[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

三人行，必有我师焉。
月影，天上，皆为我学习的榜样。
问候并祝教师节快乐！

73、做孩子成长中的重要他人


2009年9月7日晨有小雨

　　人一生，需要走很多的拐点，而此处，正...[/QUOTE]
杜校长的文章深入浅出，挺耐人寻味。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

三人行，必有我师焉。
月影，天上，皆为我学习的榜样。
问候并祝教师节快乐！

73、做孩子成长中的重要他人


2009年9月7日晨有小雨

　　人一生，需要走很多的拐点，而此处，正...[/QUOTE]
想起一句话,一个人能有多成*****,看他有什么高人指点
           一个人能走多远,看他与谁同行
谢谢校长,将这些经验分享

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

 
谢谢我们的好班主！！
 
74、让暂时落伍者走进我们的心灵世界


2009年9月9日星期三阴

　　今天，我们将要召开一次非常重要的会议，会议的主题将和全校数十名学习品行...[/QUOTE]
 
校长对那数十名学生的关爱赞一个.
还有,[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]闫学老师是谁啊?[/SIZE][/FACE]

谢谢明镜，谢谢天上朋友。
闫学是杭州的一名教研员，也是特级教师。
祝两位节日快乐。

76、课堂的使命，就是不断叩响学生思维的心弦

2009年9月10日　星期四　小雨

　　我常常在想，高效的课堂是什么样子的呢？教师进入课堂后，其使命到底是什么呢？
　　我苦苦思索：口若悬河的讲解，流光四溢的形式，静无声息的思考，精彩动人的对白，等等。透过这些形式的外表，有这样一条内在的信息，那就是，高效的课堂，教师都能不断叩响学生思维的心弦。

　　曾记得魏书生老师上课的时候，讲得并不多，教师走进课堂的那一刻，学生的思维便不再是信马游缰。教师设置的一个个陷井，不知不觉中为扣响学生思维的琴弦埋下了伏笔。教师跟学生的交流方式更接近于那种“谈心式”的对白。这使我想到了暮春时日，孔子携弟子谈其志的场景。

　　今年五一前后，我区一行十余人走进了河南西峡县的课堂。这里正在开放着教育界最绚丽的花朵——“三疑三探教学模式”。十几节课听下来，大家都有一个共同的心结：课堂上的一切疑问都源于学生，教师只是一名合作者。这里的问题由学生引发，这里的问题，由学生解答，这里的问题由学生评价。到了“愤”“悱”之际，教师才“启”才“发”。这里的课，朴实得如平地里的一粒沙子。然，这些课堂，我们感受到的是，每一位学生的生命都在前行，灵魂都在跳动，思维都在活跃。这是多么令人自豪而又率真的一件事啊。

　　这几天，我不时地去课堂听青年老师讲课，也促使我不断地思考。有的老师，在课堂上为什么总是那么急于求成？问题刚刚提出来，就急于想得到答案。学生没答对，自己就去解读。自己讲得天花乱坠，云里雾罩，学生如听天书，一片迷蒙。更有的课堂，表面看来，教师的设计精妙绝伦，师生互动喊声震天，可留给学生思维的空间却极为狭小。教师忙成了一锅粥，可学生并不领情。这还有什么教学效果可谈呢？难道是我们的教师真是“身在其中”，而“如同外人”“不知其里”吗？
   
　　苏霍姆林斯基说，教师在备课时，必须在思想上非常明确，自已是在同谁说话？对啊，同谁说话？我们是同孩子在说话啊。用什么样的方式？给予多少时间，用什么样的语言，思考的深度，合作的***排，适当的激励，恰到的点拨，精当的休息，等等等等。都是在备课时要想到的啊。课堂是一场生命交流而又火花四溢的过程。教师的准备再充分，思考再精当，仍然有准备不到的地方。教师更应该恰如其分地抓住一切时机和机会，利用好一切具有独特魅力的细节生成。叩响学生思维心弦的着眼点。
   
　　而我们好多的青年教师，却往往忽视了这一点。我的身边有这样一位老师，则十分注重扑捉意外生成，从而激发学生的思考。他的随笔里记录了这样一件事情。有一天，课正在按计划进行。突然，教室里窜进一只小鸟，打破了课堂的寂静。教师调整了教学思路，引导孩子们静心观察小鸟惊慌四窜，再到疲劳休憩，一直到最后离开教室的全过程。这之后，教师再引导孩子们描述刚才的场景。孩子们争先恐后地表达自己的所见所闻。最后，教师让大家将刚才的描述一一写出来。从教师后来搜集到孩子们的随笔来看。眼前为写作发愁的小不点点，此刻个个都是神奇的写作高手。我想，这里的成*****，如果没有教师对课堂意外生成的捕捉，哪会有下笔天然的顺成呢？

　　这样的老师，都有一个共同的特点，就是有一面开阔的胸襟，有一颗接近孩子情感世界的挚热的心灵。而这一切，皆源于教师对教育事业诚挚的情怀，和对孩子世界的无限喜爱。

让我们骄傲地过自己的节日，幸福地生活每一天！为你祝福！

杜校长，节日快乐

几日未见，校长对教育的痴心不改，陶醉依旧。校长，节日快乐！

节日已过，也向爱影，伊人，边城，明镜问好。


[FACE=楷体_GB2312][B][COLOR=#ff0000]77、也谈课堂是“慢”的艺术


[/FACE][/B]2009年9月11日星期五晨有小雨
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　以前自己教数学，上公开课，为了取得好的视角效果，有时一节课设计得滴水不漏，往往是当一个环节进行完，马上转入下一个环节。真可谓是环环相扣，路路相接，教师和学生如走马灯般忙来忙去，表面看来非常热闹。可接下来，一到批改作业时，发现效果并不好。往往需要事后去补救。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　最近上国学课，稍做形式上的调整。做到有张有弛，有快有慢，有动有静，效果要好得多。
　　比如讲，每节课要求诵读《三字经》六组，二十四小句，七十二个字的教学任务。在开始段，先识记四组为宜。然后用故事做调料，让学生的思维暂时得到放松和调节，此时再学后两组，则较为顺畅。教师和学生都比较愉悦轻松。而在最后的时间，如果充分发挥肢体感官与大脑思维相结合的形式，则会达到事半*****倍的效果。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　那么，短短一节课时间，又要完成一定量的教育目标和任务，哪些地方需要“慢”的艺术呢？
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　我想，第一点是在解答重难点处要慢。一节课，都有一个重点和难点，这是一个节点。处理得好，处理得透彻，师生才能放下包袱，增长才智。比如上一周我参加小学低年级集体备课，主备人设计的课题为二年级数学“线段射线直线”，如何体会“直线是无限长”，这是一个难点，因为，现实生活中的线基本都是线段，都是有终点的，感官上的直线实在是少之又少的。这一个难点，教师要做充分的引导。还有，一年级拼音声母“dtnl”的教学，对于我们北方人而言，如何共分“nl”的发音及特点，是一个难点，教师的节奏一定要慢。或示范，或个别纠正，或采取“兵教兵”的形式，要让学生对两个发音有真正的掌握才算过关。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　其次是在处理学生回答问题的方式上要慢。学生回答问题，要让学生将话讲完，教师做思考后，要给予肯定和否定，即我们平常说的评价。“三疑三探教学模式”提倡“让学困生回答，中等生补充，优等生评价”的方式，大家是值得借鉴的。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　第三是做演示实验、动手操作时要慢。实验的过程是富有启迪意义的探求规律的活动，对演示者的操作技能和心智要求都是极高的。不管是教师演示还是学生演示，教师都要沉着冷静，一丝不苟。任何急躁快进都会导致实验的失败或效果欠佳。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　第四是学生自主合作、探究阅读时要慢。一节课的时间有限的，为了完成一定的教学任务，在这种指导思想的驱使下，教师给学生自主的时间往往形同虚设。学生思维的火花还未启动，教师就急于想收“战果”。这样的设置，只能是如“绣花针”般，“中看不中用”。教师只有沉得住气，放得开，最后才能收得来。培养学生日渐长进的自主技能才有可能。要做好这一点，我想，教师提出的问题，布置的任务，指向性必须很明确。要让人看了老师提出的问题是需要做什么，而不是似是而非的，让学生找不着北。对于学生提出的问题，教师也要帮助梳理，给学生已明确的方向。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　最后，教师的归纳小结要慢。我发现一个普遍的问题，由于各种原因，教师的小结往往是在伴着悄然响起的音乐旋律而进行的。岂不知，此时学生思维已基本停顿，心绪已放飞到九霄云外。教师快节奏的总结回顾只不过是自个“言说”，哪会有效果可言。故此，我提议，教师还是尽量将小结放在音乐声响起之前进行。有时，宁可对于预设没有完成的内容，放在下一节课进行，也是在情理之中的事，切不可“为完成内容”而硬性完成。这只是“一厢情愿”的事，对于教学效率而言，无疑于用零归结。[/FACE]

有的老师，在课堂上为什么总是那么急于求成？问题刚刚提出来，就急于想得到答案。学生没答对，自己就去解读。自己讲得天花乱坠，云里雾罩，学生如听天书，一片迷蒙。更有的课堂，表面看来，教师的设计精妙绝伦，师生互动喊声震天，可留给学生思维的空间却极为狭小。教师忙成了一锅粥，可学生并不领情。

确实如此,有时我也犯第一个毛病:急于求成.提醒自己一定要有耐心，就象“慢”的艺术，在不生回答问题上要慢，依稀记得《教学勇气》一书中好象提及这方面的问题。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

有的老师，在课堂上为什么总是那么急于求成？问题刚刚提出来，就急于想得到答案。学生没答对，自己就去解读。自己讲得天花乱坠，云里雾罩，学生如听天书，一片迷蒙。更有的课堂，表面看来，教师的设计精妙绝伦，师生...[/QUOTE]
是啊，谢谢月影。
 
[FACE=楷体_GB2312][B][COLOR=#ff0000]78、课堂，需要最自然的流淌


[/FACE][/B]2009年9月1６日晴
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　一日与某校长闲聊，因我曾同患难过的一位铁友在其手下谋业，便谈到了我那位铁友。
某校长说，同出在一师名下，差距怎么会这么大呢？某校长叹一声，接着说，你这位铁友管不住学生，上课时只会使劲地用教鞭敲讲桌。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　某校长言外之意自然明了，我那铁友，看来是对学生课堂的无序无招可施，只好以声来压制了。
　　这话听在耳里，总觉得不舒服，好象缺点什么。为教育事业操劳一生，不能掌控课堂于胸中，真是一件可悲的事情。
　　近日去低年级上国学课，待铃声响起之时各班的反应自然不同。
　　甲班，继续吵闹。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　乙班，先是吵闹，再是坐好，开始诵读，慢慢规矩整齐。
　　丙班：音乐响起，所有学生一律坐好，书本摆放俨然。
　　丁班：乱，我无语，直到乱声停止。
　　对于丙班，我是笑容相迎。
　　而对于甲班、乙班、丁班，我无语相待，一脸严肃，待静无声之时，我才发话。片刻的冷寞、寂静，学生是有灵性的，自然揣摩我心，片刻后坐好。长此以往，学生会观眼色而自动。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　我问：我的脸刚才是冷面的，谁知道原因。
　　生1：我们吵，没坐好。
　　生2：我们背《三字经》不够用心。
　　生3：我们的书本没放好。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　听着大家的发言，孩子们静静地屏着呼吸，小眼睛搜寻着我的表情。这时我又转怒为喜。孩子们上紧的弦，才慢慢开始柔和。接下来的整节课，孩子们静心思考，每当思绪开始乱飞的时候，我用手指指我的脸，孩子们闻色而动，又开始规矩起来。
　　相比较我那位将桌子敲得震天响的铁友而言，我觉得这种处理更有人情味，更容易让孩子们接受而受到触动。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　课堂的高效首先是心灵的相通。肖川教授在谈到课堂艺术是说，教师课堂教学创设的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养，这就是人们常说的“运用之妙，存乎一心”。苏霍姆林斯基则从教学语言的探究上，更有精辟的论述，他说，教师在上课时，可以逐步放低声音，不必用专门的讲课腔调对他们说话，要用平时人们说话的语气对学生说话，这样做并不会削弱学生学习的兴趣，相反这种正常的语气保证了学生的静心思考。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　两位大师对课堂教学艺术都做了自己的探讨。联系到平时的课堂，有的教师上课装腔作势，语调奇特。有的老师讲课时，与学生没有视线的碰撞，眼神瞅的是窗外或天花板。有的教师滔滔不绝，极尽自己之所能，孩子们则被动地看着老师精彩的表演。如此，等等，都是虚幻的课堂，没有将学生当成灵动的主体。魏书生老师平易近人，与学生商量，再商量，能让孩子们说的，做的，都交给他们去干。孔子面对弟子们，也是启而有发，给人留下回味的空间。
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[FACE=楷体_GB2312 ]　　教师在课堂内，只有走进孩子的心灵，用心触摸他们的呼吸，自然、妥贴而有节奏地控制课堂，才能顺乎孩子的自然属性，求得课堂的高效。[/FACE]

杜校长这么多关于课堂的思考，的确看出是真心透入了教育，而且是深入了教学第一线的。