[ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#0909f7][B]磐石也有柔软的心
[/B]——读《谁说我不在乎》有感    [/SIZE][/COLOR][/ALIGN]
[COLOR=#0909f7][SIZE=3]  偶然，在网上看到一篇文章《谁说我不在乎》，文章以第一人称的形式描写了一个老师眼中的“另类”——常常被我们称作“后进生”、“双差生”的孩子典型的心理特征和思维方式。读罢该文，不由自主想到一句话：磐石也有一颗柔软的心！
 [B][I]  细心[/I][/B]
    孩子迟到了的时候，没有贸然的推门而入，而是“推开教室的后门”，从这个小小的细节，我们看到这个孩子很细心，能够体谅授课老师的情绪，能够照顾的班里的其他同学。即便，这是班规的硬性要求，他能够记得这个要求，并遵守这样的规则，本身就体现出孩子还是很细心，不也是值得表扬的吗？
    我总以为，那些平常爱“惹事”的孩子总是大大咧咧的，从来不会考虑别人的感受。可文中“我”的这个细节却显示了这样一个道理，孩子是不是细心，与他平时是否经常违反纪律没有直接关系。
    仔细回忆一下自己接触过的学生，确实有这样的现象：有些平时非常遵守纪律的孩子，进办公室如入无人之境；到办公室打开水，比在自己家还随便，甚至连招呼都不打一声；见了师长，老远把头扭向一边，等师长和他打招呼的时候装作很吃惊的样子……相反，是那些平时经常给老师惹点事、捣个乱的孩子反而会在老师钢笔没水的时候争着把自己的笔塞到老师手里；会在自习课的时候，不管老师同意不同意，跑到办公室给老师搬来凳子；会在教工球赛的赛场上，扯着嗓子给老师呐喊、加油……
    被我们叫做“双差生”的孩子们，有一颗柔软的细心！
    [/COLOR][/SIZE][SIZE=3][COLOR=#0909f7][B][I]良心
[/I][/B]  “你有没有良心？啊？看看你这次考试的成绩？对得起你那含辛茹苦的父母吗？啊？……”这是班主任们常用的“伎俩”，在教育学生的过程中，我也没能免了俗套，说过这样的话。或许从心底里就认为，学生成绩不好，屡屡违反校规校纪，是因为他没有良心，不知道师长的一片苦心，通过这种方式希望能够使他“洗心革面”、“重新做人”。
    看了文中“我”的内心独白：“每过一天，心都会疼痛一次，表面上我装作满不在乎的样子，内心却已千疮百孔。只不过我把痛苦掩藏在内心深处不容易触及的地方，以至于给人的感觉我似乎快乐无比。”才知道，原来孩子的心里明镜儿似的，特别是高中的孩子，很多道理他不是不懂，只是不知道如何摆脱这种境遇。他内心也会感到不安，感到内疚，可年轻人不服软、不示弱的性格又让他们一次次在每一个早晨戴上那掩饰内心的“面具”。老师光顾着唠叨而没有提出好的解决办法的话，只会使他更厌恶。他们平时把自己包裹的严严实实，抑或是叛逆的性格，迫使自己对外界表现出来的是截然相反的一面。
看着“我”内心的挣扎和矛盾，我发现他们还有一颗柔软的“良心”！
    [B][I]爱心[/I][/B]
    说这样的孩子具有爱心，恐怕会招来一顿奚落，会说这是哗众取宠。可他们的“调皮”真的是他们的全部吗？不是的！特别是文中一句话“我打电话给所有的网友，就是不肯问候一下远方的亲人”勾起了我的回忆。
曾经，在学生时代，我深深的沉迷于网络游戏不能自拔，多次尝试戒除网瘾而不成，性情越来越焦虑、暴躁，身体越来越消瘦。自责、内疚甚至负罪的感觉时时困扰着我：对不起面朝黄土背朝天的父母，对不起对自己寄予厚望的父老乡亲！后来，发展到连电话都不往家里打。连续一个多月，家里没有得到我的任何消息。父母急得跟热锅上的蚂蚁一样，父亲甚至查询114，打算把电话打到学校办公室找我！是自己没有爱心，不爱自己的父母吗？不是！相反，正是由于自己对亲人的爱，才使遭遇了失败的我无法说服自己去面对他们！
    “后进生”也好，“双差生”也罢，在现行的评价模式下，他们一次又一次的尝到失败的滋味，一次又一次的在无人的角落，默默的舔舐自己伤痕累累的躯体。他们也爱自己的父母，可自己的“失败”却使他们没有勇气去面对。“而我欠下的债远远不止一百万，我也没有去借高利贷，因为我没有什么作抵押。我欠下的债连我自己都数不清……”不正是反映了他们内心的这种感受吗？童话大王郑渊洁在自己的博客上曾经提到过这样的事，一位“差生”在地震后第一个跑出教学楼，在他处于安全环境后，他返回倒塌的教学楼，在余震频发中忘我救助同学。被救助的同学中，不乏曾经因考试分数歧视他的人，据说这不是个案，“差生”在地震中表现不差，不是个别现象。难道这也不能说明问题吗？[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#0909f7][SIZE=3]  他们也有一颗柔软的“爱心”！
    [B][I]自尊心[/I][/B]
    看到某某上课玩手机、讲小话等与学习无关的事情时，总是突然把该生喊起来，提问“刚才我讲的什么？”或者让学生到黑板上做题。如果学生侥幸回答出来，那就来一顿诸如“会了就可以不听了吗？要戒骄戒躁……”之类的谆谆教导；如果学生不幸没有回答上来，那就更惨了，“我就知道你不会！这节课你就没怎么听，一直在那里……”仿佛不让这样的学生出错、出丑就不能泄心头之恨！
    这是很多老师采取的“惩戒”上课不认真的学生的灵丹妙药。为什么说灵丹妙药呢？因为此法一出，99%的孩子都无法知道老师刚才讲的什么，貌似下面的批评就水到渠成，自然而然了！
    文中的“我”也有这样的遭遇：“我把思绪的缰绳拉回课堂的时候，发现老师已在我身边站定了。我把头埋得低低的，悄悄摘下耳机。却听见老师叫我做黑板上的题目，然后将半截粉笔放在我的桌子上。我只好硬着头皮走上讲台。可黑板上的符号、公式对我来说无异于天书。我捏着粉笔，默默写下这样一句话：谁说我不在乎？”
    殊不知，这样做，不仅不会使他有任何改变，反而还会伤害到孩子的自尊心。千万别认为调皮的孩子“脸皮厚”，没有自尊心，只是为了保护自己，他平时把这些隐藏的深一点；只是受到伤害的次数多了，心灵的表面结了一层痂；只是许久没人真正关心过自己，对一切都不再轻易相信！
    亲爱的同行们，我们口中的“双差生”们貌似一块冥顽不化的“磐石”，其实，在这磐石坚硬的外表之下，也有一颗柔软的心。相信，只要你有足够的耐心、爱心、恒心、信心，你总会和这样的孩子心灵相通，到那时你会发现，这块“磐石”实际上有多么的“脆弱”，到那时“磐石”也变成“绕指柔”了。[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#ff0000][SIZE=2]附原文地址：
[/COLOR][/SIZE][URL=http://www.21read.com/wenzhang/chengzhang/qingnian/21read_6502.shtml][COLOR=#ff0000][SIZE=2]http://www.21read.com/wenzhang/chengzhang/qingnian/21read_6502.shtml[/COLOR][/SIZE][/URL]
[COLOR=#ff0000][SIZE=2]原文：[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#ff0000][SIZE=2][B]                 谁说我不在乎？
[/B]  跟网吧老板大吵了一架之后，我慢吞吞地挪着步子向教室走去。走在马路上，有一种头重脚轻的感觉，心里依旧咒骂着那个该死的女人，为了三毛钱和我吵得不可开交。其实，我并不在乎那三毛钱，而是觉得吵架略带刺激，可真正吵过之后又觉得不过如此……
　　 同往常一样，我又迟到了。不知从何时起，对逃课已失去了兴趣，于是频频迟到。推开教室的后门，立刻有人回头看我。我装作若无其事的样子回敬了大家一眼，然后习惯性地坐在最后一排，任老师那卫生球似的白眼在我脸上急匆匆地寻找答案。然而，我的脸如同一张白纸，没有写任何文字。我的到来显然打断了他的思路，他停了几秒钟后才继续唾沫横飞地讲课。我懒洋洋地将眼镜架在鼻梁上，装作一副虔诚的样子看着他。可事实上，我什么都听不懂，对于他的湖北普通话，我实在不敢恭维。索性戴上耳机听水木年华的新歌，思绪早已飞到了遥远的地方……
　　 其实，我的梦想并不在这里，我心中的“伊甸园”在那遥远的江南水乡，我那“象牙塔”的神话书写在那美丽的湖光山色中。然而现实给了我重重的一击，理想被夷为平地。我厌恶这里的一切：简陋的校园、狭窄的街道、小气的南方人、不讲普通话的老师……我无法适应这里的环境，当然我更无法将环境改变，更可悲的是我也无法说服自己来适应这里……
　　 日子过得如同泡过无数次的茶，早已没了任何滋味，然而我却是大家公认的异类：我肆无忌惮地逃所有的课，就是不逃选修课；我学所有感兴趣的东西，就是不学老师讲的内容；我记日记、写文章、上网、泡图书馆，就是不做老师布置的作业；我打电话给所有的网友，就是不肯问候一下远方的亲人……在别人眼中，我活得另类、洒脱而且神秘，就像他们对我的家乡——内蒙古的想像。可他们不知道，其实我的家乡并不像他们想的那样，到处都是一望无际的大草原，有成群的牛羊，而是和其他地方一样是钢筋水泥堆砌起来的城市。而我也不像他们想的那样，活得轻松洒脱，对什么都不在乎。事实上，我活得很累。我的志向不在于此，我厌恶记忆那些枯燥的公式，厌恶那些繁琐的方程式。于是，我开始努力地寻找和实现自己的价值，可在寻找的路上我迷失了方向，站在十字路口，不知该去向何方。
　　 有时候，也想过回头。可“浪子回头金不换”这句话一用到我身上，就像过期的安眠药，失去了催眠的效力。数不清多少个白昼里，我装作快活的样子拼凑生活；而黑夜袭来的时候，我一个人躲在黑暗的角落里，扯下白昼伪装的面具，暗暗地流泪……每过一天，心都会疼痛一次，表面上我装作满不在乎的样子，内心却已千疮百孔。只不过我把痛苦掩藏在内心深处不容易触及的地方，以至于给人的感觉我似乎快乐无比。
　　 可是，谁说我不在乎呢？我也想和别人一样，能适当地听课，或是走走神，甚至偶尔逃一二节课，抄几次作业；我也想学好专业知识，掌握一技之长；我也想参加社团活动，充实自己的生活；我也想拿到奖学金……可我做不到。人在没有欠债的时候，会开开心心地活着；在欠了一万块时，会想方设法节衣缩食地还债；而在欠了一百万的时候，也许会去借高利贷，于是变本加厉地还债，日复一日，年复一年。而我欠下的债远远不止一百万，我也没有去借高利贷，因为我没有什么作抵押。我欠下的债连我自己都数不清……
　　 我把思绪的缰绳拉回课堂的时候，发现老师已在我身边站定了。我把头埋得低低的，悄悄摘下耳机。却听见老师叫我做黑板上的题目，然后将半截粉笔放在我的桌子上。我只好硬着头皮走上讲台。可黑板上的符号、公式对我来说无异于天书。我捏着粉笔，默默写下这样一句话：谁说我不在乎？
回到座位上，我哭得满脸泪水……
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                      [size=3] [B][color=#F394A7]顽石变璞玉
                      [/B][B]水草[/color]

     [/B]在我们的教育生活中，总会遇到一些让人头疼的孩子，他们存在着这样或那样的问题，淘气又顽劣，我们姑且称他们为“顽石”。面对这些“顽石”，我们该如何教育、如何感化？怎样才能让这些“顽石”具有玉的质地？怎样才能把“顽石”变“璞玉”？老师们可能会说：用爱来感化。这个想法很好，爱是一个永恒的话题，没有爱便没有教育，但爱不是万能的，不能解决所有的问题，在我们满怀爱心的同时，还要想办法找到事情的症结所在，然后再设法帮助这些孩子改掉坏习惯，哪怕是先把顽石变成璞玉，我们做老师的也算是功德无量了。

    我班有个名叫小南的男孩，曾一度让我伤透了脑筋，这是个农村孩子，虽然学习不怎么样，可待人挺热情的，也爱劳动，可他有一个致命缺点，就是爱骂人、打人。初一上学期还好，由于初来乍到，人生地不熟，还没敢怎么放肆，可到了下学期就不行了，逐渐原形毕露，经常骂人，后来就打人，和本班、兄弟班级的学生都发生过冲突，尽管我一再在班里强调打架的危害及后果，但对他来说丝毫不起作用，最严重的一次，他竟在一周内打了三名同学，别看他个字不高，下手却非常很，专打人脸部，并且一拳下去，就让人流鼻血。学生们都说班里出了个惹不起的“祸害”！

    我心中暗自思量，我怎么能让他在班里为所欲为，去伤害一个个善良的孩子呢？又怎么能让他如此下去！一个十几岁的孩子，是世界观形成阶段，还不至于无可救药，一定会有办法解决的。不过对他来硬的恐怕是不行的，比如声色俱厉地训斥，让他认错、写保证、甚至叫家长，这些招数在小学他已司空见惯了，早就练就了金刚不坏之身，如果这些招式管用的话，他恐怕早就改邪归正了，所以我才不去做这无用功。我必须先去了解他，找到事情的根源，然后再想办法帮助他改正错误。

    于是我利用自习课的时间，和他足足谈了2个小时，先肯定了他的某些长处，而后又以聊家常的方式得知了他打人的原因，他告诉我：“我在村里上小学三、四年级的时候，由于长的身材瘦小，经常被人欺负，挨打，吃了不少苦头，后来我就和一位大个子的男同学成了朋友，找了一把保护伞，那个男孩子和我说：人软弱了就会被欺负，你不用怕，要去反击，反击是最灵的一招就是打对方的脸，并且出手要快、要恨，一招制人，让他没有反击的余地。开始我还不信，后来试了几次，还真灵，从那以后，再也没人敢欺负我，我也养成了好打人的习惯，稍不顺我意，我就想动手。”

    找到原因就好办了，我对他说：“我很同情你小学时候的遭遇，但这不是解决问题的办法。你有没有想到，你现在以让许多孩子在重复着你的经历，体验着你曾经的痛苦！可是你又得到了什么？除了当时称王称霸的快感，还有什么？你会逐渐变的没有朋友，成为一个孤独的人！你这种行为不是什么英雄好汉所为，反成了别人心中的“祸害”，人心是公正的，纪律是无情的，我不想看到我们班任何一个孩子辍学，更不希望你们任何人走向不归路，你明白老师的话、理解老师的心情吗？”他点点头。我接着说：“我之所以和你这么说，因为老师看到了你心中原本善良的一面，也肯定你有你的苦衷与无奈，但我相信你会改正的。老师不会允许你这么下去，你自己也不能允许你这么下去，我们一起努力来改掉你打人的毛病好吗？”“老师，我试试吧！我争取以后不再打人。”小南小声说。经过洗脑教育，看来他已初步认识到自己的错误，并且有改正的愿望。但我没有这么乐观，如果教育这么简单，就用不着班主任整日苦口婆心、语重心长了！但可喜的是这毕竟迈出了第一步。

    在我们双方的努力下，情况好转了许多，班里也太平了许多，我正暗自高兴，有一天晚上又传来了小南打人的消息。果然不出我所料，这小子又旧病复发了，对小南的教育的确一个曲折的过程，正是所谓的“前途是光明的，道路是曲折的”。我先通过别的同学问清了事情的来龙去脉，知道又是小南找事。我便把他叫到办公室，让他说了一遍事情经过，和我所掌握的情况是一致的。虽然我心很生气，气他的旧病复发，但我还得强压心头之火，此时如果对他粗暴的大吼一顿，非但不能让他回头，反而会前功尽弃。我努力让自己从他的角度去思考，去想他犯错误的原因，他现在虽有改好的愿望，但他还缺乏自制力，还不能彻底走出以前的他，或许他也不想打人，但是又管不住自己。于是我和颜悦色地对他说：“虽然你这次打人了，但老师总觉得你不会再故意去打人，因为老师一直相信你在努力变好，是不是脑子一热，又不考虑后果了？”听我这么说，他竟然呜呜地哭起来，这可是第一次见他掉眼泪，他委屈地说：“老师，这次我真的不是故意去打人，我知道打人不对，可我就是管不住自己。” “我明白了，你这次打人的原因不是出于本意，是管不住自己的拳头，但这造成了同样的后果，现在我们就来想想这个问题的解决办法。”我接着说:“如果这次和你发生矛盾的是老师，不是同学，你也会举起拳头打老师吗？”“当然不会！”“老师也相信你不会，因为你对老师总是很有礼貌。你不打老师是因为你在潜意识里就认定老师是不能打的，而同学就能打，所以你才会动不动就用拳头说话。所以你必须先改变你这种‘老师打不得而同学打得的观点’,因为人都是平等的，老师和学生也是平等的，我们不能去伤害任何人。以后你再想动手时，就想想老师的话，好吗？”他深深点头，表示一定按老师说的做。从那以后到现在他真得改变了许多，尽管还有点上课爱说话的毛病，但打人现象到现在还没有发生。虽然我不能保证他还会不会反复，但我有信心也有耐心帮他去逐步改正打人的坏毛病，同时，再设法培养他积极向上的人生观，培养他对学习的兴趣，让这块“顽石”先变成“璞玉”，然后再精雕细琢，让他变成美玉。希望他走出实验中学的大门时，会感慨道：在这里，我学会了做人！

    在小南的转化工作中，我意识到：班主任除了爱自己的学生，还要有一颗善于发现的眼睛，要善于找到问题的根源所在，然后再设身处地从学生的角度出发，想办法帮助他们改正错误，引导他们健康成长，如此“顽石”也能变“璞玉”！正是所谓的“精诚所至，金石为开”。[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/size]

[COLOR=#2020ce][SIZE=3][SIZE=4][B]               我怎么就长成了差生
[/B][/COLOR][/SIZE]                         王 莉
    我班有差生，概述如下：（学生为化名）
    王池——个子高而且胖，没有任何特长。上课说话、传纸条，高声起哄，回答问题时却声音小到听不见，且言不成句；下课打闹、骂人、欺负小个子同学；刚入校军训时就是教官惩罚的对象，广播操比赛时无论如何学不会，四肢极不协调；跑步又慢又懒，稍不看管就比同学少跑一圈；刚上初二，英语课已经完全听不懂；期中考试，年级名次是954名（全年级967人）。
     何舟——聪明、机灵，但常常两眼无神。小学时就吸烟喝酒，打架是常事，有一群哥们；抵触穿校服，被迫无奈时就将校服改造——贴上亮片、写上字；发型颇为“有型”，无论学校怎样检查，决不和众人一样去整个平头；上课常常坐不正，脚喜欢踩在凳子腿上；学习是一听就懂，就是懒得做作业；成绩在年级760名。
    文树道——个子高挑，但常常站不直；上学期期末从我市一所寄宿制学校转来，转到我们这所声誉较高的学校之后，迟到、上课说话、扔粉笔头、不交作业是常事，受不了我校的纪律约束，；也受不得任何委屈，常常当众和老师顶嘴；进教室用脚踹门且以为正常，老师批评几句就会甩掉校服，摔门而去。考试成绩在年级800多名。在我们班呆了两个月后，因为觉得老师们都“找他的茬儿”，又转到我市另一所声誉较高的学校了。
     在班级工作中，最占用我时间的是差生，最提升我的教育技能的是差生，最考验我的爱心和耐心的是差生；和家长接触沟通最多的也是差生的家长，所以，对于家庭背景、成长环境我最了解的也是差生。
      王池——独生子，父母年轻时一直没有生育，直到三十多了，才喜从天降，盼星星盼月亮一样迎来了儿子的出生。于是，夫妇俩每天都不知道该把他捧在手心里，还是含在嘴里，无比小心地、无微不至地关心着、呵护着、宠爱着。于是长得又高又胖，什么家务活也不会干也不需要干，直到上中学了，每天晚上还是他妈妈把他第二天要穿的衣服摆在床头；已经是中学生了，家里来了客人，连个招呼都不会打。
     王池成为差生，是因为享受的爱太多。字典解释“溺爱”之“溺”是“淹没”的意思。他的父母中年得子，为他操劳半生，却把他“淹没”得连基本的自理能力都没有，基本的良知都不懂，他有一句话是他爸爸转述给我的，我想起来就难言地为家长心酸，那是他爸爸看到成绩单后，气得半个手发麻，他居然冷漠地能说“全麻了才好呢”。在他的字典里没有他人、没有自立，也就没有回报、没有自强。
     何舟——父母离婚，之后又各自再婚，之后又各自有了孩子，且都是男孩儿。母亲远嫁他乡，极少联系；何舟判给他爸爸，但因为不接受“新阿姨”，所以拒绝到父亲家住，长期跟着年迈的爷爷奶奶过。
    何舟成为差生，是因为享受的爱太少。一年难得和妈妈见一面，一周难得和爸爸一起吃一顿饭，他曾经说过的一句话，让我想起来就想掉泪，他说：“老师你不要给我的家长发校信通了，我就是进步了也没有人为我高兴”。在他的字典里没有宠爱、没有呵护，也就没有感恩、没有奋进。
     文树道——在家是独生子，在我们班时间不长，匆匆过客，其父母的工作单位在我们班家长中是最好的，铁饭碗、公务员；他妈妈穿衣讲究，鲜亮耀眼；其舅舅是公安局长，可谓大碗家长。和他的家长接触不多，了解不深，只知道在当前严格控制择校生的大背景下，能把孩子轻而易举地在我市几所声誉较好的学校中间转来转去，也确实让我长了见识，不得不佩服。也深刻理解了文树道之所以那么自我、那么桀骜不驯的原因。
     文树道成为差生，是因为家长太有本事，给孩子铺的路太顺太直。在他的成长经验中，一定没有什么事是他的家长办不到的，在他的意识里，前途是不需要自己考虑的。他最后离开我们班教室时，是脱了校服甩在地上的，恶狠狠的一句话让我心寒“不穿你们的校服！不上了你们的学校了！”，说不上就不上，一周以后，他的妈妈果真来办转学手续，他已在另一所学校里上课了。所以，在他的字典里没有难题、没有困难，也就没有艰辛、没有努力。
     人之初，性本善。哪一个孩子不是承载着父母无限的爱意和无穷的希望，而降生在这个世界上的？十几年以后，怎么就有了优劣之分？
     我常常为王池痛心，为何舟抱不平，为文树道遗憾。
     我爱我的学生，因为哪一个孩子都有可爱之处,王池为了弥补自己的纪律分，能抢着为班级修凳子、换水；何舟在篮球场上像个精灵一样可爱；文树道在外地还记得校运动会上有他的项目而匆匆赶回来参赛……，哪一个孩子的心灵深处没有向上向善的基因？
     我想替孩子们试问家长：我怎么就长成了差生？

                                                   2008年11月30日夜
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[ALIGN=center][COLOR=#113dee][B]还“后进生”一个正常的身份[/B][B][/B][/COLOR][/ALIGN][ALIGN=center][B][COLOR=#113dee]郑光启[/COLOR][/B][/ALIGN]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][COLOR=#113dee][SIZE=3]    在每一个学校、每一个班级都会有一些所谓的“后进生”的存在。其实很多后进生是我们人为的给他们贴上标签的，很大程度上是我们教育评价体系的问题。如果我们只认分数不认人，那必然会有一部分学生成为后进生；如果我们太强调权威，不听话的学生当然是后进生。这些后进生也并不是一无是处的。如我班有个学生叫丁雪敏，她只喜欢语文，语文在班里是数一数二的，可其他科目是倒过来数一数二的。那她在语文老师的眼里就是尖子生，可在其他老师的眼里就是一个不折不扣地“后进生”，那你说她到底是尖子生还是“后进生”？这是学习方面的例子，再看一个行为方面的例子。我班的学生张宇超，经常不做作业、值日忘记做、自习课管不住自己，但他很有礼貌，你说他在行为方面是优秀生还是“后进生”。标准不同，得到的答案也会有所不同。郑学志老师主编的《班主任工作招招鲜》一书中提到这样一个例子，一个老师宣称：我的班里没有差生（后进生）！他解释说：我不把他当差生（后进生）看。当时我看了之后很是感动，很多老师口里高喊爱学生、爱的教育，可骨子里还是把学生分成三六九等（包括我在内）：甲是优生，乙是后进生。这是真的爱学生、爱的教育吗？我看是虚伪的，最多是部分爱的教育。[/COLOR][/SIZE]
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[COLOR=#113dee][SIZE=3]      当然，后进生存在吗？事实上是存在的，就像如果我们伸出十个手指，也不会一样长。学生不会都是全才，在各个方面表现都很好，总有某些方面是他的短处。这部分学生并不是差[FACE=Times New Roman],[/SIZE][/COLOR]只是某些方面做得不够好而已。古训有云：“寸有所长，尺有所短。”否则孔子也不会说“因材施教”了。如果我们只看到学生在某个方面表现不好，就给他贴上“后进生”的标签，是不是有点“一叶遮目不见泰山”的味道。君不见爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡内基、沈从文、苏步青、三毛等，在孩子时期被称为“笨蛋”，被学校视为不折不扣的差生，他们偏偏得到历史的垂青，这是对教育的嘲讽，还是对教育的启示呢？再说近的，如韩寒，他更是一个除作文好外，其它各门学科甚至语文都高挂“红灯”，多门功课不及格而被学校留级的学生。在老师的眼里，他就是一个不折不扣的“后进生”。可就是他在[FACE=Times New Roman]1999[/FACE]年第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。代表作《三重门》，至今销售量已逾[FACE=Times New Roman]190[/FACE]万多册。随后又出了《零下一度》，再次引起轰动。[/FACE]
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[COLOR=#113dee][SIZE=3]      所以我觉得不要轻易给学生贴上“后进生”的标签，因为这实际上您是给自己的学生起了一个侮辱性的绰号，没有一个学生会喜欢的。对于学习暂时有困难的学生，别用分数衡量他们；对于行为暂时不好的学生，请暂时别用高标准的道德准则来衡量他们。这话有点说教的意味，但这真的很重要。学生都是很天真的孩子，他们处在一个充满梦想的时期，绝对不愿意自己的未来被分数或者可望不可及的高标准道德准则所左右。您得了解他们的想法，还“后进生”一个正常学生的身份，对他们尽量一视同仁，让他们感受到您真诚的爱，这样才能引导他们认识自己的处境。虽然老师都很喜欢好学生，头疼坏学生（职业病[FACE=Times New Roman]~~[/SIZE][/COLOR]），但是克制一下…起码不要把“后进生”当作另类，即使他们打架抽烟喝酒……这样才不会给学生留下“偏心”的印象……做到这一点很难。作为老师总会情不自禁的喜欢好学生，反感不好的学生。像对待普通学生一样去对待我们用不着对他们刻意的嘘寒问暖，也不要总是以长者的身份“说教”，讲道理对他们基本上毫无用处，反而会引起反叛。真心的关爱会帮您取得学生的信任。之前要您不“偏心”也是为了能够增加学生对您的信赖[FACE=Times New Roman]~~[/FACE]只有信任才可以沟通得来[FACE=Times New Roman]~[/FACE]千万不要对他们冷嘲热讽，一旦您表现出对他们的不满与轻视，将无法改变他们对您的敌视。[/FACE]
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[COLOR=#113dee][SIZE=3]     [FACE=Times New Roman] [/SIZE][/COLOR]还“后进生”一个正常学生的身份，他们就会给你一个惊喜。我们来重温一下大教育家陶行知先生的忠告：“当心你的教鞭下有瓦特[FACE=Times New Roman],[/FACE]你的冷眼中有牛顿[FACE=Times New Roman],[/FACE]你的讥笑中有爱迪生”。我们应该用真爱去对待每一个学生，还“后进生”一个正常学生的身份，就是对他们最真诚的爱。[/FACE]

因为工作问题，好久没来这里了，没想到那么精彩。每一次的讨论都是经验的汇总，每一篇文章都是爱心和智慧的结晶。

把昨天和广东省教育厅的一位专家座谈的时候，谈到老师阅读的问题，尤其是网络阅读的时候，这位专家如是说：网络上有很多好的文章，尤其是千字文。但很多文章都有智慧，却缺少理论和文化的根基。供大家参考，互相提高。

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

               我怎么就长成了差生
                         王 莉
    我班有差生，概述如下：（学生为化名）
    王池——个子高而且胖，没有...[/QUOTE]
云姐的文章让人深思。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑光启[/U]发表的内容：[/B]

还“后进生”一个正常的身份郑光启
    在每一个学校、每一个班级都会有一些所谓的“后进生”的存在。其实很多后进生是我们人为的给他们贴上标签的，很大程度上是我们教育评价体系的问题。如果我们只认分数不...[/QUOTE]
光启的很深刻，也给我们提个醒，要全面的评价孩子，不能用“成绩”那一个尺度。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

把昨天和广东省教育厅的一位专家座谈的时候，谈到老师阅读的问题，尤其是网络阅读的时候，这位专家如是说：网络上有很多好的文章，尤其是千字文。但很多文章都有智慧，却缺少理论和文化的根基。供大家参考，互相提高...[/QUOTE]
谢谢乐山老师，一线老师的文章是有这个通病。如果再有理论和文化支撑，名班主任便会更多了。呵呵。

[ALIGN=center][B][COLOR=#0909f7][SIZE=3]要转化差生得先改变自己[/COLOR][/SIZE][/B]
高顺杰
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    参加半月谈关于《双差生用爱就能够感化吗？》讨论时，我的心情是复杂的。我当时想，究竟有没有差生？我们如何界定差生？拿什么来转化差生？把他们转化到什么程度？部分转化，还是全面转化？如果他们达不到我们的预期，怎么办？留下来继续转化，还是逐出校园？如果说老师不想转化差生，我是不相信的，关键是有多少老师能够耐心而富有成效地转化差生呢？我认为，在谈转化差生之前，我们老师自己得先作出一些必要的改变。
    初当班主任，我班上就出现几个这样的孩子：上课迟到、讲小话、睡觉、看课外书、玩小动作、缺交作业如家常便饭，隔三差五地还旷课、打架、翻围墙、通宵上网……总之，只有你想不到的，没有他们做不出的错误。我用我所能够想到的办法对他们讲道理、摆事实、批评教育、劳动惩罚、检讨等，收效甚微，每周班级量化分扣分单如雪花般飞来，我们班也成了年级响当当的“差班”，领导的不信任与家长的怀疑让好胜心强的我压力倍增，我想到了改变。
    我向一些经验丰富的班主任请教，他们告诉我，这是“一粒老鼠屎，损坏一锅汤”，要扭转班风，得“杀鸡给猴看”，黔驴技穷的我深以为然。为了“用事实说话、用道理服人”，在搜集了这些孩子的一堆“罪状”后，我三天两头请家长，勒令学生回家反省，苦口婆心地劝家长把孩子接回家甚至转移学习环境。我一门心思地想既然汤里有了老鼠屎就非得抓住老鼠给予正法处决而后快，无意识中与孩子们玩起来了猫与老鼠的游戏。有孩子的家长或亲人向我求情，让我再给孩子们一次机会，我也像施舍乞丐似的给过孩子机会，但实际上孩子们从心底已经与我对立了起来，要想“心往一处想，劲往一处使”已经不太可能了。于是他们回来后，我们之间继续玩猫鼠游戏，直到他们的家长和他都失去耐心为止。就这样，我在短短一个学期之内“成功”逼走近十名学生，创下我们学校的一项记录。
    第二学期开学，我想上期走了这么多学生，留下来的应该都是好学生了，再没有老鼠了。然而在开学平静了一个多月后便如“野火烧不尽，春风吹又生”般地“赶走十来个，还有后来人”，班级管理依然问题不断，一团糟。我的第一年班主任经历就这样以失败告终。
    反思这次失败的经历，不能简单地用“运气不好”来解释，原因是多方面的：管理经验不足、班规执行不力、教育方法失当……我觉得，这之中一个主要的原因就是治班理念的严重错误，班级管理过程中重 “管”、“治”，忽视了与学生的交流及沟通，自始至终都把学生放在一个不平等的位置，放在一个被我俯视的位置。班级管理不是从学生的实际和需要出发，而是从自己的功利出发；不是以帮助孩子顺利成长为目的，而是以减少工作负担为目的。于是关心的不是孩子的心灵，而是孩子的成绩；重视的不是孩子获得了多少进步，而是他们有没有犯错使班级扣分。也就是在这样一种心态的影响下，我与孩子们扮演了一幕幕猫捉老鼠的游戏。可是我并不是猫，孩子们也不是老鼠，这个游戏是从一开始就注定要被演砸的。
    新的学年，在我的积极申请下，学校再次委任我为班主任，我不敢说自己做到了在哪里摔倒就在哪里爬起来，但至少我做到了不再犯同样的错误。现在已有半期时间，虽然也存在一些不如意的地方，但总体来说班级工作开展顺利，师生合作愉快，领导基本放心，家长普遍满意。
正如一个人的十个手指的长短是不同的一样，在一个班级中，如果从学习成绩、行为习惯、思想品质等方面来衡量所有学生，必然会分出高低。从这个角度说，差生的存在是一个客观事实，而且其中的一些差生的形成也不是一两天的历史。差生之所以差的原因也各不相同。我不能以同一标准来衡量所有孩子的表现，必须得学会容忍他们犯一些小错误，因为犯错误也是孩子成长过程的必要部分，我每天关注的重心不是孩子们有没有犯错误，而是他们有没有进步。
    我每天带着一种研究的思维、宽容的心态来观察孩子们的行为，即使他们犯了很多的错误，我也尽量让自己冷静下来与他们商量解决问题的正确办法，决不再简单地冲他们发火。很多时候，孩子们犯错正好说明他们并不知道做好这件事的正确方法，而我们作为老师在发现他们的错误时，责骂固然可以，但最好的办法是让孩子们从错误中学会不再犯类似的错误。心态的平和，使得孩子们犯的小错误在我的眼里看来也是那么的可爱，也正因为他们会犯错，我才得以学习怎么与孩子相处，怎么帮助他们成长。在他们不断成长的同时，我也跟着他们一起成长。我觉得这个学期以来我的工作一直都是很轻松的，孩子们的表现常常让我感动不已。上次我因公出差外地四天时间，我特意没有请人代理班主任工作，而是把工作分配给班委和全体同学，出差回来，班级表现一切正常，并没有因为我不在位而乱成一团糟。
 

孩子们犯错正好说明他们并不知道做好这件事的正确方法，而我们作为老师在发现他们的错误时，责骂固然可以，但最好的办法是让孩子们从错误中学会不再犯类似的错误。心态的平和，使得孩子们犯的小错误在我的眼里看来也是那么的可爱，也正因为他们会犯错，我才得以学习怎么与孩子相处，怎么帮助他们成长。

说的好顺杰。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

孩子们犯错正好说明他们并不知道做好这件事的正确方法，而我们作为老师在发现他们的错误时，责骂固然可以，但最好的办法是让孩子们从错误中学会不再犯类似的错误。心态的平和，使得孩子们犯的小错误在我的眼里看来也...[/QUOTE]
[EM04]我可脸红了哦，月影姐。