[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

以下是引用心弦在2006-1-14 23:59:00的发言： 再次修改的案例：  009、润物无声
——凳子全躺倒之后
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
自然界中的绵绵春雨悄...[/QUOTE]
有些老师就是不能忍受孩子出现错误，往往用自己理直气壮的批评来处理学生的错误，和文中的老师形成了天壤之别，同样也有了不同的效果。

[B][U]乐山老师好！[/U][/B]
[B][U]这段时间只贴一些转帖，供分享。[/U][/B]
 
[ALIGN=center]守住最初的宁静[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=center]谢明尧[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]这天，下班后第一件事就是和刚满四岁的儿子看电脑里扫描的老照片，看见我小时候的照片，儿子拍着小手惊奇地说：“爸爸，原来你也有小时候啊！你也才那么一点点大，像宝宝！”儿子伸出一根胖胖的小手指比划着。“是啊！爸爸也有小时候，爸爸小时候也像宝宝！宝宝也会长到爸爸这样大的哦！”说完这句话，我心头一阵失落，是啊，眼前的儿子，他的话语多么幼稚，他的笑容多么甜蜜，他的内心多么平静，他想哭就哭，想笑就笑，而现在的我呢？……儿子，我多么希望你永远不要长大！一直陪在爸爸身边，永远当爸爸的小心肝儿！可是，爸爸知道，你也会长大的。也会长得像现在的爸爸这样大，也会为了一点点利益的得失而耿耿于怀。今天得到校长的赞扬了，爸爸会哼着小曲；今天拿到一笔什么什么奖金了，爸爸会急急地到处宣扬；今天没有评上年度考核的优秀了，爸爸又慨叹人心的不古……从什么时候开始，我们失去了纯真的笑？[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]从什么时候开始，我们变得斤斤计较？[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]从什么时候开始，我们学会了伪装？[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]又从什么时候开始，我们感受到心灵的失落？[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]孩子！爸爸的心里装了太多太多的事情，而这些事情，又都和下面几个词语挂上了钩儿：荣誉、地位、金钱、欲望……这使爸爸渐渐地失去了自己，失去了最初如你一般的纯真，失去了如你现在想当一个大家都找你看病的医生那样的梦想！[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]有人曾经说过：茫茫人海，悠悠古今，多少人的抱负在灯红酒绿中沉没，多少人的聪明才智在*****名利禄的喧嚣中消隐！而适时给自己一条冷板凳，其实就是看淡名利、远离浮华，守住自己最初的梦想，守住创造的激情，守住灵魂深处的宁静。只有这样，才能最终成就一番伟业，最低也不会虚度一生。是呀，喧嚣浮世，面对物欲、虚名的诱惑，我们何不适时给自己找一条冷板凳呢？“随意春芳歇，王孙自可留”，守住心灵的那方净土，在寂寞中去找回那个本我，为了自己最初的梦想，孜孜而求之！要知道，不想寂寞的人才会寂寞，而耐得住寂寞的人最终不会寂寞，我们为什么不能再次拥有自己原来的那份宁静呢？极端物欲的追求，只会把自己的意志磨平，那是一个无底的深渊啊！我不是惧怕那个深渊，最关键的是，就算拥有了那些东西，难道就能获得内心的宁静吗？答案既然是否，那我为什么不利用现在的黄金时间，找回自己原来的“真”呢？一盏清茶、一卷长书、几行文字，享受宁静，感悟宁静。在宁静中，我怡然自得！在宁静中，我的灵魂得到净化，思想得到升华！
    船儿经过了惊天的险滩，领略了妩媚的岸边风光，其实，它应该明白，它的岸还是在最初起锚的地方！[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]守住最初的宁静，就是守住自己内心的平和；守住最初的宁静，就是守住自己最初的梦想；守住最初的宁静，你的意志就变得如磐石般坚强！守住最初的宁静，才能瞄准远方，一往无前纵马驰骋！守住最初的宁静，你的眼界就会豁然开朗，你的内心自然会布满灿烂的阳光！[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]
 

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

乐山老师好！
这段时间只贴一些转帖，供分享。
 
守住最初的宁静  谢明尧  这天，下班后第一件事就是和刚满四岁的儿子看电脑里扫描的老照片，看见我小时候的照片，儿子拍着小手惊奇地说：“爸爸，原...[/QUOTE]
无论是自己的还是转帖，只要能给大家带来思考和启发都是好帖。

先问候蒋老师，再倒着学回去，欠下的债太多了。

多谢两位老师的不断关注。特别希望有时间多向你们学习。[ALIGN=center][B][SIZE=4]学生做错事的“三味处方”（转载）[/SIZE][/B][/ALIGN]
[B][/B][SIZE=3]近日，我到小学听课，目睹了这样一件事情；放晚学了，二年级学生小强兴致勃勃地端了一脸盆水走进教室，准备洒水扫地。一不小心，被板凳绊了一下，满满一脸盆水泼了一地，几张课桌抽屉里的书也被弄湿了，有的小学生急得哇哇直叫。顿时，班主任不问青红皂白，一个劲地吼：“你能做什么事？成事不足，败事有余！”小强满脸委屈，面红耳赤，但也不甘示弱，毫不客气地回了一句“你蛮不讲理！”说完，扭头就使劲地往教室外边跑[FACE=Times New Roman]……[/SIZE][/FACE][SIZE=3]当时，我就想；这件事值得班主任发那么大的火吗？这样的批评对学生到底有多大作用？对学生的心理又会产生什么样的影响？是利大，还是弊大？[/SIZE][SIZE=3]学生做错了事，教师究竟应该怎样对待？我认为，首先，教师必须有一个正确的“错误观”。人生一世，难免会做错事，也难免会犯错误，这是再正常不过的事情。“人非圣贤，孰能无过。”做错事、犯错误是一个人的权利，谁都无权剥夺这个权利。做错事，也并非都是坏事，做错事和失败一样，也是人生的财富，每个人都是伴随着一系列的错事、失败而不断成长、成熟和壮大起来。有的时候，错事越多，失败越多，获得的经验也越多，就越容易成熟起来，越能获得成*****。现在，日本正在建立“失败学”，日本科技厅成立了“活用失败知识研究会”，从事专门搜集事故案件获取教训的研究，以开发“新的知识资源”。由此我们可以得到启发，学生做错事后，也绝不是一个批评了得，最关键的是，教师必须坚持以人为本的原则，根据学生做错事的具体情况，仔细分析研究，有针对性地开出教育帮助的“心理药方”，以教师的人格魅力，智慧的教育技巧，促使学生正确对待，调整心态，知错改错，提升自我，拓展新的人生。[/SIZE][B][SIZE=3]第一味“药方”：好心做错事——鼓励[/SIZE][/B][SIZE=3]好心做错事，在学生中并非鲜见。一般而言，年龄较小、知识经验不足、性格耿直、心地善良、脾气急躁、思维简单的学生往往容易好心做错事。另据调查，男生好心做错事的往往比女生多。好心做错事，其行为动机是好的、正确的，甚至是高尚的，只是事情的结果事与愿违。好心做错事的人，往往会感到特别的内疚、自责和懊悔，如果的布道别人的理解，就会烙下深深的心灵创伤，严重挫伤自身积极性，原本那份纯真善良的心就会消失得无影无踪。因此，一旦发现学生好心做错了事，一般情况下，班主任非但不要批评，相反，要给予热情的***慰和鼓励。与此同时，在分析事理的基础上，给予恰当的引导和指导。这样，学生才不会气馁、自责、懊悔，才会主动自觉地总结并吸取经验教训，做到“吃一堑，长一智”，从而不断学会好心办成事、办好事。[/SIZE][B][SIZE=3]第二味“药方”：无心做错事——***慰[/SIZE][/B][SIZE=3]平日里，每个人都有无心做错事的经历，学生也不例外。比如：看书时，心急翻书太快，书撕破；扫地抹桌子时，将水盆弄翻了；关窗时，手脚太重，打碎了窗玻璃；走路不小心，把别人撞倒了；说话不注意，无意中得罪了人；无意中将手机、钱包弄丢了，等等。当一个人发现自己无意中做错了事，都会感到很内疚，也很着急。也有的人特别恨自己，误认为自己没多大用，对自己的能力产生怀疑，久而久之，会导致“自我信任感”下降或丧失。这时候，最需要别人的宽恕和***慰，相反是批评或指责，那么，不仅会使学生感到更受委屈，还会使学生变的更加胆小、谨慎，不但创造性受到压抑，而且“失败感”会越积越重，从而失去自信，甚至失去自我。因此，当学生无心做错时，最恰当的心理“药方”，就是***慰。这时候，***慰的作用就会像苏霍姆林斯基所说的那样，“有时***慰和宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”***慰不但能帮助学生找回自信，更能促进学生不断成熟和稳健。[/SIZE][B][SIZE=3]第三味“药方”：存心做错事——批评[/SIZE][/B][SIZE=3]由于受社会和家庭不良因素的影响，当今学校里，存心做错事、做坏事的学生绝非个别，有的学校还相当普遍、相当严重。比如，教学楼好端端的不锈钢楼梯护栏，一夜间就鬼不知神不觉地被一些学生有意破坏了；谁都知道，课桌上不应该乱涂、乱画、乱刻，保护公共财物是最起码的社会公德。但是，在一些学校里，那些不堪入目的“课桌文化”，随处可见。除此之外，学生当中还会经常发生一些“恶作剧”，等等。诸如此类的现象，都属于存心做错事、做坏事的范畴。[/SIZE][SIZE=3]存心做错事、做坏事，是品德不良的表现，其动机是不正确的，行为的结果更是有害的。存心做错事、做坏事的学生多半表现为：自我为中心、个人主义膨胀、孤僻、做事独来独往，行踪诡秘、不诚实、缺乏正义感和羞耻感、冷漠无情、道德认识偏差、行为动机不良，等等。对待这样的学生，最有效的“药方”，就应该进行义正词严的批评。当然，批评不是呵斥，更不是辱骂，而是晓之以理、动之以情的教育，同时还要根据不同气质类型的学生施以不同的批评方法。通过有效的批评教育，设法帮助学生提高道德认识，促使学生增强是非感，产生羞耻感，从而使他们形成自觉的道德意识和道德人格，自觉知错、认错和改错。[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]<[/SIZE]大众心理学[FACE=Times New Roman]>04[/FACE]。[FACE=Times New Roman]3[/FACE][/FACE]
 

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

多谢两位老师的不断关注。特别希望有时间多向你们学习。学生做错事的“三味处方”（转载）
近日，我到小学听课，目睹了这样一件事情；放晚学了，二年级学生小强兴致勃勃地端了一脸盆水走进教室，准备洒水扫地。一...[/QUOTE]
三种错误分类很恰当，也有明确的知道方法，很受用。大家需要的就是明辨错误类型，准确定位，找准方法。

[ALIGN=center][ALIGN=center][B][SIZE=5]试论职高生“人际冲突”的原因及其对策[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3][B]浙江省嵊州市教师进修学校 蒋玉燕[/B][/SIZE][/ALIGN]
[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][/ALIGN]
[SIZE=3][B]内容提要：[/B]文中论述了职高生之间产生人际冲突的五大原因，并在此基础上提出了五项教育策略，进而又阐述了实施教育策略的具体措施。[/SIZE]
[SIZE=3][B]关键词：
[/B]职高[FACE=Times New Roman]  [/SIZE]人际冲突[FACE=Times New Roman]  [/FACE]原因[FACE=Times New Roman]  [/FACE]策略[FACE=Times New Roman]  [/FACE]措施人际冲突是指人与人之间互不接纳，互不相容的现象，当事人会有怨恨、嫉妒、痛苦等一类负面的内心体验，同时还常常会出现一定的外部行为，如争吵、冷战、辱骂、挑拨、破坏、报复、侵犯等。诸如此类的人际冲突在职业高中里很常见：某职校高一年级小张表达了她的担忧，同学之间明争暗斗争不断，不知道明年如何相处下去；某职校高二年级小王向心理辅导老师倾诉，因同学不接纳自己不想活了；有一位职高班主任很困惑，我做了那么多协调人际关系的工作，怎么班里还是峰烟不断？人际冲突历来是职高班级管理中的一个棘手问题，本文主要以幼师班为例，对人际冲突问题作一些分析和探讨。下文中的思考有的只反映幼师班的特性，有的涉及到所有职高班的共性，因而希望对不同专业职高班的班级管理都有所启发。[/FACE]
[SIZE=3][B]一、原因探究[/B][/SIZE]
[SIZE=3]我是一个职高幼师班的兼职心理辅导老师，所以经常有机会接触幼师专业的学生。经深入了解发现幼师班的人际冲突有三大显著特点：[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．因嫉妒别人的友情而引发人际冲突的现象比较突出。如小Ａ与小Ｂ要好，小Ｃ就到小Ａ面前说小Ｂ的坏话，并制造各种磨擦。[FACE=Times New Roman]2[/FACE]．人际冲突发生频率较高，显性争斗和隐性矛盾时有发生。[FACE=Times New Roman]3[/FACE]．因人际冲突的影响，许多学生很不快乐。她们中很多人经常处在愤怒、嫉妒、痛苦、担忧等负性情绪体验之中。在有男生的职业高中里，除了频繁的人际磨擦之外，还经常发生打架斗殴之类的暴力事件。导致职高生人际冲突频发的原因有两大类，一类是中学生共有的普遍原因，如包容性不足等年龄特征；另一类是职高生和幼师生特有的特殊原因。本文只阐述后一类原因。[/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．时间精力过剩。[/B][/FACE]
[SIZE=3]职高生相对于普高生来说，学习任务比较轻，花费在学习上的时间和精力少。青春期是精力特别旺盛的阶段，学生在学习上付出少，就需要有其他渠道来释放过剩的能量。对于活泼好动的中学生来说，课余活动是一个不错的选择。然而在职业高中，除了学校组织一定的活动以外，班级很少开展有益于学生身心健康的自主活动。课外阅读也是职高生丰富生活，充实时间和大脑的有效途径，可多数学生缺乏阅读兴趣。职高生还有一个最现实的选择是多学习一些实用的技能（如弹琴），但许多学生仍缺乏上进心和紧迫感。此外，职业高中一般实行封闭式管理，对于住校生来说，周一到周五，都不能走出学校大门，这样他们连“透气”的心愿也很难达成（我们学校幼师班学生最期盼学校组织看电影，因此而被认为是不爱读书，真冤！）。总而言之，职高生过剩的体力、精力无处倾倒和释放，多余的时间没有办法消耗。这样的情况下，谈恋爱是一种释放；同学之间“窝里斗”也是一种释放。幼师班的学生虽然也谈恋爱，但由于男女不同班（或不同校），交往起来相对困难些。于是更有可能把过剩的时间和精力投放到同学关系上，并因而制造出许多大大小小的“人际冲突”。不难理解，如果班内有男生，女孩子们会把相当一部分精力和时间投注到异性身上，就不会总把视线放在女同学之间鸡毛蒜皮的小事上。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．头脑中知识储备空虚。[/B][/FACE]
[SIZE=3]职高生就总体来说，普遍缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯，头脑中的课外知识储备比较少，特别是缺少健全人格形成所必需的人文知识和素养。因而脑中没有可供“意义思考”的素材，就无法进行有意义的思考，这样也就不太可能去关注积极的事物。然而学生的头脑和心灵世界并不是密闭的真空，积极的、有意义的事物不去占领，消极的、无意义甚至有害的事物必然要去占领。既然如此，磨擦、打架、恋爱等消极行为成为许多职高生的生活主旋律，也就不足为怪了。幼师班学生毕竟是女生，打架之类重大冲突不多，于是不大不小的“人际磨擦”就成为校园生活的核心。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]．性能量无处释放。[/B][/FACE]
[SIZE=3]浙江大学马建青教授指出：性需要如同饥饿需要吃饭一样是正常的，不能压制，应该通过宣泄、转移、升华来释放性能量，维持心理平衡。马教授又说，谈恋爱不一定出于爱情动机，有的是为了平衡性心理，释放性焦虑能量。性焦虑得不到调节，会导致头痛、乏力、失眠、神经衰弱等。学生会出现上课注意力不集中，成绩下降等状况。由上可见，处于青春期的学生有一种特殊的需要，就是性能量释放的需要。如果缺乏正常的释放渠道，会导致许多问题。然而职高生不会自发地利用宣泄、转移、升华这些有效的方法和手段，他们比较容易做的是在男女交往过程中自然而然地释放自己旺盛的性能量。职高幼师班特别是只招职高幼师专业的学校的幼师班学生，从周一到周五，都没有男女交往的机会（至多是发短信，通电话，且这也要受限制），她们的性能量找不到足够的释放空间和时间，心理就容易失衡、焦虑，为了维持和恢复心理平衡，缓解内心焦虑，就特别有可能把“人际冲突”作为一种释放性能量的替补手段。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE]．不良心理场效应的影响。[/B][/FACE]
[SIZE=3]在班级人际关系方面，同样是幼师班，有的班级相对和谐，有的班级气氛颇为紧张，笔者以为，这通常与“心理场效应”有关。心理学研究表明：一个人一旦加入到集体中来，无论他是被迫的还是自愿的，他都会在集体中获得某些力量，使得原来被压抑的本能或突然或缓慢地释放出来。这些被释放出来的本能加入到集体心理中又能刺激另外人释放某些本能，从而形成了连锁反应或共振反应。这种心理上的“场效应”具有积聚能量，放大能量的作用。这种心理场效应可能是负向的，也可能是正向的，且它会表现在价值取向、人际交往、学习风气等方方面面。负向心理场效应表现在人际关系上，一个学生不健康的交往观、交往方式、交往行为等会激发小群体或集体中其他人的自我中心、嫉妒等本能，这些新释放的本能壮大了集体原有的负面心理能量，进而又刺激别人释放更多负面的本能。如果一个班里，一些偶然因素、偶然事件的作用，或班里有几个人际关系的“搅动者”，而老师又没有敏锐地觉察并加以及时有效的引导，就有可能导致人际关系方面的负向心理场效应不断蔓延、壮大，从而形成一个人际关系的漩涡。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE]．个性弱点得到最充分的激活、成长。[/B][/FACE]
[SIZE=3]社会心理学研究表明，以下个性特征会妨碍正常的人际交往。不尊重人、不关心人、自我中心、自私嫉妒、心胸狭窄、不真诚等等。这些个性弱点在很多职高生身上都可以看到。同时职高生还因自身个性弱点和现实人际环境的交互作用，形成了许多不良的人际交往方式，这些无疑会引发和加剧人际磨擦和冲突。然而嫉妒、自私一类个性弱点普高生也有，为什么幼师班的“人际磨擦”扰得师生都焦虑不***呢？这原因又是多方面的。职高生不佳的自我形象，不良人际环境，过剩的时间精力，性能量难以释放的焦虑等等，使得其个性结构中原有的自私、狭隘等负面因素有机会得到淋漓尽致的激发和成长。普高生中的大多数人整天忙于学习竞争，眼中盯住的是成绩，往往无暇顾及“琢磨人”，这样就相对较少有机会激活个性中的弱点和负面因素。一句话，职高幼师班的学生个性弱点所以得到最充分的激活，并不断成长，是因为具备了天时、地利、人不和的现实条件。[/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][B]三、对策思考[/B][/FACE]
[SIZE=3]根据上面的原因分析，应对普通职高及幼师班学生的人际冲突问题主要可以采用下面策略：占领时间策略，充盈大脑策略、转移注意策略、释放能量策略、培育人格策略。具体地说要做好下面各项工作：[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．引领学生多做有意义的实事[/B][/FACE]
[SIZE=3]学生是因为时间精力过剩而把关注点放到“琢磨人”这件事上去，因而设法让每个学生有事可做，让大家忙起来，让她们经常忙碌，天天忙碌，减少制造磨擦的时间和精力。要把她们从“闲人”变为“忙人”，具体做法很多，引导他们做有意义的事就是一个特别容易见效的方法。几年前，笔者曾发动学生办心理辅导报，当时担任编委的学生都迸发出了前所未有的热情，她们告诉我：“蒋老师，我们这些天，吃饭、睡觉、走路都在考虑编报的事，脑子里总想着如何把报编得最好。”当学生有事可做，而且全心全意投入进去的时候，还会有余暇去琢磨人吗？[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．引导学生阅读有益的课外读物[/B][/FACE]
[SIZE=3]前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我坚定地认为，青少年中间发生的那些日益使社会感到不***的不良现象[FACE=Times New Roman]——[/SIZE]酗酒、流氓行为，毫无意义地浪费时间等，产生这些东西的最重要的原因，就在于学生的智力兴趣狭窄和空虚……”可见要阻断“琢磨人”一类无意义的行为，就要扩大学生的智力兴趣，丰富学生的精神世界。苏翁还认为学会阅读是充盈学生大脑，丰富学生精神世界的最好选择。[FACE=Times New Roman] [/FACE]对职学高生的课外阅读问题，许多老师都持怀疑态度。我却从不怀疑，我历来相信职高生和普高学生在好学、上进等方面并无天壤之别，只要引导得法，就可以把职高生内心深处潜在的另一半——求真向善爱美激发出来。前几年学校有一个班风很差的幼师班，中招录取时分数最低，学习基础、学习兴趣及学习习惯自然很不好，行为习惯和各方面的素质也可想而知。面对这样的学生，我平时常常与她们聊天，为她们解答心中的困惑，与此同时我把自己收藏的有关人生智慧的书借给大家看，结果借书的同学络绎不绝，有的同学借了还，还了再借，一学期下来读了很多益智健心美德的书。要使学生爱上课外读物，可作以下几方面努力：一学校要订购适合于学生阅读的课外书和报刊，二要通过各种途径激发和培养学生的阅读兴趣。后者做起来难度较大。一般来说，心理辅导老师与学生比较接近，相对容易影响学生。因而学校可向学生开放心理阅览室，让心理辅导老师来引领和指导学生阅读。此外还可以通过组织读书竞赛、评比读书之星、读书心得交流会等来促使学生多读书，读好书。[/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]．组织丰富多样的班级活动。[/B][/FACE]
[SIZE=3]近年崛起的职高班主任新星李迪把组织班级活动当成管理学生的法宝，她曾经说：别被动地等待学生制造状况，而要地主动出击，一个活动一个活动地策划，让学生穷于应付，等他们忙起来了，老师自然就***生了。李老师的意图是用班级活动占领学生的时间，不给他们制造事端的机会。其实频繁的班级活动具有占领时间的*****用外，还有利于学生转移注意，释放能量。比较适合于职高的班级活动形式有文艺表演、体育活动、野外活动、主题班会及各类竞赛等。为矫正学生不良的人际交往方式，提高人际交往能力，还可组织以人际交往为主题的系列活动，如有关人际交往技巧的读书活动、人际交往故事比赛、人际交往演讲比赛、人际交往知识大赛、人际交往主题班会、人际交往辅导报编辑比赛等等。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE]．开展多渠道的心理辅导[/B][/FACE]
[SIZE=3]“人际冲突”心理辅导的策略是既解决问题又促进成长。从这一理念出发，辅导的内容要从两个方面设计，一是大辅导，培养学生求真向上向善的品质和有利于学生健康成长的价值观，或者说培育学生健康的人格；二是小辅导，也即针对导致人际冲突的一些直接原因进行辅导，如帮助学生改变过度嫉妒、狭隘、自私及不当的交往方式、不良的人际互动等。大辅导的主要作用是促进学生成长。就“人际冲突”问题而言，大辅导的针对性不是很强，但同样可以起到预防和阻断学生不良交往的作用，试想如果一个人有了善良之心，恻隐之心，有了积极向上的精神，还会常常去做搬弄是非，算计别人这一类低俗的事吗？小辅导的主要目的是为了解决问题，当然也有促进成长的作用。从辅导形式上看，主要可尝试个别辅导、小组辅导、班级辅导及伙伴辅导等各种形式。个别辅导的主要对象是班际人际关系搅动者和交往困惑严重者，对这些学生可在班级辅导基础上进行个别辅导。小组辅导可面向某些人际关系特殊的群体，比如人际关系紧张的室友。在各种辅导形式中，要充分挖掘和利用班级辅导特别是心理辅导活动课这一教育资源。当班级人际冲突情况严重，利用心理辅导活动课作针对性的小辅导时，一定要深入细致地研究学情，不要笼统地说人际关系紧张。因为辅导主题的选择，辅导内容的确定，活动方案的设计，都必须以学生的心理特点和班级中存在的现实问题为依据和出发点。比如某幼师班里因嫉妒友情引发人际冲突的情况比较普遍，且由于嫉妒催生了离间性质的不良交往方式，而不良交往方式引发和加剧了人际冲突，反过来人际冲突又促进不良交往方式。在这样的不良互动中，学生不良人际交往方式和能力得以日益增长。面对这样的学情，可以把正确认识和对待嫉妒，认识和改变不良交往方式等作为心理辅导活动课的主题。此外，在职高开展伙伴辅导有着得天独厚的优势。一是职高生闲暇时间比较多；二是吸引大家的奋斗目标比较少，如果让其认识到做心理辅导员可以帮助自己成长、获益，她们有可能迸发出满腔热情。笔者曾让几位学生帮助一位缺乏归属感的同学，一说明这项工作的意义后，“辅导员们”的热情空前高涨，工作也做得比较出色。[/SIZE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE]．褒扬“良好交往”的行为[/B][/FACE][ALIGN=left][SIZE=3]在课堂教学中目睹过这样的情形，前面一位学生发言，得到了老师表扬：“你能够联系自己的实际，不错！”后面同学的发言都跟着联系自身实际。如果说第二位同学是模仿，后面的则有从众的意味了。利用学生的模仿和从众心理，可以用褒扬良好交往行为的方式来倡导、宏扬正气。比如，有一个高一班主任利用身边的资源对全班学生进行了一次谈话：“开学第一天，小赵同学就帮全寝室同学打了开水，打开水时发现六把热水瓶中有两个塞子是破的，她自己的瓶塞本来是不破的，但还是选择了最破的一个。这件事当时寝室同学都不知道，事后小赵问她妈妈，自己这样做对不对，妈妈肯定了她的行为。其实这种事并不需要重大的奉献精神，只需一点小小的自我牺牲，但却可以预防不愉快的发生。试想要是因为这么一点小事，闹得第一天就就不开心，这值得吗？”。榜样的力量是无穷的，经常给学生讲讲班里的正面交往故事，学生会心有所动，行有所依的。当然面对人际关系敏感的班级，褒奖时要注意预防负效应，所以在正气没有占优势之前，不要轻易树立个人典型，可以进行匿名表扬，且表扬取向尽可能指向行为本身，而不是某个人。有时还可以应用“谎言效应”（编一些交往故事作为教育素材）来达到预设的教育目的，当然这“谎言”要经得起考验，不然会弄巧成拙。[/SIZE][/ALIGN]

已复制，打印出来学，今天我有六节课，上网时间有限。利用课间学习。

学习了蒋老师的多篇文章，收获很多!特别是关于合理情绪疗法、说理教育、学生失窃等内容的文章，深有感触!谢谢!

蒋老师，冒昧提个小建议：方便的话，最好能将帖子编辑一下，分出段落，字体大一点，这样读起来眼睛就不会太累啦。

你这个建议很对，只是编辑会增加我的用眼时间，我的眼睛很不好。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

你这个建议很对，只是编辑会增加我的用眼时间，我的眼睛很不好。[/QUOTE] 很惭愧!为蒋老师的精神感动!请蒋老师多多保重身体。