呵呵，谢谢谢老师的支持！你的读书感悟写得越来越好了，加油！

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][心语茶馆]之“今日书摘” [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处 [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 第一章 教与学 [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 文摘2： [/SIZE][/FACE][/P][P]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]2、激发学习动力

无论教得多么“出色”，无论学习机会多么“难得”，没有学习动力者学不到任何东西。有学习动力的年轻学生和成年人无师自通，他们可以通过自己选择的方法做到这一点。（P20-21）

无疑，学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆最佳的一种学习类型，这种学习类型最不可能让人产生抵触情绪或者遇到看似无法逾越的障碍。

致力于发展孩子兴趣的教育体制，其关键作用是为孩子提供一种环境，使每个孩子所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。这种作用并非成年人企图以自己希望孩子所具有的动力来替代孩子身上本来带有的那些内在动力。（P(25)）

感悟：操行评比、奖励等外界环境对激发学生学习动力的效果都无法与唤醒学生内在动力的效果强，外界的激励更多多的是为达到老师的要求得到老师的表扬和肯定而努力，当离开那个场所，学生的动力就有可能消失了。只要唤醒孩子内心的求知欲，提供孩子发挥潜能的环境与机会，激起让孩子自主探求知识的好奇心与求知欲，才能让孩子保保持长久的学习动力。大环境我们改不了，但不是说我们就没有机会，如我们小学的所谓副科学科，因为不统考，所以很多老师都不用心上好这些学科，更有很多上统考科目的老师以“为学生好”借口，违背学生的心愿占用这些课的时间用来上统考的科目，学生在不情愿的情况下根没没有学习动力，甚至实得其反——讨厌这些占课的老师。我们应该把孩子的课堂还给孩子，把属于孩子培养兴趣的机会还给孩子，只有遵从孩子的心愿，顺应自然规律，尽我们最大可能为孩子创造机会，满足孩子各方面的发展需求，才能让学生保持持久的学习动力。（贵州  龙福莲）

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读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处 [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]
第二章      课堂环境

摘抄1： [/FACE][/SIZE][/P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][P]
[SIZE=4]教育通常做些什么？它把直直的水沟变成了蜿蜒而流的自由小溪。
    ——亨利-戴维-梭罗 [/FACE][/P][P][/SIZE]
[SIZE=4]    测试
    在课堂之外的世界——"现实世界"，很少使用考试去判定人的能力。对雇员的评价一般是根据其在工作中的表现进行的。在现实世界中，人们本来应该有能力运用已知信息解决现实问题，而且对人的评判通常就是依据这种能力作出的，而不是根据一个人可以输出多少灌输进来的东西作出的。
    各个层次的学校试图通过考试判定——如果不是衡量的话——学生学到了多少东西。这些考试给出要回答的问题、要完成的练习或要解决的难题，期望学生只用自己的大脑完全独立地完成，而不能接触其他任何资源。不允许抄袭或偷看别人的答案（考试作弊）。实际上，学生是在（有效的）单独禁闭的情况下进行考试。这种方案跟现实世界中期望他们做事的方式截然相反。
    给成人提出一个问题时，很少要求他们不寻求帮助或不借助于外力就解决问题，而是期望他们能够发现并找到解决这个问题所需要的任何资源。学校里称之为"作弊"的东西，在学校之外的世界里，却是特别受推崇的那种高效使用外部资源的能力。
    没有外来帮助几乎解决不了问题、借助帮助可以解决很多问题的人，要比拥有相反特征的人更具价值。然而，学生在学校里却很少有机会学习如何利用外界资源解决实际问题。他们只能偷偷摸摸地学习这一能力。不讲别的方面，学校首先应该鼓励和敦促学生学习如何利用外在资源去应对"现实"情况。
    学校里的学生并不了解难题、练习和问题是不同的，也不知道这三者都是从现实中抽取出来的抽象概念。（本章的"解决问题"部分将谈到这些方面。）把这些方面作为主要内容来为生活做准备，就像把一只胳膊捆在背后学习如何拳击一样。在拳击场上，受过这种训练的人面对双手自由的对手，甚至于面对一位不太擅长拳击的对手时，都会有麻烦。 （P36）
[/SIZE][/P][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   感悟：这几段话读来真的醍醐灌顶的感觉，不能不引起我们的深思：是的，现实中的很多事例告诉我们，当初在学校考试成绩好的学生，长大后对社会的贡献、工作能力未必就都比当初考试作弊的学生能力强，在我身边，师范院时不努力学习考试作弊的同学，现在反而混得比那些老老实实花费很多精力和时间去背考试内容考出真实成绩的同学还好，这就印证了书中的观点，那些学会借用外力资源轻松完成考试任务拿到毕业证书的同学，他们的应变能力要比老老实实背书的同学强多了，而工作中，当初花费了很多时间和精力背下来的考试知识现在大部分已经忘得干干净净，现实工作中根本用上的很少或没用到，特别是信息化时代的今天，更多东西都可以从电脑上、同事那里获得帮助。既然如此，我们为什么一定要逼迫所有孩子都要完成一样的学习任务，都要求他们考出好成绩，而让很多孩子恐惧教室、害怕学习而走向堕落呢？我们的教育为什么不少一些功利多一些人性呢？我们是不是该放下名利，为还给孩子轻松快乐的童年作出一点让步呢？（贵州  龙福莲）
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读《21世纪学习的革命》原创：教育的目的是学，而不是教。
广东—谢玉清
摘抄
第一部分 当今的教育体制败在何处 教与学（2）
 激发学习动力
当我们看到自己所钦佩和尊重甚至爱戴（比如说父母）的人沉浸在给他们带来极大满足感的活动中时，我们就有了学习的动力。我们试图仿效他们。教职人员可以充当范例，正是在这个意义上，他们才是最有成效的激励者。但得让被激励的人看到教师们是在学习，而不仅仅是在教书。如今，在教师进行科研、学生可以参与教师的科研活动的大学里，更有可能看到这种情形。但是，为什么这种形式非得预留给高等教育呢？无学习教育者不应该参与到他人的学习之中。
感悟：看完以上文字，我想起了我学校的一些老师，他们默默无闻的教书一辈子，宁愿碌碌无为的生活着。如今，当他们看到我作为教师引领学生走向知识的海洋，充当学生的学习引领人，从而大大激发了学生们的学习热情，为班级营造成了一个良好的学习氛围时，同学们自觉的养成了良好的学习习惯，所教的科目成绩自然就提高了。当他们看到我教的学生学习自觉性高，他们才幡然醒悟。也纷纷效仿起我来，连平时最讨厌学习的教师都拿起报纸认真看起来。我个人觉得，我这里农村教师很多都是这样的教师生涯，所以他们培养出来的学生大部分是高分低能的。而他们自己也不断的给年轻教师输入他们的思想，要做一个高明的教书匠，结果只能成为一个平平庸庸的教师。因此，我觉得只有教师自己爱上学习，才能激发学生的学习动机，学生才会爱上读书。才会相信知识改变命运。而高明的教书匠只要求学生做，自己却做不到，这样的教师如何能引领学生走上成功的道路呢？

好贴！老师们幸苦了！

谢谢您的关注，期待您的精彩分享！

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读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处
第三章      课堂环境

摘抄2：
    在教育领域，有个路人皆知的道理，即无论采用笔试的形式还是其他手段，都无法预先衡量一个人在一份既定事业中是否会成功。我把"路人皆知"当作一个事实，尽管大部分人并没有意识到自己知晓这一点。想想看吧！要是有种办法可以设计出来预先评估法，以确定一个人将来是否能成为成功的企业家、经理、秘书、记者、木匠、汽车技师、艺术家、医生、律师或其他职业人员，那么全国的每位老板、每个机构都会欣喜若狂地使用这种评估法！它会使人根本不用担心评估未来雇员的复杂过程，它会消除疑虑、问题、担忧和失败。人们可以一下子取出评估包，对有希望的候选人进行评估。就是他了！只雇用那些通过者，并确信担任职位之人合格称职。（P38）
    我们应该对此保持清醒的头脑。当然，有些测试确实可以衡量一个人具备的具体技能，比如说，以某种速度准确打字的能力，使用字词处理程序的能力，正确使用工具的能力，记住标准建筑给排水规范的能力。但这些都是高度专业化、范围有限的技能，可能只是对某些具体工作的要求。现实中有数以百计的此类技能，但这些都是某类工作需要具备的专门能力。衡量这些技能的考试可以表明被测试者是否拥有这些技能以及其技能达到何种水平。但是，这些考试却无法表明，拥有这些有限技能的人具备的做正在申请的工作的能力。知道如何熟练地打字并不能使此人成为一名优秀的秘书或作家，知道如何恰如其分地使用工具也不会使他成为一名出色的手工艺人。
    而且也没有人会认为每个人都应该拥有这些范围有限的技能。要是认为高中毕业的每个孩子都必须成为一名出色的打字员，都完美无瑕地演奏钢琴练习曲，都知道标准建筑给排水规范，等等，这听起来都非常荒唐。这是因为每个人都会认识到，这些技能是专业化的，只有专门人员才需要具备。
    但是，除了这些狭隘测试之外，尚未设计出任何方法，能够评估在生活中真正重要的那些更宽泛的能力，像判断力、诚信、求知欲、好奇心、创造性、自我激励、首创精神、耐力、热情、交际技能等复杂特征，以及许多其他此类把成功者、自我实现者与总是不能实现自己目标者区分开来的那些个体特征。标准化测试是某种评估体系的关键部分，该体系旨在确定孩子成年之后能否在现代社会中取得成功。依照这种体系，他们成功不了，因为这样的评估体系尚未被设计出来或被使用过，当前也不存在任何构建此种体系的理论根基。（P39）


    测试评估不出对孩子未来意义重大的任何方面，因为谁也不知道如何评估或衡量对于任何人——无论是孩子还是成人——未来成功重要的那些因素。考试是个封闭的系统；测试是为测试而测试。测试衡量整个校区——孩子、父母、教师、管理人员——把所有的努力都倾注在取得出色考试成绩的能力方面！一分不多，一分不少，就是这样。
    如果说这样一种本质上把整个教育体制都归因于之的巨大努力有害无益，那这就是严重没有充分表达实情的说法。教育体制的根本目的是提供一种环境，让孩子成长为成功的成年人。用一种强迫孩子在一套具体考试中很好发挥的教育体制来代替它，无异于断送了教育对社会所发挥的工具作用。
     标准化测试最具灾难性的后果，也许是造成那么多背离测试者标准概念的孩子的堕落。在教师和测试者眼里，如果孩子看起来似乎不能按照要求在既定的时间内完成这个体制的要求，那么考试就在孩子尽可能小的时候把他们挑出来，贴上标签。考试成为把惊人数量的孩子称为智力愚钝者的基础，这样的孩子占五分之一多啊！这个分类标签要跟他们一辈子。考试使孩子们处于不断的惩罚威胁和严厉批评之下，实际上剥夺了孩子生活中的所有自由时间。考试夺走了大部分孩子的童年，剥夺了他们的自尊，在他们身上灌输一种一辈子厌恶与学习有关的任何东西的情绪，在他们心中形成一种对所有成年人深深的不信任感，而这种不信任感完全是成年人咎由自取。
（P40-41）

感悟：这些文字不能不引起我们对现今教育体制的深思，不能不引起我们对等学生的态度的思考，我们太过功利的评价机制，太过功利的对孩子的教育行为，还有我们简单刻板的只为考试而教书的行为，只以学习成绩来评价好学生的教育观念等，都在不知不觉中伤害了一部分孩子的自尊，挫伤了很多孩子积极性，毁了很多孩子的前途。什么样的教育才更适合孩子们的健康成长，才能为孩子创造自由发展的空间，激发孩子的潜能，让孩子健康快乐地成长，我们的任重而道远……（贵州  龙福莲）

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读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处
第四章      课堂环境

摘抄3：

解决问题
    解决复杂问题是孩子天生的能力。如果不具备这种固有的能力，人类恐怕早就灭绝了。从孩子一出生开始，几乎每个活动都与大部分相互关联、需要得到解决的现实问题有关：我怎样找到食物来消除自己的饥饿感？我怎样保暖？我怎样从困扰我的过多感官输入中获取意义？
    孩子们非常善于解决问题。仔细观察过孩子学爬行、走路、说话的人都知道，孩子是坚持不懈的、忠实的解决问题者，他们善于克服障碍，在提出各种各样而且往往具有独创性的解决方案方面特别具有想象力。他们决意面对失败，除非外界阻挠其持续应对面前的问题。
    另一方面，学校认为，因为生活的全部在本质上都是解决问题，因此必须教会孩子如何解决问题。事实上，使用课程作为手段来灌输"解决问题的方法"，已成为几乎所有教学法的一个重要部分。
    在一生中，人们一般会集中自己的智谋去解决所面对的现实问题。只是在那时——也只有在那时——他们才把自己的经验应用于手头之事，向擅长掌握多方面解决问题技巧的人寻求帮助。
 相比而言，学校却连续不断地抛出虚假问题，根本不考虑这些问题与其对象群体所关注的问题是否有关系。因此，孩子们会抵制这种做法，而且在这样的环境中一般都会表现极差，这也就不足为奇了。面对这些总体的糟糕结果，学校会愈加重复这种做法，这是把错事做得更错的又一个例子。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]
感悟：读完这些文字，让我想到了儿子和女儿还在读小学的时候，他们在某些方面解决问题的能力就超过了我，每次买到的小玩具我都不知如何弄，也没有谁在旁边作指导，而孩子几下子就很快掌握了玩具有各个功能，长大后，对于手机、电脑，更是比我们懂得更多。学生也是一样，很多时候遇到一些紧急情况，有时候有些孩子反而比老师想出更多的解决问题的方法，而且还是那些学习成绩不大好的调皮孩子呢，所以，我们真不该以单独以学习成绩好坏来评价一个学生是否优秀。我们也应该思考“使用课程作为手段来灌输‘解决问题的方法’”存在的问题，我们应该努力为孩子们创造更多自由发展的空间，才能充分激发孩子的潜能，培养孩子的创造力……（贵州  龙福莲）
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读《21世纪学习的革命》原创：测试不能代表你掌握了多少？
广东—谢玉清
摘抄
第一部分 当今的教育体制败在何处 课堂环境（1）
我们应该对此保持清醒的头脑。当然，有些测试确实可以衡量一个人具备的具体技能，比如说，以某种速度准确打字的能力，使用字词处理程序的能力，正确使用工具的能力，记住标准建筑给排水规范的能力。但这些都是高度专业化、范围有限的技能，可能只是对某些具体工作的要求。现实中有数以百计的此类技能，但这些都是某类工作需要具备的专门能力。衡量这些技能的考试可以表明被测试者是否拥有这些技能以及其技能达到何种水平。但是，这些考试却无法表明，拥有这些有限技能的人具备的做正在申请的工作的能力。知道如何熟练地打字并不能使此人成为一名优秀的秘书或作家，知道如何恰如其分地使用工具也不会使他成为一名出色的手工艺人。
感悟：看完以上的文字，我想起了我们现在的测试，我们每次都要对学生进行单元测试，而学生的分数又是衡量每个教师的教学水平。有人说：“学生成绩好，这个老师就是一个特别优秀的老师。”我觉得这话不对，用学生成绩去衡量一个教师的教学能力是片面的。只有从学生的各个方面综合起来评价一个教师的能力如何，这才是科学合理的。我认为，只有学生步入社会，获得了成功。那么这个教师自然就是一个成功的老师了。我们知道如何熟练地打字并不能使此人成为一名优秀的秘书或作家，知道如何恰如其分地使用工具也不会使他成为一名出色的手工艺人。所以，测试的结果不能代表学生学到了知识的多少，而在于他们以后出到社会能应用多少。

搞半天，我们的教育体制是失败的。

学习了春兰姐，感受到您的强大，怀着仰慕的心情来拜读您的文章，也期望能得到您的指点

读《21世纪学习的革命》原创：团队的力量是巨大的
广东—谢玉清
摘抄
第三部分 构想理想化的终身教育 教育和工作生活
现代社会经济状况已经极大地改变了工作单位的现实情形。技术熟练的工人和技术不熟练的工人都有极大的流动性，这使得人们换单位、换工作更为容易。现在，要比以往任何时候都更需要找到办法，才能保持一个团队的运行，使每个层次的员工都对自己的现状感到满意。而且，人类活动的每个方面都发生着接连不断的快速变化，这要求每个机构都灵活机动，对文化环境的变化作出回应。更重要的是，要具备创造性。有什么能比得上为全体职员营造一个更具滋养性和更善解人意的环境更有效果呢？在这样的环境中，人们觉得自在，感觉自己有价值、有权力，认为自己作为个体受到了重视。
      感悟：看完以上文字，我觉得教育和我们工作生活息息相关。我们学校的领导更要培养一个教师团队，才能有效的实现教育的最终目的。如果能让每个教师找到自己相适应的位置，不但能调动教师的工作积极性，更能起到意想不到的效果。可惜，现实有多少教师能真正找到适合自己发挥才能的位置呢？如果我们自己的位置和自己的才能不能对口时，我想是必须学会努力学习，通过学思结合来弥补自己的缺失。更好的在拥有的位置中做出不平凡的事迹来。自从加入心语这个团队后，我的理论水平不断提升，写作水平有了很多的提高，教学方法不断创新。所以我认为，团队合作是我们教师走向成功的必经之路。