[ALIGN=center][COLOR=#0909f7][SIZE=3][B]学生痴迷网络，学校教育该当何罪？
[/B][/SIZE][/COLOR]高顺杰[/ALIGN]
    学生痴迷网络，在当今学校教育中不是个别现象，在我们这样的农村高中，不会上网的孩子也是少数。在学生求知的花样年华，他们不愿意呆在教室，而要想方设法地亲近网络，其中的原因是多方面的，社会、家长和学校都难辞其咎。这三者之间，家长或者说家庭教育的责任是主要的，学校和社会的责任是其次的。下面我将结合自己的教育体验试着从学校教育的角度分析学生痴迷网络，我们学校教育该当何罪？
一、班主任管教无方
    我从教的时间不长，担任班主任工作的经历更短。但在我短短的工作经历中，所遇到的痴迷网络的学生就很多。去年我第一次当班主任，学生欺负我没有经验，偷偷从寝室溜出去上网，甚至白天也有同学趁我不在学校溜出去上网。加上有一段时间我忙于婚事，晚上没有去寝室查寝，学生外出上网的频率猛增，男女生都有，最多的时候有五六个同学一到教室就睡觉。
    一开始，对此类问题我的处理措施就是请家长，但我们这里的孩子家长多半不在家，都在外地务工，家里多是爷爷奶奶照顾他们。这样的家长，请来了也没有什么用，他不能很好地配合我的教育，有的当着我的面打孩子几下，以为就是配合学校教育了，有的家长更是不仅不批评孩子，反而一来就为孩子求情，要我别开除孩子。外出通宵上网的风险和危害我心里是清楚的，学校的纪律也是严明的，但是为此事开除孩子并不见得就是好办法，我真是无计可施，只能严防死守，每天都去寝室清点好人数，熄灯后才敢回家。好不容易熬到学期结束，我已是身心疲惫。
    第二学期开学时，有几个爱上网的学生自愿不来读书了，我算是松了一口气。但是班上依然还有一位男同学是个网痴，晚上不能出去，他就白天出去，校门出不去，他就翻墙，隔三差五，防不胜防，班级量化评比月月落后，可我却不忍心开除他。就这样，我在这种无方的管理中，任由他们痴迷到底。今年我没有继续当他们的班主任了，但还在他们班级任课，这个痴迷网络的孩子开学时表现很好，深得同学信任当上了班长，可是好景不长，据我的观察，他现在通宵的次数更是有增无减了，他现在的班主任坚持的是真正的“无为不治”，任由他这个班长胡作非为。
    我说的是个别现象，并不是每个班主任都像我这样“无为不治”、管教无方，但是学生痴迷网络，我们真的应该反思，该不该在自己的屁股上重打五十大板。
二、科任教师教学无趣
    根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有被关注、尊重与满足的需要，而且这也只是一种较低层次的需要。可是，我们的科任老师在上课时，我们敢说自己真正关注了全体学生了吗，我们了解孩子们内心的需要吗？好比开米粉早餐店的老板，每个顾客上门他都会问吃不吃辣椒？多放点还是少放点？要不要加香菜？……
    在平时聊天时，我们有的老师会说，在某某班上了一年的课，我一个学生也不认识。我想既然你连学生也不认识，就更无从知道他们的口味喜不喜欢吃辣椒了？每每和孩子们谈心或者翻开他们的周记，总会得到这样一些信息：上课真是无聊、听不懂、失落、灰心。
    从内心里讲，每个孩子都有一颗追求上进的心，他们比谁都渴望在学习上取得成功。有孩子在周记里写道，上课前我总是提醒自己一定要认真听讲，做好笔记，不懂的一定要多问老师……可是，后来我一点也没有做到。为什么？一节课45分钟，开始五分钟孩子集中精神跟着老师的思路走，听着听着，老师讲的某一个细节启发了他的思维，顺便问了个“为什么”，但他的这个问题是老师备课时计划外的，老师没有理会他，但他自己却想开了，等回过神来时，发现掉队太远，不知所云，自责，懊悔，发呆，下课铃声响了，感觉一节课就做了一回梦。
    学习如此无趣，但是上网就不一样了，完全是我的地盘我做主，想干啥就干啥，游戏练级积分会不断升高，功力会越来越强，与同伴联手，想打谁就打谁，不断地获得成功的体验，也获得了同伴的友谊与理解。总之，在网络世界里，我最重要，我很快乐，在教室里，这种感觉从来不曾有。你们老师要我不要上网，危害和道理我也懂，可是在你们的课堂上，你能够让会体验到被尖注的温暖，做主人的自豪吗？
    鉴于此，我认为，科任老师对学生宁愿逃课上网也不愿呆在教室也负有不可推卸的责任。
三、学校管理整体无序
    在大学扩招的背景下，高中也在扩招，一般的高中学校都有上千学生，在校学生两三千人并不少见。这么大一个学校，一个年级就相当于以前的一个学校，管理的难度可想而知。在寄宿制学校，要管理好整个学校，需要年级组、学生处、校长室、甚至后勤处等等部门之间形成合力。
    有的管理者认为，在寄宿制学校，只要管住了校门就管住了学生。管住校门很重要，这是学生与外界接触的主要窗口，学生外出上网的主要通道。但我认为这只是最低水平的管理措施，要管理学生这个人，得先获得他们的心。要获得学生的心，从管理的角度，我认为首先得更新观念，健全制度，严明纪律，增强学生对学校制度的认同感、归属感。制定了制度就要遵照执行，不能把制度当成摆设，凭热情搞学生管理工作，问题严重化了就开展“严打“，问题缓和了就偃旗息鼓。
    每个家长把孩子送到学校里面来的时候都是满怀希望的，不能让他们都失望而归，把学生培育成才是我们学校教育的责任。校风不正，班级的班风、学风就缺少了一个有利的大环境，学生要想健康成长只会举步维艰。从这个意义上讲，学生痴迷网络，学校罪责难逃。
 

教育是社会、家庭、学校三位一体的系统工程，只有三方面齐抓共管才能实现教育效果的最优化，把所有的问题都归结到老师的头上是不科学的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]老牛[/U]发表的内容：[/B]

教育是社会、家庭、学校三位一体的系统工程，只有三方面齐抓共管才能实现教育效果的最优化，把所有的问题都归结到老师的头上是不科学的。[/QUOTE]
完全赞同老牛老师的观点

大体框架，没来得即琢磨，请指点！

                                “三有”“三戒”
                                         ――班主任应有的心态
班主任的心态就是指班主任的心理状态。一个优秀的班主任至少具备六种心态，即“三有心态”与“三戒心态”。
有以人为本心态
班主任工作的中心任务是育人，育成什么样的人呢？著名教育专家陈鹤琴将教育的目的依次划分为三个递进的层次，即做人，做中国人，做现代中国人。“人以品为重，若有一点卑污之心，便非顶天立地汉子；品以行为主，若有一件愧怍之事，即非泰山北斗品格。”一个现代中国人必须具备以下几种品格：
第一、      强烈的民族自尊心。“国家兴亡，匹夫有责”，作为一个现代中国人必须具有强烈的民族自尊心，热爱自己的祖国。
第二、      卓越的创新能力。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”未来国际间的竞争是综合国力的竞争，实质归根结底是人才的竞争，因此一个合格的现代中国人必须具备较强的创造能力。
第三、      较强的合作竞争能力。 未来的世界既是一个合作的世界又是一具竞争的时代。未来的中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国。因此一个现代中国人必须具有较强的合作与竞争的能力。
第四、      强健的体魄，俗话说：“身体是革命的本钱”，没有健康的体魄，我们是无法进行学习与工作的。正如中国政法大学提出的“为祖国健康工作四十年。”
班主任的日常工作必须围绕“以人为本”这个中心开展，不能背离这个中心。
有宽容的心态
所谓：“大肚能容，能容天下之事。”作为班主任必须要有容人之量，具有宽容学生不敬，容纳学生的误解的肚量。切不可事事计较，更不能一叶障目，不见泰山。“顽石之中，良玉隐焉；寒灰之中，星火寓焉。”在班主任具体工作过程中，面对少则四五十多学生，多则六七十名。要想整齐划一，无异于痴人说梦，孔子弟子三千，著名者不过七十二人。所以班主任必须有爱心，只要心中有爱就能容纳学生的一切。“一点慈爱，不但是积德的种子，亦积福根苗。试看那有不慈爱底圣贤？一念容忍，不但是无量德器，亦是无量福田。试看那有不容忍底君子？”作为一名班主任不一定是圣贤，但一定要是一位君子。教育一个逐渐熏陶浸染的一个过程，绝不是强制训练的集中营。因此班主任管理班级一定要恩威并施，慈爱有加，宽严结合。“治家严，家乃和；居乡恕，乡乃睦；治家忌宽，而尤忌严；居家忌奢，而尤忌啬。”

有进取的心态
   班主任的人格魅力就一个班级人格培养的目标，因此班主任要努力提高自身的修养。“人若近贤良，譬若纸一张；以纸包兰麝，因香得香。人若近邪友，譬如一枝柳；以柳贯鱼鳖，因臭而得臭。”
考查史上名师皆为品德贤良之辈。尤其是面对现代急骤变化的时代，各种价值观，如潮水般涌现。作为班主任一定要分辩是非，保持高洁的人格操守。乐观的对待生活中的一切，每天必须用笑脸面对生活，让忧郁的学生见到你乐观，让悲伤的学生见到你破涕为笑。
戒焦躁心态
    班主任工作是千头万绪，并且是越认真工作越多。不管事情有多么繁杂一定要保持一个清醒的头脑，决不能心浮气躁。班主任工作要学会牵牛鼻子，抓大放小，充分调动班干部的主观能动性，切不可事事亲躬，事事亲躬，事事并不能完美。诸葛亮与李世民就是两个最好的例证。班主任的工作是一个庞大而琐碎的工程，一定要有耐心，信心，一定要动之以情，晓之以理。焦躁不安就会粗暴，粗暴培养的肯定是粗暴。如果实在努不可遏，请想一想你是怎样对恋人的无理要求与出格行为的。
戒急功近利心态
    天下最难做的工作就是对人的工作，一个人的性格一但形成，改变起来十分艰难，一个群体的集体氛围的形成也需一个较长的时间。切不可急功近利，操之过急。尤其是一些年青老师，刚当班主任极其想得到领导、同事的认可，想一蹴而就，一步登天，坚决是不可能的，欲速则不达。
戒利益心态
    现在许多学校都制定了其极详细的操作标准，并且分别赋予不同的分值，实施量化考核。一些班主任为了得到奖励，只针对操作标准作工作，不考虑实际情况，忘却了班主任面对却是活生生的人。“洁已方能不失已”所以班主任坚决不能只考虑实际利益而不考虑班级实际情况，一定要以对待人的方式来对待你的学生。

老牛老师这“三有三戒”总结的好啊，努力朝这个方向培养自己。
不过那几种“品格”是否冲淡了你文章的主题呢？

《双差生用爱就能感化吗？》讨论记录
讨论时间：2008年11月3日晚19：30-22：00
讨论地点：班主任工作半月谈QQ群
参与人员：郑学志、高顺杰、高飞、王莉、徐大雄、郑光启、赵冬、温爱娟、马彩云
会议主持人： 马彩云
讨论主题：双差生用爱就能够感化吗？
会议主要内容：
     [B]一、何谓“双差生”？这个说法科学吗？如果不科学，应该怎样界定这样的学生呢？[/B]
   [COLOR=#1111ee] 郑学志老师[/COLOR]：一是双差生说法究竟妥当不妥当，二是是否存在双差生问题，有没有更好更科学的说法。
[B]1.何谓“双差生”、这种说法妥当不妥当的讨论：[/B]
[COLOR=#113dee]高飞：[/COLOR]我觉得通常指的双差是不是行为习惯差和学习习惯差？同事说是纪律差和学习差。我觉得这个提法没什么问题，我们可以不当着学生面这样称呼，不能给学生贴这样的标签。但是“差”也是客观事实，“不够好”和“差”有多大差别呢
[COLOR=#3809f7]徐大雄（网开一叶）：[/COLOR]我觉得双差生的提法不妥,不是有人叫潜能生吗?
[COLOR=#3d11ee]赵冬：[/COLOR]有的老师称之为“潜能生”
[COLOR=#3809f7]郑光启：[/COLOR]我觉得用"潜能生"可能好一点,只不过他们的潜能还没有发挥出来
[COLOR=#3809f7]温爱娟：[/COLOR]这部分学生并不是差,只是某些方面做得不够好而已。古训有云：“寸有所长，尺有所短。”确实有一定道理。
[COLOR=#3809f7]  徐大雄[/COLOR]： 差生这个提法不科学,容易给人贴上标签,再也能打击其自信心
郑学志：差生的定义，传统的定义是成绩差或者行为习惯差，思想品德差，只要有其中一项，都叫差生。有两项就叫双差生。但是现在对这个提法有置疑。置疑的原因是成绩差并不能够说明他是差生。当时很多论调是这么说的

[B]2.关于“是否存在双差生，有没有更好更科学的说法 ”的讨论：[/B]
[COLOR=#3d11ee]温爱娟：[/COLOR]后进生,我都是这样说的 。 你们发现没有,在学校中行为习惯不好的学生,到社会上也是思想有些问题的. 我们能不能不用标签来定义他们呢 。不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光的普照下欢欣鼓舞，成人成才。
[COLOR=#0000ff]徐大雄[/COLOR]：关键是老师在下这个定义的时候,其评定标准就是应试教育产物的一个标的,他只会按那样的称呼去叫他们了 。首先他这样称呼学生的标准就是片面的,哪会得出科学全面的称呼呢  。 行为习惯只是说明他由于在学习方面的不入伍,再让我们教育者贴上一个标签给他们,差生便出现了
学困生是否就是单从学习有困难这个角度去说的呢 。
我觉得这好像是给你取外号一样的道理,如果人家喜欢那就好,不喜欢的就不能用,因为要用就有可能伤人
[COLOR=#6809f7]高顺杰：[/COLOR]我觉得潜能生也不太妥，并不是每个人在同一方面都会有相同的才能的。只能够说按照同一个标准来衡量一个集体，总会发现有一些人是不符合这个标准的。行为习惯中是不是也有一些不差的呢。比如有的学生上课就睡觉，但他看见老师就很有礼貌地打招呼呢 。
用NBA的说法就是这类学生属于X因素，具有不确定性。X因素就是它拥有超强的能量，但是你不知道他什么时候可以发挥出来，不具有稳定性。根据多元智能论，我觉得叫这部分学生为“X因素”很好。
学困生我不赞成，虽然他们在学习上有困难，但并不是任何人都没法提高
不当着他的面叫，不等于他们不会知道
[COLOR=#0909f7]高飞：[/COLOR]回徐老师：我不太赞同，行为习惯差是应试教育下的评判标准么？   只是说学生在这两方面差，没全盘否定学生，当然更没有否认学生的优点。其实，没必要在学生面前把他们分个三六九等的，不管是什么称呼，都没必要当着学生面去叫 。不管什么称呼，这部分学生还是这部分学生，教师的作用是让他们能够学会做人的道理，学会学习。如果只是起个好的名称就能使他们转变的话，那也想得太简单了，如果学生没有对自己客观的认识，纠缠于这样一个名称，也只是掩耳盗铃，自欺欺人罢了。
看到一种叫法“前进生”。 师傅说的是，体现不出这部分孩子的独特性。
[COLOR=#0909f7]郑光启：[/COLOR]师傅说的有道理,有的学生本来智商就很低 。教育的实质是使人幸福,从这个角度来说,不应该有这些概念,只要学生在学校里感到幸福就可以了
[COLOR=#0909f7]马彩云：[/COLOR]但是学生听了会很不舒服. 今天我在班级里说了"差生"这个词,学生反应很强烈.  现在"潜能生"正在流行.
[COLOR=#3809f7]赵冬：[/COLOR]差生有点侮辱学生似的 。我不喜欢潜能生这个词，我觉得是一些研究者推出的名词，就像师傅说的，有点虚伪 。
我觉得后进生这个词也许比较中性吧 。看来我们得再发明一个新名词了 。其实从词汇的角度看，双差生还是很通俗易懂的，一看就明白 。
[B][COLOR=#0909f7]郑学志：[/COLOR]说是潜能生，我认为这是一个安慰的说法，其实也很虚伪，正如高飞所说的，差是一个事实。但是，潜能确实存在，我们的教育评估标准不科学，造成潜能没有发挥，这是存在的，但是并不是所有的差生潜能都能够发挥出来啊，有些人一辈子也没有看见什么时候有什么潜能。
还有一个定义，学困生，这是能力的定义，不是一个动态概念，而是定性定义。但是学困生给人的感觉就好像要受照顾一样，当初发明这些定义的老师和专家可能没有想到学困生对他们的心灵伤害。
所以说，比较客观的说法，应该是后进生比学困生、差生都好。问题是，这几个说法一旦在学生面前出现，结果都不好，呵呵，其实每个孩子对标签性称呼都反感。
     可是，后进生这个定义，，媒体不也在批评吗？ x因素提法很新，但是估计不能够被接受，因为学院味太浓厚，老百姓可能不喜欢。
按照成绩来说，后进生我觉得定义还是比较准确，没有新的做法，也不必要急于创造新的名称。
[/B]

[B]二、“双差生”是如何“炼成”的？老师有没有责任？[/B]
[COLOR=#3809f7]高顺杰：[/COLOR]学生要学会做人，学会学习，与老师有很大的关系，如果他们真的是差生，那老师也难辞其责。我的观点是没有学生是差生。 学校不要把自己的功能夸大了
温爱娟：遗传也是个问题呀。也不忽视一个重要因素,有时老师的一句话，一个眼神，一次冷漠就可造就一个差生。
[COLOR=#0909f7]徐大雄：[/COLOR]个人自身的素质也是不可或缺的因素. 从小孩子的成长来看,家长的教育和社会的负责影响占的比重要大得多 。
高飞说得很形像,正因为高中生成了陶瓷品,他们一遇到稍稍的震动就容易破碎 。既然能到同一所学校来上学的人,其智力水平是相差无几的,就主要是由于家庭的习惯和要求不同,导致他们的学习状态不同,追求不同,其学习态度不一样,态度决定方法,方法影响效果,最后才有一个个后进生的出现.
[COLOR=#0909f7]高飞：[/COLOR]遗传占的因素小得多吧。如果说是遗传因素，不如说是婴幼儿时期智力开发的差异。因为小孩子他们的人生就如同的一张白纸,当小孩子还不知道怎样画的时候,导师的作用就显得十分重要了.尤其是家长的引导和指导作用.
特别是普高，很多学生入校之前已经不是泥巴，而是陶器了
如果每带一届学生能够彻底转化一两个“后进生”，改变他们的命运，作为一个教师来讲，我会感到是一件了不起的事
[COLOR=#0909f7]郑光启：[/COLOR]我觉得有三大方面的原因: 一、家庭方面的原因：1、家长教育方法不当；2、家长行为不正；3、家庭离异。二、学校方面的原因：1、教师的歧视；2、教学的失误；3多次尝试失败。三、个人方面的原因：1、不正当地交友；2、身体状况；3、智力状况。  
[COLOR=#0000ff]马彩云：[/COLOR]1．教育的功利性。升学率难逃其咎。学生一不小心掉落下来成为差生。 2．个体与整体的冲突。3. 老师的个性缺陷，太功利，虚伪的先知先觉，认为给自己的教学抹黑给自己的班级抹黑，是老师的眼中钉肉中刺，恨不得一刀剔除出去了事。经常听到有老师说如果班里没有XXX该多好，要想法把他弄走。普高里这种现象可能比较普遍，因为怕影响升学率。
[COLOR=#3809f7]赵冬：[/COLOR]光启分析得很全，有时其中一个因素可能会起到关键作用 。有时，教师在学生成长的过程中影响很大，这种影响在年龄小的学生中更明显，对于高中学生，影响就越来越小
[B][COLOR=#0909f7]郑学志：[/COLOR]其实后进生还是学校和家庭、社会三方面造成的，我们没有必要把这个包袱全部背在自己身上。我越来越感觉到，其实造成学生差异的主要原因在家庭，而不是学校，我们做老师没有必要把包袱背到自己身上。家庭的观念、态度、方法是造成学生品质、学业差异的主要原因。学校老师以及孩子在群体中本来的适应能力是次要一般是次要的，除了个别性格特殊的学生，一般差异的本质原因在家庭。
爱娟说的就是特殊性了，教师教育技巧上的失误、学生社交上的敏感，造成了差异，甚至改变了一个学生的一生，这是特殊的现象。
至于前面所说的在学前班就进行知识传授，而不是学习习惯培养，学习兴趣培养，这样能够减少差生，我觉得比较荒唐，也许还提前制造了差生。因为孩子生理发育不是同步的，越提前，就越容易产生成绩差距。我是这么理解的。

[/B]

[B]三、老师眼里的“双差生”在学生中是不是真的“双差”甚至“多差”？
四、爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡内基、沈从文、苏步青、三毛等，他们都我行我素，被称为“笨蛋”，被学校视为不折不扣的差生，他们偏偏得到历史的垂青，这是对教育的嘲讽，还是对教育的启示呢？
[/B]
[COLOR=#3d11ee]马彩云：[/COLOR]我们经常打破“石头里的天使”。有时我们看到的只是表象。有很多所谓的“品学兼优”生只不过会做表面文章，背过老师眼却“胡作非为”，有可能老师带他几年都不了解。而那些很率性不掩饰的学生则被认定为差生。也可以这样说一部分所谓优生“情商”高些。  
[COLOR=#3809f7]郑光启：[/COLOR]有时我们抛开学习成绩来看学生,99/100的学生还是很可爱的 。第十名现象说明：实际上我想说的是,我们在说所谓的差生,在他们走上社会后很多都是社会的风云人物
[COLOR=#0909f7]高飞：[/COLOR]这部分学生也有优点呀，比如有的孩子体育方面突出，有的孩子文艺方面有才能，不可一概而论认为多差。我教的班就有个孩子，抽烟酗酒，打架，恋爱辱骂老师威胁同学都干过，学习还处于上游
师傅举的例子也发生在我的身边，不是我的班。两年时间，百万富翁。所以，对待学生确实存在一个转变观念的问题，只有观念转变了，才能以发展的眼光来看待学生，才能从内心里产生对学生的爱。世上没有无缘无故的爱，如果从内心就把孩子当成差生来对待，那么爱从何来？即便是有，这种爱也是有水分的了
[COLOR=#3809f7]赵冬：[/COLOR]行为习惯差的学生他的学习肯定不好，反过来，学习差的不一定有不好的行为习惯。 他（指高飞所说例子）的抽烟酗酒，打架，恋爱辱骂老师威胁同学的现象是不是一种表象，是不是学习之余的一种发泄 。
[COLOR=#3809f7]高顺杰：[/COLOR]行为习惯的内涵应该是很丰富的 。那师傅的意思是“差生”是一种客观存在了，只是标准不同而已 。是的，我们可能教不会孩子优秀的学习成绩，但是如果我们能够教会他们堂堂正正做人的道理，合法、诚实地劳动经营，他们就会成为对社会有用之人。
[COLOR=#3809f7]温爱娟：[/COLOR]高飞说的那个情商有问题吧。中国科技大学教授顾钧曾经说过：从本质上说，每个学生都是好的，都存在极大的潜能，就能看你如何去挖掘和培养。
[COLOR=#3809f7]徐大雄：[/COLOR]其实有的学生是故意这样引起人家的注意的,他在背后会做很多的准备工作的。
差只是相对的,如果用不同的标准会产生不同的差生的,如果只有一个标准, 也就只有一类差生了,各位老师觉得是这样 的吗?

[B][COLOR=#3809f7]郑学志：[/COLOR]评价一个学生是不是差生，关键是一个什么样的学生观问题。如果我们追求的是考大学，而且是考好大学，所有成绩差的都是差生；如果我们不要考大学，而是搞发明，所有没有创造性思维的都是差生；如果我们要顺民奴才，所有的有个性的都是差生……所以，差生是一个有参照物的概念。如果我们把学生当成一个发展的中人，不用标准去设定参照物，那么我们对差生的看法可能比较客观了。
不是标准，而是观念，是我们究竟怎样评定差生？如果是学习成绩上的差生，估计高中对特差的学生已经无能为力了，如果是道德品行上的差生，任何时候都有转化的可能。顺杰说他班上没有差生，这就是一个观念问题了，相信每一个孩子都是独特的，都是有自己成长标准和要求的，那么没有差生也是说得过去的。我说的就是这个意思啊
我的想法是，对于差生评价问题，我的想法首先还是要有一个好的学生观问题，尤其是职业中学，我们不解决观念问题，很多学生都是差生呢。
我昨天还和10年前的学生群聊天，他们中很多成绩不怎样的孩子，现在经济活动开展得很好。一个在班上读书不怎样的孩子，现在在四川开了3家连锁超市，个人资产突破了3000多万。10年时间一个千万富翁，是我没有想到的。当时我对他的印象就是成绩不怎样，人可爱，字写得好。 而当时成绩好的呢？我很喜欢的一个学生，现在还没有找到一个稳定的职业。这也是一个问题。所以对于职业中学的学生，我们不能够用成绩来衡量，而是应该以潜能来衡量。

[/B]

[SIZE=3][B]五、学习成绩和行为习惯，你更看重哪一个？如何做才能让其全面发展。[/B]
[COLOR=#3809f7]高顺杰：[/SIZE]要评奖时我看重成绩，平时我看重他们有良好的习惯。是的，我们这样的学校，要是出不了成绩，领导就会认为你没有能力，因为行为习惯的养成需要一个过程，而且是隐性的，所以成绩我们不得不看重。所以我二者都看重，侧重不同罢了。
[COLOR=#3809f7]温爱娟：[/COLOR]理论上应该看重行为习惯一些，但社会上普遍流行分数至上的大环境上学习成绩的比例要占大一些。
我们能不能在应试教育的夹缝当中寻一条出路呢 。不能老是声讨应试教育,我们必须学会适应这个社会,让我们的学生也去适应呀
[COLOR=#0909f7]徐大雄：[/COLOR]学习成绩和行为习惯这两个之中，硬是要二选一的话，我想很多人会选取后者，但是我个人觉得不能一概而论。要选取学习成绩和行为习惯，我觉得先要弄清楚其内在的联系，在最初是由成绩来激励习惯的养成，然后是习惯创造新的成绩。这是一个有着因果联系的一对事物，不能单说谁比谁重要，只能说在不同的阶段，成绩和习惯哪个更重要。在学习之初，我觉得成绩更重要，只是通过成绩的取得来强化习惯的养成。  而当孩子掌握了一定的学习方法或是形成了一定的行为习惯之后，行为习惯的重要性就显而易见了。师傅刚才所说的“小学三年级现象”，也正从一个侧面说明了在小学三年级之前，成绩比行为习惯抓得紧的同学，他的成绩会好一些，而在三年级以后，由于习惯的差异，导致成绩下滑，不理想，最终也让他的习惯没养成。  现在我们说习惯会决定成绩,。学习成绩好是怎样来的？一个人刚开始上学，首先老师先是教他这是什么东西，让学生记住了、识别了，一般的，教师都会表扬记得多记得准的同学，然后再鼓励其他同学向他们学习，在向别人学习的过程中，就是在向别人学习一些方法，而知识（成绩）就是诱导我们养成良好习惯的最初动因。   而习惯一旦养成之后，他们帮助我们学到更多的知识，得到更高的成绩，从而产生良性循环，这样习惯的威力就有了，作用就更大了。
[COLOR=#3809f7]高飞：[/COLOR]我不知道这是不是个别现象，我带过两届学生，每一届我都碰到了这样一类学生：学习上很认真，各种作业做的很及时，要求都能做到，行为习惯上也很好，可成绩就是一塌糊涂。我试图帮他们改进学习方法，帮他们找到自己学习的兴奋点，各种努力都做了，可就是不见起色。学生很郁闷，我也很郁闷 。
没办法啊，教育的囚徒困境！
[COLOR=#3809f7]王莉：[/COLOR]从结果上看，评价教师现在还是用分数作为标准的。但是，从做班主任的工作过程来看，还是应该看重行为习惯，习惯好的孩子成绩一般也好；班风好的班级成绩也好。特例毕竟是少数。
很难全面发展。这一点我很困惑，应试是难以改变的。尤其是像我们这样的重点初中。
[COLOR=#0909f7]郑光启：[/COLOR]一个人如果能够全面发展的话,那他就是人中之王了.
[B][COLOR=#0909f7]郑学志：[/COLOR]高飞说的每一届我都碰到了这样一类学生：学习上很认真，各种作业做的很及时，要求都能做到，行为习惯上也很好，可成绩就是一塌糊涂。这样的学生确实是一种客观存在，造成这样的原因有很多，一是他们的智力确实存在一定的差距，这是没有办法解决的，在初中时凭借死记硬背，成绩不错，但是到了高中，知识容量增加，需要创造性思维和独立学生能力的时候，他们就不行了。二是没有找到学习方法，也就是说没有领会窍门，结果努力白费了，这样的学生，要教会他们放松，多留时间思考，不要一门心思就只努力。三是有些学生心理素质不行，越紧张越差，越努力效果越差，这样的学生要注意心理疏导。四是我们看到的是一个假象，孩子的努力是做给我们看的，这要引起注意。高飞所说的现象主要是这些原因，不知道高飞注意没有[/B]。
[/COLOR]

[SIZE=3][B]六、无论我们多么相信“老加”的多元智能，行为习惯甚至是思想品质有偏差的学生是存在的，对于这样的学生用爱能转化吗？（如何才能转化？）[/B][/SIZE]
[SIZE=3]
[COLOR=#3809f7]温爱娟：[/SIZE]如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来构建自己的教育理念，自觉实现由单纯的班机管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜力发掘者、智慧拓展者、教师对学生的尊重，直接指向学生这个人，而不是他的不良行为与思想。要相信学生是一个独特的有价值的人，并且具有一定的潜能，经过教育将来会向好的方向发展。  
[COLOR=#3809f7]王莉[/COLOR]：我们班的体育班长这学期走了，去上体校了。我确实喜欢他，篮球特棒，运动会的骨干。但是作业一塌糊涂，英语课像听天书，上课像坐牢一样，任课老师天天告状。 我想假如把体育成绩作为我们的评价标准，那么，现在的优秀生和差生就要颠倒了吧？
爱心不是万能，而且付出与收获有时很不成比例，显得教师的劳动很廉价。我曾经以为只要爱学生，持续地爱他、耐心地关心他，就一定会有效的。事实是多数情况是这样的，但有些特殊家庭、特殊背景的孩子，是无效的，付出越多，越感到伤心。
当然要回报了，学生的进步就是回报，好像工人做工不产产品，农民种地没有收成一样，会有什么感觉呢？
所以，不能单纯的爱，适当的惩戒我认为需要
[COLOR=#3809f7]徐大雄：[/COLOR]这两者我觉得不是鱼和熊掌的关系,如果要用成绩或是习惯来评定一个学生,后进生有可能会一走了之,如果用多元法来评定孩子,他们会有可能找到快要丢失的那丁点自信,爱不是万能的,但一定要用爱的方法去教育孩子们, 。
让一个所谓的后进生过早地走入社会,其实就是一种对学生,对学生家庭及社会不负责任.当然我们尽到了最大努力还不成,这与我们没有多大的关系了 。
在运用爱的过程中,一是技术不到家,二是方法可能不得当,就像给病人治病一样,我知道用什么药但不一定会适合那个病人,他有可能具有抗药性呀 。只我们心中有爱,至少会有一种幸福感,付出了有没有收获,天知道.但我们问心无愧呀[/COLOR]
[SIZE=3]
[COLOR=#0909f7]赵冬：[/SIZE]师傅的意思是不能光凭借爱心，最主要的还是老师的教育 。我也有同感，师傅，有时我们总是打着爱心的旗号，但事情做起来却变了味
[COLOR=#0909f7]马彩云[/COLOR]：谁都不能拒绝智慧的爱。爱一定是前提,否则一切免谈.。1．爱是前提，霍懋征老师“送钢笔”的故事，“我知道你喜欢这支钢笔，我这里有一支就送给你。我也知道人家的东西你肯定不要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”陶行知“三颗糖”的故事。 2．追溯根源，找到背景 3．制造条件，让他有向上的欲望。 4．利用集体的力量。李镇西老师“万同”的故事。 5．如果不能改变他，最其码不要伤害他。
[COLOR=#1111ee]高顺杰：[/COLOR] 要回报也可以，但是这个回报不一定是成绩的上升，我觉得这个回报可以是多样的，也不一定要是即时的回报，所以别认为我们的爱是没有回报的而伤心的。总之爱了就爱了，不要太在意。
[/COLOR]
[SIZE=3][B][COLOR=#3300ff]郑学志[/SIZE]：爱娟把问题都说到了！爱娟的思想确实很好，爱不能够解决问题，能够解决问题还是教育 。爱是教育的一个重要灵魂，但是爱不是教育的全部，爱还需要技巧。 我敢于肯定，我们在座的老师对学生都是有爱心的，但是我们也很遗憾的发现，很多学生，我们并没有用爱来解决问题。 有时候我想，实际上我们比孔子还伟大，孔子收学生，没有悟性的不教（用他自己的话说就是不能够举一反三者不教），没有基础的不教（他不负责启蒙，用我们现在的观念是他带研究生），哪里像我们，什么样的学生都得教，还得往好里教。
爱是前提，一个不爱学生的老师确实教不好学生，但是爱也是有技巧的，也是有限的。在这个问题上，我赞成“佛渡有缘人”。大雄刚才说的无愧于心，我觉得这种思想很重要，毕竟我们不是救世主。
我们爱学生，如果不求回报的话，伤害就会少一些，很多时候我们觉得受伤，是因为我们想付出就会有回报，这个想法害 了我们。想宽一点，权当做慈善事业、公益事业，我们就不会受伤了
[/B][/COLOR]

[SIZE=3]郑学志老师：补充问题[B]1、如果爱不能够解决问题，那么，究竟用什么办法来解决问题，还需要我们老师提高哪些素质？ 2、对于差生，我们至少要解决哪些最基本的问题？[/B]我觉得这两个问题，我们今天晚上还有必要进一步讨论，大家说呢？
[B]1、如果爱不能够解决问题，那么，究竟用什么办法来解决问题，还需要我们老师提高哪些素质？
[/B][COLOR=#0909f7]高飞[/SIZE]：我觉得有时候有点阿Q的精神胜利法，对个人来说也是不错的。就像老师们刚才说的不求回报，权当公益！
[COLOR=#3809f7]徐大雄[/COLOR]：1.心理抗挫能力（心理承受力）。因为不是所有的问题，你全心全意付出了就一定会有收获，相反，有时付出越多，伤害越大。2\要提高处理个案的能力,也就是像医生一样,提高自己的业务水平 .3. 还有一个我觉得还要提高老师的反思能力.是否可以自己组建一个差生转达化个案库?像医生给病人治病的案例集一样,经常学习,不断反思. 4. 是否还需要有合作意识呢?我们每周一次的讨论,不仅可以提高我们的业务能力,而且还会学到很多对付后进生的招式呢,
[COLOR=#0909f7]赵冬：[/COLOR]老师除爱心外，还要有工作的责任心，做好学生工作的信心，对待后进生的耐心 . 我们解决问题应该更专业一些，可能处理起事情来更为顺手，我今天还在考虑这个问题。比如，教师应该学会依法教育学生，依法处理学生事件。
为学生的成长考虑才是真正的爱 ，爱不能是无原则的溺爱 。
[COLOR=#0909f7]王莉：[/COLOR] 制约差生的手段也很重要。现在的孩子不缺少爱，很多差生是因为在家里得到的“爱”太多了，但是，他们并不懂得报答。学校应该让孩子知道，这个社会是有游戏规则的，老师不是无限地无条件地永远“爱”他的。
[COLOR=#0909f7]高顺杰：[/COLOR]要学会真爱学生 而不是用所谓的“爱”去伤害学生，
温爱娟：我要在于他们周旋时动用我的脑袋，去积累、去观察、去思考、去储存机智，
[B][COLOR=#0909f7]郑学志：[/COLOR]我觉得教育差生，我们要有一个好的心理素质，不要一受挫折，就失望，就灰心。要知道，我们大多是中学老师，差生到我们这里来，早已经是冰冻三尺了，甚至N尺了呢，我们能够三天解决吗？所以，要有一个好的心理素质，能够坚持。其次，还要有一个好的教育方法，技巧在很多时候是必要的，没有找对方法，教育效果就会打折扣。三是我们自己要有一个教育效果参照标准，不要自己和自己过不去，不要和孩子过不去。标准太高，我们自己失望，孩子灰心。
 赵冬说的就是心理素质修养。孔子表扬子贡说：举一反三，可以言诗矣。你补充心理素质修养的提法很好 。依法教育，依法处理，尤其是处理学生纠纷、处理问题的时候，这一点很重要，这就是业务素质上的问题，也就教师专业技能上的问题了 。
教师业务素质修养上，我们要从下面几个方面去加强：一是加强学习。学习科学原理，尊重科学，尊重孩子发展实际，尊重规律是首要的。二是依照法律，如赵冬说的，依法办事，在差生问题上，尤其是不能够犯法。三是积极学习总结经验，经验是可用的，很多时候，经验就是处理问题的财富。

2、对于差生，我们至少要解决那些最基本的问题？[/B]
[COLOR=#0909f7]高飞：[/COLOR]个人认为首先要让差生接受你，这是最基本的问题，否则，任何手段都是徒劳的
[COLOR=#0909f7]温爱娟[/COLOR]：在关键的时候还能用准 我现在是先让他把学习搞上去
[COLOR=#3809f7]郑光启：[/COLOR]激发学生向上的心
[COLOR=#3809f7]高顺杰[/COLOR]：培养良好的习惯 、基本的品质
[COLOR=#0909f7]徐大雄：[/COLOR]1\怎样唤醒他们的自信心. 2\与顺杰的一样3. 我觉得还要帮助孩子们减压.为他们创建一个比较宽松的外部环境, 因为成长或是转化是需要一个过程的
[COLOR=#0000ff]赵冬：[/COLOR]我觉得最重要的是找出解决问题的突破口，比如，普通中学学生，可以从提高他们的学习成绩入手，帮助他们增强学习的信心，其他方面就可以慢慢转变了；中职学生，多数学习基础较差，可以从发现他们的优点和长处入手，为他们创造施展自己的平台，在此基础上帮助他改变身上不良的行为习惯，并使他们把精力逐步往学习上转移。以上两个例子，我觉得总起来都是从帮助建立学生的自信心开始的
[/COLOR]

[SIZE=3]关于郑学志老师补充问题的讨论：
 [B]一、对于差生，究竟是赶出去，还是留下来，如果是留，怎么才能够留得下？
[/B][COLOR=#1111ee]马彩云：[/SIZE]留.不然会祸害社会,当然,也可能比在校好,但可能性很小.   如果很恶劣,那只能让他走,因为还有校规校纪呢
[COLOR=#0909f7]高顺杰[/COLOR]：留下来，如果提醒他们不要犯原则性的大错。
[COLOR=#1111ee]郑光启：[/COLOR]留，留下来我们还有教育好他的机会，赶出去，就是我们对他个人的不负责任
[COLOR=#3809f7]徐大雄[/COLOR]：1、对于差生，首先想到的不是赶，而是留。怎样留，先是让他明白留对他更有利，而且你是真心想帮他，让他从心底接受老师的想法。再营造一个让他继续的环境，学生理解，老师支持。尽量的还是留实在不行的，还是顺其自然。呵呵，天要下雨，娘要嫁人，随他去吧。
[COLOR=#3809f7]赵冬[/COLOR]：这个问题应依情况而定，但是说心里话，双差生对一个班级的影响有时实在是很大，有些双差生的问题并不是班主任老师三五天能解决的，甚至在校这两三年都未必能解决。如果赶出去，对一个班和这个班的其他同学的确是有好处的。今天就有一个班主任的跟我抱怨：他班里有一名问题学生，天天出问题，这些天都忙活他的问题了，没干别的。从爱心的角度，这对这些问题学生又是不负责的，但有什么办法呢？他们上到高中阶段，很多习惯已经难以改变，难道班主任真的只为这一个人服务吗？班主任也不是万能的呀？
[COLOR=#0909f7]高飞：[/COLOR] .关于赶出去还是留下来，我想要考察几个方面的原因。首先是学生本人，是否愿意读；其次，家长是否能够体会到孩子的感受，是不是强迫孩子在校读书；再者，从孩子的发展角度来看，是留下更有利还是走更有利

[/COLOR]