[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

问候大哥，一个假期不见，终于能够学习大哥的文章了。

真想想个办法把杜校长的帖子放到我们校长面前......[/QUOTE]
也向老友问好。

[FACE=楷体_GB2312]　[B][COLOR=red]71、请相信，我能行！[/FACE][/B]

2009年9月1日星期二
　　昨日参加某组的集体备课，进入自由话题阶段，有的老师对于学校提倡课堂教学改革，表达了不同的声音。
　　“我们的孩子，不如城区的。”
　　“孩子小，课堂二十分钟，老师根本讲不完。”
[/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　“有几个孩子，作业都交不上。老师都累死了。”
　　显然，这些声音是与学校提倡课堂教学改革的声音相磨擦的。
　　先说说这次学校提倡课堂改革的背景吧。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　学校的发展离不教师，教师的发展离不开课堂，学校要发展，课堂就要提效。怎样才能彰显课堂的高效率呢？
　　我们先看两所当今处于教学改革前沿且成果颇丰的学校和地区。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　一为山东的杜郎口中学，校长为崔其升，他大刀阔斧，将课改的战场放在课堂。崔其升对于课堂的要求是，教师的纯讲解时间不能超过十分钟。超过十分钟，上课的教师则要受到处罚。简言之，超过十分钟的课就为失败课。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　二为教育改革家魏书生所在的盘锦地区，教师课堂内的讲解时间不能超过课时的一半。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]  再看看自己身边的课堂，有些教师满堂灌，个别学困生学习无兴趣，整节课无所事事，处于一种学习的真空状态。教师只注重了教，只注重了将自己的备课内容进行完，而所有的学生是否得到发展，则无力顾及。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　要真正提升教育教学质量，要让每一个学生得到发展，特别是学困生得到发展，教师必须关注学生的学情。否则，课堂效率的提升只能是一句空话。
　　鉴于这种认识，我们从本学期起，将课改的主阵地放在了课堂。本期学校采取的主要措施为取消例会，实行不例会，原先的周一例会时间让教师进行集体备课。另一措施为，对课堂师生运作的时间提出硬性要求。即教者纯讲授时间不能超过二十分钟（45分钟的课堂），或十五分钟（40分钟的课堂）。在为期一周的尝试过程中，喜欢或习惯了讲解的老师显然有些不适应。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　这些困惑或不适应，是客观存在的，也是老师们在实际课堂内遇到的困难，怎么解决呢？
　　我想有以下几条措施，必须有所改进。
　　一要抓好备课环节。在备课时要明确规定，哪些为必讲环节，哪些为自练环节。哪些是重点、难点、关键点，必须由教师讲透讲彻底。而属于一般性的练习环节，则可发挥学生小助手的作用。采用兵教兵，兵带兵的方式，一方面起到组织教学，另一方面，也可解放自己，提高学生学习的主动性。因为有专家的实践证明，同伴的互助学习，更利于小伙伴的接受和巩固。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　二要抓行为习惯的养成。特别是低年级，如果没有好的习惯，则教师的教根本谈不到效率。如摆放书本的习惯，回答问题举手的习惯，注意听讲的习惯，学会倾听的习惯，在家写作业的习惯，预习的习惯，按时交作业的习惯，等等。一方面，教师在开学初下*****夫培养一段时间，至少要一个月，另一方面，可召开家长会，取得家长的支持和配合，如此，则教师的课堂问题就会迎刃而解。如此，教师的讲解时间不再是不够用，而是有所大为了。

[/FACE][FACE=楷体_GB2312 ]　　教师只有在课堂里将“有所为”和“有所不为”相结合，才能实现真正意义上的教学解放，实现教学效率的最优化。[/FACE]

近段在读雷夫老师的故事，真正是领略了杜校长的“痴”味。对待教育，真还需要这样的一种痴呢。

看到杜林校长为教育“痴迷”而敬佩。我们还没达到这样的境界呀。

谢谢爱影，谢谢明镜。

7２、你大方过吗？

2009年9月3日　阴
　　前几天给一一班上国学课，临近下课的时候，后面突然传来一阵吵闹声。
　　王晓尿裤子啦！嘻嘻……
　　我寻声望去,只见后排的两位男生,一名指着另一名的鼻子在笑.
　　我三两步走过去,来到这名男生前。

　　被指责孩子的眼睛睁得溜圆，看着我怯怯地说，没，是下课喝水时倒湿的。
我笑了笑，拍了拍他的肩膀，示意他坐下来。这时，我顺便问其他孩子，有没有憋不住的，请举手示意。果然有人举起了手，接着又是两三双。我正环视举手孩子的瞬间，又有五六名孩子举起手来。
　　孩子的模仿性太强了，有时，一块儿去上厕所，也是一种乐趣和玩作。
　　我说，实在憋不住的，去，咱一个个来，好吗？这么一说，一双双高举的手又缩了回去。那第一个举手的孩子飞快离开坐位，出了教室门，飞奔而去。课又正常进行。

　　之后去一二班上课，我先将这一要求告诉同学们，上课的时候，哪儿不舒服，可以举手告诉老师，有想上厕所的，一定要举手示意，不能硬憋。孩子们听在心里，一直到下课，并没有举手示意的孩子。但有这种提示，我的心理更踏实，孩子们的心里更踏实。
　　苏霍姆林斯基探究上课不注意听讲，回答问题牛头不对马尾时说，他经过几十年的观察与研究，其中有一条不被人重视的原因是孩子的健康出了问题而转移了注意力。
　　这给我们关注课堂的弱势群体带来了新的启示。

　　2000年，我还在W校工作，学校在暑假时组织教师去九塞沟旅游。当汽车行进到陇南地区时，气温骤然降低，温差有了很大变化，引起我的肠胃不适，进而发生肠炎。汽车在茫茫的大草原上急驶。青草油油，尽情地向过往的行人撒娇献美。成群的毛牛欢快地舞着尾巴，悠闲地吃着青草，同伴们嗑着瓜籽，欣赏着这天工美景。而我呢？心思早已飞到太空，盼着能出现一块摭羞的空地，好让我解决一时之困。一分钟，两分钟，时间好像凝固了，一秒钟相当于一小时，不，是相当于一天，一年。我盼啊盼，越盼，越急，越急，越憋不住。这一刻，我心里的难受至今刻骨铭心，记忆犹新。这一刻，美景，对于我而言，都是多余的，甚至是讨厌的。我的盼望只是让车停下来，舒舒服服地蹲上三两分钟。好在终于盼来了救星，在我绝望到极限的时候，救星终于来了，车的北方出现一块坑地。司机停下车，我才度过了困境。我这样的体会，我想每一位成年人，都有切身的感受。那么，我们的孩子，稚嫩的小不点儿，吃喝拉撒，更是没有规律可循的，自身的保护能力又不强，很难保证在上课的空儿不出现紧急情况。想到这些，我在课堂上，更加理解和同情需要生理帮助的孩子。我还记得昨天的一年级的国学课堂上，正当我领着全班诵读“养不教，父之过” 时，前面第三排的小不点儿提着水瓶瓶在喝水。我并没有指责他让他停止喝水的动作，而是等待他把水喝完。他看到我注视他，眼上流露出惶恐。我走过去，说，如果实在渴了，可以喝水，下次举手告诉老师，好吗？小不点儿怯怯地点点头。这一刻，我为我对待小不点儿的慎思与成熟而窃喜。
   
　　亲爱的老师，当你发现课堂上出现异常的情景时，你是否注意到孩子的健康存在隐患呢？如果没有，那请你细心一点，大度一点，问候一点，帮助一点，那么我们的孩子就会舒服一点，顺心一点，开心一点。其实，这一切，何止不是我们教师的份内之事呢？

72、有一种学习，叫体验


2009年9月5日 阴 晨有雾

　　上学期推广《弟子规》诵读活动，有一位叫马兰的同学至今牢牢地印在我的脑海里。
　　马兰个头高，人胖而结实，单从外表看，没有什么让人印象深刻的地方。但她一举手，一说话，足以让你对她另眼相看。
　　那天，我走进马兰的教室。我笑着问谁背会了《弟子规》，谁背的最多，谁不但会背，还会用行动证明。这其中举起的无数双手中，马兰的手无疑是“从一而终”的。

　　马兰说，有一次，弟弟要作业本，爸爸不买，可爸爸是答应过的，现在变了卦。她就给爸爸讲，“凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉？”爸爸无言以对，然后是笑着给弟弟买了作业本。马兰的讲述平常而没有起伏，然，她的这一举措，还是震撼教育了教室里的每一个孩子，包括我这个被孩子称为大校长的娃娃头。

　　我美美地表扬了马兰。马兰的名字就这样稳稳当当在落在了我的心坎上。马兰的这一笔，教育了爸爸，这是多么了不起的事啊。更让我乐心的是，马兰能够将知识融于生活体验之中，这难道不是我们苦苦追求的教育的至上境界吗？

　　拉开思维的闸门，记忆琏又回复到我的童年。
　　那时候，我们小，可学的内容也少，除了课堂的简单背背写写，还有另一种方式的学习，就是在大自然的怀抱里尽情地畅游，无尽地嬉戏。那时候，家里穷，弟兄们又多。为了挣学费，我将熟透了杏子掰开，挤出一粒粒杏核，晒干，敲碎。不小心，榔头掉在手指上，钻心地疼，便放在嘴里含含，手指上便留下一串串美丽的泥线线。为了挣学费，我背着背篓，带着铲子，爬到大山上，挖出一根根柴胡的根，晒干，积攒起来，带到集市上去换回零碎的毛毛钱。更有时日，太阳火辣辣地烤着大地，临近中午的时候，我提上两大壶清凉的泉水，挎上一小篮杏子，爬上小山头，等待赶集的人回归。乡亲们走渴了，停下脚步，蹲下身子，喝着清凉的泉水，而我则期盼着等待乡亲们交给我的毛毛钱。这日子，这记忆，如一条线，更似一缕尾巴，撒在我身后，时时从眼前孩子的影子中窜掇出来。

　　快乐，舒服，甜的宜人，孩子时的那每一寸体验。
　　最近读闫学的书，她回忆说，麦收时节，每天放学后我就跑到田里拾麦穗。大人们看我干得起劲，就常常买一支五分钱的雪糕奖励我，我总是高兴地接过来吮吸着。那种甜滋滋的味道至今难忘。

　　这种经历在我们四十岁上下的这代人身上，记忆悠久而深长。
　　昨天学校召开实验工作专题会议，当谈到科学课的实验时，有的教师认为观察植物的生长，没有种子，期待的时间太长，没法做。这其实只是一个借口和懒惰的托词，是对学生生活体验学习机会的抹杀。试想，生活中哪里没有种子？大豆，油菜籽，花盆，泥土，随手可得。只要给点时间，边学习，边观察，边快乐，何止不是新课程标准要求的最佳学习方式呢？有的教师说，看植物标本，学校没有，可以带到校园里，看花园里的花，带到矿区，观赏小区清绿的植物世界，这不是教育的最好创造和最佳选择吗？

　　除了课本上冷面孔的概念，定理，方块字，孩子们还有另一种需求，那就是体验式的学习。亲爱的老师，你重视了吗？

对大哥双多了几分了解,这正是"善"的根源.

大哥说的是,科学课正是要这样上才对,女儿的科学老师若能这样按要求来,不知要多高兴,不过很可惜,都是"讲授法".

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

72、有一种学习，叫体验


2009年9月5日 阴 晨有雾

　　上学期推广《弟子规》诵读活动，有一位叫马兰的同学至今牢牢地印在我的脑海里。
　　马兰个头高，人胖而结实，单从外表看，没有...[/QUOTE]
也许因为读校长的文字,有段时日
感觉校长的文章有一种魅力,古朴如泥土的气息,亲切而熟悉

三人行，必有我师焉。
月影，天上，皆为我学习的榜样。
问候并祝教师节快乐！

73、做孩子成长中的重要他人


2009年9月7日晨有小雨

　　人一生，需要走很多的拐点，而此处，正需要几位重要他人来引路。
　　盘点我的历程，大致的情形是，上小学，有一位性焦的老师，要求很严格，倘若写字少一撇，那威严的目光，足以让人退避三舍，巴不得入地三尺了。但正是他的威严，才让我等有了更扎实的写字*****底。

　　上中学，有一位长着娃娃脸的老师，姓刘，教我们数学。他上进自学的精神，总是拔高我们的生长力。直到现在，自学，永远是一股激励我向上求进的力量。
　　再上师范，有一位语文老师，姓傅，教我们《文选与写作》，他讲出的话很有抒情味，诗词赋，排比铺陈，如数家珍。听傅老师的课，是一种享受，连骨子里都舒服，脆脆的。那时候，成为一位博学的语文老师，便是我的期盼。

　　后来，走上教师岗位，有一位校长，姓董，是位硬骨头。他的身上，渗出一股正直和无畏。从此，我学会了什么叫挺直腰杆做人。

　　掐指算来，这些人，在我人生豪迈的路上，给了我别样的东西，我找到了什么叫信念，什么叫力量，什么叫真正的生活。
　　近几年，与书为舞，与网为友，便有了接近大师的机会。季羡林、南怀谨、陶继新、魏书生、肖川等大师级的人物，便进入我的眼界。我从大师身上汲取能量，补充营养。南怀瑾的博学，魏书生的豁达，季羡林的人格，陶继新的执著，肖川的理性，让我更加成熟和理性。渐而久之，我少了俘躁，多了稳实。这些人，都是我身边的向导，心中的圣师，是我成长的重要他人。

　　我现在的一切，皆因他们而助长，催生，实在。
　　前几年，我地来了一位智者，他叫邱学华，他创立了尝试教学理论，他及他的理论曾红遍整个矿区。他有一句话，至今仍荡人心扉。他说，一个教师，最大的失败，是他教的学生不喜欢自己所教的学科。
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基非常支持帕夫雷什中学的教师展开各学科之间争夺学生的竞赛。鼓励教师运用各种方法，尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。
　　我最近翻看教师的工作总结，我又为一些教师的成*****而拍手称快。这些成*****的教师，字里行间无不渗透出对学生学习兴趣的培养。那位曾执教初三毕业班，数学成绩获全局第一的薛老师，她在刚刚完成的总结里说，为了抓学风建设，她常常搜集一个个的数学故事，讲给孩子们听。而如出一辙的，还有那位三年级质检第一的数学老师茹英，她说得更实在。

　　她说：对于成绩较差的学生，我用心对待。平时从不说过激的语言伤害他，而是倍加呵护。我一直静静观察，对他们表示关注，多鼓励，多引导，学生也因喜欢老师而渐渐喜欢上了数学的学习。这一点我很骄傲，对于全体学生独立完成练习习惯的养成，我也做了不少工作。我从不因为做错题而罚学生多少次，而耐心用真诚告诉他们，作业出错是很正常的事，错了才知道哪些还需要巩固。我允许犯错，但尽量不要去犯同一个错误。

　　这是多么朴实而又耐人寻味的话语啊。优秀，原来就是培养孩子的兴趣。孩子们心中的重要他人，其举措原来如此简单，朴素，有亲和力。
　　但耐人寻味的是，在我的身边，还有这样的教师，每当学生厌学的时候，写错题的时候，听不懂的时候，不是静下心来思考一下自己，自己的教学艺术有没有进步，自己的教学方法合不合学生胃口，自己的教学理念是不是合乎时代潮流。反而，这些教师将问题的根源一味地指向学生。更让人气愤的是，有的教师会用题海战术惩罚学性，用过激的语言伤害学生。有一次，有一位老师，对着全办公室的老师，指着这位学生的作业本说，这么简单的题，讲课时在干什么？你是吃狼粪的吗？乖乖，这样的老师，还有什么资格让学生喜欢呢？我想，在学生成长的烙印上，这样的老师只会留下仇恨和遗憾，无情和冷漠，失望和厌倦。很难想象，这样的老师，有什么好的教学效果了。

　　闫学老师在谈到这一话题时说，每一个教师都应该扪心自问，有多少学生喜爱我的学科？我怎么才能让学生爱上我的学科？
　　我再补充一句，每一位教师都应该思考，我怎样才能变成学生成长中的重要他人，而益其一生呢？

7４、教师应有自己的专业底气和特长


2009年9月8日晨有小雨
　　
　　一日与未曾教过我的老师相遇，其间还有一位同事相陪。
　　谈到曾国藩，我与同事侃侃而言。
　　我一句，同事一言，皆为曾国藩练达的人情世故，独特有章的家教艺术，高超折服的领军才能而倾倒。
　　我的老师一声不啃地做旁听状。

　　他静静地听着，待我与同事言之将尽的时候，老师才慢慢开口。
　　他从曾国藩的出生，到一生的经历，到对文艺理论的研究，再到曾家长子的外交成就，如数家珍，一一列举。我与同事如听天书，只有拍手称奇的份儿。
　　这真是，“山外有山，楼外有人。”“三人行，必有我师出焉”。

　　曾国藩一生著书著作等身，人格伟岸，连一代伟人毛泽东都崇拜至佳。何况我等俗子。搜寻记忆中的曾氏言论，其教子中对人要做到“敬恕”而字，足以享受终生矣。
　　我的老师给我上了深深的一课。我想，一个人，特别是太阳底下最辉煌的人，在学生面前，要像我那位老师一样，要不断打造自己的专业底气和风度，才能做好学生的点灯人。

　　关于教师的专业底气，我们还得回来，看看苏霍姆林斯基是怎么说的。
　　他说，“他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前。”

　　闫学老师理解这句话后说，“优秀教师展现在学生面前的不仅是知识、能力、手段和策略，更有这些东西背后的他所拥有的精神能量。”
　　我在苦苦思索，教师展现给学生的“精神财富”或者“精神力量”来于何处？有哪些元素可寻可点呢？

　　我还是想到了几位大师的课堂。支玉恒老师的课堂教学，似涓涓小溪浸润万物。教师语言的简练隽永，情感丰富的内心世界，得心应手的体态指点，倒背如流的精彩背读。这就是支老师的精神能量。
　　魏书生老师倡导“民主与科学”，课堂上让学生画“知识树”，示范课上，魏老师能让学生干的事，自己坚决不干，能让学生读的自己坚决不读。多少年，如一贯之。这就是魏老师的“精神力量”。
　　窦桂梅老师，一进课堂，就会释放出火一般的热情。如此等等，每一位行走在教育教学康庄大道上的大师，无不精神丰足，能量充沛。

　　身边，这样的例子也比比皆是。我的校园里，也有可以与大师媲美、灵性张扬的才子。他们接手到新的学生，不到一个月，学生、家长便会被老师的精神气质所感动，所吸引，所折服，所倾倒。他们或课外夸之，或到校内谈之，或用短信交流，或用书信鼓励之。这样的境界，老师置身其中，定有一种“登高望远“，”一览终山下”的磅礴之气；置身其中，定有一种“天生我材必有用，舍我其谁能操之”的霸气。这样的教师，定是职业的操守者，事业的追求者，工作的狂热者，幸福的回味者。

　　这样的老师，是校园的骄傲，学生的幸运，家长的福气。
　　这么多的人，这么多的大师，靠的都是折服学生的“精神能量”。而这个精神能量，就是教师独特的专业底气和特长。每一位教师，应该不断打造自己的专业*****底，丰富自己的精神视野，找到感动学生内心世界的金钥匙。

　　而只有读书，才是解决此路径的最佳选择。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

谢谢爱影，谢谢明镜。

7２、你大方过吗？

2009年9月3日　阴
　　前几天给一一班上国学课，临近下课的时候，后面突然传来一阵吵闹声。
　　王晓尿裤子啦！嘻嘻……
　　我寻...[/QUOTE]
读校长此文，先觉可乐，后觉可敬，确实是一个体贴孩子的好校长．能感受到仁爱博大的心胸．我不是您的员工，但也愿意受您的影响．

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

 
读校长此文，先觉可乐，后觉可敬，确实是一个体贴孩子的好校长．能感受到仁爱博大的心胸．我不是您的员工，但也愿意受您的影响．[/QUOTE]
谢谢我们的好班主！！
 
[FACE=楷体_GB2312][B][COLOR=#ff0000]74、让暂时落伍者走进我们的心灵世界


[/FACE][/B]2009年9月9日星期三阴
[/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　今天，我们将要召开一次非常重要的会议，会议的主题将和全校数十名学习品行暂时落伍的孩子紧紧相连在一起。
　　我们的做法是，那些暂时落伍的孩子，除了任课教师，还将会有一名新的帮助老师做朋友。学校的每一位老师，都要和暂时落伍的孩子结成对子。通过经常性的谈心、书信、家访、鼓励、帮学等措施，让暂时落伍者得到心灵的关爱。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　这一做法，源于苏霍姆林斯基的教育理念。苏霍姆林斯基说，学校的每一位老师，要尽量创造各种机会，让暂时落伍的孩子找到自信和成*****。苏霍姆林斯基经营的校园里，那个调皮的米哈伊尔，后来成了有名的电器修理师。学习落伍的尼柯拉，后来成了出色的农学家。苏霍姆林斯基用实践证明了暂时落伍者通过帮助，完全可以在另外的领域变成一位成*****者。巧合的是，这正好与霍华德 加德纳的多元智力理论相吻合。这决不是巧合，而是人性情感世界丰富的必然。这为我们转化暂时落伍者提供了足够的实践经验和有效的理论依据。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　我至今仍不能忘记初中时的一位伙伴，他的成长给予我无尽的能量和启迪。在初一到初三的三年美好时光里，他一直都是我的同桌。我们同呼吸共命运，好得只差穿同一条裤子了。那时候，我的学习成绩要好于他。他经常光顾我的作业。后来，我上了师范，他又苦读了三年，终于在第五个年头考上了另一所师范学校。我们之间的优势日渐发生倾斜。我在班内年龄小，个头矮，加之又来自农村，没有更多的与外界打交道的经验。自闭，封锁，抑郁，成为我四年师范生活的真实写照。而我那位儿时的落伍者，却有了更大的优势。他如一匹看到青草地的骏马，在上师范后频频出彩，如鱼戏水。毕业后，他更是光环四射，在某一政府机关就业，有了大展宏图之地。我想，我那儿时的伙伴，我们同桌那会儿，他只不过是暂时的落伍者。而另一方面，随着阅历的增加，年龄的增长，却悄无声息地助长了其它方面的能力，如情商，如交往的能力，融入社会的能力等等。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　看来，迟开的花朵，将来的芬芳，是需要等待，需要静心，需要浇灌，需要小心地呵护的。
　　我常常在思考，那些落伍者，在我们的眼皮底下，有时不可救药，有时玩世不恭，有时愚不可及。然而，随着时间的流逝，社会大浪的冲洗，那些孩子中的绝大多数，都走上了为人民服务的阳光大道。他们娶妻生子，承担起父亲的责任。他们创业，为国家纳税。我至今不能忘记，有一位孩子，坏得要流油。流浪到社会后，强奸幼女，被法律制裁。后来，他复走向社会，娶妻，生子。又成为一名个体运输司机。我常常坐他的车。欣慰于他的转变。
　　原来，石头也是能够焐热的。
[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ]　　闫学老师在她的随笔里说，“当我们坚信每一个人内心深处都有一笔财富时，我们就不会放弃发掘的思想。它可能是密密的森林，可能是累累的葡萄，可能是金黄的麦流，可能是含苞的玫瑰……每一笔被发掘出来的财富都会呈现不一样的美丽。”我们现在要做的教师与学困生结对互助活动，将必定是对暂时落伍者内心深处最宝贵财富的最大限度挖掘和开采。
　　相信他们，给他们帮助，给他们时间，给他们信心，给他们鼓励，给他们等待，时光老人总会让迟开的花朵变得同样灿烂无比。[/FACE]