谢谢乐山老师的鼓励！从你这里真的收获了不少东西，我一定要多加学习。

不为失败找借口，多为成功找方法。方法总比困难多。
支持乐山老师！我们班级收钱看来也要用上这一招数！学习了！

每一个指责、每一种情绪都有他正面的信息和价值，你要多读正面的信息，这样我们就生活得很开心快乐。
幸福需要理解！
 

 

谢谢惊弘老师一直的关注和支持。

97、今天课间操有三名男同学没有去做操，也没有请假，被学生记名扣分。对这种问题处理要及时，不能让他们养成习惯。于是我找到他们，先让他们看看学生会的评比栏，给他们一分钟的时间思考，看看该如何对我解释。之后他们有的说是因为太困了，有的说疲劳不想去等。我是首先表扬你们诚实的态度，没有为自己找一个看起来很“正当”的理由，更没有犯第二次错误。但也不能因为诚实而免除本来的错误，否则诚实就变成了一种被利用的手段。那么你们认为自己说的这些理由成立吗？学生都说不成立。好，既然不成立我也就不在这个问题上多谈了，下一步该怎样做？一起说坚持下去做操。那么对这次的行为该怎样处理？他们默然。我说给你们两个选择，既然是缺失的课间操锻炼身体的机会，那么我们就补齐这一课。要么做50个俯卧撑，要么做50个下蹲。在学生做俯卧撑的过程我还表扬他们动作规范，体能很好，用语言来化解他们可能产生的内在对立。做完之后我又说，你们的行为对班级荣誉造成了伤害，因为学生公布的是14班的学生，这样伤害了全班同学的感情，你们该怎么办？最后他们接受向全班同学道歉，获得谅解的决定。我也趁机表扬他们的认错态度。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

97、今天课间操有三名男同学没有去做操，也没有请假，被学生记名扣分。对这种问题处理要及时，不能让他们养成习惯。于是我找到他们，先让他们看看学生会的评比栏，给他们一分钟的时间思考，看看该如何对我解释。之...[/QUOTE]
因为你尊重了他们，所以你就完全占了优势，对学生就得攻心啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

97、今天课间操有三名男同学没有去做操，也没有请假，被学生记名扣分。对这种问题处理要及时，不能让他们养成习惯。于是我找到他们，先让他们看看学生会的评比栏，给他们一分钟的时间思考，看看该如何对我解释。之...[/QUOTE]
乐山循循善诱和春风化细雨似的教育只能不让学生信服。

乐山老师与学生的对话很容易让我想起苏格拉底。

[QUOTE][B]下面引用由[U]云翳[/U]发表的内容：[/B]

 
因为你尊重了他们，所以你就完全占了优势，对学生就得攻心啊。[/QUOTE]
谢谢你的褒扬。只要我们老师端正心态，尊重学生，很多问题就容易解决。如果老师只是发火，释放自己的情绪，那么只能让问题越解决越麻烦。所以，我提出一个看法：效果比道理更重要，让我们的教育指向效果。

[QUOTE][B]下面引用由[U]维C[/U]发表的内容：[/B]

乐山老师与学生的对话很容易让我想起苏格拉底。[/QUOTE]
哈哈，维C的评价让我发晕，没想到我竟然能和苏格拉底相提并论，虽然不敢设想，但很受用，谢谢。

98、“上课喧哗是孬种，有种考场见分晓。”这是一位理科班主任写在教室后面黑板上的句子，结果引起了学生的不满。我上课的时候学生指着黑板问我，老师，你看那是个什么字。学生的意思不言自明，老师的苦心也洋溢其中，但目前的效果有点适得其反，看来我是需要帮助解决一点问题了。于是我对学生说，你们关注的是哪两个字呢？知道我关注的是哪两个字吗？如果你们只是关注“孬种”，那么说明潜意识会往这个方向发展，如果你关注的是“有种”，那么你就会成为一个有种的学生。老师对学生的激励一般有两种，一个是鼓励，给学生一个希望，树立信心、。另一种就是我们三十六计中的一计，我故作停顿，学生补充说激将法。我说对了，有时候对某些同学可能鼓励已经失去了作用，而激将法可能更有效果。然后我给学生讲了两个老师利用激将法成功教育学生的例子。然后说，从这句话中我读出了班主任的良苦用心，而你们却用“孬种”为自己对号入座，所以内心很反对，请问你们现在理解老师了吗？很多同学开始点头认可，但个别同学还是有些情绪。我继续说，如果周老师不是你们的班主任会不会这样写？不会。如果也不是科任老师呢？更不会。如果是外校的老师或者毫不相干的人呢？这个时候学生基本理解了老师的良苦用心。

乐山老师好棒，好有教育智慧。