我们学校经常有外地的老师来参观，其中有很多虚的成分，所以我现在竟对这些持怀疑态度，看到介绍个人或集体的文章总是先打个问号。
读懂学生，童心很重要。

[QUOTE][B]下面引用由[U]现在[/U]发表的内容：[/B]

得道多助，失道寡助。
见教了。[/QUOTE]
欢迎光临！

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

我们学校经常有外地的老师来参观，其中有很多虚的成分，所以我现在竟对这些持怀疑态度，看到介绍个人或集体的文章总是先打个问号。
读懂学生，童心很重要。[/QUOTE]
说实话，我对很多报道都是持怀疑态度的，这次去衡水，我就是冲着这些怀疑去的，我还是看到了一些东西，学到了一些东西。
至少他们的跑操不是做假。那么整齐，不是一天两天可以做出来的，应该是长期训练的结果。
 
至于读懂学生，我们确实需要把自己放在学生的层面去考虑。
如何深入学生的心灵，我才刚刚起步。

2009年4月14日    星期二    晴

                             引导学生发现自己认识自己

    与学生的交道打得越多，我越觉得引导学生发现自己认识自己的重要性。因为年龄的原因，学生往往对自己认识不全面，不科学。有的过于狂妄，以为这个世界什么都不是，除了自己。有的总是自卑，觉得自己总做不好一件事，尤其是学习，总比不赢别人，于是越来越找不到出路。有的道理懂得一大堆，但是却不知道怎么改变自己，缺少改变自己的方法。我们老师，应该有意识地引导学生发现自己，认识自己。
    我暂且把学生不能正确发现自己认识自己归为以下几个原因。
    一是缺少父母的关爱指导。
    我们知道，父母是学生的第一启蒙老师，但是我们的父母大多时候把时间和精力放在赚钱上去了，而缺少了对孩子的心灵关怀。有的孩子一天到晚几乎见不着父母的面，孩子从父母那儿学不到认识自己的方法。父母也只要孩子不闹事，不出事，就万事大吉，很少考虑关照学生的内心，去健全学生的心灵。我接触的很多学生就是这样。
    二是在青春期间，学生的独立意识空前增强。
    这个年龄阶段，学生开始渴望独立，渴望大人不再把他们当孩子看待，也开始独立分析问题，处理问题。
    但是这个时期的孩子往往不能够正确认识自己，太以自我为中心，总以为自己可以处理好问题，尤其是情感上面，很多学生开始关注，也开始向往，但却很难把握好。
    三是缺少老师的关照。
    我们的老师往往只注重学生的成绩，而忽略了培养学生发现自己认识自己的能力，久而久之，学生异化成了考试的机器，人格严重不健全。
    针对第一个原因，我们必须充当起家长的角色。如果我们发现家长在这方面做得不够，就应该有意识地指导学生认识自己。比如礼仪的教育，我在与清扬谈为人处事的时候就发现她很多小细节不注意，不懂得以什么方式与人说话，虽然很率真，但是却给人不太舒服的感觉。我明确地告诉她在为人处事上的小细节，比如如何使用眼神，如何从对方的角度去看待问题，如何学会倾听对方的说话。让她明白自己的行为虽然可爱，但却有失鲁莽，要注意分寸。她听后，很有感触。
    虽然我觉得也应该教育家长，让家长认识到教育自己子女的方法，但我们不能对家长抱太多的期望，因为家长总是以各种理由来搪塞自己的过失。我们也没有时间多次教育家长，所以更多时候我们应当主动充当家长的角色，去指导学生。
    针对第二个原因，我们要做的就多了。首先要随时注意学生一天的情绪变化，比如前天我一进教室就发现一个女孩脸色难看，我请同学帮我打听原因，那位同学打探了消息后，果然是说与家里闹矛盾了。于是我趁放晚学的时候找了这位女生谈话，告诉她怎么与家人处理的方法。我告诉她要从家长的角度去思考问题，而不要总从自己的角度思考问题，两个层面比较一下，会看到很多以前看不到的问题。
    对学生总从一个角度思考问题的现象，我们可以利用各种管理手段让学生认识到自己的不足。比如要学生自己动脑筋解决班级问题，自己管理班级事务，很能让学生从整体局面去考虑问题，从而改变他们自以为是的思想。比如让学生自己去排座位，就很能训练学生从整体思考问题的思维方式。
    至于情感问题，可以采取多种方式提醒学生认识。从班级日记中我了解到我们班很多女孩子陷入了情感的纠纷中，于是我借情人节写了两篇有关情爱的文章，用这种软方式正大光明地向学生提出问题，你喜欢他（她）什么，你为什么喜欢他（她），你究竟是以什么态度对待这次感情。促使学生发出心灵的追问，完善自己的爱情观。我很多时候直接与陷入情感困扰的学生对话，很坦率地与她（他）谈爱情，谈处理办法，让他们学会怎么处理情感中的问题，怎么保持清醒的头脑，怎么处理与学习的关系。让他们从想法单一到想得清楚，想得明白，想得谨慎。
    针对第三个原因，我想如果老师能成为学生的朋友，那么这个问题就解决了。当老师成了学生的朋友，学生就愿意向老师倾诉。而后，老师要做的，是巧妙抓住学生倾诉话语中的矛盾处解决学生的苦恼，或从学生话语中发现学生看问题的片面性，稍作点拨，就能四两拨千斤，让学生有所体悟。
    比如昨天英语老师对我说红霞居然也觉得自己无助，让人意想不到。是啊，红霞上个星期还参加了年级的英语风采大赛，很是大方的，也获得了奖励，看上去很活泼乐观啊，怎么会这样呢？我后来找她了解情况，原来她高一的时候就觉得自己总学不好，一天下来，也听了，但却觉得好像没学到什么。我抓住她说的这一句话，告诉她感觉没学到什么其实是好事，这说明你对当天所学的还觉得没有吃饱，所以感觉没学到什么。那么为什么不再多学一点呢？或许你会发现自己就学到什么了。其实红霞上个学期几次冲进年级前十，她实在在成绩方面是应该有自信的，但是因为她从高一时就缺少自信，长期的负面心理暗示使得她学习的积极效应一面大大减弱，这次谈话我实际只是告诉她无论什么事若从另一个角度想，就是好事，不要把什么都想得那么悲观。谈完后，我看见她很高兴地与另一个女生在交流什么，或许这次谈话让她收获了一些什么。
    我们发现有很多学生厌学，但我们可以指导学生认识到自己厌学的根源，然后想办法根治它。比如有一个学生说自己厌学，最后我与她一起分析原因，发现并不是她不想学好，而是她缺乏学习的毅力，往往想学得轻松，而成效不大。而一旦发现没有成效，也就有了深深的挫败感，就对学习敬而远之。实际上这些都是学生的精神品质不够坚韧导致的。于是我与她一起制定学习计划，我则与她约定，我每天什么时候督促她学习，检查她的作业。目前看来，这还很有效果。学生认识到了自己成绩不好是缺乏毅力导致的，再加上有老师在后面的强力督促，她就有了学习的动力。
    有人说，教育的最高境界是引导学生自我教育，我想要学生单独做到自我教育很难，大多数时候我们应该通过老师的帮助，引导学生发现自己认识自己的不足，从而慢慢达到自我教育的境界。自我教育决不是一蹴而就的事，在能自我教育之前，一定是需要老师引导学生的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

2009年4月14日    星期二    晴

                             引导学生发现自己认识自己

    与学生的交道打得越多，我越觉得引导学生发现自己认识...[/QUOTE]
 
  边城老师总是很认真的对待自己的帖子，我发现您每一篇帖子都是精品哦。
  你在生活中肯定是追求尽善尽美的好老师。
  学习了你的兢兢业业的精神哦。

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
 
  边城老师总是很认真的对待自己的帖子，我发现您每一篇帖子都是精品哦。
  你在生活中肯定是追求尽善尽美的好老师。
  学习了你的兢兢业业的精神哦。[/QUOTE]
谢谢逍遥的夸奖！
我只是有感而发，有些事情思考了，就想写好，不想随便一写，把时间给浪费了。
呵呵，生活中我可不那么追求尽善尽美哦。那太累了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
 
  边城老师总是很认真的对待自己的帖子，我发现您每一篇帖子都是精品哦。
  你在生活中肯定是追求尽善尽美的好老师。
  学习了你的兢兢业业的精神哦。[/QUOTE]
是啊，我们有时欠缺的就是精细的功夫。我尤其感慨一篇去衡水参观学习的文章，点点滴滴记叙下来思考下来，真的是需要一种积淀的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

2009年4月14日    星期二    晴

                             引导学生发现自己认识自己

    与学生的交道打得越多，我越觉得引导学生发现自己认识...[/QUOTE]
    看到你理性的思考，不停留在简单的叙事，这水平让我们钦佩。善思，会思，真的让我望尘莫及呢。[EM04]

[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

 
是啊，我们有时欠缺的就是精细的功夫。我尤其感慨一篇去衡水参观学习的文章，点点滴滴记叙下来思考下来，真的是需要一种积淀的。[/QUOTE]
明镜在谦虚。

[QUOTE][B]下面引用由[U]爱影摇曳[/U]发表的内容：[/B]

 
    看到你理性的思考，不停留在简单的叙事，这水平让我们钦佩。善思，会思，真的让我望尘莫及呢。[/QUOTE]
爱影也在谦虚[EM01]

2009年4月15日    星期三    晴

                              对学生说坚持，先从自己做起

    我们常常教育学生对待学习要坚持，要坚持，但是很多时候，如果我们把这句话放在自己身上，我们发现，我们也难以坚持下去。
    我们知道教育的力量就在老师用自己的行为向学生做示范，当一个老师能以自己的言行坚持自己的承诺，那么学生往往会在内心中起到某种震动，而后会有所作为。但是如果老师也很难做到的，学生会想，凭什么要求我坚持呢？为什么老师不能做到坚持呢？
    我们的教育往往如此。
    现在的孩子已经越来越把眼光投入到外界，越来越精明。为什么我们很多老师发现现在的学生不好教了，我说不是学生不好教了，是时代变了，学生变得比以往更有主见了。他们不再把老师的话当圣旨，不再完全相信老师，他们总是以怀疑的态度看待世界，他们很多时候以自己独特的眼光来观察世界。当他们的心变得浮躁的时候，老师口空跟他们谈坚持有什么作用？老师，能不能也按捺住自己浮躁的心，在缝隙和镣铐下，坚持下去呢？
    我们常常看见有的老师承诺学生，花时间辅导他们，但是往往只辅导了一两次就夭折；我们常常不能对某一个学生长期的跟踪、调查，我们往往把这推究于时间有限，精力不够；我们常常等到事到临头了才想起原来我对这个学生不能保持自始至终的观察，不能自始至终的给予他足够的关照。
    我们当然没有那么多的精力和时间，但是我们完全可以每个学期或每一年确定一两位学生作为研究对象，这一个学期或一年坚持对他进行辅导、跟踪，在不断地跟踪和指导中，不仅提高学生，也提高自己的研究能力。然而，我们很少能把这样的事进行到底。比如我，就不能做到这一点。我们大部分能做到的只是每隔一大段时间才关照同一个学生，而且往往是这个学生出现了问题的时候。
    我现在意识到了中途撤离的可怕了。往往有了一点成效，而老师却因为别的事情把注意力转移了，这或许对那个学生是致命的打击。他又将回到以往的迷茫之中，找不到前进的方向。比如对自制力不强的学生，如果要求他制定了学习计划，但老师没有坚持进行追踪和督促的话，我们将发现这个学生努力了一个学期，他的自制力还是一样的糟糕。比如有的学生不够自信，如果老师仅仅只跟这个学生交谈一两次话，而没有一个整体的系统的训练方案，我们将发现这个学生一年下来依旧胆小、信心不足。
    那么，我们为什么不把这些方案、计划、追踪、关照自始至终地坚持下去？或许这需要我们投入更多的时间和精力，但这不应该成为我们偷懒的理由。
    我知道很多时候，我们的老师会有一种感觉，孩子总是他人的，因为关爱他人的孩子而耽误了关爱自己的孩子，会叩问自己的灵魂，这样做究竟有没有意义？我想说，这其实并不矛盾，我们的先贤早就说过：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。把学生当做自己的孩子对待，这本身是没有什么错误的。我们不应该把我要陪自己的孩子当作耽误别人孩子的理由，推而广之，任何职业和岗位都应该如此吧。我们可以反过来想，如果我们的孩子放在一个不能坚持不愿意付出的老师手上，我们是不是也很有意见？
    那么，我们为什么不首先做好自己，坚持好自己呢？
    最近关注到几个学生的不足，既有学习上的，也有性格上的。对学习上的不足，指导了学生制定学习计划；对性格的不足，坚持了谈话的方式。希望自己的做法能够坚持下去，对这几位学生，保持一个学期甚至更久的关注，或许能够期待他们生出不一样的花开。

4月16日至17日期中考试。