[SIZE=4]72、强调与追问[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][SIZE=4]今天的课堂上，第一个环节，就是提问昨天布置的作业。
但是，事实并不如我所想的那么顺利：有二十几位学生没有完成作业。有近十几位学生不知道作业是什么。而就在这些为数并不多的完成作业的学生中间，还有一些学生的作业也是并不精准——他们完成的作业竟然并不是我所布置的作业。
为什么会出现这个问题？这是我思考多次而终未能够得出答案的一个问题。
今天，当这个问题再次出现的时候，我的心里仿佛从黑暗中看到了一丝的光明，豁然开朗了——原来学生们并没有真正的把自己的话听到心里去。也就像我们平时的谈话一样，表面上也是双方的交流，其实一方的心思根本就不在谈话上。口着的答案也只是例行公事一样的应付，并没有真正的记在心里，所以，也就没有给出像样的答案或是根本就不会去落实。这，也就是这一段时期以来，让我纠结很久而一直悬而未决的一个心绪。
而这个问题如果得不到解决，课堂的效果当然肯定是不好的。更不要提什么高效的课堂了。
强调。这是必然的，这是突破这一问题的有效的手段。而强调的方式就可以采用让学生复述这一手法。
所以，在今天的下课的时候，我对今天的问题有意作了一次尝试：
今天布置的作业是————我延长了声调。学生们在等待，抬头，我强调了一下，学生们开始抬起头来了。第一，这时我才接着布置了第一道作业。然后，我停顿了一下，看到学生们的精力比较集中，第二，我布置的第二道是什么作业？我问，你还没有布置呢，学生们齐声回答。对了，现在就是第二道作业。我紧接着就说了第二道的作业。
然后，第三，我说。学生们在等待我布置第二道。我说，就是把我刚才布置的作业重复一下。学生们下面一起复述。不错，我说。下节课就检查这些作业。希望不要再出现今天的状况。
今天正赶上周末，下一节课应该是过了两天之后周一了，情况会如何呢？拭目以待吧！
今天的课堂之上，还出现了另外一个问题。那就是学生们的回答，往往陷入贴标签的形式而不自知。如，“你读了本文的初步感受是什么？”学生们就会回答，感受不错。很好。至于好在哪？怎么好的？就不能够准确的说出来。而很多的时候，我们的教学也就止于此就没有下文。这样的泛化的回答，也是很难让学生的思绪深入的，课堂教学想走向纵深也是不可能的，课堂的高效也是不可能产生的。如果在这样的情况下，老师能够深入地追问一下，这个追问也许看起来并不起眼，但是，这个追问对于提升学生的思维的能力所起到的作用却是不可小视的。如，学生在回答了《我有一个梦想》这个文章的初步感受是“精彩”，那么，就不妨追问一下，“如何精彩？哪个地方精彩？是气势？还是语言，是结构，还是情感的表达？”这样的问题会让学生的回答找到具体的附着之物，让学生的思考更深入一步。如，在《在马克思墓前的讲话》这一课里，对于问题“文章表达了对马克思的悼念和讴歌”这个回答，就不妨追问一下：试结合课文，思考一下，悼念的在文中体现在何处，是通过什么达到了悼念的目的的？讴歌的内容有哪些？是通过什么样的表达方式来实现的？这样的追问，就会让学生们回到文本之中，从文本之中找到根据，而又能从文章的材料和写作的方式这两个方面，看出作者行文的妙处。
强调和追问，也许只是课堂教学中甚至并不为人认可的细节，但是，也许正是这样的细节，让课堂教学有了深入，有了深度，有了走向高效与成功的可能。
补记：从周一的检查来看，学生的作业完成的还是很好的。
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[SIZE=4]73、同课异构[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][SIZE=4]虽然是写下了这样的一个名词，但是，这并不代表自己在教学之路上有意而为之的高调。相反，这确实是自己课堂教学中的一个冏态。
这主要是因为自己所教的两个班级的学习状态不一样而导致的一个无奈的选择。
今年所教的班级依然是两个班，这开学还不到一个学期，两个班级的学习状态和学习习惯已经有了明显的不同——一个班级活泼，回答问题积极主动，和老师配合也好。一个班级学习略显死板，课堂喜欢讲话，节外生枝较多，回答问题时，尤不主动。老师三番五次的启发，学生是一脸的死相，无动于衷。有很多的时间，让学生们讨论的时候，教室里一片的热闹，但是，一旦让学生回答问题了，却又是死寂一片。真是很让人无奈。
说实话，给这样的班级上课确实是很郁闷的，课堂的气氛也是相当的沉闷。所以，每次进入这个班级的时候，总是在想着如何在调动学生的积极性上能够有所安突破。虽然，很多时候的努力都并不见得成功，但是，也总是做了一些努力。
如，有一节课上，我提出了几个问题，让学生们思考回答。结果几分钟过后，教室里竟然没有一个人愿意回答。尽管你一再的鼓动，学生们就是不愿意起身。无奈之下，我让学生们全体起立。教室里黑压压的一片，学生们的安静状态被打破了。一下子不知道我要做什么。谁能回答出这个问题，谁就可以先坐下。我的话音刚落，就有好几个学生争着举手。几个难易程度不同的问题，都很快就有人回答了，尽管回答的也并不见得会是正确，我也给予了充分的肯定。
但是，更多的时候，这个班级的学生还是不愿意回答问题。所以，我还是得继续做着自己的努力。
今天是学习《在马克思墓前的讲话》这篇文章。第一课时是在另外一个班级.学生们自读了课文、处理了字词之后。对课文的内容进行了讨论：本悼词表达的情感有哪些？作者对马克思的讴歌的具体内容是什么？依照文本内容进行具体的概述。整个的教学程序进行的比较流畅，尽管有听课的老师在场，学生们也敢于发现自己的见解，表现也还是相当积极。
但是，到了后来这个班级。学生们的反应明显不一样。刚一接触到文题，学生就开始说话，尤其是后面的男生，因为相对集中，说话也多。我问了一个问题，后面的学生就没有反应，我一连提问了三个学生，他们对于我提的问题是什么就根本不知道，直到问到第四个学生，才回答出我的问的问题。然后，我又让刚刚提问过还没有坐下来的三位学生回答刚才第四位学生的问题，竟然还是不知道。天啊，这是一个什么样的尴尬啊！
面对这样的情景，如果再想让学生们和上一个班级一样的回答，基本上是不可能的了，如果按照上个班级的教学程序进行教学，失败的可能性已经有了百分之八十了。
于是，我决定临时改变策略：不讲，不设置问题。让学生们自己找，自己看，自己设置问题。
当学生们读完了一遍课文，处理了字词之后，我就说，今天这篇文章，我决定不讲，你们自己学习。学生们“啊”了一声，这怎么行呢？我说，反正我讲了你们也不会听的，这样吧，就把这个文章交给你们自己处理吧。
先读两遍课文，然后自己讨论，解决不明白的问题。如果还有问题没有解决，那就提出来，大伙讨论。面对学生们不愿意接受的事实，我故意板起脸来，整个不理。
学生们没有办法，只有大声地读起课文来。几分钟过后，又围成了平时的讨论小组，开始了彼此之间的交流讨论。教室里顿时热闹起来了。我反而成了一个局外人。
讨论进行了十分钟的时候，我打断了一下。现在还有问题吗？有的学生举起了手：有、有……
好，我说，如果还有解决不了的问题，请写在黑板上。然后大伙共同解决。
第一个女生走上了讲台，在黑板上写下了自己小组的问题，然后是第二位，第三位，一会功夫，讲台上就站满了写问题的学生。
呵，积极性得这样的调动啊。我心中窃喜。
等学生们的问题写完了之后，我敲了下讲桌：这些问题，希望同学们商量解决，各组现在看一下，主动认领一道自己组讨论之后能够解决的问题。
学生们又热闹了，纷纷举手。黑板上的问题很快就被学生们领走了。只有一道问题没有人要。我就圈了下来，准备下节课让学生们共同解决。
四十分钟的时间，很快就过去了。课堂不得不延长了几分钟——我是很少这样做的。
我布置了如下任务：在下节课上课之前，语文课代表负责把这些问题板书在黑板上。大伙共同解决这些问题，不会的，我们一起商量。
学生们在铃声中高兴的放学了。
呵，今天的课堂学生们终于动起来了。这个突破让我很高兴。其实，这样的形式，以前我高三的时候，我是经常采用的。效果也不错。但是，面对高一的学生，我没有想到这样用，我是怕他们的学情还不足以完成这样的任务，不过，从今天的情形来看，尽管学生们的问题大多集中在意思的理解上，但是，还确实是有了突破的。
同课异构，并是不刻意的设计，而出于无奈中的选择。也许并不见得是一件坏事。
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[SIZE=4]74、常规与随意[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，这应该是一个并不难处理，但是事实上，很多时候都存在的而又常为人忽视的一个现象。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]应该说，制度管理是常规管理的一个基本模式。无论是一个班级或是一个学校，或是一个单位。以合理的制度来约束人们的行为，让人们形成以制度来规范自己的效果。假以时日，人们心中也就会有了制度这杆秤，自己的行为举止也就会变得规范，也就能达到常规管理的效果。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这个重要性，好像并不值得一说。人们只要说起这点来，似乎都懂得这个道理——制度化人。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]而事实上，这个道理又常常为人们的随意性所打破。这一点，好像在现实中又极为普遍而又为很多人所接受。以至于制度究竟成为了一个制度，而不是落实规范人们行为的准则，人为的随意反而成了一个常规。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在这一点上，能够打破了制度而让自己的随意取代制度的，往往是领导人，或是不是和制度约束的人们处在一个平台的人。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，一般而言，每个学校，每个班级，都会有着自己的常规的规章制度，有着自己的行为规范。学生如果是在某个方面有了什么违犯了纪律的事，按照常规的制度，就应当受到一定的批评或是处理。这，应该是常规的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，有时间这种常规就会被随意取而代之。某领导就会忽然打来一个电话，为这个行为人说情，或是直接命令让你不要这样做。也许因为这会是某种关系存在的必然的结果。也怪不得人们经常说，中国是人情社会。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当然，我所说的还不是这一种，我觉得这一种还算是一特例——凌驾于制度之上。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我想说的是一种无意中的随意性取代，这种取代从某种程度上说，出发点并不是对制度的破坏，以致于人们对这种随意感觉不到，反而会认为是一种合理的、应该做的事。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，学校制定有迟到、旷课的量化考核标准。但是，因为某一阶段的学生迟到忽然多了起来，于是，有关的部门或是有关的领导比较生气，于是，就马上命令提高量化扣分的分值，原来迟到一次要扣[FACE=Arial]2[/SIZE][FACE=宋体]分，现在就要扣[/FACE][FACE=Arial]5[/FACE][FACE=宋体]分，而且，会说，特殊时期嘛。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，学校规定有量化奖励和处罚的明确规定项目。有些事情本来并不在这些范围之内，可是，因为某种需要，常常会因外界的需要而改变这些常规。如，写一些论文会加几分，订多少报纸会加几分。甚至，有时间领导忽然觉得有必要要加强班主任的到位率了，就会突然提出，这几天，一天三到者加几分，如此等等。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，召开某一个大会，开会的时候，领导忽然情绪高涨，就临时宣布，每个班级要完成[FACE=Arial]N[/SIZE][FACE=宋体]篇心得体会，一篇加几分。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]面对这样的事实，人们很多的时候，都是无言的接受——好像不接受也不行似的。甚至，你一旦提出什么不接受的理由来，领导还会认为你不配合，不听从领导的安排。而事实上，这样的行为确实无形中已经破坏了制度，让人们无所适从。慢慢的也就不会再相信制度，甚至慢慢地也不会再那么乐意的听从领导的话，因为这样的行为就像是一个儿戏，就像是一场没有规则的游戏，那还有谁会乐意遵守这些本身并不值得遵守的制度呢？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在这个方面，班级的管理好像表现得更为突出一些。有的班级，常常会因个人的情绪的喜怒，而随意处置一些违犯了纪律的学生，自己的意志常常表现在班级的规章制度之上。时间长了，制度也就没有了约束力，学生们所看的，只是班主任的脸色和一时的好恶，这样的后果真的是很严重的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]“恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无以怒而滥刑。”面对自己的意志和规章制度的冲突，魏征这句名言，还是很值得我们思考的。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]75、课堂的关注点是什么？[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]近期有一位新同事来听课，这一段一直跟着听，已经有近一个月的时间了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天的课堂上，正在进行《在马克思墓前的讲话》的第二个课时。一个班级是围绕学生们自己提出的问题进行了学习。另外一个班级，是对上次的作业进行了处理，然后就这些问题进行了拓展。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在后面这个班级进行教学的时候，涉及了一个问题。“文中除了对马克思的生平事迹的陈述之外，还有哪些内容？”[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于这个问题，开始的时候学生们有点摸不到北的感觉。我就让学生们想一想，”老师出这个问题，是想考查我们的哪一点呢？这个问题也是我们在考试的时候，不知道如何应答试题的时候，要思考的一个问题：出题人究竟要考什么？”[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在学生们思考、讨论之后，学生们还是给出了答案：还有对马克思的高度的评价和赞美。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于这个回答，我是非常高兴的：太好了！太有水平了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]下面请结合文中的具体内容加以说明。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们从文中找到了很多具体的正面的例证。表现也都不错。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，有一个学生是从反面举出的例子，这是一个难得的例子：无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于这个问题，我内心是非常喜欢的——这个问题显现了这个学生的敏锐的思考力。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，我一定要难一难他：为什么诽谤和诅咒竟然会是对人的讴歌和赞美呢？真想不懂啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]提出这个问题的是一个男生。这个男生一定明白这个问题，但是，语言表达很不到位，甚至说不出个完整意思来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我就又加以追问：这个我不明白啊。连骂人都成了赞美。想不通啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]周围的学生们也似乎坐不住了，几个学生似乎有了声援这位男生的意思，想为这位男生讨回点什么呢——这正是我所想要的啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]而对每一个学生的回答，我都是极力的反驳，似乎让学生们都觉得自己的回答有些不到位：有三位学生又被我难倒了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们也似乎都想为自己出口气，都想来反驳我的反对——本来教室里并没有多少生机的气氛终于有了突破和改观。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]终于，有一位学生答出了这个学生们的心声：因为，诽谤、诅咒马克思的人是保守派和极端的民主党啊！被反面的人的反对，不正是一种肯定和赞美吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]此时的教室里，学生们已经都有些“义愤填膺”的感觉了，总想说出自己的话来，又找不到合适的语言——不悱不发，多好的注解啊！我的内心闪过这样的一个念头来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]呵，我笑了。太对了。你真有才！答案直指问题的核心啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]下课后，听课的老师问：如果让你写课后反思，你又会从哪个角度来写呢？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如果让我写，我会写你这一课所采用的方式和方法——给学生们提出的回答问题和应对试卷的方法。这位老师边问边说出了自己的想法。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我说我不会，我会写对于这个学生这个问题的追问——我所关注的就是学生的思维状态。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当然，这个是课前的预案中根本无法预测的。但是，我也认为课堂的价值也许正在这里——这才是道，其他的都是技。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]不知道这样的回答是不是自以为是，但是，我觉得课堂的关注重点决定了课堂教学的效率和高度，决定了课堂教学的成功与失败。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]76、是夜的雪[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][SIZE=4][IMG=0,absmiddle,415,553]http://gly931.web-16.com/user/gly931/image/20130215/2013021513290902902.jpg[/IMG]

这已经是今年入冬以来的第二场雪了。
雪是从昨夜开始漂下来的，开始的时候，雪下的并不大。但是，时间较长，一下就下了一夜。等天亮的人们起来睁眼一看，才知道昨夜竟然下了这么大的一场雪。
一天没有出门，晚上到学校值班。10多的时候，放学回家。此时夜幕下的景色与往日已经大有不同。人，在地上深一脚，浅一脚地走着。有时还会有小小的一滑，仿佛在提醒着你，人生的每一步都会让你小心一样。身边有几个回家的学生，一边嬉笑着，打闹着，一边往前方奔跑。路上的车辆已然不多了，因为车辆的行速与行人相比，大概也快不到那里去了。而且，安全显然还是一个问题。
路上仿佛比平时里多了一份的安静，往远处望去，蒙蒙一片，就好像是天地还没曾分开一样的混沌。路灯的光亮在今天的这个夜里，也显得分外的不明亮，正像是给雪作了一个暗淡的背景似的——让这一切都变得格外的迷蒙。
这样的雪，总能让我想到过去，想起过去的那场雪给我留下那场记忆。
时光已经过去了近三十个年头。而那场雪，那场三十年前的雪，却依然在我的心头蛰伏着，随时唤起我的记忆来。
那时的我，正在读初中，在一个离自己的村子有七八里路远的一个野外的一所初中读书。
这个学校原来是个联中，学校就坐落在一个前后都不着村的野地里。后来因为要集中办学。大部分校舍都拆了，搬回到一个镇上。而原来的这个学校，就只剩下了两排房子，一排是老师和女学生们的宿舍，另外一排四个房间，就是学生的教室了——一共也就是四个班级。
那一年的冬天，在一个周六的晚上回到了家里。是因为要带回自己下个周的干粮了。星期一，就得早早的赶回学校上课。而就是在这个周日的夜里，下起了一场大雪。
那个时间，还没有手表，也没有闹钟，不知道具体的时间。那天因为要上学，心里总是睡不踏实。一会就会醒来看看天，可是，等往外面一看时，觉得外面好像是格外的明亮，好像天马上就要亮起来了一样，还担心是自己睡过了头。急忙到屋外一看，原来外面已经下了一夜的雪。眼前的老屋、大树，都被厚厚的白雪覆盖着，安静极了。
雪已经停了，可是，外面是天亮了，还是雪亮了，却无从判断了。感觉时间也差不多了吧。于是，就和本村的另外的一名同学，背上一周的干粮，一起踏上了通往学校的那条小路。
出了村庄，才发现野外的雪比村子里的还大。整个路面已经全部封上了一层厚厚的白地毯。上面一个脚印也没有，你不知道有多深，有多厚。周围平时里熟悉的一切，小村、路边的梧桐、农家的房舍，都变得一片的洁白，在此时静默着。农村的小路，本来就不平整，现在被雪一盖，就更不知道深浅了。有时一脚下去，雪就能噗地一下子就没入你了的膝盖。背上还背着从家里带来的一星期的干粮。风裹着一些浮雪，从远处一陈陈地吹来，时不时打在脸上，那个冷啊，冻啊，可不是今天这些文字所能表达出来的。
一路上，几乎是凭着感觉摸到了学校，中间摔了几次，已经记不清楚了。只记得耳朵给冻得差不多了，两只手，既想护住耳朵，又要护住背的干粮，而两只手也冻得差不多了。那个时间，只想能快点到学校就好了，其他的一切，都不复存在了。麻木不仁， 可能真的是那个时间的真实写照了。
仿佛是过了几个世纪，在一片迷蒙中，看到了学校隐隐约约的轮廓，心里更添了前行的勇气。终于到达了学校，可是，学校里却还是一片安静，丝毫看不到天亮之前的一点的征兆。
进了由麦秸等覆盖而成的小小的地庵——这就是当时的宿舍。里面的同学还在梦乡，唤醒了一个，点上了灯。其中唯一一个有手表的同学，看了看时间说，哎呀，你们是什么来的啊，现在才三点啊。
天呢，走了一夜，平时好天也得走了四十分钟的路程的那条小路，今夜竟然就这样走过来了。至于是什么时间动的身，谁能说得清楚呢。
今夜的雪，总能让人回忆起是夜的雪来，而是夜的雪，又总能唤起那段洁白的记忆，让人回到过去的那段岁月中。
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[SIZE=4]77、尾声[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD]
[SIZE=4]随着第三场冬雪的到来，这个学期的一切都已接近了尾声。
日历就在一天天的不经意之间飘落，时光就在不知不觉间流逝。高一学年的二分之一，高中三年的校园生活的六分之一，已经在手指缝中悄然而逝。
雪花，这些白色的精灵，总会在这个时间里如约而至。给这个大地带来了一片的洁白。剩下的日子，已经可以说是清晰得如同眼前的一枚树叶，那一条条的叶脉都能够看得分外的清楚。剩下的日子里，每天任务是什么，每节课的任务是什么，都能掰着手指数得出来。
从开始时班级的组建，到如今能够成为一个相对稳定的班级；从一个来自多处的学生组合在一起的相互有些陌生的群体，到如今成为一个相互熟悉，行为有序的集体，这其间，又有多少努力，又经过了一个什么样的过程呢？从开始的第一节课，到今天马上就要结束的一个学期的学习；从第一次自主回答问题，到如今的小组讨论成为基本的常态，这中间又是一个怎么样的流程，又是一个什么样的变化呢？
明天是连排课，我们做上一套试题，算是考试前的训练。后天，再讲评一下，大后天就是给自己一节自由的复习时间，大大后天就直奔考场。三天考试结束，你们就放假回家。
当我在讲台上一口气把这最后几天的任务交待给学生们的时候，下面是一片啊的声音，这么快啊。这个学期就这样结束了吗？天啊！
这一连串的惊叹，就是我们这个学期的尾声的标志！很多时候，我们的路好像觉得还没有开始，其实已经结束。在我们明白的时候，才知道一切都已经画上了句号。
这个学期自己究竟学到了什么？有哪些收获，又有哪些遗憾？希望大伙好好的总结一下。希望我们的下一个学期，能有更好的地收获，有更大的进步！
和学生们是这样说的。而自己呢？当这个句号已然摆在面前的时候，自己也是应该总结总结的。
一年来，本学期以来，自己又做到了什么呢？又有哪些收获和遗憾呢？
出版了自己的两本作品集，这算是今年的最大的收获了吧。
意外收获了一份证书——全国“十一五”课题结题证书，尽管这是不虞之誉，也算是收获之一吧。
坚持写了本学期的教学随笔，到今天也算是有10多万字了，尽管相当的稚嫩，但是，坚持毕竟对于自己来说，还算是战胜了自己。这也算是一个学期的所得吧。
今年也是这多年来，购书最多，阅读最多的一年，这也许也能算是一个所得。
当然，教学工作的圆满完成，更应该是自己的收获。
遗憾也是不少的：
作为专业的有关语文教学的书稿，不慎而删除，之后，就再也没有能够捡起来，算起来，这应该是一个最大的遗憾了。不知道今后还能不能有信心和勇气来完成了。
对于诗歌的赏析，也想形成一个专辑，这也是几年来的一个想法，尽管以前曾经有过一部分的内容已经完成，但是，今年的进展是那么的可怜，几乎是没有进步。想起来也让人心生惭愧。
另外，有教学上依然是“无目标”的教学方式，是不是也应该积极改进，这也是留给明年的一个思考和任务吧。
无论是收获，也无论是遗憾。时光总是会流逝的。面对未来，我们又该做些什么呢？提前计划，也许是对未来的一个最好的承诺。

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[SIZE=4][B]一起成长（二）[/B][/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][SIZE=4][P]
[/SIZE][SIZE=4][B]1、新学期从混乱中开始 [/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]
每个学期的开始，都是很乱的。而尤以今年的这个学期为甚。
话说起来还是很长的。因为学校是一个国家特大型企业内部建校最早的学校，已经有了四十多年的历史，校舍也相对旧一些。
而今年恰好赶上市政府要给教育办好事。要拆除一些旧的教室，重新盖一些新的教室。这个计划下达是在上个学期结束的时候。在放寒假之前，原来所在班级的桌凳就已经被集中放置了。老师的办公室也被迫转移，临时安置在不同的地方。
拆迁是从正月初七开始的，轰隆隆的挖掘机开进了校园，南北三层楼就在这轰隆隆的声音中一点点的消失了。
拆迁一共持续有一个多周的时间，整个教室所在的楼房已经化为了平地。等刚刚过了正月十五的学生们走进自己的校园时，就会发现原来的一切都发生了改变。
按照计划，本次建楼，是在校园的东西两侧，同时建起两栋教学楼，一栋就是五层，三十多个教室。
这两栋楼的开工日期都定在了3月初号。
等学生们来到校园的时候，已经拆除的教室已经是废墟一片，好几辆大卡车已经开进了校园，往外面一车车的运送这些水泥、石板，汽车的声音也不小，再加上其他开工车辆的声音，校园里彻底没有了平静。
当然，这只是混乱的一个方面。混乱的另一个原因是学生们要分科了。
按照要求，学生们是应该在高一升到高二的时间才分文理科的。但是，今年，学校考虑之后，决定提前分科，觉得这样做有利于学生成绩的提高。
分科了，原来的班级当然要打乱了。报名理科的学生，要留在原来的班级，报文科的，都分到了其他的文科班级去了。原来班级的学生绝大多数报了理科，报文科的不到10个人，但是，即使如此，班级也不再是原来的班级了。
学生们来到的当天，就像是原来开学时一样，在中心路一边的报栏里，查看贴有名字的班级名单。满意的就高兴得不得了，失望的也就无奈的接受了。人挤在一起乱哄哄的，再加上各种吵杂的声音，整个校园真是一个声音的世界了。
教室要搬迁了，班级也变化了，学生们的情绪也受这些因素的影响而变得有些不同往常——有些莫名的兴奋，也有一些略略的伤感。
因这学校整体的教室并不宽裕。只有把三个年级全部打乱。而我们所在的高一年级，也分成了两个部分。学生们所在的班级也搬到了科技楼上——这里面只能容纳四个班级。
这里原来是高三的几个班级所在的地方。他们已经全部搬到了另外的一个小小的院子，暂时在那里学习去了。
刚到这个教室的时候，学生们还是带着很高兴的情绪。但是，出现他们面前的并不只是宽敞的教室，而是一片的狼籍：满地的垃圾，一片的旧桌凳，脏乱的墙壁，四处散落纸片，桌面上布满了灰尘，整个就是一个脏乱差。
看着眼前不知道如何下手的学生们，但是，毕竟还是要打扫的，有几个男生就开始动起手来：先找了几个扫帚，几个拖把，扫的扫，拖的拖。干了不太长的时间，教室就显得比较整齐、干净了。
就这样，在这样的混乱中，新的学期算是开始了。学生们把教室内的收拾好之后，就基本上按照原来的位置坐下了。
晚自习前，给学生们简单地讲了几点要求，又让新分入班的学生，到班长处，让班长给他们讲一下班级的基本要求，基本制度，希望他们能够尽快地融入到这个新的班集体中来。
开学已经两天了，有时间到教室看一看，学生们还比较自觉。70个人的教室里，一片安静。没有人说话，也没有人做杂事，都在看书，做题。
校园里是热闹、嘈杂的，而教室里却是安静，无声的。好像是远离了那些喧嚣一样，给人一种别样的感觉。
混乱依然是要继续的，为期也许不并不见短，大概得一年多的时间了，但愿在这样混乱的日子里，学生们能够有一颗平静的心，能够在学业上收获多多。
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[P][SIZE=4]2、困难总是暂时的[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][SIZE=4]
[/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]这一段的时间真的很乱，乱得你都不知道从何下手，乱得你都不知道这样的日子究竟什么时间才能恢复到正常。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]人们总是习惯于自己平日的运行规律，习惯于自己已经完全适应了的平静的工作生活环境，就像是适应了一方水土一样的树，一旦移栽到了别的地方，就有凋落的可能。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]因为学校整体的布局有了变化，因为个人利益要服从于集体的利益，原来的办公环境不得不做出彻底的改变。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]原先很舒适的环境终于成了昨日的一个想像，目前所要搬到的新的办公地点，原来就是学生的一个教室。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  刚刚来到的时候，这个原先的教室就是乱糟糟的一个场景，学生们离开时放弃的桌子、凳子堆满了整个房间，地上的垃圾到处都是，灰尘遍地。简直让人找不到下脚的地方。好不容易才打扫好了一些，搬来了一张旧桌子，算是有了个简单的落脚的地方。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，没有电源，除了照明的线路外，没有其他的可以接通电源的地方；没有网络，除了学生上课用的“班班通”外，没有可以连接电脑的线路；没有内部电话，除了个人的手机之外，没有平时使用惯了的内部电话；甚至，没有开水，就连学生们平时的饮用水机子，现在也没有了电源；没有了往日的清静，偌大的房间究竟最后会有多少人在此办公也是一个未知的数字，反正人是不会少的，除了常在这里的班主任们之外，因为原来的办公室在另外一栋楼上而不愿意搬过来、只是作为流动人员的学科教师究竟有多少也不能确定——这一切的一切，对于已经适应了平时相对舒适的工作环境的人来说，对于一上班就会主动地坐在电脑面前，打开熟悉的电脑屏幕的人来说，对于一上班就要先泡上一杯茶，下课就要用茶来润润嗓子的职业人来说，对于习惯了不太大的房间，不太多的人员的安静的办公环境来说，这一切，仿佛变得都有点让人不能接受。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]没有办法，只有把一些东西放在另外一个暂时的地方。要上网的时候，就跑到另外的一栋楼上的一个办公室里去，上课的时候，就跑到这个教室中来。如果要拿一些东西，就得一趟趟的取来，有时候值班的时候，也得跑来跑去的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，这又是必须要面对的现实。但是，一切又都是可以改变的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]先是和学校机房的教师联系，终于穿过墙壁在光滑的地面上扯出了一根长长的网线。美观是暂时不要讲究了，好歹能够让几台电脑偶尔闪动起来，让本来有些空洞的房间有了一丝人气。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]再后是和后勤的师傅联系，过了几天的功夫，也终于在一个中午给几台办公桌的旁边分别接了几个插座，电源，也终于接通了。有了电源，也就能很好的分配各自的网络用线，也就不再让那根长长的网线在地上难堪的牵扯了。有了电源，也就有了开水，也就能让人下课的间隙里，稍好一点的休息休息。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当然，电话暂时还是没有的，办公室整体的美观还是有待进一步落实的。不过，不管如何，原先曾经认为的困难，在经过了短短的几天的时候里，已经得到了明显的改变。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]相信，不久的将来，一切也都会变得好起来，一切也都会适应起来，这里也同样会成为和原先一样让人觉得很舒服的工作的环境。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，很多时候，我们之所以总认为是困难的事情，一旦真正的做起来，经过时间的验证，大多并不像我们所想像中的那么难。只不过是我们内心还强大不到足够的强度，总是无形中放大一些困难，事实上，困难总是暂时的，办法总比困难多。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P][P][/P][P][/P][P][/P]

[SIZE=4]3、串讲[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD]
[P][ALIGN=left][SIZE=4]至今为止，对于如何处理这样的课文，我一直没有找到很好的办法。串讲，实在是出于无奈的选择。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]依照这样的两个事实，我不得不做出这样的选择。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]一，两个班级的[FACE=Times New Roman]140[/SIZE][FACE=宋体]个学生，读过原著的只有四个人。而且，还有一个只是简单地翻翻，并没有通读。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]二，对于我提出的“在你的印象里，贾宝玉是一个正面人物，还是一个反面人物”的问题，两个班级所有的学生，竟然没有任何例外的回答：反面。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]鉴于这样的学情，鉴于课文这么长的篇幅，鉴于学生们如此积弱的阅读基础，我觉得如果把文章交给学生们自己来学习、讨论。也许课堂还是会热闹的，气氛也许会不错的，但是，我担心这样的热闹和气氛的背后，学生又究竟能够有什么收获？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]于是，我决定串讲。当然，这其中，还有一个原因，我怕这样的奇书，这样的语言，如果不能深入一些，如果只是蜻蜓点水的过一下，怕对这样的文字有些不恭。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在让学生们把课文自行阅读了两遍之后，我直接给学生们说。这篇课文由我来串讲。学生们一阵的欢呼，看来，学生们的懒惰也真让学生们想省些事啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]串讲的过程开始了。我从文字的理解开始，从文字的描绘开始。如，“门前列坐十来个华冠丽服之人”，“坐着几个穿红着绿的丫头”这两个句子，我就让学生们认真的想一下读到的这样的句子在头脑里呈现出来的是一个什么样的画面？这样叙述的句子，为什么会有描绘的效果？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在接下来的串讲中，对于贾母的出场的一段描写。先让学生们注意了一连串的动作。尤其是对“早被他外祖母一把搂入怀中，心肝肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。”这一段文字，我把脂砚斋的点评给学生们抛了出来“几千斤力量写此一笔”“旁写一笔，更妙”“自然顺写一笔”。让学生们体会这些文字的生动与真实。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在串讲到王熙凤出场这一节时，让学生们思考“未见其人，先闻其声”的写法效果，和“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了”这样的评语的意思。然后又从王熙凤瞬间的几个由哭到笑，由笑到哭的转变，让学生们想一想这样的人的性格特点。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]就这样，我一路边串边讲，边让学生们思考回答。一直串到了后面贾宝玉的出场。让学生们反复地读了读有关的文字段落。让学生们想了想，对于贾宝玉的描写和王熙凤的出场的异同。而最有意思的是，学生们对于两首《西江月》的理解，没有人看出来这样的语言的反讽效果。我就停下了串讲，让学生们结合课后的思考题中有关鲁迅先生写的“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已”这句话的意思。想一下，宝玉这一形象是作为正面人物，还是反面人物塑造的？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]串讲中间还不时地要插入《红楼梦》中的有关的内容，学生们听得也比较高兴，也记下了有关的文字。及到最终，让学生们们结合课文，将贾母、王熙凤和贾宝玉的出场出行了比较，并思考了为什么会这样的安排？并对贾宝玉性格的初次的展示，让学生们思考在他摔玉的背后，在他任性弄气的背后，表现他性格的哪一个方面：对于平等的向往。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在学生们的小声的嘀咕、笑声与期待中，用了将近五个课时，这一课串讲结束。当我确实觉得有些疲乏地说，这课的串讲到这就结束了的时候，学生们好像还是整个意犹未尽的样子，让再给他们讲一讲相关的内容，我只是告诉他们，具体的内容可以参考《红楼梦》原著。学生们又无奈的笑了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如果说，把本课的学习内容，划成若干版块，梳理成若干的问题，让学生们思考，讨论。我觉得也可以是相对明晰的。但是，我总觉得对于本文的语言的学习是一种遗憾。所以，还是不厌其烦的进行了串讲。也许，有很多的时候，尤其是学生们对于学习的内容并不能理解更为深入的时候，老师的授课，是不是可以按照“先教后学”这样的思路进行呢？而串讲，我觉得又恰好符合了这一个思路，只是不知道这样的想法究竟是不是符合学生们的学习心理，能不能让学生们对这样的文字多一些理解和感悟。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]4、荒唐的预设[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]这节课上得让人有些纠结，又让人觉得可笑。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]纠结是课堂前半部分的感受，可笑是事后的感觉——感觉到一厢情愿的预设是多么的荒唐。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这节课的学习内容是鲁迅先生的《祝福》，这是一篇经典名篇，也是《彷徨》的第一篇。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第一个课时，先是让学生们自读了课文，然后又处理了一些自己不熟悉的字词，参考了课下的注释，我觉得学生对于课文应该有了一定的了解了吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]直到上第二课时前，我还一直没有想到如何切入更为妥当。如果按照小说这一体裁的学习，完全可以从“三要素”入手，似乎也能条理相对清晰的进行下来。但是，我又想，这样的学习，毕竟大多是建立在老师为主导的基础之上的，学生们可能就是让老师拉着前行，不仅老师累，学生们的心里怕是也不会轻松。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]又认真的想了想，自己平时阅读小说，哪有什么人物形象的分析，哪有什么环境和情节的意识，我只是喜欢读，读了之后给自己留下的初步的感受就是读出的心得。对，心里似乎找到了一个答案，就从让学生们谈一谈个人的感受开始。然后再梳理课文人物的塑造。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]上课了，学生们好像没有听《红楼梦》时的兴奋，我问学生：今天我们学习一些什么呢？学生们并没有给予回应。那我们就先谈一谈自己读了这篇小说之后的初步感受吧。无论多少，无论哪个方面，只要是你的感受，都可以讲出来，大伙分享。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们谈了一点，都不多，片言只语：心酸，凄凉等等。和平时小说的学习回答相比较，好像相差并不近。和我想像的也有着相当远的距离，我觉得最起码也得说出个人物的性格吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]那么祥林嫂又给你留下了什么样的印象呢？能不能说一说啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]可是，直到我一连问了四遍，竟然没有学生回答，也没有学生和我的目光对接。都是一付低头不语的样子。这样的情景让我觉得有些诧异：平时上课都是相对活跃的，今天怎么会是这个状况呢？这个问题，我觉得学生们是完全可以回答出来的啊。这也是我这节课预设的节入点啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]心里真的是纠结，就像是面对着一片无人的沙漠一样，没有丝毫的回声。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]真的想发脾气，但是，又转而一想，不行，得冷静。我耐下心来，让三个学生站了起来。学生好像有些紧张——我一般是不会主动点学生站进来的，一般都是学生自己主动站起来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]不用紧张，我说。我现在不是让你回答这个问题的。学生们都抬起了头，有些疑惑地看着我。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我是想让你们回答我一个另外的问题：你们为什么不回答我刚才的提问？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这几个站起来的学生好像还是不敢相信我的问话，一脸的疑惑，仿佛在问，真的吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]真的，我说，说实话，为什么不回答我刚才的问题？你们心里是怎么想的，请告诉老师。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第一个说，我都不知道这是个什么样的人，我现在都没有读明白这里面究竟是在讲什么？啊，我知道了，坐下吧。下面的呢？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]下面的两个学生的回答基本一样：自己根本就不明白，所以，也就不敢回答。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]请坐吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我终于明白了学生们为什么不回答这个问题了。看来，我自己的一厢情愿的认为学生们应该明白的问题其实学生们并不明白。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]课堂原来的节奏没有了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我就从小说的刻画人物的手段给学生们补充了一下，这些原来在初中都应该是学习过的，但是，从今天来看，确实不知道的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]然后，就又让学生们从语言、动作、心理等几个方面来讲一讲自己对祥林嫂的认识。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]最后学生给出的答案是：善良，勤快，懦弱，命运不好，迷信等几个词语，与性格的核心差得太远。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]那么，我说，你们觉得这几个词语能够代表你你读完这篇小说之后，留给你的总体的印象吗？如果这几个词用在我们身上可以吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们回答了“用在我们身上好像也可以”。那么说，我们就是和祥林嫂一样的人了吗？学生们有些沉默。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]看来大伙是不同意了。其实，是不是可以说我们还没有找出来最能体现她的性格的某些方面？学生们点了点头。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]那么，我们再结合一下文字材料，仔细地看看，思考思考，讨论一下。看如何归纳更好一些。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]又给学生们一些时间，经过一段的思考、讨论。再加上我的引导，学生们好像终于明白了这个人物的塑造了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]一节课的时间很快过去了，似乎也没有完成什么任务。但是，给我的感觉却是另外的：有很多的时候，老师一厢情愿的预计，其实和学生的学情相差很远。只有了解了学生的学情，才能有课堂教学的真实的效果。没有学情的基石，课堂教学只能是老师一个人的表演，而这样的表演，无论是多么的华丽，也逃脱不了失败的宿命。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，从知识的建构这一角度来看，学生的学习必然是建立在自己的理解基础之上的，如果脱离了学生自己的知识信息的构建，脱离了学生的理解，肯定是无以达成学习的效果的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当然，这篇小说的背景和学生们的知识背景也确实有了很大的差距。这也是当初没有考虑太多的。而且，学生们的语文学习，也还停留在老师讲解、学生听讲的习惯中 ，很显然，能力的培养还是一个大的问题。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]开备课组会的时候，我就这个问题，和大伙进行了交流，我拿我的例子，告诉大伙，老师一厢情愿的预设是多么的荒唐和可笑啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[P][SIZE=4]   “恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无以怒而滥刑。”赏罚分明，不以个人喜怒滥改。学习了谢谢。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   无端的觉得高中的孩子自觉性主动性应该更强的，但从您的帖子中，我觉得自己的期望值太高了。高中生读名著的竟然没有几个，听起来挺让人汗颜的。也许是他们没有时间吧。由此我想到我们这群六年级的孩子，及早的引导他们啃读名著，是功在千秋的事。[/SIZE][/P]

感谢您的理解。现在的孩子的语文功底确实是很薄的，如果小学、初中做好了，高中就省事了。