[ALIGN=center]一味名叫“表扬”的药物说明书[/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3]浙江省盲人学校 戴福娟[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3][B]药品名：表扬[/B][/SIZE]

[SIZE=3]性状：本品性状多变：言语状、表情状、肢体语言状、物质状皆可；味甘甜。[/SIZE]

[SIZE=3][B]*****能与主治：[/B]用于体力劳动或脑力劳动之后，需要人承认劳动价值时；肯定劳动艰辛、分享劳动成果时；也用于自我迷茫、迷失方向、自我弱小、需要肯定时。[/SIZE]

[SIZE=3][B]用法与用量：[/B][/SIZE]
[SIZE=3]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]）言语状：耳服，心服，一次一句或多句不拘；[/FACE]
[SIZE=3]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE]）表情状、肢体语言状：眼服，心服，也可同样用肢体服用，例如拥抱，抚摸；[/FACE]
[SIZE=3]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE]）物质状：身心皆可服，不过不到万不得已不服为妙。[/FACE]
[SIZE=3]一般来说，可把言语状，表情状，肢体语言状三类混合服用，疗效可提高数倍。[/SIZE]

[SIZE=3][B]注意事项：[/B][/SIZE]

[FACE=Times New Roman][SIZE=3]1[/SIZE][/FACE][SIZE=3]、该物主要为药品，但也可作为保健品。因为蒙特梭利研究表明，人在婴儿期就拥有精神胚胎，能够自我成长。就像婴儿在合适的语言环境中就能学会语言一样，他的认知学习也是他内在成长的需要，无需外力作用。把该品作为“药物”，是因为个体在发展过程中，有时自我成长的精神内核被外部环境破坏，自我常处于迷茫之中，不能正确地理解自我；再者，人的成长过程也是一个对自我日渐明确的过程，适当运用本品，有助于提高学生正确地认识自己，勉励自己，健康成长。而在个体正常发展的情况下，有节制地服用本品，也可起到健脾益气、愉悦身心的保健作用。[/SIZE]

[FACE=Times New Roman][SIZE=3]2[/SIZE][/FACE][SIZE=3]、经临床使用多年表明，物质状之本品会产生较大的耐药性，容易使服用者进入欲壑难填的危险状态，可见此状制品副作用最大，切忌滥用，不到万不得已时不用；即使用了也要根据脉象变化及时减量，或延长服药的间隔时间，最后达到脱离本品也能健康成长之目的。[/SIZE]

[FACE=Times New Roman][SIZE=3]3[/SIZE][/FACE][SIZE=3]、临床经验还表明：言语状之本品规格严密，严防假冒。凡以“你最聪明！”“你真棒！”等对人的品格进行界定的，都有假冒之嫌，其副作用非常大。经常服用此类本品，会导致一味追求别人肯定、害怕失败、不敢冒险。长此以往，会成为荣誉的奴隶而不自知。它的性质应该是明确、详尽的描述性语句，描述服用者的劳动过程、劳动艰辛、劳动创意……若外加欣赏肯定的眼神，效果更好。[/SIZE]

[FACE=Times New Roman][SIZE=3]4[/SIZE][/FACE][SIZE=3]、六岁以下儿童避免在孩子专心做事时给与本品，因为凡是他专注做的事情，都是他的工作。这时给与本品恰好打扰了他的“要务”，并会影响他专注品性的形成。[/SIZE]
[SIZE=3]青春期使用该品应注意：避免使用幼稚的语言，这个时期正是孩子自我意识快速发展期，运用本品要慎之又慎。青春期服用者需要的本品应严格按照“承认（承认劳动的价值）、理解（努力的艰辛）、真诚（真诚表达劳动带给人的愉悦）、欣赏（劳动的成果）”的成分制作，不可掺入杂质。否则，将会产生极大的反作用。[/SIZE][/ALIGN]

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 (一)[/ALIGN][ALIGN=center]没有奖励，乐乐就不做作业[/ALIGN]
乐乐小的时候总是很淘气，不太像个女孩子。后来妈妈终于想出了一个办法：奖励。乐乐再淘气的时候，妈妈会告诉她：“小乐乐，去沙发上坐着，要是你乖的话，呆一会儿妈妈给你一瓶娃哈哈喝。”妈妈忙完了活出来一瞧，见乐乐正乖乖地在沙发上坐着呢，小脸绷着，胖胖的小手背在身后，那认真的模样一下子把妈妈逗笑了。妈妈没有食言，奖励了她一瓶娃哈哈。去年，乐乐上学了，她每天回到家，总是先告诉我们“今天老师给我留了数学作业”或者”今天我要做语文作业”。我和她妈妈当然明白孩子的意思，就会对她说：“你快点去写吧，等你做完了我们检查一下，如果没有错误，奖励一元零花钱。”她高高兴兴地去写了。我们和乐乐都习惯了这种物质奖励的方式，但是谁也没有想到．事情会发展成了非常极端的后果——没有奖励，乐乐做作业就没兴趣。那是一个周末，我和妻子有急事需要回一趟老家，于是我们请邻居老周夫妇帮我们照看一下乐乐。两天后，我们回来，乐乐开始对我们哭述：“我没有做作业挨老师批评了。”我问她：“那你为什么不做作业呢？”周伯伯根本就不说奖励我，我凭什么做作业啊，这句话把我和妻子都听愣了。原来，她一直以为自己是在为别人做作业啊[FACE=Times New Roman]![/FACE]可那明明是她自己的事情嘛[FACE=Times New Roman]![/FACE]那天晚上我和妻子都失眠了，我们深深地意识到，要让孩子为自己负责，光靠物质褒奖是决不能达到目的的。如果让她对物质奖励形成依赖，一旦没有了这些，她就会失去所有的动力，这是多么可怕的动力[FACE=Times New Roman]![/FACE]我们下决心，趁孩子还有重新塑造的可能，马上改变教育方法。又过了几天．乐乐拿回来一张奖状：“爸爸，我在班级的朗诵比赛中得了第二名。”然后，她用期待的眼神望着我。我说：“好啊，你们班有[FACE=Times New Roman]30[/FACE]多名学生，你能够得到第二名，证明你确实比其他孩子努力。”乐乐高兴地点头，她以为自己还会像从前那样得到这样那样的物质奖励。“但是……”我话锋一转，“这是你自己的荣誉，你得了这么好的成绩，打算怎样来谢谢爸爸妈妈对你的培养呢。她愣住了，显然没有想到我会说出这样的话，神情明显地由高兴变为惊讶，但是一种自豪的光芒马上又浮上了她的脸庞：“嗯[FACE=Times New Roman]![/FACE]爸爸妈妈对我帮助最大了。我要请你们去吃麦当劳[FACE=Times New Roman]![/FACE]”“好呀，爸爸和妈妈最爱吃麦当劳了，尤其是女儿请我们吃的麦当劳[FACE=Times New Roman]![/FACE]”我显得非常兴奋的样子。“但是，我现在没有这么多钱啊[FACE=Times New Roman]![/FACE]”女儿扳着指头算了算自己的“存款”。“我们可以借给你。”我很大度地说。那天晚上，我们一家三口在麦当劳店里开开心心地吃了一顿，我不失时机地跟她说起我小时候努力学习，争取拿到了奖学金，为爸爸妈妈减轻家庭负担的事。不久，乐乐在报上发表了一幅儿童画，得了[FACE=Times New Roman]30[/FACE]元稿费，她没有犹豫，用自己的稿费还上了欠我的“债”，我们很高兴，在几次家庭聚会中和大家提到这件事，乐乐得到表扬比得到的物质奖励更让她开心。此后又有了几次这样的经历，乐乐渐渐明白了一个道理：作为一个对自己负责的人，她首先应该做出成绩来：其次，她应该为自己的成绩骄傲，并让更多的人来与她分享自己的快乐，而不是用成绩换取回报。而我们，再也不用为这件事操心了。

对孩子进行适当的奖励，有利于孩子的成长。但一定要慎重施奖，避免带给孩子错误的价值导向。

[SIZE=3][ALIGN=center][B][HR][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]表扬取向的分析与思考[/B][B][/B][/ALIGN][/SIZE]
[SIZE=3]浙江省绍兴县稽东镇稽江中学[FACE=Times New Roman] [/SIZE]胡松华[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3]教室里，一位青年教师的公开课正在进[FACE=Times New Roman],[/SIZE]老师的脸上满是甜甜的笑容，学生只要回答对了问题，她都热情洋溢地表扬：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]啊，真聪明！[FACE=Times New Roman]” “[/FACE]你太伟大了[FACE=Times New Roman]!”“[/FACE]你真是棒极了！[FACE=Times New Roman]”“[/FACE]好能干，真是个好孩子[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]”……
[/SIZE]随着新课改的推进，热情地夸奖孩子成了老师课堂教学的常态，公开课更是如此，教师们都越来越认同表扬与欣赏对学生成长的正向作用。[/FACE]
[SIZE=3]用心理学的术语来说，奖励、表扬都属于[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]正强化[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。所谓正强化[FACE=Times New Roman],[/FACE]是指运用某种令学生喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种心理干预方法。[FACE=Times New Roman]“[/FACE]令学生喜欢、愉快的事物或事件[FACE=Times New Roman]”[/FACE]称为[FACE=Times New Roman]“[/FACE]正强化物[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。口头表扬采用的是社会化的正强化物，他通过满足学生被尊重、被认同的需要来促进学生朝向教师设定的目标发展。这一方法简单有效，所以深受广大教育工作者的青睐。[/FACE]
[SIZE=3]应该说相对于忽略孩子的成绩，一味苛求而言，表扬、奖励这些[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]正强化[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的盛行是一种教育的进步。但是当我们将目光投注到教师、家长们常用的表扬方式上，却发现其中存在一定的弊端。其中最为突出的就是表扬方式单一，正如前文所举的事例，[FACE=Times New Roman]“[/FACE]乖[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]聪明[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]很棒[FACE=Times New Roman]”[/FACE]等关注孩子的个人特质的词语占到了教师表扬用语的绝大部分，而且有些还是不分场合的滥用（如前文中案例一学生答对了一个十分简单的问题，教师十分热情地夸奖：你真聪明。）体现出十分单一的表扬取向。[/FACE]
[SIZE=3]所谓表扬的取向即是指表扬的内容指向。一般认为表扬的取向分为两大类[FACE=Times New Roman]: [/SIZE]个人取向和行为取向。个人取向指表扬时指向学生个人的一些特质。主要是能力取向：你很棒！你真聪明！行为取向指表扬指向学生学习或做事的过程和结果，如行为过程取向：你真的很努力。你发现了一种很好的方法，还能想出其他的方法吗？如行为结果取向：你做得对极了！[/FACE]
[SIZE=3]应该说这两种取向的表扬对于孩子的成长来说都有他的作用，但是单一的个人取向的表扬却是不可取的，它存在一系列的问题，需要提出来以引起大家的注意。[/SIZE]
[SIZE=3]一、个人取向的表扬在教育工作中是必需的，有他不可取代的作用。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、个人取向的表扬可以为缺少关爱、较为自卑的学生提供前进的动力。[/SIZE]
[SIZE=3]自信心是一个人成*****的基本条件，自信的反面是自卑。对于较为自卑的个体而言，对自身能力的怀疑使他对自己的奋斗失去了成*****的期望。哀莫大于心死，他们确实需要教育者给予一定的精神支持。[/SIZE]
[SIZE=3]倡导赏识教育的周弘老师之所以能把女儿周婷婷培养成才，主要就是针对从小发音都有困难的孩子作了大量能力上的赏识，使一个极易陷入自卑深渊的孩子从此找到了生命闪光的希望。周婷婷的成才从某种意义上说就是得益于父亲所作的能力上的赞赏呀！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]2[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、个人取向的表扬比行动取向的表扬更有利于改善教育者和被教育者之间的关系。[/SIZE]
[SIZE=3]能被他人尊重，是每一个人的基本需要。当教师公开表扬一名学生，并把表扬的取向指向学生本人时，学生得到的是教师对其本人的极大认可，而且这种认可可以被同班同学接受，他就可以赢得较广泛的尊严和自信。学生当然乐意接受这种表扬，并由此反过来产生对教师的尊重。这是成*****的教育工作所必需的。[/SIZE]
[SIZE=3]二、单一的个人取向的表扬在教育中是不可取的，他不利于的孩子成长。[/SIZE]
[SIZE=3]（一）长期使用个人取向的表扬有可能对孩子的个性形成造成不良影响。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、从对个体追求目标的定位看，大量个人取向的表扬会使个体无意中形成过分追求完美的不良个性。[/SIZE]
[SIZE=3]我们不难发现有这样一些孩子，他们由于受能力上的夸奖过多而形成了争强好胜、追求完美的人格倾向：他们总要争[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]第一[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，不允许自己有失败，不允许别人超过自己。这类孩子自尊性很强，过分追求完美。事实上，生活中又不会存在真正的完美。这样，理想和现实的脱节是必然的，人为的挫折感就很容易产生。对他们来说，未来生活势必有潜在的隐患。[/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]2[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、从对个体人格的培养来看，过多个人取向的评价不利于个体人格的独立。[/SIZE]
[SIZE=3]家长和教师是孩子心目中至高无上的[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]权威[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。若成人在教育中过多作人格层面的评价，长此以往，这类孩子容易形成悦人型人格倾向。由于长期的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]看别人眼色行事[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，这类孩子往往缺乏独立判断是非的能力，长大后其思想极易受别人的态度与评价的左右，因而常常生活得不快乐，不自信。这对创造型人才的培养也是极为不利的。[/FACE]
[SIZE=3]常常有学生来问我：老师，这道题的意思是不是[FACE=Times New Roman]……[/SIZE]？我问：为什么不自己多读几遍？答曰：我们小学时都是这样问老师的，其中某某最喜欢这样做，老师还夸他是智多星呢。可是，处处没有主见，这样的智多星又有何价值呢？[/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]3[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、长期个人取向的表扬，容易使个体面临人际关系等方面的一些问题。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]“[/FACE][/SIZE][SIZE=3]你真棒！[FACE=Times New Roman]”“[/SIZE]你真伟大！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]这一类表扬的长期使用，对个体而言，就容易内化为这种意识：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]我很棒！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]我很伟大！[FACE=Times New Roman]”“[/FACE]老子天下第一！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，从而形成唯我独尊的个性。这种个性的人，心胸狭窄，他认为自己就得比别人强：当自己比别人强时，他会显得高傲自满，甚至目中无人，不可一世；当别人比他强时[FACE=Times New Roman],[/FACE]他就会嫉妒人家，严重的会讽刺打击，以求得一种不健康的心理平衡。高傲和嫉妒是一种不良个性，容易使个体面临人际关系的困境，而且会影响个体的身心健康。[/FACE]
[SIZE=3]笔者接触过这样一位学生，这位学生的母亲是幼儿教师，家庭对孩子是赏识有加，宠爱至极。在学校里，这个学生听不得老师的半句批评，甚至会跟老师对着干，经常气坏任课老师。情绪经常波动的他十五岁就得了比较严重的胃溃疡。据医学的观点，人的特殊个性是会影响到个体的身体健康的，象消化系统的溃疡病多与个体的自我中心与经常愤怒有关。对这个学生，家长如能从小注意多作些行为方向的激励，他就会和别人比努力，比付出，在有人比他强时，他就会加紧努力以恢复自己在集体中的地位，从而获得正常的心理平衡，促进身心健康，改善人际关系。[/SIZE]
[SIZE=3]（二）、个人取向的表扬会影响到个人的成就归因，从而影响意志品质的形成。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、从挑战目标引导自身成长的角度看，个人取向的表扬会让个体因单纯追求成*****而失去一些发展的机会。[/SIZE]
[SIZE=3]如果父母经常表扬孩子能干，称赞孩子聪明，这些孩子在面临众多任务选择时，他往往会放弃那些可能失败但能使自己学习到一些新知识和新方法的任务，选择自己肯定能成*****的任务，以便于向他人显示自己能干或聪明。一个人为了显示自己一时的聪明而放弃了自己学习新知识、新技能的机会，从长远角度看，这是一项重大的损失，它会导致一个人达不到他应该能够达到的发展水平。[/SIZE]
[SIZE=3]相反，如果作较多行动取向的激励：你是一个不怕苦的孩子，老师为你的努力喝彩！容易使个体产生克服困难的顽强斗志，这样自然有利个体去选择对他来说有一定难度的任务，使自己在克服困难，挑战艰难中提高。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]2[/FACE][/SIZE][SIZE=3]、从对抗挫折能力的培养来看，个人取向的表扬不利于个体培养坚强的意志。[/SIZE]
[SIZE=3]有研究表明，那些长期被告之他们很好、他们很棒或者老师为他们感到骄傲的儿童，就是那些遇到困难时不想坚持的儿童。我们可以作这样的理性推测：如果我们对个体在成*****后作内在的能力的归因[FACE=Times New Roman],[/SIZE]这会使他引成了一种心理定势[FACE=Times New Roman]——[/FACE]只关注自己的能力，所以当他在学习或生活中遇到挫折时便很习惯地作关于自己的能力的归因，这样他会认为自己能力低下。根据韦纳的归因理论，能力是一种不可操纵的、相对稳定的、内在的因素。这样，由于能力的相对稳定性、不可操作性，个体会因此而失去前进的勇气。相反，如果多作行为过程取向的激励，让个体内心反复巩固这样一种观念：成*****靠的是努力。万一他遭遇挫折，就会认为自己是不够努力，不会受到能力不够的自信心的打击，从而保持信心加快奋斗的脚步以求得成*****！[/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]([/FACE][/SIZE][SIZE=3]三[FACE=Times New Roman])[/SIZE]、个人取向的表扬还有可能造成对其他学生的不良影响。[/FACE]
[SIZE=3]常表扬某个孩子聪明，对不太受到表扬的学生来说，会形成他好、他聪明，我坏、我笨的想法，对这部分学生自信心的培养是极为不利的。[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
“[/SIZE]人比人，比死人[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。遗憾的是，我们经常看到的却是类似下面这样的情景：美术课上，颇感失望的教师[FACE=Times New Roman]“[/FACE]总算[FACE=Times New Roman]”[/FACE]看到了一位学生的作业比较像样，就把这位同学的作业高高举起，展示给全班同学看，同时大声对大家说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]大家看看，这才叫画啊！再看看你们自己，简直都在糟蹋颜料！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]于是，教师又成*****地完成了一次[FACE=Times New Roman]“[/FACE]树起英雄一位，压倒群众大片[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]壮举[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。试想，如果老师能说：某某很认真，肯动脑筋，太好了。这样自然有利于同学把他的成*****归因于努力，也更能激励全体学生去作出认真积极的努力，对全体学生的的进步极为有利。[/FACE]

[SIZE=3]那么，如何看待以及使用这两类取向的表扬呢？[/SIZE]
[SIZE=3]笔者认为，由于教育对象的差异性，因材施[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]赏[FACE=Times New Roman]”[/FACE]才是一条永恒的真理。[FACE=Times New Roman]“[/FACE]知心姐姐[FACE=Times New Roman]”[/FACE]卢勤老师的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]告诉孩子[FACE=Times New Roman]‘[/FACE]你真棒！[FACE=Times New Roman]’”[/FACE]一句话被很多家长教师不加分析地视为教育孩子的万能钥匙。孰不知，一个对自己的能力有着充分自信的孩子，你再无休止地对他施以[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你真棒[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的赞赏，孩子会淹没在成人太多赞赏所构造的蜜池里而无法及时自拔，过分的自信不就变成了自负，过度的赏识不就变成了对成长的一种戕害吗？[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你真棒！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]式的表扬确实可以激发孩子的自信，一定程度上使孩子更为努力，但是如果我们为了孩子在课堂上能有暂时的积极性一刀切地[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你真棒！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，而不顾他的未来，我们是近视的，我们是自私的。这样教育的前途是渺茫的，很多后果也会是惨痛的。[/FACE]
[SIZE=3]同时，教育者应多作行动取向的表扬。[/SIZE]
[SIZE=3]爱迪生说：[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]天才是百分之一的聪明加百分之九十九的汗水。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]心理学研究也早已表明，极大部分人在智力上是差不多的，一个人成*****与否更多是依靠一个人的情商和后天付出的努力。无疑，表扬要尽量从行动着手来激发潜能。[/FACE]
[SIZE=3]另外[FACE=Times New Roman], [/SIZE]据上海市的一项调查表明[FACE=Times New Roman] [/FACE]，现在独生子女的自信心比二十年前的孩子更强，而在意志品质上则明显薄弱。所以，普遍是在家庭蜜罐中长大的当今孩子一般并不十分迫切需要通过能力的表扬来树立自信心；相反，更需要通过行动上的积极鼓励来培养自己的意志品质。[/FACE]

[SIZE=3]所以，为了新时代的孩子，我们的表扬方式也应紧随时代。笔者呼吁：我们应少对孩子说：[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]你真棒。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]多对孩子说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你做得真棒！[FACE=Times New Roman]”[/FACE][/FACE]

这段时间太忙了，好久没看望蒋老师了，您还好吧。我这儿有个案例不知您有时间看不，发在您这儿，请您有时间指导指导我。

 [ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#0000ff]2009年9月30日星期三
[/SIZE][B][COLOR=#0000ff]谜一样的浚杰
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[COLOR=#0000ff][SIZE=3] 浚杰是老四班的学生，说话轻声细语，选专业时随我一起到了八班。曾听他缓缓的说一句“那么多年都是自己在照顾自己。”以为他父母在外打工。因为那句“自己照顾自己”，我让他当了宿舍的室长，后来看到他并非如想象的那般懂事，好象体内涌动着叛逆的血液，只是在我面前温顺如小羊。不过，我还是时时担心在他身上会有什么事情发生。
    有一天晚上他打电话来找宿舍钥匙，我已回家，他说他再找找。过了一会儿又打过来，是那种听到亲人声音的喜悦和信赖，说是钥匙找到了，老师不用担心。我心稍放了放，这孩子，不论有什么事，最起码我先得到他的信任了，这是我是否能引导他的前提条件。
    可是他的调查问卷，又让我陷入深思。
    1、 谁给你起的名字 ？你喜欢这个名字吗？现在若让你自己起，你愿意起个什么名字？
    答：不喜欢自己的名字，只要不姓袁什么都可以。
    2、在你的家人中（爷爷奶奶，姥姥姥爷，父母），你跟谁长大？最喜欢和谁在一起？说说理由。
    答：从小跟姥爷大妈长大，最喜欢跟自己的姥爷在一起，因为死人不会把自己的事说出去的。
    3、你认为你的优点（长处）有哪些？能举个具体的例子吗？
    答：无。
     4、在初中，你最得意的一件事是什么？你最苦恼的一件事是什么？
     答：初中过的很平淡没得意的事，苦恼的事是遇见变态班主任。
     5、在初中，你最喜欢的老师是谁？说一下为什么喜欢他（她）？你和老师可曾有过冲突？原因呢？
    答：和老师有过冲突，因为老师处在更年期，人之常情的事。
    7、你喜欢和谁（同学）一块玩？这个同学有哪些长处？
    答：只要是人我都喜欢。
     8、平时你每天带的零花钱有多少？你希望家人给你多少零花钱合适？
    答：不想拿家里的钱。
    11、你喜欢看电视还是喜欢上网？
    答：当然喜欢上网。
     13、如果有人问你：“你是个什么样的人？”你将如何回答？
    答：我人很一般。
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[COLOR=#0000ff][SIZE=3] 字很乱，看来我的直觉没有错，这是个有很大问题的孩子，需要我付出很大的心力去引导。看完他的问卷，我回复：浚杰，有什么心事找老师说说好吗？相信他能从中悟到老师的真诚。
    这次班规的制订给了一个惊喜，做得很细致，惩罚措施很有创意，比如为班级扛水，做好事，不交作业的为同学们出题目。我当时就在班里说：袁主席，谢谢你。同学们也给了他热烈的掌声。
    而他的作文又一次暴露出他的问题。[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0000ff][SIZE=3]
[FACE=楷体_GB2312]亲爱的妈妈：
    你还好吗？或许你不害埋怨我的选择，或许你还在为我的选择痛苦流泪。可是妈妈，我对我的选择永远都不后悔。或许你会想我对你以至家里人没有感情。人非草木，孰能无情，十二年的感情，谁能会没有一丝留恋。每一次我对父亲这个称号都是用“他”这个字代过。记得上次在医院，在生死边缘徘徊的时候，我也没有勇气去叫他一声父亲。我想去叫他，想去用行动去爱你们，可是妈妈你也知道，命运已经剥夺了我去爱的权利，我不想让你们去爱我。每一次和你谈话，你都会情不自禁的将眼泪流下。然而我每一次都要面带笑容，即使再怎么伤心难过我都不会在别人面前流泪。可是你的每一次眼泪都深深地刺痛让我要远离你们，更加的坚信离开你们才能对你们的伤害最低。我不想看到那一天你痛哭的为我流泪，我想让你们适应没有我的存在，或许真的到了那一天你会一笑而过。你让我相信奇迹，可是我更加的相信命运，相信老天决不会怜惜我这不知名的小子。我爱你们，我只能把这份爱藏在心里，不敢去表达，我怕我的感情会勾起以往的回忆。原谅我，我真的没有时间去爱，因为我爱的权利已经被剥夺了。妈妈我在这里很幸福，很开心，也很自由，请不要担心我的生活。孩子我已经长大了。
    祝你幸福美满。[/COLOR][/SIZE][/FACE]
[COLOR=#0000ff][SIZE=3]                                                      小伟
                                                         9．22[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0000ff][SIZE=3][/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0000ff][SIZE=3] 对于他的问题，我不能操之过急，只能慢慢“走近”却不是“走进”， 不能象探人隐私一样一味的打听。要当孩子自己愿意诉说时我再当个忠实的倾听者，其他且当作不知道吧。
    临走前一天晚上抽烟被学生会抓了个现形，可在此之前他们宿舍成员还说他们都是好孩子，没有抽烟的。当然，他是沉默的。今天收到他的QQ邮件，配着“老师，对不起”的歌声，几张图片，都在说老师对不起，还有个小屁孩在不停的磕头，说一定戒烟，看得我哈哈大笑，落款是“爱您的学生”，又让心中溢满感动。
    从以上材料可以总结出，这孩子一定有个不幸的家，导致他敏感多疑，缺少关爱，但他却是那么热切的想要得到。所幸我给予他的是尊重理解，所以得到了他的爱和信任，自然他的信任是试探性的，只要发现有变立刻就会长出尖尖的刺。我要小心谨慎，何况，我是如此在意他们，不管他们以往如何，我投射到他们身上的目光都是温暖的亲切的，对每一个的关爱都是发自内心，充满真诚的。所以，孩子，有什么心事给老师说吧，只要能让你好过些。[/COLOR] [/SIZE]
[COLOR=#0000ff][/COLOR]
[COLOR=#0000ff][/COLOR]
[COLOR=#0000ff][SIZE=3]（这段时间我总是不露声色的关心他，上课提问，课间闲聊，时不时拍拍他的肩膀，大声在全班同学面前表扬。只是当作不知道他的情况，作文也只是在语文老师桌上我翻看到的。他的情绪很好，只是不在我眼前时有找班干茬的行为。作为他的老师，我想尽力让他健康快乐的成长。）[/COLOR]
[/SIZE]

最近太忙，好久没来蒋老师这里了，惭愧而又空虚，以后要常来学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

 2009年9月30日星期三
谜一样的浚杰

 浚杰是老四班的学生，说话轻声细语，选专业时随我一起到了八班。曾听他缓缓的说一句“那么多年都是自己在照顾自己。”以为他父母在外打工。因为那句“自...[/QUOTE]
谢谢月影老师的信任。一般我没时间和精力解答这类难题，这段时间更是忙得不可开交！抱歉！
乐山老师，你的课那么多，难怪你够忙的，我这儿也没有时间打理，没好东西了。

知道您一定是很忙的,没关系的,您要注意身体呀,期待看到您更多的精彩.

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

知道您一定是很忙的,没关系的,您要注意身体呀,期待看到您更多的精彩.[/QUOTE]
谢谢体谅和关心。
这段时间除了常规学校工作外，还要组织一个较大的团体心理辅导研讨会，大会组织、帮教师修改教案、听课、学校专家联络等，快把我压倒了。最麻烦的是遇上了NH1，又得调整方案，增加了工作量，自己也差点NH上了。多天不提供食粮了，不好意思，就把一个还没有修改成熟的教案放在这里，请各位多提意见，感谢乐山老师的一锅粥故事。[ALIGN=center][B]我的愤怒[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/B][B]我做主[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=right]马寅初中学[FACE=Times New Roman]    [/FACE]叶新春[/ALIGN]
[B][SIZE=4]活动理念[/SIZE][/B]
[B][/B][SIZE=4]（概念辩析）愤怒是人类的基本情绪之一，常常是在个体的愿望不能实现或行动持续受到挫折时产生的。心理健康教育特级教师钟志农认为：愤怒是多层次的，依攻击性大小可分为生气、发怒、激怒、暴怒。本设计中的愤怒指的是发怒、激怒、暴怒等愤怒状态。[/SIZE]
[SIZE=4]（概念辩析）偶尔的愤怒是难免的，也不会对人带来重大影响。如果动不动就发怒就会造成多方面的危害，如影响个体的身心健康、破坏人际关系、影响正常的学习和工作等，当愤怒到失去理智和控制力时，会造成危及生命和危害社会的后果。一般说，个体对自身愤怒情绪的处理包括事先预防，现场控制，事后宣泄几个阶段。本设计中的处理愤怒指的是自己对接近或已经达到激情状态的愤怒情绪的克制和化解。[/SIZE]
[SIZE=4]（现实问题分析）从学校现实情况看，同学间因脾气不好导致人际冲突，因鸡毛蒜皮的小事演变成打架斗殴的情况时有发生，因怒火攻心而失控杀死人的事件也偶尔可见。虽然出现恶习性事件的概率很小，但一旦发生影响面广而且伤害严重，除当事人外，班级的全体同学也会牵连。[/SIZE]
[SIZE=4]（年龄特征等）处于青春期的中学生容易冲动、自我控制能力较差。因此，要帮助学生认识到愤怒对人际关系、生活学习及***全生命等方面的危害，让他们学会克制和控制愤怒情绪的方法，以预防和减少因激情状态的愤怒而导致的人际冲突、打架斗殴现象及伤人事件，为学生的健康成长和人格完美创造一个良好的心理环境。[/SIZE]
[B][SIZE=4]活动目标[/SIZE][/B]
[SIZE=4]1．帮助学生认识到愤怒情绪对自己生活、学习等所带来的危害。[/SIZE]
[SIZE=4]改：帮助学生认识到愤怒情绪对健康和人际关系的危害。[/SIZE]
[SIZE=4]2．帮助学生探索克制和化解愤怒情绪的方法。（这里也要再明确一下，针对的是事先、事后还是现场，不然操作中会定位模糊）[/SIZE]
[B][SIZE=4]活动准备[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4][/SIZE][/B]
[SIZE=4]1．全班同学分为6组。2．教师制作好多媒体课件。[/SIZE]
[SIZE=4][B]活动对象[/B]八年级学生 [/SIZE]
[SIZE=4][B]活动过程[/B][B][/B][B]一、参与脸谱游戏：营造轻松氛围[/B][B][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/B][B]（[/B][B][FACE=Times New Roman]5[/FACE][/B][B]分钟）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=4][B]暖身阶段：（[/B][B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE][/B][B]分钟）[/B][B][/B][B]游戏方法：[/B][B][/B][FACE=Times New Roman]1[/FACE]．让[FACE=Times New Roman]4[/FACE]个同学到讲台前，各抽取一张情绪脸谱卡片，按照卡片上的成语作情绪脸谱表演，[U][FACE=Times New Roman]6[/FACE][/U][U]个小组分别（改为大家）[/U]根据[FACE=Times New Roman]4[/FACE]位同学的表演猜成语。成语：眉开眼笑、怒发冲冠、愁眉苦脸、惊恐万状[FACE=Times New Roman]2[/FACE]．表演者不能讲出要猜的成语的有关字或读音，可用面部表情、身体姿势等来表现。（学生活动）教师小结：刚才[FACE=Times New Roman]4[/FACE]个同学表演了喜、怒、哀、惧四种基本情绪。[FACE=Times New Roman] [/FACE]（这些情绪每个人都会有，只要不过度没有太大的影响，但一过度都会对身心健康造成伤害。这点不说可以，但引语不能违背这个精神）[U]下面请同学们说说找四种情绪中对身体伤害最大[/U][U]。（改）[/U][U][/U][U][FACE=Times New Roman] [/FACE][/U]预设答案：怒、哀、惧刚才有的同学说的是怒、有的同学说的是哀、有的同学说的是惧，[U]那么到底是什么对身体伤害最大，[/U]（改）我们就来听听美国生理学家爱尔马作的一个《气水实验》。[/FACE]
[SIZE=4][B]二、了解生活故事：认识愤怒危害[/B][B][/B][B]转换阶段：（[/B][B][FACE=Times New Roman]15[/SIZE][/B][B]分钟）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]．气水实验引导（[/B][B][FACE=Times New Roman]5[/FACE][/B][B]分钟）[/B][B][/B][/FACE][ALIGN=left][SIZE=4]美国生理学家爱尔马实验，他收集了人们在不同情况下的“气水”，即把有悲痛、悔恨、生气和心平气和时呼出的“气水”做对比实验。结果发现，心平气和时呼出的“气水”沉淀后，则无杂无色，清澈透明，悲痛时呼出的“气水”沉淀后呈白色，悔恨时呼出的“气水”沉淀后则为蛋白色，而生气时呼出的[U]“生气水”沉淀后为紫色[/U]。[U]把“生气水”注射在大白鼠身上，几分钟后，大白鼠死了。[/U]由此，爱尔马分析：[U]人生气(10分钟)会耗费大量人体精力，其程度不亚于参加一次3000米赛跑[/U]；生气时的生理反应十分剧烈，[U]分泌物比任何时候都复杂，都更具毒性。[/U][U]（原案例太复杂，处理后简洁一点）[/U][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]3000米赛跑感觉如何？哪些句子能够说明生气愤怒会严重损害身体健康？ [/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]．社会案例讨论（[/B][B][FACE=Times New Roman]10[/FACE][/B][B]分钟）[/B][B][/B]有一个老大爷到县城给儿媳送一锅美粥，原因是儿媳生给他生了一个孙子，受老伴的委托完成这个光荣的使命。结果当他乘车的时候售票员用粗鲁的动作把他拽上车，因为动作太大老人站立不稳，一个趔趄一锅粥就完全倒在了车厢里面。争吵就此发生，老汉要求售票员赔他的粥，售票员说你把我的车厢弄脏了我还没有找你算账呢。一路争吵来到了县城，快临近医院的时候争吵还没有一个结果，这个时候司机对售票员做了一个暗示，一把把老汉推下了车，老汉重重地摔在了地上很久才爬起来。这时又来了一个心肠好的老汉把他扶起，然后对他说如果你想投诉这里车可以找这个车牌号。老汉到医院之后用愤恨的语气告诉了他的儿子，儿子听说自己的老爸受如此委屈，于是拿起一只铁棒来到车站就去找售票员算账去了。这时司机外出，车上只有售票员，老汉的儿子用铁棒对售票员一顿猛打，打的他哭爹喊娘。于是就有人电话告诉了司机，司机闻讯而至，从后面对老汉的儿子就是一棒，老汉的儿子一命呜呼。后面的情节就很简单了，司机被判死刑，售票员也因伤外加内外的职责郁闷而死，三个家庭破损。[FACE=Times New Roman] [/FACE][B]（赞成压缩）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=4][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、小组讨论：给上面文章命题。比一比哪个组完成任务快，哪个组完成任务好？[FACE=Times New Roman]2[/FACE]、全班分享几个组（只要有人说到三个家庭破损、三条人命等就停止）“一锅粥”一类惨案社会上和校园内并不多见，下面这种情况大家一定会非常熟悉，请看大屏幕：小[FACE=Times New Roman]B[/FACE]案例。[/FACE]

[SIZE=4][B]三、开设心理门诊：学会处理愤怒[/B][B][/B][B]工作阶段：（[/B][B][FACE=Times New Roman]22[/SIZE][/B][B]分钟）[/B][/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]．校园案例引导（[/B][B][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/B][B]分钟）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=4][B]例[/B]：小[FACE=Times New Roman]B[/SIZE]同学：凯凯同学走过来碰着了小[FACE=Times New Roman]B[/FACE]的手，弄花了小[FACE=Times New Roman]B[/FACE]的作业本。那位同学非但没有道歉还责怪小[FACE=Times New Roman]B[/FACE]的手伸得太出来，小[FACE=Times New Roman]B[/FACE]十分生气，于是两个人吵了起来……[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]）小组讨论：编一个类似故事（大屏幕打出要求：小事引发争吵；影响人际关系和心情……）[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]）全班分享[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]）讨论：（老师要表达同理：有时因小事引发的争执也很令人生气甚至愤怒，这老师也经历过……）因这类小事而引发争吵时，一股火气往上冲时，要不要管住自己呢？[/FACE]
[SIZE=4]认为要管住的站起来，采访理由。[/SIZE]
[SIZE=4]认为不能退让的站起来？采访理由。[/SIZE]
[SIZE=4]（如果学生回答“双方相争，一方妥协，另一方会得寸进尺怎么办？”把问题抛给学生讨论，可以包容多种答案）[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
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[SIZE=4]（补充上面环节意图有二：[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、从第二次试教情况看，学生没有把自己放进去，所以缺乏真诚；二呈现冲动后果危害资料后，还是有学生认为克制不好，这认知要统一，不然下面学方法时，真诚度也会受影响。）[FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE]
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[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][/B][B]）心理处方（在基本达成共识要管住后）[/B][/FACE]
[B][/B][SIZE=4]现在我们同学就以小组为单位建一个心理咨询团队，团队成员经过协商讨论，为愤怒的小[FACE=Times New Roman]B[/SIZE]同学和有时也会愤怒的自己开一张心理处方单吧！[/FACE]
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[SIZE=4]   请从心理药房下列备用药中抓[FACE=Times New Roman]4[/SIZE]—[FACE=Times New Roman]6[/FACE]味[U]可用于管住愤怒[/U]的药（要强调划线处，告诉学生不要胡乱抓，要据尽量抓对自己真正有用的药。最好每个组都重点布置几位同学去作相应知识经验准备。让少数或全体有“事先准备”，这方法可以“家常化”）。[/FACE]