去爱吧，像不曾受过一次伤一样 !

跳舞吧，像没有人欣赏一样 !

唱歌吧，像没有任何人聆听一样 !

干活吧，像不需要钱一样 !

生活吧，像今天像末日一样 !

 
很喜欢燕儿老师的开场白，也很欣赏燕儿老师的生活态度！

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

 
我也喜欢这几句诗，却不知出处．[/QUOTE]
真正的出处我也不知道，但是那部《我的名字叫金三顺》的韩剧里出现过，而且是重要情节哟!三顺看着这段话，想着男主角，哭了，看着的她的我也哭了。所以印象特别深刻。

[QUOTE][B]下面引用由[U]水草[/U]发表的内容：[/B]

去爱吧，像不曾受过一次伤一样 !

跳舞吧，像没有人欣赏一样 !

唱歌吧，像没有任何人聆听一样 !

干活吧，像不需要钱一样 !

生活吧，像今天像末日一样 !

 
很喜欢燕...[/QUOTE]
    谢谢水草老师的鼓励。
    有时候想想，很多时候我还做不到这些。所以，只能说是对自己的一种希翼，作为自己的人生目标吧。我也很希望自己有那样的人生状态。

                           将表扬进行到底
    这几天一直很累。忙着披卷，忙着备课，又要坚持“读书是自我救赎之路”。忙得天昏地暗。到了办公室，昨天下午刚考完的地理试卷还在桌子上瞪着我，仿佛在催我快点。一边又想着今天的地理课在上午，我还没来的及备课呢。（昨天实在课太多了，上午两节，下午监考，傍晚轮到地理晚读，晚上还有两节晚自修。）一时，真恨不得自己是千手观音。昨天披卷睡得又晚了点，觉得头痛得厉害，要裂开似的。
    真的发觉天越来越暗了，好像要重新走进黑夜似的，还真是我心灵的真实写照啊。今年的天气怪得出奇，才三月天，有太阳的时候热的像盛夏，连件薄外套都穿不住。一下雨，就冷的像冬天。我在杯子里倒了满满一杯热开水，窝在手里暖和了一下冰冷的手，接着备课。该死的天气，真想回家换上羽绒服了。
    上课了，我拿上昨天连夜批好的12班的试卷，带着满脸的疲惫走进教室。学生还是向往常一样热情，到处都能听到“毛老师好。”的声音。可是他们心里可是一点没当有老师进来，该跑得还是跑，该玩的还是玩，满耳都是乱哄哄的声音。我沮丧的想，如果进来的是黄有华，他们一定不敢这样吧？一定会坐下来，哪怕没有真心去读，也会做做样子在看书的。而我进来呢，就这样吗？这就是我要追求的师生和谐，融洽的关系吗？
    打开电脑，发下试卷。有学生在喊“哇，我43分啊！”很开心，很兴奋的声音。我一下子觉得毫无力气了；43分也是那么值得开心的吗？还当着我这个地理老师的面？我怎么会那么失败啊？
想好了，一上课，如果静不下来，我就趁机发发火，压制一下他们。
    上课了，我有气无力的叫了一声“上课。”学生非常整齐得喊了一声“老师好。”声音震天得响，还有几个调皮的学生向我深深的鞠躬。我原先酝酿好的火气一下子就没了，看着这些诚恳得注视着我的脸的学生，我脑子里一下子涌出了他们平时对我的好。见了面每次都热情打招呼的刘刚；一见我拿着电脑进教室就会替我接手，安排好一切的黄骏城；昨天因为我没去上课，而担心的问我身体是否有恙的潘川……心里的火被一种感动所替代。
    原本准备的责备的话，也不觉得变成了鼓励：这次地理考得还是不错的，你们梅老师说政治及格的没几个，我发觉同学学地理还是很厉害的哦。70分以上的有10多个，还有张哲男考了80分，这是很不错的啊。尤其是我们的地理解答题部分，每次都做得很不错啊。这说明什么呢？基础打得扎实，同学们该做的做了，该看的也去翻书了，该背的要点也去背了。所以12校联考的时候你们才被人夸做的好。选择题部分可能还欠缺一点技巧，我们慢慢去训练就行了，是吧？所以，要保持这种好的学习态度哦。
   接下去上新课《非洲》部分，按照原来的安排，我先让大家一起去看一下书。我呢，四处巡逻。负责解答他们看书过程中遇到的问题。不知道是不是心里作用，我觉得学生今天看书的时候特别的用心，原来经常心不在焉的几个同学也看的非常认真。罗旭头都没抬一下，仔细得看着图，手指随着自己目光在书中划着什么，；刘刚也一反常态的看着书本嘴里念念有词，读上了书。何思远和江敏拿着一支笔，边看边涂涂画画，别提多认真了。袁文沁一边看书还一边看着地图。这些家伙以前可是我最担心要开小差的人啊。
    46个人的教室里，只听到了翻书声和我自己的脚步声，静悄悄的。看着这一切，我的嘴角不觉露出了微笑，脸上的表情也放松了许多。看看窗外，似乎觉得这样的天气也挺好的，不会让人觉得想睡觉；从窗口透进来的冷风也觉得多了几分调皮而非讨厌了。心里一下子明镜似的澄清、安静和清新。原先的烦恼一扫而空。
我问自己，学生为何如此“反常”？我的心情为何有了如此大的变化？其实起因只是我无意识的一句表扬的话。高三的学生，太累，太辛苦了，太不容易了，我们作为老师，真得应该理解他们，多鼓励他们。对他们少一些讽刺，少一些说教，少一些急躁，多一点宽容，多一点理解，多一点鼓励！他们会做得更好的，而我们在宽容和理解中也会平和许多，多了无限的好心情！岂不是两全其美？
我告诉自己，将表扬进行到底！

                  读《公开课的展示不能代替家常课的研究》有感
    在教学的过程中，尤其是面对高一的学生我自己都有一种感觉：刚开始的时候，学生是非常听话的。课堂的秩序也很好。可是随着时间的延伸，我就发觉课堂上的一些状况就开始不对了：走进教师，学生当作没有看见我，该玩的还是玩，在打闹的还是再打闹，课堂里甚至也有了一些干自己事情的同学。以前并没有深究过原因，只是觉得是自己对他们太好了，所以他们无所忌惮。而唯一觉得可行的措施就是让自己变的严厉一些。可是改变的结果时，纪律是会有所好转，可是师生好不容易建立起来的和谐关系也丢了。一直就这样，迷茫着，前行着。摸不着路的感觉。
    看了这些之后，我意识到其实对学生好本身并没有错，可是，什么时候该好，什么时候该不好，这个要有很清晰的界定。正如前面所说的，在讲惩罚措施时，在批评时，在讲解规则时，是应该严肃的。否则学生会认为你现在在讲的内容是不怎么重要的。你的表情不是已经告诉我了吗？于是乎，该有的注意没有了。你又怎么能寄希望于她来遵守你刚刚讲的规则呢？
    所以，该笑的时候微笑，该严肃的时候要严肃。老师得成为一个合格的“变色龙”才行的啊)

——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（26）
……1970年代末，位于奥斯汀的得克萨斯州立大学教师教育研究与发展中心开展了一系列的研究。其中一个项目要观察城市地区初中的26名数学教师和25名英语教师。要观察每个教师所教的两个不同的班。在学校的前三周，研究者在每一个教室进行了广泛的观察，并且详细地记录了所发生的一切。在该学年的其他时间里，每个教师每一周或四周被观察一次（在两个教室都进行观察）。在后来观察的数据基础上，研究者在数学教师里选定了效率较高与效率较低的教师各六名，在英语教师中选出效率较高和较低的教师各七名。研究者接着回到在学年之初所收集的信息，与教师们在学校的前三周所作的事情进行比较。显著的差距出现了——这样的差距甚至在开学的第一天就有！
……更有效率的教师通常会向学生发单子，阐明他们的行为期待，或者要求学生记在笔记本上。他们更清楚、更明确地表述可能引起问题的行为……
    后来的研究证实，[COLOR=#3809f7][B]明确教导学生你对他们的行为期待是很重要的[/B][/COLOR]。比如，道格拉斯•布鲁克斯（1985）用录像记录了两个经验丰富的初中教师和两缺乏经验的初中教师（两个英语教师，两个理科教师）初次和自己班的学生见面的情景。两个数学教师（一个有经验，一个没经验）之间的反差尤其明显。
老练的数学教师被学生和校领导公认为头脑清醒组织严密，她把对学生的行为期待做成一份班级规则，一上来就分发给大家，让他们保存在自己的文件夹里。她首先讨论了全校大的方针政策，但把大部分时间花在课堂标准上——怎样进入教室，怎样使用材料，怎样与老师和其他同学互动，发生紧急情况该做什么，怎样离开教室等。通常，[B]阐明一条规则时，她会解释基本的道理[/B]，给同学提供一个恰当的例子，最后[B]指明不服从的后果[/B]。有意思的是，在讲述规则和程序时[B]她很少微笑[/B]（尽管在后来介绍课程时她总是面带微笑）她以[B]公事公办的语气讲话[/B]，并不断地扫视全班；她讲话时摄像机没有捕捉到捣乱的现象。
相反，没有经验的数学教师则显得凌乱而无组织。没有给学生们分发班级规则，也不鼓励学生把规则记录下来。甚至在讲述课上说话的规则时，她都容忍学生们互相讲话。此外，在解释错误行为的后果时，她再三地微笑，这一举止似乎与正在讨论的放学后留学生训话和家访不协调。

    (如何充分的利用学习时间，是我一直以来迷茫的问题。一堂课，很多时候总是无法按计划完成。只好以后去补。这样，一次次得积累下来，课程进度就会受到影响。其实，真的没有认认真真得去思考过这个问题，也没想到这是一个值得研究和深思的问题，对照王老师的问题，我发觉自己其实存在好多的问题。
    比如，今天我们上《非洲和埃及》一课，我也让学生看书了。我的要求是这么提的“请同学们把书翻到50页至53页，通篇仔细看书中的内容，包括图，文字和旁边的题目要求。大家有20分钟的时间。”在这个过程的处理中我做得比较好的是：我还是把要求说的比较详细了，该看什么？有多少时间都提到了。但我不得不说，我是在无意识中讲得那么仔细的，在看这篇文章之前我并没有意识这是一个必须的步骤。如果不是看了这个帖子，下一次，我就有可能把这个无意中的优点去除。
说说自己的不足。第一，没有在学生绝对安静时布置要求。由于没有要求学生先不要动手去做，听我认真的讲完再去做。在我说“请同学们把书翻到50页至53页”的时候，学生已经开始翻书了，看什么，很多学生就已经没听到了。后来，就听到了有学生陆陆续续得问，看什么啊？结果我又重复一遍，这样，浪费了好几分钟时间。
    第二，没有意识到应该在过程中提醒学生。注意时间等问题。只是在结束的时候问一下看完了吗？很多学生在过程中不能意识到自己时间不足了，所以也错失了完成作业的最后时间。其实，这一点和考试得15分钟提醒是一样的吧?对于那些没有完成的同学就等于给她一个机会，抓住最后的机会完成题目。好几次听到这样的话“我在最后15分钟”完成了一到大题目”试想，如果，老师没有那“还有15分钟“的提醒，她没有意识到时间不足，那么那道大题是很难完成的。)

附文：
课堂活动的流畅过渡
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（50
王晓春
阿林（1979）的研究表明,如果教师能够做到结束第一个活动、宣布过渡、确定每个学生注意力集中，过渡就可以流畅地进行。换句话说，流畅的过渡以界定分明的界限为特征。
在下面这篇简介中，我们可以看到克里斯蒂娜完成了一个界定分明的过渡。观察一下她使学生从小组活动过渡到全班活动所作的准备。
学生们分成四到五人的小组坐好，为其他组设计诗歌课。克里斯蒂娜在教室里走动。她看了一下表，然后走到教室的前面。“请注意一下，我们准备开始这节课的下一部分。仔细听我所有的要求，不要动。首先，每组的一个组员交上你们的作业。这位同学要检查一下是不是每份作业都写了名字。然后，回到你们原来的座位上，拿出笔记本和课本，翻到第295页。还有，拿出笔放到桌子上。坐好之后，请阅读295页上的简介。还有什么问题吗？好，现在可以动了。”
后来，评价她的学生迅速而有效地完成过渡时，她说有时让学生耐心地等待要求很困难。
我的意思是，如果过渡需要一系列的动作，他们就想在听到你的第一个要求时就开始动。如果你允许他们这样做，他们就听不到其他要求了。过渡时间自然就会延长，因为你不得不浪费时间重复每一个要求。我学着告诉他们：“不要动，直到我讲完。”
    （温斯坦：《中学课堂管理》第二版   田庆轩 译   华东师范大学出版社2006年7月第一版124—125页）
经验告诉我们，当课堂活动从一个转换成另一个，而这两项活动又差别比较大的时候，千万不可以轻易发令让学生转向下一个活动，因为一放开再收回来就不容易了。一定要趁课堂未乱之前，把前项活动的收尾工作、后项活动需要做的准备清清楚楚而又简洁明了地说给学生，而且保证他们都听明白了，没有疑问了。也就是说，要保证从现在的安静局面到下一个安静局面之间教师不再需要说任何话，只要监督学生动作就行了。
但是俗话说，林子大什么鸟都有。无论你说得多么清楚明白，总难免有极个别的学生不能完全按你的要求去做，对此要有思想准备。但是千万注意，教师首先要关注多数人，大局不乱最重要，只要大局不乱，极少数人犯糊涂没关系，等下一个活动开始了，全班进入正轨了，再抽时间个别处理个别问题不迟。比如说我要求学生下一项做课堂练习，人家都知道该做哪道题，他居然举手问，教师可以让同桌告诉他，而不必此时批评他刚才没好好听，否则你这种批评就会影响多数人。这个学生的问题，最好课下解决。
这看起来只是一项教育技术，然而缺乏这种技术却会浪费教师大量语言和精力，甚至会白生很多闲气。美国班额较小，一般30人左右，我国班额大，40人是常见的，有些还更多。人越多这个问题越重要。如果学生不清楚自己下一步该干什么，教师一撒手，下文就是混乱。
这种事我们的专家们是不屑于研究的，其实这是实实在在的能力，有没有这种能力，教学效果相差很多，而培养这种能力并不算太困难。愚以为这种课堂管理技术，应该是教师培训的一项重要内容，尤其对新教师，更重要。

[QUOTE][B]下面引用由[U]燕儿[/U]发表的内容：[/B]

                           将表扬进行到底
    这几天一直很累。忙着披卷，忙着备课，又要坚持“读书是自我救赎之路”。忙得天昏地暗。到了办公室，昨天下午刚考完的地理试卷还...[/QUOTE]
 
 
[SIZE=3]    [/SIZE][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B]我们作为老师，真得应该理解他们，多鼓励他们。对他们少一些讽刺，少一些说教，少一些急躁，多一点宽容，多一点理解，多一点鼓励！他们会做得更好的，而我们在宽容和理解中也会平和许多，多了无限的好心情！岂不是两全其美？
我告诉自己，将表扬进行到底！[/B][/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B]    说的好，我也要将表扬进行到底！一起加油！[EM04][/B]
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                            多创造机会奖励
    “期中考试过去了，利用班会进行了奖励，奖品虽小，但学生还是很兴奋。有的学生没有想到自己也得到了奖励，很是喜出望外。可见奖励要及时，要给学生以惊喜。”
    看到边城老师的这句话时，我突然想到了以前的一位代课老师。我是在一所农村初中读的，学校偏僻，教师不足。一个年经的女老师，因为读过高中。再加上一些其它的原因，她走入了我们的学习生活。（其时，我已经奉母命去了一所更好的初中，其中言语都是同学的转述。）没多久，很多学生就被她深深的吸引住了。以前没人肯学的社会科目，现在成绩好的不得了。大家迫不及待的背社会，迫不及待的等待社会课的到来。用一位同学的话说，“从没有像那样疯狂的学习过！”我原以为是她的课上得非常的好。可是，并非如此。原因简单得有些出奇：那位老师每次上课时都带上几颗糖果。回顾知识时，你回答出来了，就会得到微笑，外加一颗糖果。在那个年代，虽然农村经济不是很富裕，但糖果也不是什么稀罕物了。我很诧异，怎么会对大家形成那么大的诱惑力呢？
    现在再去想想，其实大家想要的是那份来自老师的肯定和鼓励，而不是那颗美味的糖果吧！在赏识教育大行其道的今天，其实“赏识”并未真正走近高中的校园，而仅仅停留在小学和幼稚园中。实际上，高中的学生对于被肯定的期待比哪个年纪都强吧？记得刚接手高二的时候，毫无经验，毫无知识优势，学生问的问题连自己都无法作答（大学太贪玩了，都浪费掉了。）可是，学生学地理的热情却很高，成绩也很理想。而追寻原因只在一点：我本着以鼓励为主的教育。倒不是说要推行“赏识”教育，那时的我还是个教育的门外汉，还不知道什么“赏识教育”呢！只是觉得，自己都在边摸索边前进，没有理由要求学生完美。所以，我一直推行着幼稚的夸奖：考试考完了，夸一通；上课上完了，表扬一番。那段时间，我觉得自己竭尽全力在做的就是找理由表扬他们。
而结果出乎我意料之外的好。对比今昔，岂不是有很多相似吗.?
    今天的高中教育，功利化实在很明显：目标只有一个，那就是高考，高分。在这样的重重压力下，学生连喘气的机会都没有。君不见，一到周末，试卷多如山？高三的教师在社会教育“大棒”（下岗，分流，转岗的威胁）和“萝卜”（高考考好了，有个好名气，还能多分点奖金）面前，也早已练就了“黑脸包公”的派头。对学生严厉为主，哪里还有什么奖励？从教四年有余，班级里唯一的奖励就是在开学的时候对去年“三好生”， “优秀学生干部”发个印着“奖”字的小本本。而且也是安安静静的进行。甚至很多没拿奖的学生都不知道有人得了个奖了。很有些“羞答答的玫瑰，静悄悄得开”的味道。似乎不足于为人道。
    我特别佩服那样的校长，再忙，也肯花时间，对历年的优秀学生，大张旗鼓得发奖。这样才能树立榜样，才能给学生以自豪感啊，不是吗？
    其实，在我们印象中已经长大了的他们，内心深处还像个孩子似的，期盼着我们的鼓励呢。何妨多一些鼓励和表扬呢？只要不是假情假意，学生哪有不爱听的呢?

[QUOTE][B]下面引用由[U]柴燚[/U]发表的内容：[/B]

 
 
 
    我们作为老师，真得应该理解他们，多鼓励他们。对他们少一些讽刺，少一些说教，少一些急躁，多一点宽容，多一点理解，多一点鼓励！他们会做得更好的，而我们在宽容和理解中也会平和许多，...[/QUOTE]
嗯，我们要一起努力哦。这些天，在看书呢。
你呢？干什么？

[QUOTE][B]下面引用由[U]燕儿[/U]发表的内容：[/B]

    (如何充分的利用学习时间，是我一直以来迷茫的问题。一堂课，很多时候总是无法按计划完成。只好以后去补。这样，一次次得积累下来，课程进度就会受到影响。其实，真的没有认认真真得去思考过这个问题，也没...[/QUOTE]
[SIZE=5]   小燕这段时间很认真哦，看了好多东西啊，我得向你学习了哦！[EM04][/SIZE]

燕老师的勤奋是有目共睹的，向燕老师致敬！
看到燕老师的热情，也更激发了我的热情，呵呵。
这段时间感觉自己又回到了几年前，心中总涌动着欣喜、总有文字在脑海里晃动。嘿嘿。

柴大小姐。发觉你的帖子里特别热闹啊。 我好像给人感觉不够热情，是不是？
指教我一下哦