整个班的状态不好，涣散，小事情上你推我逃，几个人闹，大部分看热闹。我不知道自己的哪些言行导致了这样的场面，也不知道该怎样去处理一些现象能更好的抑制住这种现状。现在已经靠发火来控制某些现象。[P]想了很多，最大的感受就是自己的归因，放弃了目标，感觉自己很难带动整个班跟着我前行。因为涉及到太多，一点一滴累积起来，让我看不到希望，所以我选择退缩。因为目标不坚定，所以一切管理都在原地打转，甚至矛盾重重。[/P][P]还有就是学习习惯的培养欠缺。到了初二班级管理是散的，没有体系。鉴于以前的失败，导致人心涣散。没有班级凝聚力。各干各的。[/P][P]以后坚决不轻言放弃任何同学，只有放掉一个人不管，他就能带动一片。这样的话一出口，就带来不可估量的消极后果。[/P][P]总之是乱的，偶尔不乱。达不到那种想要的积极向上，形势良好的状态。消极，无奈情绪严重。[/P][P]对家长们也是很失望，几位家长兴师动众的买房、辞职，可是小孩的作业都管不了。当初答应好好的每天跟进孩子学习，但实际是小孩天天抄作业，上网，她们一点也不知道。遇事了，就来大惊小怪一番，没遇事，一切照旧。表现中孩子的学习比天还重，实际上不肯花精力与时间在孩子身上 。[/P][P]
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今天有一件事，觉得自己处理的很好。就是班上几个调皮的女生，在这之前我在心里对她们的形容是“没脸没皮，没羞没臊”的那种女孩。整个班这几个女孩带来过很大的不良影响。[P]今天班上体育课，我坐在办公室。突然听到走廊里传来几个女生的狂吼“某某某（物理老师男老师的名字），我爱你。”连续两次，这给安静的教学区带来了赤耳的噪音。我坐不住了，真想冲出去猛扇几下。或者带她们去广播室好好喊喊。其实我清楚，这几个女孩她们到了广播室不会害羞，反而会更疯狂的。因为她们不会怯场。记得有次，她们在课堂上闹，我就要求其中一人来讲课，她真的走上讲台就讲，尽管她什么都不懂，当然也说不出所以然，但她就是不觉得不好意思，而是在那讲，乱讲，很好玩似的。所以这样的女生不适合用这种当众“羞辱”的方式来惩戒。可是怎么办呢？我一点处理的头绪都没有。于是我等到下课，带着她到走廊，请她大声的再喊几次，她还真喊，吸引起全部人的注意她倒更来劲。但喊到第十遍的时候，她终于不再喊了，有可能是累了。不喊了，就露出了那种不屑，你能拿我怎么样的那种表情出来了。我心里啥滋味都有，尽管很想动手但还是忍住了。因为这个女生在家里是会与母亲对打的，我不敢惹！怎么办呢，缓兵之计，我把她带到了小隔离间。忍住一切情绪，把她的这种行为给教学环境带来的后果分析了一遍。接着说了下她的哪些行为方式是不符合一个中学生的行为的。具体的表述内容，我都不记得了。但我很明确自己当时说的内容大概是：1、我是老师，我是专业的教育人士，按我的方式来做可以让人变得彬彬有礼，有素养。同时我举了一个例子：就是她们亲身经历的六一儿童节目准备。她们四个女孩为了准备六一节目，天天练，而且很认真，但到了评委老师那里就是一各印象：杂乱，毫无准备。我告诉她，如果没有经过专业的训练，而是凭自己的一番热情那是很难把事情做好的。就如现在的你，你其实是个很希望吸引她人关注的女孩，也想让自己出众，但因为方式不当导致自己变得令人反感。而我是老师，我又这方面的专业知识，我所处的环境让我懂得如何让自己变得更易于人相处，接受。她听完了这里，把扭向相反方向的头低了下来。始终没有吭声，对我对大的回答就是微弱的摇头或点头。我在说的过程中不清楚自己的言语到底是否触动了她，但我还是硬着头皮往下说。其次我说了我对她们的好感，表明她们只是行为习惯不好，但并不是真的坏，她们没有坏心眼。否则班上怎么会有那么多同学愿意与她们玩呢？我很喜欢她们，然后我结合她的家庭情况，表示我想拥抱下她。因为她不是亲身母亲带大的。她害羞了，死命的摇头。我也没有勉强。然后告诉她，你要对这件事负责。写份检讨，以前她写检讨都是网络超的，这次我要求她自己写，100字就够，要真情实感。最后她做到了！检讨是在两节课后交给我的，我看了的确是自己写的，内容真实，语句质朴，关键是她说出了自己懊恼的话。也说明自己平常的那种笑容是强装出来的。叛逆的笑容。[/P]

[P]因为失眠，状态极度不好[/P]

班干部汇报课堂纪律差，任课老师交流学生思想涣散，学习态度集体下滑。简直焦头烂额。[P]
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一个人的习惯得作用是会不断放大的。比如一个人坐凳子，老是歪着坐，那么他在课堂上就会经常摔倒，从而干扰课堂；这行为到了工作以后也会延续。比如一个人大声擤鼻涕，我相信他自己是知道旁边的人是讨厌这种行为的，但他没有立即去改正。而是一直如此，所以导致小学同学、初中同学、甚至到大学同学，同事都会因他这个不良的习惯而反感他。这一细微的动作如果一直延续下去的话，会给他D带来很大的后果。既然如此，为什么不在出现的时候就有意识的去矫正过来呢？否则它给本人会带来意料不到的后果。应该说全部人都有这样的问题：只不过有些人是显性的，而有些人是隐性的。比如我自己，我就很清楚很多不良的思维习惯。每当一出现某种班级情况时，我没有好的方式就处理，第一直觉处理就是硬压，而不是想着如何采取好的方式去处理。这就是我的不良思维习惯。

初一开始没有有意识有计划的去培养同学们的学习习惯，导致他们初二时学习涣散。没有跟进学校组织的一些活动，从而浪费了很多培养班集体凝聚力和集体荣誉感的机会。很少激励同学们，因自己的性格而使整个班缺乏斗志。

[QUOTE][B]下面引用由[@汪秀娟]发表的内容：[/B]

初一开始没有有意识有计划的去培养同学们的学习习惯，导致他们初二时学习涣散。没有跟进学校组织的一些活动，从而浪费了很多培养班集体凝聚力和集体荣誉感的机会。很少激励同学们，因自己的性格而使整个班缺乏斗志。[/QUOTE]
这样的反思让人想到很多，教育的阶段性和契机的把握，于教育而言无比重要。

面对整个班的这种现状，我想我不能再迷糊下去，必须理清楚各种班级表现的轻重主次，然后逐个去处理。那就要想清楚到底是哪些情况让我觉得班级表现糟糕？首先班级没有出事，我觉得班级差无非是班级成绩没有预想中的平稳前进，而是总在低谷徘徊。加上自己没有全力以赴投入到工作，导致任课老师反馈作业完成不好，班干部反馈某些课堂的纪律吵闹，以及有时候学生当自己的命令为废话。也就是说班级糟糕的因素是班集体的学习态度懒散、纪律涣散、成绩差。那这些行为来源于哪些学生呢？1、5个不学的女生，天天来校就是睡觉，不睡觉就是讲话。作业从来都是不写或乱写。2、成绩中等的几个外向男生，他们总是问个不停、议论不停、吵闹不停。3、每天欠交作业的人数维持十几个。3、每当我在班上一找同学聊天，他们就像什么样，跟在后面；或者老翻看我的笔记本想从中发现些什么，好奇心很重。但我不喜欢。[P]   所以我决定从睡觉的女生入手。可是我的问题来了，我本来想找一个女生回办公室好好沟通的，结果她不肯，然后我又发现她上语文课玩手机，就很来气，于是要求她必须跟我去办公室，结果呢？她死活不来，而我一点办法也没有，最后都动手拖了，结果依旧是她没来。我一肚子气却只有走开，然后全班人看笑话一样。我不知道这种后果会带来什么，但如果有人跟样的话，以后班级事务根本处理不下去。[/P][P]更可怕的是，中途过去我发现该生不在教室里。[/P]

但是以我对她的了解，她只会躲在某个角落里等放学后然后找同伴玩。不过这仍然让我担心了很久，等到放学后，我打电话询问家长，家长说她早就已经回家。[P]明知道该生的问题很严重，但这种问题完全在我能力之外。她在班上，予我而言如鲠在喉。这5个女生处理不好，班上好不起来的。因为我没有信心去处理。[/P]

我想我应该建立一个学生档案，然后定时定期的去与问题学生进行交谈。