级人才们不走出来，出到教育第一线指导教学、指导教师们的教育、或者定期的对这些小学教师进行真正的教育培训（国家提供的免费的教育培训）。这样，就能够最大限度的提高小学这个基础性教育的作用。我们很多教师也想教好书，但是没有先进的教育理念和指导思想，只有采用打骂、惩罚教育来维持自己教学秩序，而这样的教学手段是由于无奈之举啊。如果我们的教育专家们给予指点，相信这个局面可以得到教大的改善。但事实上是我们的教育研究者们，却往往是跟随新闻媒体随波逐流，作一个隔壁上观者，有的甚至落井下石。悲哀啊。
最后，广大小学教师自己要从自己身上找原因，多读书，多学习，多探索，不断提高自己的教育教学艺术。但目前的基本情况是很多教师都不读书，连报章杂志订阅也很少，这样的教师你想他有多高的教育水平吗？他们除了能按照教案上课、下载别人现成的教案、课件之外，还能做什么，他们还能扎实的让学生进行应试教育。曾有朋友谈起，现在的教育就是以牺牲多数人的利益来满足少数学生的全面发展。比如为了少数人参与的奥赛，却要大面积的学生参与初赛以多拿复赛名额，试想，连中等题都做不出的学生还能做奥赛题？简直是教育的丑剧。
小学生惩罚教育，请老师高抬贵手，注意你的语言、注意你的行动，千万别伤害了孩子的自尊；初中生惩罚教育，请老师高抬贵手，该出手时就出手，不要为了保护孩子的自尊而放弃了对孩子的教育，那将是对孩子的放纵，不打比打的危害还要严重。
但是，惩罚教育，仅仅是问题的“标”，惩罚教育的“本”是提高我们教师的自身素质和教育艺术才是真啊。
惩罚教育，你何时才能走向成熟？？