[P][SIZE=10]                  [/SIZE][SIZE=18pt]  读书是教师最美的姿态[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]        [/SIZE][SIZE=15pt]——《[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=15]让学校安静[/SIZE][/FACE][SIZE=15pt]》书摘感悟[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]摘录：[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]教师队伍除了重视其他方面的培训、动员、改变外，调动教师读书的热情，让他们对书籍“虽很难至，心向往之，至则忘我。”[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]可能是重要的一个目标。[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]但是很多教师告诉我，真的没有时间读书。现实的教学管理模式、评价方式，偏重数字化、技术性，独缺了人性化。只应对琐碎和繁杂，应对考核和检查，应对程序和表册，已经叫人焦头烂额。许多老师包括语文老师告诉我：“读书，读喜欢的文学和文化，在我们是一件十分奢侈的事儿。”[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]一切的一切，唯有靠提高教师的素质。教师的素质提高了，教育问题、教学问题的解决就容易了。[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]江苏无锡的一位区教育局长说：“一个喜欢读书的老师，他上的课再差，也差不到哪里去；一个不读书的老师，他的课，再好，也好不到哪里去。”[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]绝对的优秀者，往往是在偏狭的缝隙中，以常人难有的韧性，在书中获得一丝丝光明，进而终有一日成就了太阳的光辉。[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]学校应是安静的地方，无论之于学生还是老师。但今天的学校，外来的干预和骚扰不少，疲于应对，当然苦不堪言。而教育内部也不甘寂寞，各种口号、名词、概念、术语，还有很多所谓成果、模式、经验，纷纷假以改革之名，在学校里横冲直撞，而且此起彼伏。[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]难道我们的学校、教育、课堂就应该这样被永无止境地折腾？我们自己的教育就没有基本的规律和常态？何时能让老师、学生安安静静地看几本书，思考一点问题，过一点自己的日子呢？[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][SIZE=15pt]学生不假任何他人的阅读是一种教育，教师不假外力的自主研修也是一种发展，或者是更重要、更优秀的发展。[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt]感悟：[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]   [/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt]“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们揣着昨天的知识，读着一本教科书，来教育今天的学生，结果不言而喻。教师要有足够的文化底蕴，才能成就教育。胸有千山万壑，课堂上才能游刃有余，收放自如，学生在您知识的琼浆润泽下，怎能不日渐丰盈？一个有书卷气的老师，本身就是一种文化，对学生就是一种召唤，就是一种好的教育。“桃李不言，下自成蹊。”[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt]有人说：“[FACE=Times New Roman]40[/FACE][FACE=宋体]岁以前的容貌是爹妈给的，[/FACE][FACE=Times New Roman]40[/FACE][FACE=宋体]岁后的容貌是自己修炼的。”而修炼自己容貌一流的化妆品就是读书，读书会使您内心平静、强大、淡定、丰盈、喜悦[/FACE][FACE=Times New Roman]......[/FACE][FACE=宋体]举手投足自然优雅。老师们，就算不为了学生，不为了教育，为了我们自己也应该捧起书来，呈现我们最美的姿态。其实，在读书的同时您自然也就过上了一种优雅的教育生活。[/FACE][/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt]                          2014.8.8[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=15pt][/SIZE][/COLOR][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

不错的一本书，好友的读书感悟非常深刻。[/QUOTE]
[P]
[/P][P][SIZE=18px]虽不是阳春白雪般高雅的艺术作品，倒有些下里巴人的味道，但也[SIZE=9pt]值得咂摸[/SIZE][SIZE=9pt]！[/SIZE][/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

好友的总结分析非常有意义，教师应该这样修炼，教育管理者更应该反思该如何给予教师成长的土壤。[/QUOTE]
[P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=18px]我们先自己修炼吧！管理者能意识到更好！[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][SIZE=10]            [/SIZE][SIZE=18pt]       宁静的课堂革命[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=10]                 [/SIZE][SIZE=18pt]——《教师的挑战》书摘感悟[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]   这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。[/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]这一点我们老师们都意识到了，但做得还远远不够。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][U][SIZE=18pt]可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来评价的教学方式已经进入历史博物馆了。[/SIZE][/U][SIZE=18pt]参访欧美诸多国家的课堂，[FACE=Times New Roman]20[/FACE][FACE=宋体]名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。[/FACE][/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]太震惊了！欧美教室里教科书竟然是配角？我们的教学方式用作者的话来说已经进入历史博物馆了，而我们还用得如火如荼，值得所有教育工作者反思。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]21[FACE=宋体]世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维、批判性思维、沟通能力、探究性学习符合这种社会变迁的需要。[/FACE][/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]创造性思维、批判性思维、沟通能力、探究性学习能力的培养恰恰是我们的软肋，我们要注重培养学生的这些能力，让孩子们适应社会的变迁。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]上课铃一响，滨野老师说道：“好，现在开始上课。请用自己的声音把《魔奇树》读出来。”然后点了几名儿童，让他们读两遍即将讨论的课文段落，并写出“自己的所思所想”。滨野老师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些情绪焦虑的儿童“画一条线也行”；从旁守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。作业进展到一定程度，儿童们开始同旁边的伙伴交头接耳，交换意见，反反复复地同教科书展开沉默的对话。当滨野老师感到约[FACE=Times New Roman]10[/FACE][FACE=宋体]分钟的作业可以告一段落，儿童各自的阅读也时机成熟之际，便以沉静的声音招呼全班学生：“大概可以了吧。好，大家交流一下读后感。”教师对火候的把握简直恰到好处。[/FACE][/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]读到这里我还蛮有成就感，自去年三年级和孩子们学习课本上的《不懂就问》一课受了启发，我便开始了和滨野老师如出一辙的教学模式，孩子们到下课时分享、交流的热情还不减，常常在走廊上还追着我交流。虽说模式一样，但由于知识面还不够宽，比如自然科学、历史地理等方面知识的欠缺，使我还不能在课堂上应对自如，今后还要涉猎各方面的书籍，即使是自己不太喜欢的。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇和对话，同自己的相遇和对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动、合作、反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。[/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]我们的学习貌似只注重教师引领学生同教科书相遇对话，和伙伴的相遇和对话不多，同自己的相遇和对话少之又少。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]滨野老师的一是以“倾听”为核心；二是在教学中尊重每一个儿童的尊严。如果教师只寻求“好的教学”，那么尊重每一个儿童尊严的教学就不可能形成。他认为“任何一个儿童的发言都是精彩的。”诚实地面对每一个儿童，诚实地面对教材。这两种诚实决定了教学的成功与否。[/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]“倾听”是教学中教师活动的核心，这一点我做得还不错；“尊重每一个儿童的[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]尊严。”我也意识到了，但离滨野老师相差甚远，还认识不到“任何一个儿童的发言都是精彩的。”有时甚至对孩子们浅显的发言不屑一顾。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]在教学中教师工作的中心在于“倾听”“串联”“反刍”。可以说“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一种儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。[/SIZE][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]我“串联”意识很淡漠，需要好好修炼“串联”功夫。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=18pt]“反刍”的活动更加受到轻视。在教学中教师在“然后怎么样”的意识之中，总是往“向前”“向前”倾斜，停下步伐，“反刍”前段的活动，在全班和小组的讨论中“反刍”的活动是寥寥无几的。其结果是，多数的儿童被置之不理，只是借助一部分儿童参与来开展教学的居多。创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师差异就在于是否借助“反刍”保障了班级全员的学习。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]“反刍”这一名词我还是不能很好理解，只是觉得我们在教学中往往只关注自己的预设，为了让自己教学顺利，常常借助好孩子推进教学的一帆风顺，尤其是公开课最为明显，生怕中下等孩子发言给教学添乱，我们就对他们的存在视若不见，对他们的疑问置之不理，就使他们逐渐被边缘化，长此以往，岂不沦落？[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]构建合作学习的的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿望。这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]学校是儿童共同学习、共同成长的场所。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]合作学习的课堂对于儿童而言是构筑关爱关系的一种伦理性实践。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]显示教师研究成果的唯一表征就是课堂的事实。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]我们都力求构建合作学习的的课堂，实现民主主义，确立儿童尊严，保障每一个人的学习权利。将我们的研究成果充分展现在我们的课堂，使我们的课堂充满魅力，让孩子们乐此不疲，流连忘返。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]                       2014.8.11[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]    [/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]学生的个别化问题，无论重要与否，都正是孩子们迫切需要解决的问题，哪怕与考试无关，甚至鸡毛蒜皮，也要提供支持和帮助。 是啊，这体现了教育者的良知。好友就是这样的好老师啊。[/QUOTE][/SIZE]
[P][SIZE=4]谢谢好友鼓励！我们一起努力！[/SIZE][/P]

[P][SIZE=10]                   [/SIZE][SIZE=18pt]    接纳应对“崩溃班” [/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=10]                     [/SIZE][SIZE=18pt]——《教师的挑战》书摘感悟[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]摘录：[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]    涩谷老师不折不扣地接纳了一个令人崩溃的班级。[FACE=Times New Roman]4[/FACE][FACE=宋体]月，新学期开始了。在课堂上，令人意外的是儿童们静静地坐着，这使涩谷老师产生了一种“扫兴”的感觉。这种静寂是恐怖的，因为暴躁和抑郁的情绪藏在心灵深处，并未得到完全的宣泄。[/FACE][/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]   教室寂静，开始上课，但仔细看去不免令人担忧。首先是儿童们坐在课堂里，一个个面无表情。不点名就不发言或是不作为，即便哪个人发言了，其他人也是毫无反应。他们似乎在认认真真地倾听教师的讲解，但是大多没有听进去。虽然并未在全班同学面前发泄什么不满，但是，从每一个儿童交谈中可以听出来，他们对其他人牢骚满腹。学力惊人低下，不及格的儿童竟达[FACE=Times New Roman]10[/FACE][FACE=宋体]人之多。由此可见，他们在这两年间所遭受到的心灵创伤。[/FACE][/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的。为此，她决定在教学中留意如下几点：[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”“妙极了”“真棒”等应对表达。第二，教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。第三，当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于：这个发言童儿童的内在品性有什么关联，这个发言是由谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。第五，与其提高全体儿童的理解水准，不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。第六，对明显学习困难的五名学生在午休与放学后进行个别辅导。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]感悟：[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]    涩谷老师的“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气值得我们学习。她面对“崩溃”班级，不抱怨，而是不折不扣接纳，积极应对。她构筑“相互倾听”关系的六个策略我们可以在教学中加以尝试。尤其是尊重每一个儿童的发言，而不仅仅是支持“好”的发言，鼓励他们在倾听、接纳的基础上，形成自己的观点，真诚应对孩子们的每一次发言，静待生命开花。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=10]                                              [/SIZE][/COLOR][SIZE=10]   [/SIZE][SIZE=15pt]2014.8.12[/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/P]

[P][SIZE=10]                  [/SIZE][SIZE=18pt]让我们的课堂安静再安静           [/SIZE][SIZE=10]    [/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]                [/SIZE][SIZE=18pt]——《教师的挑战》书摘感悟[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt] 摘录：[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt] （一）教学的转型[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”藤田老师曾经毫不怀疑地追求“风风火火的课堂”，培育“朝气蓬勃的儿童”。现如今这种追求的根基开始瓦解。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]两个月之后，藤田老师参访一所小学，观摩西冈正树老师的《一朵花》的教学。一进入学校，她就受到了震撼。整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响。走访每间教室、观摩教学，更是柔和寂静，特别是观摩了西冈老师四年级的《一朵花》一课之后，她说出了自己的感受：“这是以往的教学中从未有过的感动。”她被这堂课深深地震撼了。无论教师还是儿童，都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]（二）气息的交流[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]藤田老师首先着手构建儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，她自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学。课堂的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]（三）[/SIZE][SIZE=18pt]积淀的时间[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]在藤田老师上《土笛》一课时，我感动不已。在这个轻声低语的课堂里，时间分分秒秒地流逝，让人如同置身于清零的雪花纷飞的世界，给人一种清新自然的感觉。[FACE=Times New Roman]8[/FACE][FACE=宋体]个月前让儿童高声齐读的藤田老师，却在这堂课上让每一个学生自由自在地以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读。儿童们在阅读了课文相关的段落之后，在答题纸上写出了自己的想法。钢笔的沙沙声响与儿童的自言自语、轻声交谈相互交织。其间，藤田老师走到面有难色的儿童中间，帮助他们回答。[/FACE][/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]（四）[/SIZE][SIZE=18pt]交响的课堂[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]     作业暂告结束，藤田老师开始听取每一个儿童的见解，在与每一个儿童的交响中促进着他们的成长。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]感悟：[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]     值得欣喜的是我目前的语文课堂教学模式是和文中倡导的相一致的，然而我和藤田老师一样曾经毫不怀疑地追求“风风火火的课堂”，培育“朝气蓬勃的儿童”。看了这篇文章，如今我这种追求的根基也开始瓦解。以前我有所意识，不记得在哪儿看过这个观点：课堂上老师使用正常交流的声音取得的教学效果是最好的。于是我毅然地不再使用话筒，也尽量使声音低下来，课堂上的躁气少了许多，孩子们静心沉思的时间多了起来。藤田老师把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学。这是我开学就可以尝试的，让我的课堂静一点，再静一点。[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]                  [/SIZE][/COLOR][SIZE=18pt]    2014.8.13[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=rgb(255,102,0)][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=10] [/SIZE][/FACE][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]是啊，接纳则心态平静，一切才有机会变得更好起来。[/QUOTE][/SIZE]
[P][SIZE=9pt]
[/SIZE][/P][P][SIZE=4]生活中我们要悦纳一切，再尽可能去改变！[/SIZE][/P]

[P][SIZE=10]                   [/SIZE][SIZE=18pt]   直言“不懂”的课堂 [/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]            ——《教师的挑战》书摘感悟[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]摘录：[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]   （一）以“不懂”的儿童为中心[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。诸如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。尽管如此，能够以边缘化的儿童为中心来组织教学的教师毕竟不多。要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]小林老师上课的特征是从不拖泥带水，课堂话语凝练。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]（二）[/SIZE][SIZE=18pt]直言“不懂”的妙处[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]    虽然观摩过众多的课堂，但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]要使儿童得沟通既有深度又有广度，教师要做的不应是“诱导”发言，而是要“反刍”。在课堂上，“我不懂”“想听听别的同学的意见”的发言此起彼落，儿童自身起到了“反刍”的作用。如果老师能机敏地做出“反刍”，那么，课堂对话就一定能够更加丰富多彩地交响起来，促进生动活泼地思考。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]（三）[/SIZE][SIZE=18pt]课堂教学的律动[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt]“不懂”的儿童活跃的课堂正是老师们接受这些“不懂”的儿童，为这种律动的课堂教学做好了准备。[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]感悟：[/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt]小林老师课堂以“不懂”的儿童为中心，并以“不懂”为契机带领孩子们“反刍”，使课堂上师生和谐共舞。这一点值得我们反思，能够以边缘化的儿童为中心来组织教学的教师几乎没有，“不懂”的时候孩子能够直言不讳的课堂也真的不多见。我们的课堂恰恰是以“懂”的儿童为中心，生怕孩子们说出自己“不懂”而导致节外生枝，尤其是公开课最为明显。孩子之所以敢直言不讳自己的“不懂”，是因为教师对每一个学生的尊严予以小心呵护的结果，边缘化的儿童也不例外。我们是否也要像小林老师一样，不抛弃、不放弃每一个边缘化儿童，课堂以他们为中心，以他们的“不懂”激活我们的课堂，从而让优秀生灵活运用知识教会他们。“学习金字塔”图表告诉我们“教授给他人学习内容平均留存率是[FACE=Times New Roman]90%[/FACE][FACE=宋体]，是所有学习方式中留存率最高的。”[/FACE][/SIZE][/COLOR][COLOR=rgb(255, 102, 0)][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=18pt]                       2014.8.14[/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/P][P][SIZE=18pt] [/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=10] [/SIZE][/FACE][/P]