20090302
    今天我“猛”劲地表扬杨靖涛和前两周胜出的同学，又兑现了优胜小组的奖金，效果很好。
    今天依然有没做作业的学生，其中就有杨靖涛，下午找他们到办公室进行了教育，并“威胁”他们再不做作业，就让家长助学。
    残酷吧？但他们走的时候还说谢谢老师的教育，让我有点惊讶。我所谓的效果，这算其一了。
    第二是回家的路上，一大群学生走在公路左边的人行道上，远远地，高声喊我老师好，车太快，我回头望去，其中就有杨靖涛们。

20090303
今天放学后，找杨靖涛了解《家长报喜单》送达情况。
巧了，这天，杨靖涛的妈妈在家。杨靖涛把报喜单给妈妈看，妈妈却责备了他，“怎么是优秀组员，不是优秀组长呢？”杨靖涛在叙述经过时，脸上却挂着笑意，我知道，他自己是很满意的，这就够了。

20090304
今天一早，我落实了科代表的师徒制度。由宋萍作语文科代表的师傅，干勇作数学科代表的师傅，杨文艺作英语科代表的师傅。师傅的职责是争取用三天左右的时候教会新任科代表，让新任科代表在事务管理方面至少有一周独立门户的时间。至于因为成绩相对较差而做不下的部分科代表工作，则始终带领科代表开展工作。

20090304
学科项目的竞争，我始终担心着。我觉得最主要的是他们不了解我的方案，因此要加大沟通力度。
邓老师好几次有反对的意思，昨天再次说“好的班级可以，但我们这样班不具备条件。”甚至要求学生废除科代表轮值制度。蒋老师在另外一个办公室，我们交流得更少了，我猜测她连我们班实行什么制度都不非常清楚。陆老师很早以前就对我的管理模式感兴趣的；昨天，因为科代表适应不良，我们又一起交流了很久，她开始对这个管理制度表示认同，“魏书生都讲过。”
所以我想，就以语文学科作为突破口，落实学科竞争。
语文不外乎读写听说，课外的关键在读写上。读、摘抄、仿写、自写。读不容易检查，但写至少形成摘抄、仿写和自写三个层次，以便于学生竞争。至于其他内容，由语文老师另行激励。
英语也是读写听说功夫，但对于哑巴英语，写单词、背课文是最重要的，分解为字母组合、音标、单词、短语、句子、段落和短文。要将这些要求归并为不同的层次，即单词、短语和句子、段落和短文。

我们现在实行小组合作式管理！有老传统，也有新理念，中西合璧的思想！只是，现在还处于摸索时期！

四人一组 分工合作 “小组合作”挑战分层教学(转帖)
    长期以来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。
    据英国《泰晤士报》报道，这种教学法的名称叫“合成教学法（complex instruction）”，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。在加州的研究发现，在混合能力班（mixed-ability）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。
   
[B]四人一组，分工合作[/B]
   
    这个发现挑战了教育界长期以来的一个主导观念，即把能力水平各异的学生放在一个班里上课，既阻碍了最聪明学生的发展，也未能满足能力最差学生的需要。
    在英国，按照学生的学科能力进行分层教学是受朝野两党支持的，不过，对这种做法的争论一直没有停歇过。支持者认为，分层教学能够提高学生的考试成绩，尤其是英语、数学等核心学科，批评者的主要反对意见是，分层教学会导致两极分化，使成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差。
    跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组4人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。
    在上课结束前，教师会在每组中选一位学生向全班同学展示他们的成果。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握。
    苏塞克斯大学的教育学教授乔•鲍勒是英国研究合成教学法的先锋，她指出，那些回答数学问题很快，看上去似乎很擅长数学的学生，在解释他们的思路时并不是表现最好的。而对数学没有那么自信的学生，却能通过不断提问，为成绩好的学生梳理思路。这样，需要帮助的学生和给予帮助的学生，都能在这个过程中受益。事实上，起初成绩较好的学生受益是最大的，他们的成绩提高速度比其他同学都快，这应验了一句老话，只有你向别人解释清楚了，你才真正理解了。
    鲍勒教授说：“这种包容性更强的教学法让每个人都能在某方面得到提高。”
   
[B]消除恐惧，找回自信[/B]
   
    基尔•埃文斯是一个贫困社区普通学校的数学教师，她在她教的7年级（12岁）尝试了合成教学法后，立即看到了一个变化：孩子们在课堂上都变得比以前爱说话了，当然他们说的都是如何解答数学问题。
    埃文斯相信这个方法一定会提高学生的成绩，因为它有助于消除学生对数学的恐惧心理。她所在的利物浦肖菲尔兹技术学院，学生说着23种不同的语言，只有22%的学生GCSE五科及格（包括英语和数学）。
    埃文斯说：“一开始，我让他们自己选组长，他们都去找那些看上去最擅长数学的同学。于是我决定给他们指派组长，一般是找那些成绩相对较弱的学生。”
    “我很快发现，当小组长的领导能力得到其他组员认可后，他们获得了更多的尊重，即便他们的数学能力并不是特别强。这是很重要的，因为对于数学而言，阻碍他们学习的往往是自信心不足。”埃文斯说。
    在过去的20年，美国加州桑•洛伦佐高中的卡洛斯•卡巴那一直在实践合成教学法。卡巴那说，用好这种教学法的一个关键是，教师不要直接把答案给学生，而是通过一个个的问题，让他们认识到小组内各个成员的能力优势。
    “你必须帮助他们找到自己的自信，即便他们的自信被深埋在厚厚的数层冰块之下。”
   
[B]研究进入高层视野[/B]
   
    鲍勒教授对美国700个学生在4年高中期间（14-18岁）的进步进行了跟踪。在第4年的末尾，41%的合成教学班（混合能力班）学生进入了微积分高级班（相当于英国1年的A-level数学）,而分层教学和传统教学法的学生，只有27%的人进入了微积分高级班。
    由于合成教学班里有更多学生来自贫困家庭，起点成绩显著落后，因此，这样的结果尤其具有重要意义。
    鲍勒教授已在去年将她的研究结果呈交给了唐宁街的政策顾问，相关机构已在中小学开始进行合成教学法的培训，并把它应用在最新的BTEC数学课程中。据悉，有关合成教学法的研究结果，还被写入了英国官方的教育报告《小学教育评估》中。
   
[B]西班牙也有类似实践[/B]
   
    《泰晤士报》的网上读者对合成教学法展开了热烈讨论。一位家长说，他8岁的儿子虽然很聪明，但却被学校分到了最“底层”的一个数学班，自尊心大受伤害。后来，他把儿子转到了一个实施合成教学法的学校，成绩一下子就上去了。
    不过，也有一位读者说，幸好自己没有赶上合成教学法的试验。他来自一所学生总体水平较差的学校，他认为分层教学是他学好数学，为进大学深造物理打下基础的唯一机会，而大多数人是不需要学诸如三角函数、微积分这样的东西的。
    还有一位读者指出，在过去，混合能力教学在英国是非常流行的，但如今却被抛弃了，部分原因是实施难度很大。有的学校基于公正原则在坚持实施混合能力教学，但唯独数学科除外。
    也有人认为，合成教学法在一开始的时候会让学生很新鲜，但时间长了，能力强的学生就会厌倦给其他同学讲解，想自己往前学，到后来所有小组成员都厌倦了。
    不过，一位来自西班牙巴塞罗那的读者说，合成教学法正是他在课堂上采用的方法，早在1984年他就出版了一本关于这种教学法的书。从他的经验来看，如果班里没有特别捣蛋的学生需要对付，这个方法会使学生得到很大的提高。
[B]新闻链接
研究揭示分层教学的弊端[/B]
   
    英国最近的研究发现，按学生能力水平进行分层教学对学生的学习并无益处，在对学生的能力进行评估时，所采用的方法也不尽恰当。
    英国苏塞克斯大学的学者乔•鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。
    鲍勒已被邀请将她的研究结果呈交英国首相戈登•布朗的教育顾问。鲍勒说：“英国对分层教学的使用可能超过了世界上其他任何国家，孩子很小的时候就被划入不同能力的教学班。我们国家反社会行为的人那么多，这不能说是一种巧合。学校里那些被划入低能力群体的儿童学会了自暴自弃，形成了反社会价值观，最终导致普遍的反社会行为。”
    鲍勒的研究是在美国做的，她考察了3所使用不同数学教学法的美国高中，她发现，一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法（合成教学法），使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。这种教学方法还有其他好处，那就是培养学生互帮互助的责任感。
    鲍勒教授指出，很多家长支持分层教学是因为它有利于成绩好的学生，但合成教学法能使成绩好和成绩差的学生都受益，受益最多的也是成绩最好的那部分学生，因为他们有机会学得更加深入。如果政府关心年轻人的行为，那就应该研究教给学生尊重与责任，而不是自暴自弃和反社会价值观的分组教学法。
    在1997年英国教育研究协会的年会上，鲍勒主张，应该通过合成教学法推动学校里的“关系公平（relational equity）”，同时提高所有学生的数学成绩。

20090304
科任老师对科代表轮值意见比较大，这是我始料未及的。
上学期，发生英语科和数学科争科代表的事。刚入学时安排杨文艺当数学科代表，邓老师很满意。谁料到蒋老师又看上了这学生，说只有这学生才有能力当好英语科代表；加上杨文艺本人更愿意，半期选举后，就让她当英语科代表，数学科代表由干勇担任。我认为必须给学生成长的机会，而且干勇自愿，虽然邓老师当时还不情愿，还是让干勇当了数学科代表，实践证明给学生成长的机会是对的。
这学期，因为实行大组小班制，我将科代表实行轮值，给更大范围的学生以成长的机会。开始一周蒋老师就反映科代表换了不好，我向她解释：轮值的是事务性的工作，将学优生从繁琐的劳动中解放出来，利于优生的发展，以实现优生质量升位的目标。但一般学生完成不了的任务，仍然交给学习优秀、能力强的学生来完成。
昨天，更换了一次轮值任务，科代表当然也换人了。今天，在办公室，邓老师和陆老师都说科代表轮值不好，因为培养学生本来就不容易，不久又换人了。陆老师还举例说陈永强自己就不做作业，根本不可能当好科代表，还发现“杨文艺确实优秀”，很想让他当语文科代表。邓老师说有些任务一般的学生根本做不了，比方要清点作业上交的人数，查察学生作业情况等。
那就实行师徒制度，让科任老师特色科代表，再由科代表带领轮值科代表工作。

20090308
今天一早，李静就来告发文永强不做作业，“每天都扣小组的分。”文永强被告不做作业已多次，也教育过几回，看来不下狠招不能解决了。
我到文永强的座位上，让了拿出作业来，他哪拿得出，我立即给他家长打电话，要家长到校做作业。
家长来了，文永强把他带到了办公室。我让文永强给家长抬凳子，家长坐下了。我又让文永强汇报作业情况，仅仅上课十五天，不做作业已经很多了。家长指责了他，并要孩子给我保证。“我是愿意相信的，但你得拿出行动来。今天就不让家长做作业了，下次再不做，一定得让家长做作业。”
上学期，黄建文经常不做作业，虽然很近但总迟到。多次教育无果后，我通知家长配合教育，并在班上戏称让他父母做“书僮”。这招居然还可以，取得明显的效果，我觉得主要原因是“书僮”让自己没脸。本学期，黄建文又犯过一次，一说到这个制度，就泪流满面，这一两个星期基本没犯过了。刘聪总迟到，也被运用了一次，虽然家长没来，但这么久了，没有再犯。文永强身上效果怎样，还试目以待。
我觉得，其实与家庭有关的恶习，都可以适用“书僮”制度。

20090309
今天我修改了对优秀干部的表彰。
以前我是表彰优秀组长的。只要带领组员在竞争组中胜出，就要表彰组长。但小组的另外两干部纪律委员和立委并没有被表彰的机会，这是不公平的。
怎样表彰呢？首先得小组必须是竞争组中胜出，这可以简单地说明组干部有功；其次就是三组委得分高，首先是管理得分高，如果一样就是个人竞争胜出天数多，如果也一样多，就比净胜分。

学习了。

20090309
今天，学校发了一张县级优秀学生干部推荐单让我填。
因为上交的时间紧，利用第三节课后的时间，我进行了全班推选活动。学生们先提出杨文艺、宋萍、刘聪、李守能作候选人，然后投票选举，杨文艺以四十多票的压倒多数当选。其他同学只有几票，相距太大了，让我震惊。
我一方面为杨文艺的表现而骄傲，希望她有更优秀的作为。
另一方面，班级对杨文艺的严重依赖让我感到焦虑，必须加大对其他学生的培养！
哪些学生堪当此任？我觉得首先得学习好，学生也是这么看的，学习不好，不可能有很高的威信。宋萍在班上做的事也不少了，但同学们不选她，我觉得与她的成绩进不了前五有直接的关系；现在成绩是上去了不少，但同学们可能还没有注意到；也许她的工作能力还有些问题。成绩超600分的有六人，依次是王铖666、杨文艺664、汤贵花654、宋健627、邓世文627和宋萍616。这当中，王铖必须大力基础社交能力培训，宋萍得加强学科学习。汤贵花、宋健和邓世文现在就必须培训了。
第二梯队的同学有熊思源590、刘聪589、干勇587、邓乔富582、李守能574、袁芳571、雷彬567、陈健557、李勇542、熊元红528、王旭梅509、宋丽508、邹远507。

20090312
    今天，对韩小燕进行了教育。
    首先要求其报告今天午饭后的行踪。她嬉皮笑脸、避轻就轻，经一步步追问，才被动报告了洗碗、和同学玩耍、找朋友说事的经过。
    但她连小组有几个人都不知道，更不要说和组员搞好关系，和班集体搞好关系了。我厉声训问她知不知道不能友外的要求，是怎么按照班级的规范要求自己的，她抬出“我耍是耍，学是学。”来，非常激动，很委屈地哭了。要再教育她，她却始终背对着老师，不转过脸来。
    我知道自己的任务还很艰巨，她压根没有认同我们的班级规范，并且把自己的意志强加到班级意志之上；这且不论，对班主任老师的态度尚且如此，谁还能教育她！我想起对邹远的教育来，不打破学生心中的死结，要想学生有根本的转变是不可能的。为了打破这个僵局，我打算借助外力，首先是想到主任，因为此生系外校转入，是教育局有人介绍到学校，当初主任信誓旦旦地表示学校监护就归他。我找到他，他的态度却大不如前，东问西问，最后让我找雷老师，说是雷老师认识的一个人介绍过来的。我透心凉，请神容易送神难呀！
    我只得联系家长，家长很快来了。家长问孩子情况，孩子不说话，我也没有介绍学生的情况，就当着家长的面再一次教育了学生，并要求家长把孩子带回家教育，直到孩子听老师的话后再带来。家长没了办法，一再让孩子道歉。这时办公室的杨老师插话学生要知恩，因为学校是不收外来的学生，外来的学生班主任几乎都不接收，成绩这样不好还被收下，自己应该奋发图强等。我借势教育学生要知恩图报，要给家长、介绍人留点面子。
    学生的情绪逐渐平复下来，我让家长送孩子去教室，如果孩子情绪不适宜继续上课，就带她回家明天再来，但她没有回家。放学时我再一次强调了不能友外的事。
    不知教育效果究竟如何，试目以待了。