43、“疑”“探”之路（三）
　　　　　　不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也

2009年5月6日　晴
　　解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
　　合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
　　讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
　　这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
　　　　　　《中国教育报》2008年10月10日第5版
　　

　　符春泰老师是我们这次中原之行听到的利用三疑三探教学模式示教的唯一一名男教师。
　　符老师从做事的成效引入做功的概念。“人们做事完美叫大功告成，一事无成叫无功而返。”功，自然地从概念进入到生活教学情境。
　　设疑自探环节，学生思维的指向很明了。
　　什么叫做功？
　　怎样才算做功？
　　功的计算公式是什么？
　　功的单位是什么？

　　在西峡城区二小和城区一中的课堂上，孩子们提出的问题指向很明了。所提出的问题基本贴近教学目标。这不得不让人引起思考和关注。
　　疑问有了，符老师给学生六分钟的自探时间，便进入解疑合探环节。
　　这里，又涌动着一波又一波的精彩。
　　四个问题在学困生回答、中等生评价、优等生补充的套路中顺利运行。清晰、准确、到位。在这个环节中，教师并没有就问题谈问题，而是将概念的内涵进一步引向深入。这里的亮丽精彩有两点。

　　一为实验的补充。
　　这节课上，几乎每两位同学拥有弹簧秤和木块，学生可以用拉力器提起木块，读出重力的大小，看到木块移动的距离。实验演示让做功的条件进一步清晰化。符老师还屡屡让一些同学走上讲台，直抒自己对做功的理解。走上讲台的同学表达流利，后面又有新的同学站起来进行评价。这里似乎是一个剧场，符老师是导演，学生是演员。整个课堂就是一个大剧场。
　　我想，真正有味的课堂不就是这种情形吗？

　　二为探究无做功问题的切入。
　　这是一个难点，学生思维短暂凝固后，突然如火山般暴发。
　　生1：我用测力计提木块，没有提起来。虽然有力，就没做功。
　　生2走上台，用测力计提起木块，停止，再向上移动。
　　他说，起先是做了功的，再后来没有做功。
　　生3反驳道：那还是做了功的。因为测力计上有指数，力的方向也是向上的。移动了距离了，所以说，后来虽然测力计的指数没变，但仍是做功的。
　　太精彩了，生3得到了符老师和同学们连续不断的掌声鼓励。

　　最后，符老师用测力器提起木块后，沿水平方向移动木块。引导大家探究。结论是，这时虽然移动了距离，但力的方向是向上的。这时没有做功。符老师用另一个精典事例，加深了学生对做功的理解，结束了合探环节。

　　子曰：不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也。符老师的课堂，不正是孔子笔下的这种情境吗？符老师总是能够打开那个让学生疑惑的开关：大家想知道，但又不明了。大家能说上一点儿，但说不透。教师的高明之处就是一步步通过实验，通过讨论，通过演示，通过评价，通过设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来。

　　符老师是高明的，他的睿智、聪明、细心和善导，将此环节演绎得无与伦比，精彩纷呈。

　44、疑探之路(四)
　　　　　　　　　　　创新的源泉从这里来

2009年5月7日　晴

　　质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
　　在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
　　如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
　　这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
　　　　　《中国教育报》2008年10月10日第5版


　　质疑再探环节可以让学生的思维向纵深发展，创新的火花往往在这里冒出来。
　　如城区二小A老师执教《分数大小比较》时，此环节学生提出了分母分子都不同的分数如何比较大小？三个分数如何比较大小？这两个问题都由学生提出，并由学生答出结果。利用分数的基本性质将两个分数转化为分子相同或分母相同的分数，再比较大小。三个以上的分数也是通过转化为分母相同或分子相同的分数后再按从小到大或从大到小的顺序排列起来。

　　城区一中王燕老师执教《黔之驴》一课时，此环节学生提出了作者写这篇寓言的背景是什么？从这篇寓言故事里能够学到哪些成语？这两个问题都在老师的掌控之中。文章的写作背景正是帮助读者加深对寓言寓意的理解。如果按常规时路，这个介入点应在开课前由老师来讲解。但利用“三疑三探” 教学模式使学生思维求异的能力极大提升后，教师不用讲解，学生在探究过程中会自发提出来，再让老师去讲，更加符合学生的需求。变“我要你知道”为“你告诉我为什么”？我要你做，我需要你做，这是两种具有本质区别的学习方式。前者是被动的，后者是主动的。第二个问题较为简单，王老师全然交给了学生：庞然大物、黔驴技穷等等，学生都随口而出。

　　一中符春泰老师的执教的《做功了吗》这一课时，此环节更加灵动天然，火花四溢。令人拍手称快。

　　生1：篮球在投篮的过程中，是怎样做功的？
　　生2：篮球运动时成弧线。
　　生3：篮球离开手时，靠惯性前进，没有力的作用，所以离开手时，没有做功。
　　由此问题，老师有感而发：
　　师：手枪击中目标，哪段做功？哪段未做功？

　　生4：在枪膛里面，有力有距离，做了功。离开枪体，靠惯性而行，没有做功。
　　生5：定滑轮如何做功？
　　生6：没有做功，因为利用定滑轮提起物体时，力是向下的，而移动的距离是向上的。
　　生7：做了功。定滑轮的特点是，可以改变力的方向。那个向下的力和向上的力是同等的。

　　师：对，是做了功的。因为定滑轮的特点是可以改变力的方向。
　　这是多么精彩的对白啊。老师没有提出来的问题，全部由学生翻了个天。老师胸中无墨，心中无竹，学生提出和回答的问题能解决吗？答案是否定的，为了解决学生提出来的各种问题，当好裁判员，教师必须课前精心备课，搜集所有与文本有关的信息，才能在课堂上如疱丁解牛，游刃有余。教师思维方式的转变，导致了学生思维方式的转变。学生思维方式的空前活跃，又促使教师思维的转变。我要学，我要搜集信息，我要提升自己的知识储备，否则，我就会被挂在课堂上，我就会在学生面前抬不起头，树立不起威严。这是多么令人欣喜而高兴的事啊。

　　在西峡的课堂上，我看到了真正的教师与学生共成长。写到这里，我竟然产生想与“三疑三探”教学模式拥抱的冲动，因为，她，将教育的情景带到了一个十分美妙而又让人欣喜的境界。

　　我爱你，“三疑三探”，我的新朋友。

45、疑探之路(五)
　　　　　　　　　　　画龙点晴之笔

2009年5月7日晴

　　拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
　　此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
　　这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
　　　　　《中国教育报》2008年10月10日第5版

　　这个环节，重在巩固应用，是一个实践操作环节。我们听过的课大致有以下几种情形。
　　一是互编题目，交换解答，投影反馈。如城区二小A老师执教的《分数大小比较》一课，学生编出了许多分母相同分子不同，或分子相同而分母不同的分数大小的比较的题目。城区一中孙小丽老师执教的《平行四边形判定》一课，老师还要求同桌将认为编得有创意的题目推荐给老师用投影展示给大家。其中有一个学生所编的题目为：两个完全一样的三角形可以拼成多少种四边形。这一创意在课堂掀起一波旋风，同学们的思维空前活跃，大家比比划划，寻找答案。一中符春泰老师的《做功了吗？》这一课，学生提出了“四个鸡蛋，提升0.5米,做功是多少?”这个问题引起了符老师的极大兴趣.符老师说,为了弄清一焦耳的大小,物理学规定两个鸡蛋,提升一米,其做功为一焦耳。显然，这个问题也是在形象地阐述一焦耳的大小。

　　二是教师补充，学生解答。这类环节有点像尝试教学法的最后测试环节。包括学生没涉及到的问题，本节课的重难点加深应用，都可以在这里得到补救。如符春泰老师的《做功了吗？》，教师补充了大量的习题，供学生练习巩固。薛艳博老师的《卖火柴的小女孩》，老师在最后出示一段诗文《你别问我为什么？》，学生仿照例句填写内容，延伸了文本的长度和厚度。四小杨博老师的《分数基本性质》一课，教师出示了相当数量的判断题、填空题，还有那个传统的阿凡提帮三弟兄分地的故事。都对课的内容进行拓展、复习和巩固。

　　三是课堂小结。这个环节看似简单，但又不能缺少，可起到首尾呼应，强调重点的作用。大多数老师在课堂结束前，都能引导学生说出这节课的收获，并要求学生回家后将自己的所学所知讲述给家人听。

46、疑探之路（六）
　　　　　　　　　由田校长的讲话说开去……

2009年5月8日晴

　　西峡城区二小有位女校长，叫田青梅。年轻，帅气，有活力，言谈举止间显出几份干练、成熟和果断。
　　在五月五日下午的交流活动中，我们进一步与田副校长进行勾通，对三疑三探教学模式有了更多更深的解读。

　　认准目标，全面开花

　　一种教学模式的推广往往是由点到线，由线再到面的。城区二小认准目标后则在校内全面铺开，人人搞，节节搞。给人的印象是声势浩大，措施得力，效果显著。

　　老将出马，一个顶仨
　　好多学校搞课改，搞创新，总期盼能够得到新鲜血液来加盟。可城区二小六年来没有分进一名新教师，推广三疑三探教学模式全靠的是这些老兵。

　　管理是课改的推进器
　　田校长说，三疑三探模式要推广，学校管理一定要得力。
　　一是利用陶行知四颗糖的故事，进行奖励。第一颗糖奖给那些胆子大的孩子。孩子们开始不会问，通过鼓励，慢慢大家都学会提问题了。
　　第二颗糖奖给那些会质疑的孩子。每周评选质疑之星，每月评选探究之星。这样，学生会得到及时奖励。
　　第三颗糖奖给会思维的人。
　　第四颗糖奖给在各项活动中的优秀生。学校通过举办读书节，进行口语交际比赛等形式，提升学生的文化底蕴。

　　二是要对教师的评价制度也要跟上去。三疑三探模式有自己的理论体系，评价方式要以此为依据进行，才能调动教师的积极性。
　　三是创新校本教研活动。如教师例会的三分钟讲故事，教师说的都是身边发生过的事情。说的过程中有交流，有提高。还有，如让家长来学校，体验课堂上学生思维的变化等等。
　　四是将所有教师分成几个梯队，让他们轮流上公开课。让所有人都得到展示和提高。
　　五是师徒结对捆绑。学期末考评，徒弟考评分低于年级组一分，师傅考评分也要减去一分。旨在提高团队的整体水平。

　　六是领导挂帅，带头带课，带头上示范课。
　　最后，田副校长谈到了推广三疑三探模式取得的成效。她说，学校管理者轻松了。以前是学校要教师学，教师不一定学，很被动。现在是教师自主学习，不学习，就会挂在课堂上。二是学校出名了，教师都有了成就感和幸福感。三是学生有名气了。各种竞赛屡屡获奖。四是课堂上常常会涌现出灵动和智慧，创新火花不断冒出来。五是由原来的个别教师和学生修成正果，变为大多数人修成正果。

　　田副校长还说，要搞好三疑三探教学模式推广活动，必须要唱好三支歌，第一支歌，唱好《国际歌》，这个世界本没有什么救世主，全凭靠自己。第二支歌，《路在脚下》，要踏踏实实做好每天的事情。第三支歌，《爱拼才会赢》。只有努力，才能成功。

　　这三支歌，洋溢着田副校长豁达的人生态度，求实的工作作风，不甘落后的进取精神。
　　短短的半个小时介绍，听者仍意犹未尽。接下来是上午讲课教师与考察教师的对等交流时间。随行的老师们将各种疑惑提出来，二小语文组老师们结合自己的实际有问有答，谈笑风生，实而不夸。从他们从容、坦率、专业的言谈举止中，我们感受到的是这个团队的求真务实，锐意进取，和为事业而战的自豪和勇气。

　　时间是短暂的，但城区二小的教师团队们留给我们的思考却是永恒的。
　　谢谢您！二小的团队们。相信三疑三探教学模式将在二小的土地上越来越根硕叶肥，根深叶茂。

读楼主这些文章很受启发！谢谢

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

45、疑探之路(五)
　　　　　　　　　　　画龙点晴之笔

2009年5月7日晴

　　拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。...[/QUOTE]
善思的校长探究教学之乐，让我们受益匪浅呢。学习了，借用了哦。

再谢阿凡与爱影,并问候.

47、疑探之路（七）
　　　
　　　　　　　　　城区一中，永不言败！

2009年5月9日　晴

校长感言：

　　减轻了教师的备课负担
　　
　　一中的备课模式是，一人主备，其余补充完善，形成共识教案。平行班的教师，只需在集体备课教案的基础上稍加调整，便可进入课堂授课。

　　学生的负担减轻了
　　
　　课前不预习，课后无作业或留适量的作业，将学生从繁重的作业负担中解放出来。这是最为自豪的地方。

副校长感言：

　　一是明确思想，强行入轨。教研室是全局推广三疑三探教学模式的总指挥。教师备课要用新模式，不按此备课，即视为不合格。

　　二是强化学习，边学边用。要求教师一边学习，一边实践，一边体会。
　　三是尝试实践，不断总结。实验伊始，实行三次备课。第一次备课完成后，在实践过程中看与生成有多大差别，并进行二次备课，并交教研室修改，指出不足。教师再根据修改，写出第三次教案。通过这种磨课方式，使教师尽快掌握三疑三探教学模式。

　　四是以点带面，先选出重点教师进行实验，学校对实验教师跟踪指导。其他教师逐步加入。
　　五是小组捆绑，共同成长。将教师分成若干组，轮流上公开课，展示课，研讨课。

　　六采取多种方式进行反思总结。课结束后看是否达到目标？本节课哪些是成功的，哪些需要改进？课前的预设与课后的生成有多大差距？如何处理差距，方法是什么？本节课发生了哪些令人难忘的事情？
　　七是强化五个一活动。要求教师每学期写一份合格教案，上一节合格课，写一份反思案例，交一份评课稿，写一篇教学论文。
八是严格奖惩，强化管理。
　　
　　两位领导，谈话的中心不谋而合。

　　一是学校要有强有力的领导机构和配套措施。
　　二是为教师搭建各种平台，让教师学习、尝试、提高。
　　三是引导教师做好反思活动。
　　四是由点到线，由点到面，逐步渗透。
　　五是声势浩大，势如破竹，无往而不胜。

　　领导的表情是严肃的。那情态，透出的是过去几年来实践三疑三探教学模式的风风雨雨，坎坎坷坷，也折射出城区一中校园精神的坚定、执著和大气。

　　路慢慢而其修远兮，吾将上下而求索。在回忆去城区一中的学习的思绪中，最后将这句话送给在新课改征程中无畏前行的英雄的城区一中的团队们。

48、疑探之路（八）
　　　　　　　　　　　　杨文普言语拾零

2009年5月10日 睛

　　有了对三疑三探模式的初步解读和对其实践意义上的引用的探索，从内心深处更加有了同这个模式的创始人亲密接触的冲动和渴望。
　　5月7日上午十时许，杨文曾款款走进城区四小的多功能教室。

　　传统的学者形象，杨文普戴一幅眼镜，高挑个头，显得干练、利索。与我想象中的其人不谋而合。大屏幕出示的讲演课题《为中国的诺奖得主筑基》，大器而又霸气。
　　言谈举止中，杨文普对国内外各种教育现状了如指掌，旁征博引，直述要害。当谈到新课程改革与三疑三探模式的关系时，杨主任说，新课程改革的目标之一是培养学生的创新能力和实践能力。而三疑三探教学模式正是基于这一目标而诞生的。短短几年间，西峡通过区域推进，整体运行，教育教学质量发生了翻天覆地的变化。

　　　　　　　　　　穷则思变
　　常言道，穷则思变。杜朗口中学，洋思中学，包括西峡县的教学改革，都是在处于困境中寻求变化。六年以前，西峡县的教育教学质量列全市倒第一。2002年，全县前十名的学生跑了八人，前五十名跑了36人，前一百名跑了73人，这个现状给西峡教育当头棒喝。
　　在困境中，杨文普团队走进洋思中学，学习推广洋思经验。经过几年的学习探索，结合当地教育现状，又总结出三疑三探教学模式。并在全县推广应用，取得了显著效果。
                　　　　
　　　　　　　　　问题由谁来提出来？

　　三疑三探教学模式第一个环节为设疑自探环节。这是问题的发源地。教师在课前要调整好最佳的心理状态，通过口头表达等方式，点燃学生求知的欲望。教师通过创设问题情景让学生试着提出问题，教师再做补充，形成自探提纲。学生提问题，提不到点子上，不要紧，开始慢一点，慢慢来，就会走上趟的。这里的核心点在于，问题是由学生提出来，不是由教师给出来。教师设问，学生处于被动。学生提问，思维处于主动。久而久之，学生会养成问题意识。自探环节也是学生独立意义上的探究，教师不能打断学生的思维。
               
　　　　　　　　　由谁来回答？

　　在解疑合探环节，有三点要明晰。一是提问与评价。学困生回答，中等生补充，优等生评价。这个解决问题的方式不能变。这样做的目的是，学生的思维都动了起来。特别是由学困生来回答，解决了学困生思维不动的困惑和难题。当学困生回答正确的时候，也就是问题得到全班解决的时候，这一反馈信息也有助于教师掌握教学信息。二是讨论。对于优等生仍回答不了的问题，要组织学生讨论解决。三是讲解。讨论仍完成不了的问题，由教师果断地去讲解。
              
　　　　　　　　向权威挑战！

　　质疑合探环节，是真正的思维大解放。学生可以标新立异，甚至是异想天开，勇于向课本，向教师，向权威挑战。
　　如有的生问：农历八月十八日为什么规定为观潮日？
　　大于180度而小于360度的角叫什么角？
　　清真饭店的门口悬挂的壶状标志的意思是什么？等等问题，都是学生异想天开的结果。
              
　　　　　　　　新一轮疑探开始
　　
　　运用拓展环节，有个学生编题环节。师生编题的过程，也就是提出问题，疏理问题，回顾小结的过程。这里需要强调的是，实验开始时，学生不会编，不习惯编，教师先编题，引导学生学会编题。慢慢地，也就适应这种思维方式了。

　　　　　　　　三，是一个变数

　　三疑三探教学模式的三，是一个变数，可以变通为二，或四，或者其它。但有一点不能变，就是学生质疑的方式不能变，学生探究自主解决的模式不能变。
   
　　　　　　　为学习型社会的创建打下基础

　　三疑三探教学模式，提升了学生的问题意识。学生有了问题，可以问老师，也可以问家长。家长不会怎么办，就要查资料，多读书。由学生的思考，带动了家庭的读书和思考。

　　　　　　　打造三支铁军

　　第一支铁军为善于领兵作战的教研骨干人员。第二支铁军为打造一支懂业务，善管理的校长队伍。第三支铁军为勇于实验，不甘落后的教师队伍。
　　依靠这三支铁军，使三疑三探教学模式顺利推行，稳步前进，取得成效。

　　　　　　　让一部分人先富起来

　　要改革，就要有创新。对于那些敢为人先，在三疑三探教学模式实验中走在前列的人，要多奖励，多肯定，多支持。要让他们在思想上，精神上，物质上先富起来，再带动其他人发展。

　　目标是宏伟的，措施是得力的，思想是先进的。埋头苦干，勇于创新的杨文普团队创造了新课程改革理念落实的奇迹。也在我地考察团成员的脑海中刻下了深深的印迹。

49、疑探之路（九）
　　　　　　　　　“西峡现象”给我们的启示

2009年5月11日晴

　　三疑三探教学模式学习之路结束了，给我们有哪些启示呢？
　　首先，回顾一下其它教学法在我地的推广情况。
　　前几年，我们先后引进了情境教学法、韵语集中识字教学法、外语二十四字教学法、青浦经验、尝试教学法等。此段时间，我地教育在教学改革的路上呈现出空前的活跃和繁荣。这些改革，无疑对深化教师教育教学观念的转变，对促进课堂教学方式的转变，起到了很好的推动作用。我们也看到矿区教育质量的提高，看到了教师投入教学改革的热情。利用学习先进教学法带动教育改革的作用是不用怀疑和质疑的。

　　那么，这次西峡之行，给我们的启发又是什么呢？
　　我想，一要组织教师大张旗鼓地学习并运用三疑三探教学模式。从西峡的经验看，三疑三探教学模式适合于小学，一直到高中的任何年级的大多数科目。三疑三探教学模式操作简单，可学可用。通过学习，尝试，小结，反思，再尝试的过程，教师和学生都能熟练适应这种模式，且受益于这种模式。即学生的质疑能力得到提升，教师的自主学习得到促进。师生在课堂教学中均能得到成功、成长和快乐。

　　二是在推广学习实践的过程中，要活学活用，切勿死搬教条，一根筋抽到底。课程内容其目标是多元的，有的侧重于知识目标，有的侧重于技能目标，有的侧重于情感目标。因此，教学方法的使用应根据不同的课程内容选用。或选用情境教学法，或选用尝试教学法，或选用其它教学法，都是可行的。

　　三是同一节课，其教学法的运用也是可变的。在某一局部，可用尝试教学，也可用情境教学法，也可用三疑三探教学模式。
　　四是要借鉴以往推广经验，学校或教育业务部门，要开展多种教学法的竞赛活动，提升教师使用先进教学法的热情。并让使用先进教学法教学的教师先富起来。

　　五是要树立长远战略。通过先进教学法的推广学习活动，旨在提升教师教研的自觉性，唤醒通过创新来提高课堂教学效率的意识。目前，我地好多教师的教研意识不浓，懒得动脑，懒得动笔，懒得动手。只是凭着惯性和习惯的方式从事教学。导致学生被动，教师被动，领导被动。通过先进教学法的推广活动，要将教师从拼时间，拼精力，拼题海战术的泥滩中解放出来。其手段和措施可以是多样的，如打造自己的名师团队，挖掘自己的先进模式，再通过团队包装形成理念，构建名师效应和名师场等。

　　六是开展多种学术沙龙活动。从网络上看到，东部地区的教育发达在什么地方？我看主要是理念先行。东部地区那些敢做事的人，经常搞学术交流沙龙活动。这样做的优势在于，使创新的，科学的，先进的教育教学思想能够及时得到碰撞，放大，交流，和推广。新课程改革提倡合作、探究、交流、分享。我们的教育改革也应是在合作、分享、交流中不断形成合力，形成气候，形成规模，形成共进。西峡的三疑三探教学模式形成的时间并不长，但能发展到今天，与有一批强有力的铁军队伍是分不开的。

　　七是统一教学时间，逼教师下水提效。三疑三探教学模式的创始人杨文普说，西峡县的初三学生不会利用周假日补课。谁补课，谁就要受到处理。西峡县在困境中思变，敢于动真格。这是一种胆识和谋略。背水一战，才能斩断后退的去路。所有教师、所有学校都站在同一起跑点上，才有公平竞争可言，课堂教学模式的改革才有动力。

　　八是可考虑设立教育改革的特区。教育局对有志于改革谋发展的学校可实行免检措施。学校对有志于课堂改革的教师也可实行免检政策。通过创造宽松的环境，让局部的改革的点活起来，动起来，发展起来。星星之火，可以燎原嘛，通过点的发展，来壮大我局的教研氛围的形成。

　　九是鼓励新生事物。在教育教学的发展中，各个学校，各个班级，各个教师都有个性魅力四射的精彩。对于这些另类，学校及上级部门应重视并鼓励其发展。

　　总之，当前，国内经济形势及政治形势空前光明大好，给我们从事教育改革带来了福音。我们应抓住这难得的历史机遇，在学习中思变，在改革中思进，在创新中求得教育效益质的提升。

杜林是个善于反思的老师，学习!

50、电厂学校印象
20009年5月20日晴

　　教研组长培训的第二站，放在了同城的另一所学校，电厂学校。
　　早晨八点过一些，学校班子成员及小学教研组长，坐车来到电厂校园。电厂实力雄厚，脱胎于电厂的子弟学校也彰显出几份豪华和大气。

　　首先跃入眼帘的是教学楼内富有个性特色的牌板文化——另类，个性，标异。
　　葛校长说，这都是请人设计，精心打量的。从小节看出来，这个陕师大本科毕业的校长的视野，明显高出其它学校校长一码。再往里走，教室办公室的设计便映入眼界处。偌大的一个教室，被玻璃板隔成了小方块，如东部地区的写字楼，其间每人一台电脑，教师工作时有独立的空间，又有网络支持，相比较，这里老师的工作环境更加人文，更加和谐，更加舒服。

　　记得十天以前去西峡学习考察三疑三探之行的征程中，有几次单独同葛校长的接触的空儿，闲聊间对他多了几分熟悉，从心眼里喜欢上这个利索、有识、眼界和胸襟皆上等的同行了。
　　葛校长平时话并不多，但一出言，则能语惊四座，直指要害处。上至天文，下至地理，他都有所知，谈起来头头是道。佛学、道家、儒家文化，三教九流，都成了他的口头禅，令同行校长汗颜。

　　有一次，我等乘坐的中型客车从南阳向西峡行进中司机失了方向感。其间卫星定仪器也让司机感到无助。葛校长前去助阵，化了危机，渡过了难关。葛校长学识之杂，之博，之广，可见一斑了。
　　“要做，就要做最好的。”葛校长谈到学校建设网络宽带的思路时说。为了解决制约网络的网速问题，他曾三次去省城考察，才建成学校现在的高速通信网络。

　　“可以讲，在此地，我的校园网络是最好的，十年内不落伍。”他说。今天一见，果然名不虚传。我轻落身子，随即坐到一位教师的办公桌前，鼠标双击处，网页缥缈而过。网速之快，令大家欣喜惊奇。

　　据葛校长介绍，在这个九年制学校里，先有有十八名陕西师大毕业的本科生落户任教。这一资源是同地的其它九年制学校无法比拟的。在听完两节课后的坐谈会上，这些高素质的师大教师纷纷亮相出马，言谈举止中折射出他们的底蕴之厚，学问之广。令同行者注目。

　　电厂学校的班子成员是一流的，办学条件是一流的，教师队伍是一流的，办学理念是一流的。创造业绩的一流，也是在情理之中了。
　　同行的伏校长说，电厂学校十年以前还是一名小卒。这几年发展太快了。
　　我想，电厂学校由十年以前的老底，一下子跃入到去年考核的第一，其间的波折和艰辛，是难以想象的。

　　在闲谈中，葛校长流露出其奋斗的艰辛历程。带班主任去省城拉练，这是本城第一家学校的做法。葛校长自豪地说，那次拉练活动，使班主任的韧性得到培养和锻炼。还有，学校与高等院校交流，花大量资金购买教学资源，供老师分享。还有，学校在教师培训方面舍得花钱。教师成长的步伐快。近三年来，学校强化管理，在初中年级实行每月月考制，研究分析学生学习的动态。临近毕业时，毕业班实行周考制，进一步提升学生的应试素质。等等，这些强有力措施，使电厂学校十年磨一剑，终于在2008年的考核中脱颖而出，成为我区教育事业的一支奇葩。

　　听课之余，坐在葛校长的办公室里，一派现代阳刚之气，迎面而来。各种资料档案整齐摆放于书柜内，地面木地板干净，映出几份文雅和别致。

　　半天的考察是短暂的，但电厂学校前瞻的办学理念，务实的工作作风，一流的办学设施，过硬的管理措施，让我校前行者仰视而惊叹。