20090316
昨天晚上我来看了学生上晚自习，反应良好。
因为上星期五下午开家长会，没有调整座位，利用这个时间，我进行了座位调整，也简单地指定了轮值任务。
今天一早，学生就找好了座位，并开展了轮值任务，其顺利让我意外。习惯就好，这是真的。他们早知道要做什么了，行动起来快速可靠。
今天我宣布了对优胜组员和优胜小组进行的“两优表彰”活动，每天下午放学时进行，目的是充分扩张评优的激励作用，只将结果写进小组日志作用始终是不够的。
今天还要落实英语提高办法。是采取多列一项指标呢，还是提高分值呢？得与学生商量着办。记字母组合和单词，记短语，记段落为传统加分序列；记音形对应，记句子，记篇章为另一个加分序列。


今天学生做课间操时，第七小组找不到站的地方，被学校点名批评。
为此，第三节课上课，我要求学生按教室的位置站，靠前窗的四个小组站在另四个小组的后面。因为竞争组不断变化，固定一二三四组在前五六七八组在后面，或者其他固定位置的办法，显然是不利于竞争的。
今天之所以会出现问题，是因为位置进行了大的调整。第三周已经进行了调整，但调整的幅度较小，几乎没影响到座位。这再一次暴露了学生的适应能力问题。

20090317
今天，学生依然没有找准位置，甚至比昨天更糟糕了。
为什么会这样？昨天我归结为适应能力的问题，现在看来是远远不够的，学生的责任感不强是最主要的原因。没有真正弄清楚，又不设法弄清楚。于是，利用第三节课的机会，对学生进行了教育，进一步明确学生的位置，并让站错位置的学生站起来。估计明天应该没有多大的问题了。

今天我看了你全部的帖子，你是位有心的教，你在觉得累的同时一定感到很幸福。我为你的毅力感到高兴，你一定会有收获的。我在班里实施大组小组制管理班级已有二个年头了，取得了一些成绩。我整理好了，发给你。

  
     在教育教学过程中，我把班级管理及语文习作教学加以整合，以活动为载体呈现，在班上开展“六个一”活动，对加强班集体构建，促进学生全面发展收到了很好的教育教学效果。

1、一个职位 。
    一个职位，就是要完成班级的组织建制。我的设想是：让班里每一位学生都有一个职位，都有“官”当，这样每个学生都有被认同感及归属感。
    具体做法是：先推选出班内四名有代表性的学生当组长，再由老师组织四名组长将全班学生平均（男女情况、成绩情况都要考虑周到）分为四个大组，每组12人，设大组长一名。大组建制好后，接着按编制民主选出班委成员，如前面大组长被选为班委，则由组内成员自行先出组长，负责全组大小事务；选副组长两名，负责清洁卫生及体育锻炼等时常事务；再将每组的同学分为4人一个小组，设小组长一名，负责小组学习及收交作业等事务。小组受大组长节制，每个大组又受班委的节制。其它没当选的同学设为班级其它事务的管理员，如图书管理员、卫生角管理员、手抄报管理员……
2、一本习作。
    根据本班的建制，我给四人学习小组每组发一个习作本，让四个同学轮流在这个本子上写习作。每天交给老师评改，根据习作的情况给分。一本作文，几个孩子轮流写，每个同学既要对前一篇作文进行修改、点评，又要写好自己这一篇习作，相互督促，互相评改，这样一来学生有了很浓的写作兴趣。
3、一张手抄报。
    在学校，学生午休时间较长，学生有这个办报时间。我就跟学生协商以四人学习小组发一张四开大小纸张，根据教学内容或学校要求设好主题，每月办一张手抄报。小组长安排，（即：主编、绘图、排版、资料、文字等工作）。在规定的时间内办完交到老师处，集体展出。教师组织学生一起评比，最高分10分。
4、一次评比。
    一次评比，这是建立在前面两个“一”的基础之上的。以学习小组为单位，把各组本月的小组习作的总分与小报的分加起来就是此学习小组的本月得分，进行评比。除此之外，每两个月还进行一次大组评比。把每个大组两月来的小组作文、手抄报及平时的（交作业情况、卫生情况、体育锻炼等）各种得分加在一起，得出大组总分。根据分数的高低评出两个优秀团队，组长为优秀组长。
5、一次会议。
    针对未获奖的组召开会议，让其自我反思，总结总分较低的原因。让优秀组长给他们传经送宝，进行帮助想办法。让提高质量成了他们自己的事，提高了学生学习的主动性。
6、一次汇演。
    每月一次汇演活动，均按大组分别编排节目，自主完成。学校有安排的就按学校的要求组织活动。没有就自主安排，如课本剧、跳蚤市场、美食节、纪念日等。让学生在组织、编排、表演等方面能力得到综合发展。

    在“六个一”活动过程中，我并不是平均用力，以小组为基础，以“一本习作”为抓手，评比为纽带，推动其它活动滚动开展，起到加强班集体构建，促进学生全面发展的作用。
在“一本习作”活动过程中，采取了两种激励措施：
    一是开展小组之间的竞争。每个月举行一次小组评比，根据小组内每篇习作的得分加在一起，每月进行一次评比，根据分数的高低评出一、二、三等奖，获奖者是一个小组。这样一来习作不再只是个人的事，小组得分让每个组员知道自己的习作成果直接关系到集体总分，怕写者须尽力而为，会写者更要竭尽全力。小组习作，将每个成员凝聚在一起。     
    二是倡导学生之间的竞争。每天评出1--3篇优秀习作利用午会时间在班上学习，同学们可提出不同看法及改进意见，其中一篇最好的抄在本班采蜜本（我班的优秀作文集）上。这样有利于调动习作好的学生的积极性，提炼出优秀习作。对全班的习作也起到了榜样导向作用，营造你追我赶的习作氛围。
    让人意想不到的是，在合作中，每个小组自编了组名，如巧借组员人数命名的“情同手足”（该组有五名成员），以组员共同愿望命名的“天地无双”“勇往直前”，还有“快乐天使”“作文嘉年华”“羽之翼”……等，他们精心设计习作本封面，编写激励语及前言。同学们兴趣盎然地投入到活动中，协作能力、创造能力得到了锻炼，一些以前不愿写作文的学生也动了起来，为了小组的荣誉迎着困难上了。小组成员之间空前团结——“组荣我荣”。
    评改作文不是老师的专利。《语文课程标准》在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。实践证明，利用学生好为人师的心理，老师“偷懒”让学生评改作文更能调动学生的积极性，收到事半功倍的效果。
    在老师和组长的指导下，每个轮到修改的同学阅读前面写作同学的习作，先改正错字，再眉批，圈画，最后在文末写下阅读感受和建议。在此基础上，教师对学生习作以及学生的点评再进行二度评价，适时点拨学生没有发现的问题，以对话形式展开，评价时注重写作内容及情感态度的导向。我在评分时，分数由三部分组成，一是习作本身得分，二是学生批改得分，三是作文创意得分（还代表对习作进步的鼓励）。学生一拿到小组习作，先是围在一起看分数，再看点评，最后一起分析总结。在这个自然的过程中，学生感悟品味习作方法、技巧等在潜移默化中习得。为了扩大交流面，我倡导小组之间交换赏析，扩大每一本习作的影响力。这样开放、灵活的评改、赏析方式，促进了学生习作水平的整体提高。
    在五年级下学期，我见好几位家长也对小组习作产生了兴趣。于是我让家长也参与其中，让家长也给孩子批改、写评语，有部分家长先是给自己的孩子写，后来还主动对同组内别的孩子写评语。看着一条条不一样字迹的评语，我脸上露出幸福的笑容。生生互评、家长评、老师评，构建了一个多层面的互动交流平台，大家倾心交流，共同阅读，使习作过程充满了期待与喜悦。同时也构建起了学生、家长、教师多元评价体系，起到了很好的教育教学效果。

谢谢五味子老师的回贴。
我得先认真研究你的宝贝，再和你进一步探讨。

20090318
今天，利用早自习的时间，我宣布了加一个竞争项目的决定。
这个项目围绕单词进行，分成字母组合，短语和句子三个层次。我在班上作了例举说明，我举了hero作例子，字母组合有er，课文的短语是a hero，句子至少有give a talk about a hero。
我估计还有很大部分学生没有掌握，只有在比赛中逐渐掌握了。另一方面，还有没有完善的地方，应该确定一个竞赛时间和内容。现在想，时间以有英语课为准；内容以单词表为据，把单词平均分配到每天，再适当增加，作为竞争的内容。
这个决定酝酿已久，在增加分值与增加项目之间徘徊良久。如果增加分值，对已经形成的习惯产生冲击，师生均会不适应；如果增加项目，必须要有新的目标系列。权衡利弊后，我觉得增加项目。

这种方法结合自己班的实情，制定好方案，很效果！试试吧！

[QUOTE][B]下面引用由[U]五味子[/U]发表的内容：[/B]

   
     在教育教学过程中，我把班级管理及语文习作教学加以整合，以活动为载体呈现，在班上开展“六个一”活动，对加强班集体构建，促进学生全面发展收到了很好的教育教学效果。

1、一个职位 ...[/QUOTE]

    大组小组制与学科结合得很好，在推动班级管理的同学，语文成绩一定很好，真是一举两得，值得学习。采蜜本、轮流习作、学生批改都是不错的创意，值得借鉴。可惜我是教思想品德的，如果我也教语文学科，一定实践。
    另有几点我有点疑惑，如下：
    1、数学英语等其他老师感觉怎样呢？班主任带有明显的学科特色，会削弱其他学科对孩子的影响力，我觉得引发科任老师不满，你的实践经验如何呢？
    2、我认为你的大组间是同质的，小组间却是异质的，小组竞争时间一长，会出现“展示组”和“观众组”吧？这个问题是怎样解决的呢？

这是我的小组日志，发表在我的网站上，地址是
http://www.ejiao.org/Photo_Viewer.asp?UrlID=1&PhotoID=15，
请大家提提意见。

20090319
    “朱老师太没有道理了，哪有轻轻关一下门就把墙弄坏的？朱老师有点‘维护’他们班的同学。”过了一晚上，刘聪还愤愤不平。
    我引导他关注自己的目标是没有达成，并且还挨了骂的事实，并思考原因是什么？他说：“对老师没有礼貌，应该和老师好好地讲。”
    我指出根本的原因是因为自己“有理”，加上被情绪控制着，“得理不饶人”，有“围攻”朱老师的意思。我们想做成事，光“有理”是不行的，还必须“有节”，才能对自己“有利”。在这件事中，我们应该学会用理智而不是用情绪控制自己的行为，对A型血的尤其要注意。

20090319
    《如何克服困难》
昨天一早，学生反映黄建文不做作业，而且拿来了语文作业让我看。我能说什么，通知家长呗，但黄建文一听说要通知家长就眼泪汪汪，哀求不敢了，迅速改正，下次做好。哪知今天又有学生告他没有做作业，一问，数学还有一两道；英语翻译不了。看得出来，都不是不做，而是做不起。
就黄建文而言，家长严厉，通知家长就意味着挨打，所以说黄建文又故意不做，应该不是真的，真正的原因是做不了。对于愿意改过的孩子，如果没有方法的辅导，而简单地依据书僮制度，就会把他推到与我们敌对的立场上去。我们班基础比较差，对英语尤其“害怕”，象黄建文一样的学生不在少数，不可能都放弃的。为此，我昨天调整了竞赛指标，增加了英语的分值，希望能调动学生。但不管是黄建文家长的打，还是我们班的引，都是解决愿望的，学生依然没有行动的能力。要真正有改变，必须加大对学生克服困难的指导。
克服困难首先得认识困难，不能让对困难的害怕变成真正的困难。于是我让黄建文拿来了英语书，要翻译的是一段对话，总共八句话，六十个单词。他简单地看了一下，说只有九个能认的单词，“组长说要逐个翻译，我翻译不了”。我要求他一个一个地看，结果有十七个单词能认。又翻了生词表内的生词，现在有23个能认了。
克服困难第二要决是分解困难，不能写出整句话的意思，还不能逐个写出单词的意思，做努力首先要将这些单词的意思写出来。真正努力，不能认的要问，问同学，问老师，直到能做为止。
所以“不能翻译”，是个典型的借口，是懒汉和懦夫的借口。能做多少做多少，尽量多做，才是正确的观念；而且因为自己已经欠账了，不能象其他同学一样玩。“谁天生就会做的？”能干都是努力的结果！如果我们不放过今天，读好每个单词，写好每个短语，记住每个句子，明天会是个能干人！
同学们，不仅因为提高英语成绩需要克服困难，而且要通过提高英语成绩培养我们开拓创新的品质。请记住，认清困难、分解困难，原来所谓的困难也就那么简单！

20090320
    今天一早，组长刘聪告发黄健乱做作业。我看了他的数学作业，真是乱做的，几乎没有一道正确。“我喊组长给我讲，她只讲了一道。”还蛮有道理的。因为昨天准备好了“戒尺”，有同学就要“动粗”，我阻止了他们，让先请邓老师教育，然后我再教育。
    来到办公室，他也不太辩解，看来乱做应付老师肯定是成立的，我有种感觉，他正想着“就这么样了，怎么样吧？”有点挑衅的意味。
    不容易教育了，只好通知家长。家长到了，他的眼泪却出来了。可能觉得对不起家长的操心，眼珠都充血了，很红。家长讲到了小学的经历，因为学习他没少挨骂挨打，这且不说；我印象最深的是因为总被点名，家长害怕开家长会。同学们，孩子是父母的心肝宝贝，怕我们被饿着，怕我们被冻着，捧在手里怕掉了，含在口中怕化了。父母大恩不能报，却让父母蒙丑，作为子女，我们是有罪过的！
    我教育了他上课用功，要求他做完作业再回家，他同意了。
    同学们，对于一个愿意改变的同学，我们应该伸出自己的手，拉上他一把！在这里，我再一次提醒黄建等学习欠好的同学，学习得自力更生，艰苦奋斗，过度依赖别人是永远没有出息的；只要坚持每天进步一点，不断努力，就会取得成功。