[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

 
哇，边城好诗情画意！[/QUOTE]
谢谢明镜夸奖哦：）

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

很羡慕老乡有机会亲临衡水学校.我是从德育报上的系列介绍认识该校的,但一直没有机会去看一看,看完老乡的介绍,我对该校的认识更加全面了,谢谢.[/QUOTE]
：）
老乡不必羡慕，以后又机会就去啊。
衡水中学还是很值得看的，给了我很多启发。

2009年4月13日    星期一    晴

                                 为什么我们不能读懂学生

    看了清扬在班级日记本中的文章，为她的细腻打动。我没有想到这样一个外表看上去大大咧咧的女孩，居然有这样细腻的情感。这让我感到难堪：我们往往以为读懂了学生，实际上我们根本就没有读懂。
    是的，我们老师与学生交往的时候并不多，大多数时候，老师是呆在办公室的，仅仅只是上课的时候与学生呆在一起，或者偶尔找一些学生进行辅导（学习或心理上的），但这些相处大多与学习有关，离真正了解学生的距离还很远。因此，我们往往看见学生的只是他们冰山的一角，我们远远不能知晓学生的大部分。
    虽然，我在魏智渊老师的《冬去春又来》和郑学志老师的《新视角》中都看到了要保持对学生的某种敬畏的话，看见了他们所赞同的一个观点：走进心灵只是部分的走进。但是，我却觉得我们的老师在很大程度上，是根本连部分的走进都没有做到。
    比如我对清扬的了解，如果不是看了她的班级日记，我是无法知道她心思细密的一面的。我只会把她定性为大大咧咧、说话直率的一类。于是我思考，是什么阻隔了老师深入学生心灵的通道？
依我看，缺乏与学生的共同语言是阻隔的最重要的因素。我们老师与学生相处，说得最多的是学习，似乎不说学习就没有话好说。学生可能内心本来有话说，但老师翻来覆去地只谈学习，也就不敢跟老师多说什么。我们经常会碰到一些情况，比如在来校的路上或者回家的路上，碰见了学生，这个时候我们会与学生说些什么？恐怕很多老师会问学生：“这段时间学得怎么样啊？”或者说些鼓励的话：“你最近状态很好，要保持哦！”或许，这样的话语也是要的，但是如果每次碰见学生都只说这些，那就太无味了。我们可以看看学生走在一起时说的话，大多时候不是说学习上的事，他们天南海北的什么都说，为什么老师不能与学生也天南海北的谈话？
    比如说我经常在来上班的公交车上碰见一个学生，我有时候会问他班级的学习情况，有时候会夸赞一下他的能力，有时候会询问他家庭的情况，有时候会与他谈谈新闻。说话内容丰富些，就不至于让学生对老师产生厌烦。似乎老师除了学习就不会说别的，和家长一样。我们看现在的学生为什么讨厌家长，关键就是家长除了唠叨学习就不会说别的话了，学生天天听，不厌烦才怪。
    其次，我们老师喜欢用固定的思维来评价学生，总只相信自己所看到的。如果我们能真正体会学生的心情，我们就会知道很多时候学生在学校里所表现出来的情绪可能是装出来的，比如有时候她笑得很灿烂，说不定此时她很伤心，但是她不愿意别人看见她的真实的一面，于是装做开心。这是青春期的学生特有的状况。我在浏览班级日记时深深感受到了这一点，我发现很多学生都说到了这一点。即便是很乐观的学生，也会有失意的时候，也会有郁闷的时候。而我们老师，如果以为这样乐观的学生不会有什么心理负担，从而缺少了对这学生的关照，那么很可能是无法得出正确的评价的。有时候乐观的孩子心理比悲观孩子的心理更为脆弱，有时候他们得花很长的时间去恢复自己。
    最糟糕的是，老师往往带着有色眼镜去看待学生，往往以成绩去衡量学生，谁的分数高，谁就聪明，于是就多关照一些。谁分数低，谁就没出息，那也干脆不管。这样的行为很伤害学生，一旦学生知道老师是以这样的标准来接触学生的，那么学生也就对这个老师敬而远之。
    经验告诉我们，这样与学生交往，是无法走进学生的心灵的，学生会早早地把自己的心灵之门锁起，在大门上贴上“此路不通”的标签。
    说到这里，我不禁想把这个问题再阐述开去。
    比如我们对学生往往缺少关照的态度。我们很少能在平常的点滴中关照学生，往往是事到临头才想起要关照这个学生了。比如某个学生突然的成绩不好了，某个学生突然几天不来了，某个学生突然情绪不对了……但是这个时候再关照，往往问题已经很严重了，要改变很难了。钟杰老师在《三字经》中提到老师要有三心：爱心、耐心、佛心。我是比较赞同的。爱心不必强调，作为老师，这是起码的职业道德；耐心是需要强化的，我们的老师往往缺乏耐心，比如对某个学生缺少持久的关照，总希望毕其功于一役，不注意教育的反复性和持续性。佛心是需要培养的，那是真正的大爱的体现，是大海般的宽容。我们不能因为学生的一时犯错就否定他的一切努力，那往往会让学生觉得原来我再怎么努力在你眼里看来都是没有用的，于是学生就会失去奋斗的动力。这三心就要求我们关照学生的平时，关照学生的点滴。
    另外，我们很少能站在学生的角度考虑问题，往往学生犯错了，总是一通呵斥，或者以声音镇压学生。如果我们多从学生的角度考虑，他们会觉得老师是替他们着想，是亲近自己的，也就容易走进学生的心灵。比如我曾经写的小峰与年级组长的争吵，如果年级组长能够从小峰的立场考虑，或许问题就不会以不快结束。
    有时候我们还得保护学生，让学生感觉到老师与自己很贴心。比如有一天我班的文娣晚自习没来，她的家长打电话询问我，我说没看见她。后来她回家了，给我打电话，小声地对我说了一句“拜托”，我知道她在请求我帮助她圆谎，于是我说：“啊，这样啊，明天早上自习时我们再说。”就结束了对话。虽然我很恼火，虽然这样做违背了我的原则，但是我知道文娣一定是有什么原因的。这样做一定要有后续手段，关键是第二天一定要找到这位学生，明确地表示自己的立场态度。我第二天找到了文娣，明确地告诉她昨天她的做法让我很为难，让我很不高兴，虽然帮她圆了谎，但是我却不痛快了一个晚上。我明确告诉她，做了什么事就得负责，不管你出于什么理由，试图得到别人的帮忙撒谎是不明智的做法。她以后再没有要求我帮忙撒谎了，而且晚自习有什么事一定会告诉我。
    现在我们再回到文章开始的问题，为什么我们不能读懂学生？我想我们应该放下身段，把自己看作是学生中的一员，让学生感受到老师既是老师，也是自己的朋友。如果学生感觉到老师作为朋友的成分更大一些时，他才可能向老师敞开自己的心扉，而老师也才有可能倾听到学生的心灵，也才可能最大程度上的读懂学生。

[QUOTE][B]下面引用由[U]在水伊人[/U]发表的内容：[/B]

 
读边城老师的文章，让我很感动，说得真好，真正能走进学生的心灵，是我们身为人师的一门重要课程！[/QUOTE]
谢谢伊人的回复。
怎么拉近与学生的距离，现在我才刚刚窥探到一点门道，那确实是需要学习的一门重要课程。

我想我们应该放下身段，把自己看作是学生中的一员，让学生感受到老师既是老师，也是自己的朋友。如果学生感觉到老师作为朋友的成分更大一些时，他才可能向老师敞开自己的心扉，

边城老师思考的好深刻，很敬佩，学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

2009年4月13日    星期一    晴

                                 为什么我们不能读懂学生

    看了清扬在班级日记本中的文章，为她的细腻打动...[/QUOTE]
   为什么我们不能读懂学生 ，为什么学生不理解我们？作为老师，特别是班主任经常会问这个问题。其实学生也在不断地问自己：老师为什么不懂我们 ，为什么不理解我们？
  读了边城老师的文字，感到学生也真的需要我们去了解！

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

2009年4月13日    星期一    晴

                                 为什么我们不能读懂学生

    看了清扬在班级日记本中的文章，为她的细腻打动...[/QUOTE]
    说来容易做来难呢，这耐心，这佛心，可还须我们多修炼呀。

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

我想我们应该放下身段，把自己看作是学生中的一员，让学生感受到老师既是老师，也是自己的朋友。如果学生感觉到老师作为朋友的成分更大一些时，他才可能向老师敞开自己的心扉，

边城老师思考的好深刻，很敬佩...[/QUOTE]
谢谢桂花老师的夸赞：）

[QUOTE][B]下面引用由[U]黄江铭[/U]发表的内容：[/B]

 
   为什么我们不能读懂学生 ，为什么学生不理解我们？作为老师，特别是班主任经常会问这个问题。其实学生也在不断地问自己：老师为什么不懂我们 ，为什么不理解我们？
  读了边城老师的文字，感到学...[/QUOTE]
黄老师，学生确实需要我们去关注的。
我记得我的学生水草曾对我说，我们这个班很多学生都期待被老师关注，我想我还是做得很不够的，我真应该利用课间的时间多关注学生的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

 
    说来容易做来难呢，这耐心，这佛心，可还须我们多修炼呀。[/QUOTE]
是啊，做起来往往觉得精力不够，而且很难坚持到底，我们真是需要多修炼呢。

得道多助，失道寡助。
见教了。