[QUOTE][B]下面引用由[U]zqw6323[/U]发表的内容：[/B]

 
    很有感触，在这次监考的时候，学生报告说少了两张试卷，我就说我马上去拿试卷，这时，他们班的一个学生就应声说道：“老师，他不是我们班的。”意思就是说不用找试卷了。奇怪的是竟然其他同学也默认，...[/QUOTE]
呵呵，我这个孩子啊，可是一点不自卑，还专门搞事呢，这不，这里又早恋了。呵呵。

[QUOTE][B]下面引用由[U]野鹤闲云[/U]发表的内容：[/B]

 
艾岚老师的招数就是高啊！我得好好学习学习，把我班的男生女生也改变改变。[/QUOTE]
呵呵，改变的过程是很慢的，一定要坚持不懈才有效果。

[QUOTE][B]下面引用由[U]孙玉光[/U]发表的内容：[/B]

 
    班主任教育的成功，首先是班主任长时间形成的威信，让学生信服；然后是对发生的事情实事求是、客观公正的评价，让学生认同；第三是出于一个教育、帮助的目的，是充满爱的行为，让学生理解。因为艾岚老...[/QUOTE]
是啊，功夫在平时。

[QUOTE][B]下面引用由[U]逍遥山庄客[/U]发表的内容：[/B]

 
 
  一个“被”字，一种被玩笑的风气，被钟老师敏感的捕捉到了，这就是班主任老师要善于发现教育的契机啊。
  佩服钟老师！你看，这一期《班主任之友》的封面照片就是你哟！这与你平时的善于发现...[/QUOTE]
呵呵，谢谢。

[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2010年5月13日星期四 阴
            [B][COLOR=#ee1169]  教育者，该如何影响学生
[/COLOR][/SIZE][/B]   [SIZE=4]上午，生活老师跟我讲：“现在的小孩，个个都是贱骨头！”我不解中带着不悦，问道：“你怎么这样说呢？”生活老师马上精神十足，好像捉贼拿到赃似的说：“204、205寝室的男生，特别不爱清洁，一个寝室又脏又乱，我给他们讲道理讲了不止10次，可他们就是充耳不闻、爱理不理。后来，我干脆就不讲道理，直接扣分，可是扣分也没用，不管你扣多少，他们还是不扫。班主任老师也说了好多次，有时还亲自督促，等你老师一转背，仍然不扫。班主任没办法了，最后使用杀招——罚款！嘿，你别说，这招管用得很，那些小孩屁都不敢放一个，规规矩矩地把寝室扫得干干净净了！”顾忌同事关系，我不好评论，于是叹息着进了办公室。
    中午的时候，我进男生宿舍玩。无独有偶，有个平时表现比较好的孩子向我建议说：“老师，我觉得我们班的制度太人性化，惩罚力不够，我觉得我们还是学别的班罚款吧。”我顺着问：“别的班怎么罚的呢？”孩子们纷纷向我介绍，说某某班，清洁扫除扣0.5分，罚款5元，扣1分，罚款10元。说到这里，劳动委员赶紧举手示意其他孩子闭嘴，然后说，我们每次去检查清洁，那个班的同学就跟我们哀求，请我们不要扣分，不然罚款罚得他们太可怜，于是我们就不忍心扣他们班的分，其实吧，他们的文明寝室纯粹是罚款罚出来的。孩子们又说，考试分数没有达到预定要求也要罚款，差一分罚一块。我问，那万一怎么努力都要差怎么办呢？有孩子马上说，作弊啊，这次半期考试，有一个科目据说考试题还没下来，答案就出来了。我听得非常惊骇，现在还有老师采取罚款的方式管理班级，真可怕！更为可怕的是，我的孩子竟然还要求我使用这种方法。
    听着孩子们七嘴八舌地议论，我没有对罚款之事进行评价，而是笑着问他们：“那你们愿意用罚款这种方式来管理班级吗？”孩子们马上惊吓地摆手，嘴里急急地说道：不，不，千万不要用啊！
我一直认为，过于苛严的教育只会让孩子变得越来越虚伪。他们表面顺从，实则心里反叛；他们看起来积极，实则消极抵抗；他们的分数看起来很高，实际上一点创造力也没有。总之，在过分苛严的教育下，只会造就出两种孩子：一种是胆小、怕事、平庸、毫无创新精神的逆来顺受者；一种是消极抵抗、心理扭曲，心态阴暗的偏执者。
    这是对孩子负责吗？非也！这简直是在戕害孩子。但是，我很无奈，我的力量实在是太小了，我没有办法改变现在这种教育格局。我能做的，就是改变我自己，然后，或多或少改变我的学生，免得他们今后成为视人为物的那种人。
    我告诉所有的孩子：“ 我面对的是人，活生生的人，我要做的，就是把这些人培养成真正的人！所以，我绝不会使用辱骂、毒打、罚款的方式来对待我面前活生生的人！如果你需要用这种方式来让自己摆脱坏习惯，我以为，你永远都不能成为一个真正的人！我只用我的专业知识来解决问题，如果问题解决不了，就说明我的专业知识不到位，我的专业水平不够高，我就是辞职，也不会使用反教育的手段来教育我的学生！”
    我们的教育，究竟要传递给孩子什么？羞辱讽刺？武力镇压？经济制裁？阳奉阴违？弄虚作假？屈服权威？
    这是多么可怕的事情啊！可是，很多教育者难道不是在给孩子传递这些吗？
    读了江湖一刀与王木春的对话，他们特别谈到“教师权威”这个的词语。每个教师都有一定的权威，他会有意或者无意用自己的权威去影响孩子。如果这个老师德高身正、仁心侠骨、才学丰富，那么，他的权威就会对孩子形成正影响；反之，如果这个老师追名逐利、急躁简单、庸俗市侩，那么，他的权威就会对孩子形成负影响。
    学生，不是教育者的唯一，失败了可以重来。可是，孩子，是家长的唯一，失败了就不可重来。作为教育者，是不是应该站在家长的角度为家长想一想，然后，放眼长远，为孩子的将来想一想，把公平、真诚、仁爱、积极等优秀的品质传递给他们，让他们有一个可持续发展的人生呢？
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[QUOTE][B]下面引用由[U]孙玉光[/U]发表的内容：[/B]

 
    “学生，不是教育者的唯一，失败了可以重来。可是，孩子，是家长的唯一，失败了就不可重来。作为教育者，是不是应该站在家长的角度为家长想一想，然后，放眼长远，为孩子的将来想一想，把公平、真诚、...[/QUOTE]
是啊，做的就是良心活。

[COLOR=#113dee][SIZE=4]2010年5月14日星期五 阴
     [B][COLOR=#f70968] 教育西游记（101）——一根据孩子内心的需要去爱他
[/COLOR][/SIZE][/B]   [SIZE=4]每次与小杰目光对视，他的目光都是躲躲闪闪的，然后赶紧低头。我顺着他的头看下去，就会看到他把右手大拇指弯曲握在手心里。开始，我以为是小杰扮酷，故意做一个经典动作来引起大家的注意。时间长了，我发现小杰毫无扮酷之意，相反总是把他的右手大拇指藏得死死的。我很奇怪，好好的手指干嘛藏着呢？本想找个孩子问个究竟，但想着孩子把手指藏得如此紧，估计是不愿意大家看见吧，所以也不好探问。
    有一次上课，我让孩子们小声的自由朗读，然后轻轻地在行间巡视。或许是孩子们读书的声音压过了我走路的声音，也或许是小杰太过专注了，所以当我走到他旁侧的时候，他竟然浑然不觉。小杰并没有按我的要求小声读课文，而是低着头非常专注地用左手的拇指和食指在摩挲右手大拇指。我弯腰一看，呀，难怪小杰把右手大拇指藏得特别紧，原来他大拇指的指甲全没了，露出淡红的肉，像狗牙咬过似的凹凸不平，非常难看。
    我一下子明白了小杰为何每次看到我总是目光闪烁，总是把手指藏得紧紧的原因了。青春年少的男孩，谁愿意让别人看到他有一根没有指甲，怪肉凹凸的拇指呢？想必这个孩子心里一定煎熬了好久吧。
    我什么都没说，微笑着，静静地把我的左手食指伸到小杰的眼前。小杰惊惶地抬头看我，我仍然微笑着，呶嘴示意小杰看我的左手食指。小杰顺从地低头打量我的食指，然后抬头向我露出了笑脸。我笑笑，拍拍他的肩膀，示意他赶紧读书，于是转身回到了讲台上。
     后面的课，小杰不再低头摩挲自己的手指，而是很用心地跟着大家一起学习了。估计大家要奇怪了，干嘛我的食指一出，小杰就露出了笑脸，继而就认真学习了呢？首先申明，我肯定没有一阳指的功夫。
    小杰之所以露出了笑脸，那是因为他发现我与他有相同的指甲！
    真是无巧不成书，我的左手食指指甲跟小杰的右手大拇指的指甲竟然是一个爹妈生的。只不过我的指甲做了修饰，看起来没有凹凸不平，但明显看得出来是破损的，并且指甲的质地长相跟其他指甲完全不同。
    后来小杰主动告诉我，说他的大拇指被一块大石头压坏了，感染了，化脓了，活生生把个指甲给化掉了。我静静地听小杰说完，然后微笑着平静地跟他说：“我们的遭遇是一样的，我的指头也是小时候被石头压坏的，指甲被压掉了，也不知什么原因，后来长出来的指甲跟其他指头的指甲就不一样了，而且总是破的，我以前也很自卑，总是害怕别人看到我丑陋的指甲，千方百计把食指藏起来，做事极不方便。后来，我干脆不管了，随别人怎么说，大胆地把食指亮了出来，开始还有同学奇怪，后来，他们也就见怪不怪了，现在，我几乎都忘记自己左手食指的指甲与众不同了。”说完，我把左手扬起来，扬到小杰的面前，又晃了晃了，笑着问：“教了你两个月了，你发现我的指甲丑没有？这个丑指甲影响我在同学们中的形象没？”小杰的面色舒展了，笑嘻嘻地说：“你不说，我还没注意到呢，就算我们知道了，也不会影响你在我们心里的形象啊。”我笑着拍了拍小杰的肩膀，然后拉着小杰的右手端详了一会，说：“对啊，那你何必在意你的指甲呢，我看了你的拇指，从目前这个状况来看，应该能长出完整的指甲（我看到小杰的指甲已经长出一粒米那样宽了），你不要太着急。”
    小杰听我这样一说，犹如卸去了心中一块石头，轻松地雀跃着回到了同伴中间。
     这件事并没有就此落幕。接下来我一直在小心地经营着每个孩子的心灵家园。我反复在班上强调友好和谐的人际关系，甚至我还开了讲座，专门讲如何说话，如何体谅别人，如何表达自己的肢体语言等人际交往的知识。总之，我花了很多时间落实“以心为本”的理念。目的就是要把意搏班打造成一个温馨、和谐的家，让每个孩子都能在这个家里找到安全感进而产生归宿感。总得来说，形势喜人，意搏班由以前的一盘散沙变成了一个凝聚力非常强的班级，孩子们相处得相当愉快。
    可是今天，小杰哭丧着一张脸，非常难过地跟我说，小勇和几个女生在走廊上大声地嘲笑他的手指，小勇还恶意地向大家宣扬他的手指是畸形，致使很多人都围着他看，让他非常难堪。
    我心里一惊，这股风我得立即刹住，否则班级成员之间很容易出现互不相容、互相猜忌、互相拆台、关系紧张的心理反应。一个班级，一旦出现此类现象，班级成员的心里就会充满压抑，找不到归宿感，班级凝聚力会消失，一个优秀的班级也会名存实亡。当然，对孩子的成长更是有百害而无一利。
    于是找小勇谈话，让小勇换位想一想，如果这个指甲长在他手上，并且遭到同学的嘲讽，心里会什么感受。小勇几乎想都没想，就回答道：“肯定很不舒服。”我笑着说：“人同此心，心同此理，既然你都觉得很不舒服，正如孔子说的‘己所不欲，勿施于人’，你又何苦要去揭穿小杰心灵上的伤疤呢？你为什么不悄悄地等着他的伤疤愈合然后消失呢？”小勇算得上是一个明理的孩子，他没有半点抵触，坦率地承认了自己的冒失，并且向我表态下去之后立即跟小杰道歉。
    虽然小勇及时地向小杰道了歉，但我还是担心班里余波不散。于是找了点时间伸出左手食指跟所有孩子说：“我的左手食指指甲小时候被压坏了，重新长出来的也严重变形，这块变形指甲跟了我快30年了，我想问大家的就是，你们会因为我的食指指甲变形而嘲笑我的手是畸形吗？”孩子们异口同声地回答：“当然不会！”我笑笑，说：“那好，小杰的遭遇跟我一样，其实他比我还好一些，他的新指甲都快长出来了，你们会去嘲笑小杰的手吗？”孩子们还是异口同声地答道：“不会！”
    弗洛姆在《爱的艺术》中说：“爱是对所爱对象的生命和成长的积极关心。”我以为：真正的爱学生，不仅是爱他们的外在，爱他们的成绩，也不仅是爱他们的良好表现，而是要走进他的内心，去倾听他心里的声音，然后根据孩子内心的需要去帮助他，呵护他，这种“以心为本”的爱才是真正的爱！
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心灵的呵护永远是最重要的，不过我也在想，假如老师没有任何缺陷，没有如此的指甲巧合，我们是不是就用其他身残志坚的故事教育孩子了？

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

心灵的呵护永远是最重要的，不过我也在想，假如老师没有任何缺陷，没有如此的指甲巧合，我们是不是就用其他身残志坚的故事教育孩子了？[/QUOTE] [SIZE=3]寻找其他教育契机，总有一条路会抵达孩子的心灵。我这个确实是一种巧合，教了这么多年就遇到这一个孩子。没想到我的缺陷倒成了一种教育资源。由此可知，教育资源无处不在啊！[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]野鹤闲云[/U]发表的内容：[/B]

 
“根据孩子内心的需要去爱他”，多好的教育智慧！受教了。[/QUOTE]
孩子不需要的爱，给了也是白给。