今天很认真地看了您的几篇帖子，只有一句话：您太有才了！

谢谢初荷老师的鼓励。这样会让我找不到北的。我信奉最笨的做法也是最聪明的做法，坚持再坚持。

爱上你是我的缘
陈瑞红
我迷上了写作，久违的灵感奇妙的频频闪现，生活是忙碌了，可心却大了，也厚重了，敞亮了。仿佛一下子回到了另一个世界，找到了另一个我，而这个我是真实的，还是那个我是真实的，我弄不清楚，总感觉轻松了许多，心有了归宿。
繁重的劳动，在键盘的跳动间变得轻了，凌乱的思绪在手指敲打的过程中清晰了。写作成了我每天必吃的圣餐，他增加了我的营养，改变了我的容颜，调整了我心态，激活了我的渴望。
我爱上了你，就像初恋一样，热情、疯狂、缠绵、痴迷；又像新婚的少妇，眷恋、牵挂、依偎、甜蜜；更像多年的夫妻，深沉、牵挂、关怀、醇香。
爱上你就像喝了酒，苦涩，甘甜，百种滋味融入了内心，百种感觉涌上了心头，百种语言积聚在口。于是我把这种神秘的东西变成黑黑的字体，用他去阐释我的内心，用他去宣泄我的情感。
我解脱了，是因为爱上了你。
我从禁锢的身体里解脱了，是因为爱上了你。
我从自封的冰洞里解脱了，是因为爱上你。
爱上你，我得以解脱。
我的心年轻了，本来就不老的心，曾干枯过，曾淹没过，曾冰封过。今天她活了，快乐的活了，有了青春的朝气，有了美丽的幻想，有了浅浅的渴望。
在沙漠的绿洲里，我是主角，我是歌后，我是------我贪婪的吮吸着清晨的甘露，我尽情的呼吸着美妙的空气，我悠然的感受着树叶的清凉。这一切是美妙的，这种美妙的感觉是真实的。
当月亮悄悄的点缀着西方的天空，杨树静息自己的手掌，风温情的吻着娇人的花，我沉浸在我的梦里。甜甜的梦里。
键盘的奏乐是和谐的，是动听的。那声音里有生命的诞生，有火花的撞击，有灿烂的微笑。
在静静的夜里，在甜甜的梦里，我醉了。闪动的光标都爱的脸红。
爱上你是我的缘。

地址：河南省内黄县田氏乡第一初级中学
邮编：456361
邮箱：q1352330@126.com

当少讲成为一种时尚
陈瑞红
满堂灌的教学模式被抨击的一无是处后，少讲成了时尚。可这时尚是否人人都会用，人人都能用好，每一科是否都适合用，似乎没有太多关注。
时尚就是流行，流行就是潮流，潮流就会引人追逐。追逐似乎就是时尚。可追逐时尚也需要冷静，加以辨析，不能盲从。
红色固然流行，可红色不适合你，白色虽不时尚，可它更能衬出你娇嫩的肤色，你作何选择？
满堂灌固然不行，可少讲就真的那样可行吗？我看未必。
不同的学校因师资力量，学生素质，内在环境不同，借鉴新的理念，新的经验时就应科学考证，理性分析，恰当学习，更应具实际情况，取其精华，弃其糟粕，因地制宜的吸收。不能一刀切的全盘照搬，这是马克思主义哲学里最基本的东西，辩证唯物主义哲学观。是做各种改革的理论指导。
学习一种经验也应准寻循序渐进的原则，不能一蹴而就。目的固然重要，过程更应重视。
少讲仅仅是老师讲的时间少了吗?怎样去少讲？学生能否一下子适应这种教学模式？这些我们不能不去考虑！
少讲真的适合每科课程特点吗？适合于每节课吗？这些我们也不能不去考虑！
少讲不能单纯的理解为老师集中讲课的时间少了，更不能理解为课前只讲十分钟，剩下的时间学生活动。少讲应该是一种教学理念，这种理念是尽可能的去让学生动起来，引导学生去主动的学习、探索。意在培养学生的主动学习品质，培养学生探索未知事物的精神。但少讲并不是所老师讲完就万事大吉了，而在整个教学过程中，老师密切关注学生，洞察学生的学习情况，适时的进行点拨，讲解。老师的讲不是一个时间块儿，而贯穿课堂的始终。
少讲的前提是培养学生的积极主动性，学生的学习观念不改变，一切变动都是多余。
少讲就应注意备课，背精课。所要讲的重点、难点，学生可能遇到的问题，都应提前备好。课堂上少讲的前提是课下多备。使所讲具有代表性，具有点拨性，具有针对性。
少讲应注意科目的性质，不同的学科学生学习的方法是不尽相同的，老师授课的方法也应有所不同。文科需要感知，老师就应通过语言的感召引起学生的共鸣；理科需要思维，老师就应通过活动引起学生的兴趣。该大段煽染就应不惜言语，著名教育家于漪不就是用激情感染学生的吗？关键是要把握学科性质。
少讲还应注意每节课的内容，不同的内容少讲的概念是不一样的。有的课老师几句话就可起到好的效果，有的课需要老师阐释明白，讲解清晰，学生才能学会知识，我们就应多讲。
少讲流行起来了，老师的教学理念也应跟着流行起来，秀一把。

路灯下的嫩牡丹
陈瑞红
太阳疲惫的熟睡在山脚
路灯亮了
牡丹嫩嫩的
翠的放光

一簇簇迎着路灯的光
静静的向上伸展 伸展
似乎触摸到了温暖

昨天
漠视的冷还淡淡的飘散在空中
凝结成一个不能消逝的眼神
红红的花是朋友
是姊妹
我只默默的等

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误会其实很简单
陈瑞红
有时候误会是纯偶然的，误会的产生是极简单的。
今天我和女儿去家福超市买面条，我先买了一斤宽面条，接着给女儿买饼干，可当我走到饼干区，正和女儿商量买什么样饼干的时候，看见了一份面条，我下意识的认为是我放在了那儿，于是很自然的提了起来，放在了左手里。等我给过老板钱后，他笑着说，你买窄面条了吗？我自然的说出：“没有。”与此同时低头看了看手中的东西，啊！竟然多了一份面条。我很难为情的给了老板，他很自然的放在了原处。
我没有解释更多，也解释不清楚。这是很典型的顺手牵羊行为。可我真的就没有动过那个心。而面条却偏偏在我手中，那时又做如何解释呢？
老板也没有听我解释，或许他认为这个经常来此买东西的人，不会有那种行径；也或许他认为我就是顺手牵羊，没有得逞，只要物在没必要听我解释。
总之，误会就这样简单的、在不知不觉中产生了。若我们为此争论不休又有何意义？本来就说不清楚的事，又怎能争论清楚呢？
其实，消除误会的方法很简单。双方只要有一颗博大的心就足够了。能设身处地的为对方考虑，能以真诚的心去理解他人，误会自然消失。误会有时候就是巧合，巧合地不能去解释，更解释不清楚。所以，我们面对误会，莫生气，多思考，用理智战胜冲动。
有时候，看到的未必真实，因为看到的仅是一个点，一个瞬间。奇怪的瞬间就迷惑了我们的眼睛，眼睛有传递给我们的内心，误会就在此时产生了。我手中的确拿着并不是自己的面条，老板看到了，你能说老板看的不真实？而我又确确实实没有要拿走的心，“真实”背后是我的无法解释。或许此时越解释误会越深。
这不由得使我想起此事发生的前一天早上。我起床后就去厨房做饭，等我提起水壶时，我呆住了，煤炉里怎么只有三个煤球？昨天晚上我明明加上了四个呀！仔细一回想，原来是昨晚迷糊只加了三个。这件事只涉及到我一个人，若还有其他人必产生误会。我自嘲的笑了。
误会其实很简单。我们也没必要搞得那么复杂，简单的产生，简单的消除。最简单的解决方法是最好的、最聪明的方法。

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传递宽容棒
陈瑞红
记忆中赵老师是一个慈祥的人，他教我们物理，上他的课感觉极轻松。
记忆深处不能抹去的是那次实验课。清楚的记得，一上课赵老师就说：“由于我们学校实验器材有限，今天我就找一位同学上来操作，可惜的是今天所要用的试管只有一个，一但操作过程中能坏了，我们就只能终止实验，所以我找一个比较细心的学生上来。”那时的我虽在学习上出类拔萃，可从没有在集体场合讲过一句话。我低下了头，不是期待，是自卑。同学们争先恐后的举手，有的甚至都站了起来。“陈瑞红同学上来吧。”教室里传出一阵失望声，我简直不敢相信自己的耳朵，老师居然能看重我。
我坚定的走上讲台，在上讲台的一瞬间，我对自己说，一定要做成功，不能辜负老师的期望。可偏偏在我把第三颗石子放进试管的时候，它搞恶作剧般的坏了。我急得一身汗，尴尬的站在讲台上，同学们说了些什么我记不清了，只记得赵老师让我回到了座位上。我对自己彻底的失望了。总认为自己命运坎坷的我，在那时更确信这一点了。
赵老师安慰我说：“试管老化了容易破裂。我在去实验室找找看。”几分钟过去了，赵老师从化学实验室借过来一个试管，“瑞红同学继续来做吧。”我成功了，实验成功了，自我挑战成功了。
现在回想和赵老师在一起的日子，我觉得他的宽容使我得以健康的成长。
我把赵老师的这种宽容保存了起来，在教学的日子里我用宽容之心去面对我的学生，用宽容之心去原谅学生的错误，用宽容之心去体察学生的内心。我觉着我拥有一个法宝，这使得我能亲密的接触学生，能深入的了解学生的情感变化，能让学生主动的来找我谈心，能让及时的我帮助迷茫中的学生。我拥有了这个法宝，我的心开阔了，能豁达的去面对学生，不抱怨，不气馁。即使再顽皮的学生，他的恶作剧多么的高级，我都能真确的去看待，恰当的去引导，那时心中有一份自信，而这种自信是赵老师给的。我不知道我能否因我的宽容而影响学生的一生，但赵老师确确实实的影响了我，影响了我终生的教育。
在当班主任的日子里，我的宽容潜移默化的影响了学生，他们懂得了用宽容之心去化解同学之间的矛盾，学会了用宽容之心去体会父母的良苦用心，能够用宽容之心去理解老师善意的批评。
赵老师种下了宽容的种子，我传递了宽容的重棒，学生收获了宽容的喜悦，学生又会将宽容传递给他的学生。宽容之棒将生生不息的传递下去。

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班主任在学生心目中的地位
体育加试前两天，学生就问我老师是否和他们一起去，我笑了。这个问题还用说吗？
可学生怕，怕我不去。
考试的那天我去班里开会，给学生讲一些需要注意的事项。学生又问起了同一个问题。看来我去不去在他们心目中太重要了，“我怎么能不去呢？”学生欢呼起来。“老师，大炮说你去了就能考一百。”
来到考试地点，学生很兴奋。我原来在二中所教的学生也到了。他们看见我，都围了过来，问长问短，最多的还关于我为什么调走了，学生很是不理解。等我解释之后，学生原谅了我。入考场前我鼓励现在所教的学生，又鼓励原来的学生。从他们眼神里可以看出，他们期待我的鼓励。
我在出口处整整等了一上午，学生们陆续出来了，从他们的表情我看得出，他们考的很理想。学生有的给我买雪糕，有的给我买饮料。我都谢绝了。他们的心我感受到了。
是他们给我上了一课，有付出就一定有回报。

由《有感于一堂没“电”课》而想
陈瑞红
在教育时报上读到封志宏的一篇文章《有感于一堂没“电”课》，文中的张老师，没有使用电教手段，仅靠粉笔成功的上了一节语文课。这不由得使我回想起我讲的几次优质课。
前几次讲课因家中没有电脑，就凭自己的基本功赢得了第一名的荣誉。清楚的记得那几次讲的是现代诗和古诗，对于语文老师来说，诗是最难讲的，因为诗是浓缩的精品，能把精品再现给学生确实需要功夫。我擅长写诗，也擅长朗诵，能用自己的写作感受去解读诗，能用自己优美的语言感染学生，在学诗的过程中激发了学生的写诗冲动，学生即兴做了一些诗，我鼓励学生当堂朗诵自己的诗，记得一名女同学读着读着哭了，其他学生被感动了，听课老师也被感动了。一出教室的门，老师们都说：“听你的课简直就是一种享受，太美了。”当听课成为一种享受时，学生就学会了。
两年后，家中有了电脑，我也学了些皮毛。为了更好的提高自己的业务水平，我又积极的参加了两次优质课比赛。课前我自认为准备的很充分，可效果并不好，学生的学习热情没有激发出来，我在上课过程中总感觉不能放开自己的思绪，像被一种东西制约着，课堂气氛非常呆板，上完课之后又有一种很累的感觉，没有了先前上课时的愉悦感和成就感。总感觉丢失了什么，我苦苦的思索，当看到这篇文章，我突然找到了答案。
我在努力的想用好课件的同时，忽视了学生，忽视了自己的特长。只注意了课件的效果却没有更多的考虑，它是否适合学生。花了大量的时间去寻找课件，制作课件，却不去想用课件的目的是什么。上课的时候又过多的注意课件的展示，不能把学生的学习效果放到首要位置。被课件牵着走，成了我失败的原因。也尽失自己的风格。
电教手段能否帮助我们更好的完成教学任务？是近几年争论较多的一个问题。从我用于不用的得失中，我认为，关键是我们备课的过程决定的。在备课时若能充分的备教材，有目的的用电教，把它作为一种手段，而不是作为一种装饰，就能很好的利用它。课件的制作要灵活，制作时要充分考虑学生的实际情况，能留一定的发挥空间，而不能把课件作为一种教学流程，那样会限制老师和学生的发挥，会使上课围绕课件转，而不是围绕学生转。有的老师为了省事直接从网站下载完整的课件，那样他的备课就会忽略了学生，就会忽视教材的重难点，就会忽视自己的教学风格，只备课件过程。他的课就会缺少“人”味，多了表演的味道。
电教本身没有错，电教的出现是一种进步。我们不能全盘的否认它，应合理的利用它。一些东西我们通过图片形象的展现给学生，丰富学生的视觉。有时候我们用悠扬的音乐可以唤起学生的听觉，自然的进入一种境界。很多时候我们的嘴巴是无法代替电教的优点的。
我们应在用电教的时候不失自己的风格，应发挥自己的特长，尽显自己的教学魅力。用魅力吸引学生热爱自己的学科。

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紫南的文章在《教育时报》发表了。与大家共享。

初荷说的没错，你真是太有才了。
祝贺大作发表！

谢谢月影的鼓励。今天是双丰收，我辅导的学生在《作文之友》上发表作文了。