[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

我们开学了!班主任要收学费,学生要调换寝室,中间会有好多矛盾出现.要组建班委,制订新的班规,本学期课还特多,关键是跨着好几个课头,所以就忙了些.大哥近来好吗?[/QUOTE]
怎么还没到9月1日就开学了？

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

   苏校长更忙吧！[/QUOTE]
还好，艾岚老师：你们那里还没有开学吧？

             让学生自己收心

    再过两天就是9月1日，新的一期在不知不觉中到来了。学生度过了一个漫长的暑期，习惯了一种不同于学校的更加自由的家庭生活方式。在开学后，许多学生还会沉浸在自由散漫之中，无法静心学习，不能很快适应学校生活。为了新的学期有一个良好的开端，在开学初作为班主任的我一般用一周左右的时间帮助学生做好收心工作。我每天集中花10分钟时间，或课前或课后，活动由学生自己组织，先由一个学生在认真准备的基础上，到讲台前讲述一个与“学生的收心”相关的故事或感想，再由全班同学一起讨论，交流心得。
    此项活动的内容主要围绕三个方面，一是组织学生回顾我们班上学期是如何学习的人和事，每天讲述一件过去发生在我们班的认真学习的事，阐明这件事给新学期学习带来的启示；二是讲述开学后发生在自己身边的收心故事，特别是那些自理自制能力差的学生的收心故事，使活动对学生更加贴近；三是讲述自己还有哪些方面没有完全收心，原因及其解决问题的对策，引发同学的思考。
    我的这一做法，克服了班主任在做收心教育方面的简单说教与一言堂，使学生成了主角，变被动为主动。活动由学生自己设计，自己准备，自己组织，他们参与的主动性和积极性都比较高，收到的效果也比较好。经过反复思考，新的一期我将继续这一做法。

                           已发《教育周刊》九月第一期

大哥的做法很有借鉴价值,我铭记下来了!

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

大哥的做法很有借鉴价值,我铭记下来了![/QUOTE]
小妹的方法应该更好。

                质疑按血型分班

    按血型分班，确实是学校分班历史上的一项新举措，但这一新举措的理论依据值得质疑：
    一是按照什么样的血型在一起更容易相处的原则进行分班，这一原则有两个方面值得质疑，一方面是在O型、A型、B型、AB型这四种血型的学生之间到底是哪些在一起更容易相处？另一方面是对于具有不容易相处血型的学生，我们就真的可以不让他们相处吗？
    二是把不同血型、性格的学生在班级间进行合理分配也同样有两个方面值得质疑：一方面是人的性格差别，到底和血型有多大关系？学校有几分把握说清楚。另一方面则是什么叫做合理分配？新分班级的学生是实现性格互补，还是实现相同性格联手，来发展学生各自的性格？

                          已发9月5日《教育时报》

还有一点:如果在学校学生按血型分班,他们能适应的话,走上社会却是要和所有血型的人相处的,万一不适应,岂不麻烦?学校在学校,绝对不是只学文化知识的,还应该学会适应生活.

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

还有一点:如果在学校学生按血型分班,他们能适应的话,走上社会却是要和所有血型的人相处的,万一不适应,岂不麻烦?学校在学校,绝对不是只学文化知识的,还应该学会适应生活.[/QUOTE]
小妹说得好！

[FACE=宋体][SIZE=9pt]        [/SIZE][/FACE][SIZE=4]       专心钓鱼的爸爸

    有个女孩，从小就像男孩一样顽皮，喜欢跟爸爸在户外活动，特别是钓鱼。爸爸钓鱼时的耐心极好，可以全神贯注地盯着鱼线一动不动，一坐就是几个小时，就像昏睡过去了一样。这几乎令她发疯。作为一个7岁的孩子，她渴望做一些更令人兴奋的事。
    一天，爸爸又在与鱼进行耐力比赛时，女孩的注意力在无意中转移到了鱼饵上。她悄悄把手指伸进装鱼饵的盒子里，从泥里挖出一条蚯蚓，她让蚯蚓在自己的手上爬，痒痒的。她再取出一条，接着又取出一条。当三四条蚯蚓扭动着在一起玩耍时，热闹极了，真是太好玩了。
    她根据每条蚯蚓的个性给它们起了名字。然而灾难降临了。爸爸突然把手伸进盒子里把汉密尔顿拽了出来，她倒吸了一口冷气。爸爸正准备把拼命挣扎的汉密尔顿挂在鱼钩上。
    女孩喊了起来：“不！爸爸，别把汉密尔顿挂在鱼钩上。”爸爸抬了抬眉头，“你给这条蚯蚓起了名字？”他不太相信地问，然后摇摇头，叹了口气，抓出另一条蚯蚓。这是威格尔斯沃斯。它是个特别胆小的家伙，我曾经专门向它保证我会保护它。“那是威格尔斯沃斯! 不要伤害它!”
    爸爸气恼地从盒子里把一条条蚯蚓都抓出来。先是温斯鲁普，一个害羞的蚯蚓；然后斯里梅，一个友好的蚯蚓；还有马文，一个喜欢卖弄的家伙。最后，爸爸连马克斯韦尔、萨米、欧瑞勒、斯特和多戈都给拽了出来。当她不断恳求爸爸别伤害她的朋友时，爸爸无奈地抱怨道：“不要告诉我你给这个盒子里所有的蚯蚓都起了名字。”
    她胆怯地点着头。
    几乎是在同一时刻，爸爸突然伸出双臂紧紧地把她搂在怀里，喃喃地说：“阿丽莎，对不起，你可以不用只和这些蚯蚓做朋友，爸爸会成为你最好的朋友的。”那天爸爸放了她的蚯蚓朋友。
    此后，她常与爸爸一起去钓鱼。不过，爸爸不再像以前那么只专注于鱼线了，钓鱼时常常会扭过头跟女儿聊两句，或者给女儿讲个笑话，让女儿不再孤独和寂寞。
    我们也有像上面故事中“爸爸专心钓鱼，丢下女儿不管”的课堂教学。课堂上老师讲学生听，老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏沉沉，有时还会听得烦躁到几乎发疯的程度。这样的课堂教学不能让学生兴奋，学生很难坚持一听到底，他们就会像那个小女孩一样，将注意力分散到与学习无关的其它事物上，可当老师发现了学生没有听课的行为时，却不能像专心钓鱼的爸爸那样反思自己，及时纠正自己的失误，而是运用自己的权威对学生进行批评指责，好像不听课的原因全在学生身上，教师没有丝毫责任。长此以往，教学不能相长，学生就会不喜欢这样的教师，进而不喜欢该学科的学习。学习上的偏科生或者说差生就这样不知不觉地产生了。
    课堂上还有类似的问题，有的教师的课堂，有学生的许多活动，也有教师与学生间的对话，可是课堂上的所有活动，仅仅局限在教师和几个优等生之间进行，大多数学生也成了“丢下不管的女儿”，其结果把平民教育变成了英才教育，使得许多学生不爱老师，不爱学校，不爱学习。
    如果我们要解决这些教学中的问题，我们就得学学这位爸爸，在发现女儿因为爸爸的原因而孤独的时候，毅然反省自己的行为，切实考虑女儿的情感需要，及时调整好自己的心态，为女儿及时带来欢乐和幸福！[/SIZE]

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

   这种专心教学，不管学生的教师还为数不少，人们戏称为“大学教授”。[/QUOTE]
艾岚老师说的“大学教授”，真是再好不过了。

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