[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

37、与家长谋事

2009年4月23日 晨晴，中午扬沙天气，直到夜里

　　为家长排忧解难，亦是校长份内之事也。
　　晨，操毕。遇一家长，面带忧色，相邀而入室。其言道：和您谈谈。示意其坐下...[/QUOTE]
    除了佩服别无它话！

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

3３、山不过来，我就过去

2009年4月16日晴

　　好几次去听课，经常遇到这种情况：正在写字，做记录，突然，钢笔里的水没了。急切中有时向同桌借一点，倘有，倒圆了这场意外。但有时这种不便会...[/QUOTE]
抓人性的自然流露,也是管理教育中的一个自然方法吧!
 

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　34、触摸读书沙龙

2009年4月17日　晴

　　我想，书香校园的创建应该再上一个台阶。
　　于是乎，便有了国学系列的诵读。于是乎，便有了教师读书沙龙的举行。
　　昨夜七点半，三十余...[/QUOTE]
   
    喜欢,羡慕,只因为我们学校的老师,读书并不多哦~

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

37、与家长谋事

2009年4月23日 晨晴，中午扬沙天气，直到夜里

　　为家长排忧解难，亦是校长份内之事也。
　　晨，操毕。遇一家长，面带忧色，相邀而入室。其言道：和您谈谈。示意其坐下...[/QUOTE]
 
 
 
  校长与家长,真是两长共谋哦~
  校长的循循善诱,家长的凄凄悲切,都让对孩子的爱变得深远厚重!
  校长的文笔,很有古书的味道,这点我很喜欢.不知校长是否经常阅读古籍哦!  

[QUOTE][B]下面引用由[U]人在职教[/U]发表的内容：[/B]

 
    除了佩服别无它话！[/QUOTE]
    过奖,职教.同乐同进.

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
 
 
  校长与家长,真是两长共谋哦~
  校长的循循善诱,家长的凄凄悲切,都让对孩子的爱变得深远厚重!
  校长的文笔,很有古书的味道,这点我很喜欢.不知校长是否经常阅读古籍哦...[/QUOTE]
 
  为家长谋事,也是咱学校的份内之事啊.天上老友.

38、杂谈一二

2009年4月24日，晴，回冷。

　　慈善
　　社区来两人。一男一女，女似曾相识，男经女介绍，为社区新任书记。沏茶、让烟，皆不用。都是好汉。寒暄片刻，转入正题。新任书记说，社区欲搞慈善，想听我等意见。我再问，他说：职工人均一月出一元钱，积聚，用于孤老弱残。我思量：我处职工人均收入皆在千元以上，月均一元，有何难？便应之。社区同志皆喜。千谢万谢。又谈到公益事业，皆颇有感慨。我辈人多势重，婚丧嫁聚，家族化即可。待我辈老去，如何了得？那时只能靠社会、社区谋事也。

　　说到此，社区书记说，社区正在思量，欲将婚丧嫁聚纳入份内职责。我欣然，夸奖其英明。社区办事,真和民心也。
　　看到社区地位日增，作用日显，我欣慰矣。

　　午诵
　　去四一班。
　　话题从苏嘉开始。苏嘉，乃苏武的哥哥。有一次，苏嘉给皇帝驾车，回来时不小心车辕与行宫屋柱相撞。惊了皇帝。得惊驾之罪，后自杀。
　　《弟子规》里讲，缓揭廉 勿有声 宽转弯 勿触棱，大致也是这个意思。做什么事情都要谨慎稳重啊。

　　进入大家说事段，富兰依然亮丽有光。
　　她说，今天我讲的故事是，“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床。”
　　前几天，爸爸井下受伤住院治疗。妈妈白天伺候，很累。晚上，我与弟去接班。弟入睡，我一直陪爸到天亮。早起，又给爸爸擦洗换药。弟弟睡醒后，不好意思。我就讲《弟子规》，“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床。”弟弟听完后，说，对不起，姐姐受累了。后来，弟弟帮我做事。爸爸妈妈都夸我们姐弟俩长大了。

　　我和弟弟很幸福。这都是《弟子规》的功劳啊。
　　我突然也很幸福，一股温暖之情往上涌。为富兰的孝心和精彩。
　　富兰讲完，掌声突起。随之，温暖随掌声而蔓延，一直落到富兰的心坎上。
　　富兰欢快地落在自己的坐位上。

我们也感到温暖了呢.只是那故事初一听来好象更为苏嘉的命运嗟叹.不过一定会给学生留下深刻的印象便于记忆的。[EM04]

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

我们也感到温暖了呢.只是那故事初一听来好象更为苏嘉的命运嗟叹.不过一定会给学生留下深刻的印象便于记忆的。[/QUOTE]
将温暖加长,延伸给我的孩子们.
 
[FACE=楷体_GB2312][B][COLOR=#ff0000]39、重温“四问”
[/FACE][/B]2009年4月27日 晴

　　我以为，教育贵在适、准、稳。
　　适者，抓住时机也。准着，切准要害也，稳着，躁中求静也。
　　单说说适吧。通俗点说，适，就是在适当的时间，利用适当的素材，说适当的话，达到适当的教育效果。

　　近期晨会，校领导审时度势，讲话皆切中要害，直落师生心窝处。或安全、或做人、或晨读、或午诵、或交往、或饮食、或防卫、或孝悌。此类，皆学生终生成长所需也。
　　今日晨会，恰逢中段检测。我便有意将行知育才三周年讲话“四问”引出，以便让学生自省自励，求稳求进。

　　一问，健康有无进步。环视吾生，有胖有瘦，有高有矫。强者如泰山不动，弱者不禁风雨，十几分晨会就会有生晕倒。老人家有言，身体是革命的本钱。身体为立足立世第一要素。身体强健途径有二，一为炼，二为饮食。不挑食，每日喝半斤牛奶，或吃一鸡蛋，营养便足矣。
[/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　二问学习有无进步。陶行知老人家总结为五个字。一、集、钻、陪、韧。一为专一，学业要专一。集为广博，要信息广，集大家之成，唯我所用。钻要如钉子精神，稍施动力便直入木隙。陪为陪析，要去粗取精，多加分析。韧为韧性，如广博之林中的常青木，风刮不折，摇不乱。有韧才能扎根于社会，立于不败之地。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　三问工作有无进步？我辈皆为学子。有的也有一官半职，服务于班级。卫生打扫得流动红旗否？本组得“周之星”否？承包厕所干净否？收交作业老师满意否？如此等等，都是要问一问的。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　四问道德有无进步？做人道德为第一。开学以来，大家皆能自好。在此表扬。我们皆为大矿新成员，应爱惜这里的每一寸土地草木。上周，有矿工师傅找我，怕同学们攀折新栽树木，怕同学们弄脏新粉墙壁。这里仍需提醒。我们皆为有文化之人，皆学过《弟子规》之训。应谦虚谨慎，文明守纪。我们每时每刻应与大自然和谐相处。前天之沙尘暴铺天盖地而来，浑蒙一片。皆与人类破坏自然有关。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　同学们，结合考试，再以此四问而反思，定能使每位智中生慧，尔后必成大器。[/FACE]

40、由《弟子规》月查说起

2009年4月29日  晴
　　我以为，任何事情都要讲效率，要讲效率，就要用手段促之。
　　如诵读《弟子规》活动。大张旗鼓，热热闹闹，效果如何呢？
　　我们来看一组抽查数据：
　　每班抽取五人，按指定目标，从“弟子规 圣人训 首孝悌 次谨信”背到“凡出言 信为先 诈与妄 奚可焉”处，180句，540个字，各班的背会率为：

　　一年级： 20%；二一：0%；二二班0%；三一班40%；三二班40%；四一班60%；四二班20%；五一班0%；五二班0%；
　　统计结果可分四个梯队：
　　第一梯队：四一班；
　　第二梯队：三一班，三二班；
　　第三梯队：一年级、四二班；
　　第四梯队：二一班、二二班、五一班、五二班；
　　这个结果让我联系到了几个现象。

　　第一梯队，四一班。
　　四一班，书香班级，班级有学生荣誉牌。学校的决策一出，班级马上有行动。班级与学校决策首尾呼应。班级有《弟子规》大王丽芬，有孝星马富兰，有第一个为父母亲洗脚的孝子立章。有惹人喜爱的辉。班级和班主任都有博客。学生凝聚力强，知道爱老师。让老师感动。
　　班主任曾得过县级优秀班主任称号。

　　第二梯队，三一班、三二班。
　　三一班，班主任是新换的，原来教数学，优秀，拔尖。上学期接受过专业培训，出类拔萃，又改行教语文。开学初，原班学生及家长强烈要求其返回原班教数学。教数学课有模式，有样板，次次有创新。课件精彩纷呈。改教语文后，注重背诵功夫，征服学生。其课颇有大语文之境界。任新班头后，总是和学生打成一片。每天给学生订出诵读《弟子规》的计划。每日孩子们排队回家，雄纠纠，气昂昂，嘴里唱的是《弟子规》之歌。然后传到家长耳里。家长夸学校，夸学生，夸这个班的班主任。体育教头根平听到后，给我说，这些学生好，像学生，有味儿。这个班教室氛围一流，有各种各样的口号，墙壁会说话。班主任有博客。家长热情高。开学初第一个开家长会。

　　三二班，班主任没变。曾代表学校去支教学校做过课，现任教研组长。班级为书香班级。教数学，大气，不自私，总是关注学生的全面发展。早读课上，总是引导孩子们诵读《弟子规》。班会课，班主任总是讲班务，从不利用班会课上文化课。班会时间，教室里总是飘过一浪又一浪的诵弟之声。校园里都能听到，大家猜得出来，这个班是三二班。这个班的班主任，骨子里有一股子不服输的精神。

　　第三梯队及第四梯队：一年级、四二班；二一班、二二班、五一班、五二班。
　　班主任有的也很优秀。班级有时也有特色，冷一阵，热一阵。缺乏稳定性。给人的印象是，班级没有精、气、神。师生间有些生硬，工作没有连惯性和计划性，缺乏张力和凝聚力。

　　综合起来，让我想到了主动和被动。将主动送给前两梯队，将被动送给后两梯动。

　　但愿在今后的工作中，主动更主动，被动变主动。

41、"疑""探"之路（一）
　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　问题由学生提出来

2009年5月5日晴

　　“河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。”
　　摘自《中国教育报》2008年10月10日第5版

　　西峡城区二小，是这次考察学习“三疑三探”教学模式的第一站。
　　初进校园，便觉文化飘香。我及随行者，将眼球纷纷移到了校园里的各种文化标签。相比我地学校而言，这里的墙壁更加清新温馨。创意、理念、责任，纷纷从眼前滑过。这是一部学校理念的百科全书。新潮，个性，有厚重感。

　　第一节课的印象：
　　问题从课题中产生
　　教师出示《分数的大小比较》课题后，球便抛给了学生：
　　师：请同学们看课题思考：你想知道本节课的哪些内容呢？
　　生1：怎样比较分数的大小？
　　生2：比较时注意什么？
　　生3：分数与整数的大小比较有什么区别？
　　师：同学们提的问题很有价值，请打开课本，翻到94页至95页，请自学6分钟，解决以上这些问题。

　　师大屏幕出示归纳整理后的问题：
　　生1：怎样比较分数的大小？
　　生2：比较时注意什么？
　　生3：分母相同的两个分数，怎样比较大小？为什么？
　　这是开场的一个环节，这里有这样几个信息。

　　问题发源于课题。
　　问题由学生提出来。
　　教师对学生的问题进行评价。
　　教师对学生的问题进行补充、完善。
　　学生带着问题去课本里自学解答。
　　自学有时间保证，6分钟。

　　这是“三疑三探”教学模式的第一个环节——设疑自探。
　　听到这里，我想到了尝试教学、目标教学，有些似曾相识雁归来的感觉。但不同的是，这里的问题，是学生提出来，教师做整理，补充后，再交给学生，去自学解决。

　　再归纳疏理一下：
　　尝试、目标教学模式：教师提出问题，准确，省时，指向性明确，效率高。
　　三疑三探教学模式：学生提出问题，不一定准确，有时指向性不一定强。经教师补充调整后归纳提出问题。学生带着问题自学。

　　猛一看，第一种模式费时少，效率高。但仔细推敲，第二种模式，更能调动学生的思维。更加落实了教师的主导和学生的主体地位。
　　从实际效果看，学生提出的问题，离题并不远，教师整理的幅度并不大。可见，这种模式，是成功的，能够操作的。
，

　42、"疑""探"之路（二）
                设问前也要巧铺垫

2009年5月6日 晴

　　设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

　　这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

　　这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
　　　　　　　　《中国教育报》2008年10月10日第5版

　　同城区二小相比，城区一中的三疑三探课堂教学模式更加灵活、大气，有张力。
　　第一节执教者为王燕老师，执教的课题为七年级教材《黔之驴》一课。

　　课的开始来得自然，入理。
　　师：今天我们学习寓言故事《黔之驴》。师板书并提出要求，请大家自读课文，给生字词注音，并划出不懂的生字词。
　　六十六位同学放声朗读，并不整齐，没有特意训练的痕迹。
　　趁机，王老师开始板书生字词：大弦、益狎、远遁……
　　读毕,老师点名让生1读加点的生字，生2对生1进行评价。
　　全班对生字词句齐读两遍。

　　师点名让生3朗读课文。
　　生4对生3的朗读从语速和字音两个方面进行评价。
　　全班齐读课文。
　　师：大家基本能读通课文，下面用4分钟的时间对着注释自译课文。
　　四分钟毕。

　　师：下面我们对译一下。同桌两人，一人读原句，另一人读译文。
　　共有六人参预，三人读原句，三人说译文。其间有一人次对某生的表现进行评价。教师也对以上六人进行评价。
　　师：好，下面把你想探究的问题写到批注本上。
　　生1：这篇寓言的寓意是什么？
　　生2：这篇文章主要讲了什么？
　　生3：写法上有什么学习之处？
　　生4：老虎和驴子各有什么特点？

　　三个学生提出的问题，王老师稍加整理，便板书如下：（同上）
　　师：给大家五分钟时间，将这四个问题的答案写在练习本上。
　　生开始静心探究。
　　现在归纳一下，王老师的设疑自探，不是一出示课题就让学生提出问题，而是引导学生解决探究前的拦路虎：生字和生词，以及对文言文的释译。当学生弄懂文言文的句意后，再让学生提问自探。这样一来，学生有了储备，提出的问题更加接近课程目标。

　　可以这样讲，设疑自探前的铺垫，为学生打开思维之闸起到相当重要的作用。
　　这是其一，设疑通过巧铺垫，可解决设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空的误区。

　　其二，评价介入，利于提效。
　　用“三疑三探”教学模式的创立者杨文普的话说，学困生回答，中等生评价，优秀生补充，是调动所有学生参预课堂学习的有力抓手。在课前铺垫环节和设疑自探环节，王老师充分利用此手段，提高了单位时间内学生思维的广度和深度。