[QUOTE][b]下面引用由[@止于至善]发表的内容：[/b]

认真学习词语联想分析法，很有收获。跃跃欲试！谢谢好友！[/QUOTE]
[P]欢迎好友光临指导，愿我们一起学习，共同提升。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@满天星#44258]发表的内容：[/b]

陈老师您谦虚了，我只是个刚够格的虾兵。可不敢班门。但我会做个好的学习者，跟班者。[/QUOTE]
[P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]谢谢满天星好友的热情光临指导，我坚信，只要我们一直坚持下去，边教边思边写，如此，教育生活必将精彩无比，一边工作一边研究，经过一段时间的积累，自己成长了，甚至出一本自己的书也是可能的，我正在向这个方向迈进。您也一定可以。加油！[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]愿我们在这里继续一起学习一起提升，一起迈向幸福的教育之旅。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][b][COLOR=red][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12pt]教育诊疗是教育爱心的升华版[/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/b][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]  [/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][b][COLOR=red][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12pt]529、合理情绪疗法在教育诊疗中的应用[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial] 合理情绪疗法为美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯于20世纪50年代创立，其理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应为C，因此其核心理论又称ABC理论。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。 ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。合理的信念会引起人们对事物的适当的、适度的情绪反应；而不合理的信念则相反，会导致不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 例如：放学后两个同学一起走在校园里，迎面碰到他们的班主任，但班主任却没有与他们打招呼，匆匆和他们擦肩而过。这两个同学中的一个认为：“班主任可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一个同学却可能有不同的想法：“是不是上次我顶撞了班主任一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓；而后者可能忧心忡忡，甚至影响之后的学习生活。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 合理情绪疗法的基本人性观认为人既是理性的，也是非理性的。在具体的教育诊疗中，教师可以根据合理情绪疗法的理论重点关注那些问题学生是否具有以下八种不合理信念，并且根据这些不合理信念结合学生的具体情况对学生进行有针对性的教育引导。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念一：每个人绝对要获得周围所有人的喜爱和赞许，否则自己就是不受欢迎、被厌恶的人。持有这种不合理信念的学生，当他们感受到周围同学或老师的冷漠时，往往会对自己失望沮丧。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：这样的信念只是假像，是任何人都不可能实现的事。因为在人的一生中，不可能得到所有人的认同，既便是父母、老师等对自己很重要的人，也不可能永远对自己持一种绝对喜爱和赞许的态度，就好像自己也不可能保证对周围每一个人都永远保持喜爱和赞许一样。坚持这种不合理信念的人，会导致自己干辛万苦、委曲求全以取悦他人，以获得每个人的欣赏，但结果必定会使他感到失望、沮丧和受挫。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念二：个人是否有价值，完全在于他是否是个全能的人，即能在人生中的每个环节和方面都能有所成就。持有这种不合理信念的学生，当他们在学习等方面受挫时，往往会陷入自卑的消极情绪中而不可自拔。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：这是一个永远也无法达到的目标，因为这个世界上根本就不可能存在十全十美、永远成功的人。一个人可能在某方面比别人有优势，但在另一方面却可能不如别人，谁也无法保证在每一件事上都能成功，历史上的那些伟人名人也是如此。因此，若某人坚持这种信念，他就会为自己永远无法实现的目标而徒自伤悲。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念三：世界上有些人很邪恶、很可憎，所以应该对他们做严厉的谴责和惩罚。持有这种不合理信念的学生，往往会因为和同学的一些误会或因为同学的一些小错误而对他们产生厌恨的情绪，最终导致这类学生在学校和同学人际关系的恶化。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：包括该学生自己在内，世上是不可能存在完人的，既然世上无完人，那也就没有绝对的区分对与错、好与坏的标准。包括该学生自己，世上每个人都可能会犯错误，但仅凭责备和惩罚则于事无补。人偶然犯错误是不可避免的，因此，不应因一时的错误就将他们视为“坏人”，以致对他们产生极端排斥和歧视。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念四：如果事情非己所愿，那将是一件可怕的糟糕至极的事情。持有这种不合理信念的学生，当他在学校遇到一些打击，例如遭遇某次学业上的失败时，很可能就会因此对自己灰心绝望，从此情绪低落、一蹶不振。在教育引导这类学生时，教师可以通过举一些例子让学生明白：这个世界上每个人不可能永远成功，遭受一些生活和事业上的挫折是很自然的，如果一遭受挫折便感到可怕，对自己失去信心，这样只会导致情绪困扰，也可能使事情更加恶化，陷入恶性循环，反而不利于事情的解决。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念五：面对现实中的困难和自我所承担的责任是件不容易的事情，倒不如逃避它们。持有这种不合理信念的学生，当面对例如一些学习上的困难挫折时，往往会选择逃避，把对学习的关注转移到网络游戏等其它地方，进而引起网瘾等严重问题。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：选择逃避虽可暂时缓和矛盾，但问题却始终存在且得不到解决，时间一长，问题只会恶化或连锁性地产生其他问题和困难，从而更加难以解决，最终只会导致更为严重的情绪困扰。积极面对，想办法尽力解决才是最佳的选择。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念六：人们要对危险和可怕的事随时随地加以警惕，应该非常关心并不断注意其发生的可能性。持有这种不合理信念的学生，总是对自己的未来忧心仲忡，例如有些学生总是为即将到来的期末考试或者高考担忧，进而引起过度的焦虑，对自己现在的学习造成极大的消极影响。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：对危险和可怕的事情有一定的心理准备是正确的，正所谓“生于忧患、死于安乐”，但过分的忧虑则是非理性的。坚持这种信念只会夸大危险发生的可能性，使人不能对之加以客观评价和有效面对。这种杞人忧天式的观念只会让生活变得沉重和没有生气，导致自己被焦虑情绪困扰。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念七：人必须依赖别人，特别是某些与自己相比强而有力的人，只有这样，才能生活得好些。持有这种不合理信念的学生，往往都是那种心理年龄跟不上生理年龄的学生，他们习惯依赖父母，从小凡事都要父母为他们操心，在学校里做事没有担当，学习生活都要依赖同学的帮忙，没有自信，经常因为严重的不安全感而焦虑。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：虽然人在生活中的某些方面要依赖于别人，但过分夸大这种依赖的必要性则可能使自我失去独立性，导致更大的依赖，从而失去学习能力，产生不安全感，自立自强才是自我成长的正道。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][COLOR=rgb(9, 9, 247)] 不合理信念八：一个人以往的经历和事件常常决定了他目前的行为，而且这种影响是永远难以改变的。持有这种不合理信念的学生，往往会因为自己曾经某些的不幸，例如童年生活缺乏父母的关爱等而自暴自弃，经常为此而充满怨恨、抑郁等负面情绪，失去了为自己未来而奋斗的动力，甚至自甘堕落。在教育引导这类学生时，教师要让学生明白：那些已经发生的事实是个人的历史，是无法改变的。但是绝不能说这些事就会决定一个人的现在和将来。因为过去的事实虽不可改变，但对过去事件的看法却是可以改变的，从而人们仍可以控制、改变自己以后的生活。自己的现在、未来的路完全由现在的自己选择，面对这些不好的历史，我们应该努力接纳自己的过去，积极进取、一直向前、笑对未来。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial]  在实际的教育诊疗过程中，那些有问题的学生的具体情况可能会更复杂，他们具有的不合理信念往往不止一种，而是几种综合在一起，这就需要教师根据具体的情况灵活处理，对他们的不合理信念进行逐条的引导教育。总之，在人的一生中，任何人都可能或多或少地具有上述某些不合理信念。这些不合理信念在那些有严重情绪障碍的学生身上表现得更为明显和强烈，他们一旦陷于这种严重的情绪困扰状态中，往往难以自拔，这就需要教师在教育诊疗中对之应用合理情绪疗法的理论和技术加以引导教育。当学生在我们的教育诊疗下具备了合理的信念后，他们就有可能在教师的帮助下达到以下的几个目标：懂得自我关怀、懂得自我指导、学会宽容、学会接受不确定性、懂得变通性、学会积极参与、敢于尝试、愿意自我接受。如此才能成长为一名健康的学生。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=arial][LINE-HEIGHT=2][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][b][COLOR=red][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12pt]529、合理情绪疗法在教育诊疗中的应用[/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=arial] 合理情绪疗法为美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯于20世纪50年代创立，其理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应为C，因此其核心理论又称ABC理论。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 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 在实际的教育诊疗过程中，那些有问题的学生的具体情况可能会更复杂，他们具有的不合理信念往往不止一种，而是几种综合在一起，这就需要教师根据具体的情况灵活处理，对他们的不合理信念进行逐条的引导教育。总之，在人的一生中，任何人都可能或多或少地具有上述某些不合理信念。这些不合理信念在那些有严重情绪障碍的学生身上表现得更为明显和强烈，他们一旦陷于这种严重的情绪困扰状态中，往往难以自拔，这就需要教师在教育诊疗中对之应用合理情绪疗法的理论和技术加以引导教育。当学生在我们的教育诊疗下具备了合理的信念后，他们就有可能在教师的帮助下达到以下的几个目标：懂得自我关怀、懂得自我指导、学会宽容、学会接受不确定性、懂得变通性、学会积极参与、敢于尝试、愿意自我接受。如此才能成长为一名健康的学生。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=arial]
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教育是什么？教育是老师和学生一起成长和相互影响的过程。

[P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][COLOR=red][SIZE=4]530、对问题学生与其消极抱怨不如积极诊疗[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][BGCOLOR=rgb(229, 237, 242)][COLOR=#0000ff][SIZE=4]以下是来自网络上的一篇文章，在该文章中，提到了“生德”的问题。[/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][FACE=Verdana, sans-serif][COLOR=rgb(47, 47, 47)][BGCOLOR=rgb(229, 237, 242)][SIZE=10pt][/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][BGCOLOR=rgb(229, 237, 242)][COLOR=#0000ff][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/P][P][LINE-HEIGHT=11.25][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]文章出处：[/SIZE][/COLOR][FACE="][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10][URL=http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5MDU2MjczOA%3D%3D&idx=3&mid=2650544437&sn=bcb2bbc3e81b2a32427808e82ca5afdc][COLOR=#003366]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=... a32427808e82ca5afdc[/SIZE][/COLOR][/FACE][/URL][/COLOR][FACE=宋体undefined][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]01[/SIZE][/SIZE][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]关于部分学生道德低下的问题，很多老师不敢写出来。为什么呢？因为一旦写出来，别人就会觉得是老师不会教育学生，才导致了学生道德低下。甚至会觉得，是因为老师道德水平不高导致了学生道德低下。所以，无论是在正式出版的杂志、报刊、书籍上，还是在网络博客、微博、微信上，都没有专门写学生道德低下的文章。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]道德低下的学生的确存在，今天我就专门写一写学生道德低下的问题，希望能对老师们有所启示。我并不是想诋毁学生，只是实事求是的记录事实，希望对老师们有所帮助，同时也希望对学生们有所帮助。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
02[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]每年九月初，是各个学校开学的日子，也是新生入学的日子。老师在收学费、杂费的时候，总是要求学生在钞票上用铅笔写上名字，目的是防止收到假钱。老师按照这个方法做，通常是收不到假钱的。但时间一久，有的老师会放松警惕，收钱的时候忽视让学生写名字。可一旦不让学生写名字，假钱就会出现了。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]我当班主任的时候，总是让学生在钱上用铅笔写上名字，所以从来也没有收到假钱，可到了高三最后一次收钱，却收到了一张假钱。当时收款数目不大，只有[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]50[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]元钱，再说以前从未收到过假钱，我就没有让学生写名字，结果出现了假钱，而最后只能是我为假钱埋单，用自己的工资把钱补上，因为我不能让学生平摊。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]可是，有些人说，把名字写在纸币上，是对学生的不信任。他们认为，老师为了收到真钱而不信任学生，是忘记了老师的教育使命。说这样话的人，显然不是老师。因为老师都知道，不在钱上做记号，一定会收到假钱。而做了记号，通常不会收到假钱。换句话说，学生因为要在钱上写上自己名字，担心被老师发现而不敢交假钱。如果不写名字，学生就大着胆子交假钱，而且还会装做很无辜，很茫然。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]作为老师，我们应该，也必须保证自己的道德高尚。同时，我们通过对学生的教育，让大多数学生品德高尚，但是我们无法保证每个学生都品德高尚。那些品德不高的学生，有可能交假钱。而且，那些学生自己知道交的是假钱，因为只要老师要求在钱上写名字，老师从来收不到假钱，因为他们不敢交。假钱哪里来的，都是学生家长给的，学生的品德与家长也有很大关系。有人说学生是受了老师的影响才变得品德低下的，也有人指责老师没有本事把学生的品德变得高尚。如果真是这样，那些刚入学第一天的新生，他们交假钱，也是因为受到老师影响吗？其实，不用解释那么多，学生交假钱主要是因为他自身品德低下，与老师的关系不大。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
03    [/FACE][/COLOR][/SIZE]
[COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]学生的品德低下绝不仅仅表现在交假钱方面，而是表现在方方面面。在这里我要强调一下，学生品德低下与学生违反纪律是不同的。学生迟到、卫生没好好打扫、作业没完成等，都是违反纪律，违反纪律的学生，品德可能是好的。但那些不违反纪律的学生，品德可能却是低下的。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]老师对学生是[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]“[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]有教无类[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]”[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]的，老师不会根据学生家庭贵贱、学生的智愚等，对学生区别对待，甚至是放弃对学生的教育。但是，很多学生对老师却是区别对待的。例如，有的女生喜欢帅气的男老师，有的男生喜欢漂亮的女老师，如果学校根据工作需要进行调整，品德低下的学生不是根据老师的教学能力，也不是根据老师品德的高低，而是根据自己的好恶，抵触新老师，甚至是诋毁新老师，以达到他们个人的目的。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]有不少老师因此而中枪，稀里糊涂的被学生反映到领导那里。说这个老师讲课，他们听不懂；说这个老师不会教课，教学水平比以前的老师差很远；甚至学生还会联合家长去给新老师找麻烦。如果新换的老师是个新老师，领导对这个老师也缺乏了解，那么学生的话领导就可能会相信，这对新老师来说是极端不利的，当然也是不公平的。轻则给领导留下不好的印象，重则调离岗位，很难再得到机会。学生做了这种道德低下的事情，不但不会内疚，如果成功，内心还窃喜。老师又如之奈何呢？[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]学生生病了，老师不会歧视学生，甚至还会对学生特别照顾，可是如果是老师生病了呢？品德高尚的学生对老师也会关心、体谅。但是品德低下的学生，担心老师影响自己的学习成绩，担心老师会把疾病传染给他。他们不会对老师有一丝同情，反而变本加厉的让老师生气，让老师的疾病加重，最后可以顺理成章的换老师。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
04[/FACE][/COLOR][/SIZE]
10[COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]年前我教高三，并且当班主任，那时的我突然得了白化病，皮肤变白且不好看。年轻的我，希望得到学生的体谅和关心。可是，很多学生没有那么做。虽然我的病不传染，但是学生却嫌弃我，有的学生想换老师，又没有合适的理由，就故意让我生气。有的学生走到我身边，会故意骂一句，我问他骂的谁？他说，没骂谁，我一点办法也没有。我很伤心，很失望，但我却没有一点解决的办法。有的老师有一种错误认识，认为自己为了学生累出来了毛病，学生会感激，会关心。而实际上是，除了感激和关心你的学生之外，还有一些学生会嫌弃你，并试图做一些事情让你病情加重。[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]我没有因为当年学生那样对我，而迁怒于现在的学生。但我十年后的今天，每每想起那几个学生当年对我做种种表现，心里还是拔凉拔凉的。过去的痛苦对我来说，只是一种人生的经历，让我更加清楚和客观地认知学生的内心。我一直相信，大多数学生的内心是善良的、富有爱心的，但我知道有少数学生内心是阴暗的。当我得病处于弱势的时候，我哪有能力去教育那几个学生，让他们品德变得高尚呢？而且，他们针对的对象也仅仅是我，一个因为得病被欺负的老师，去教育那些欺负我的学生：你们欺负我是错误的，你们欺负我说明你们品德有问题，你们别欺负我，你们应该同情我，你们同情和理解我，你们品德就高尚了。这样教育学生，有用吗？这样教育学生不会遭到学生的耻笑吗？[/COLOR][/SIZE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]那些没有当过老师且关注教育的人，那些当着老师但经历很少的老师，总觉得学生的心灵都是阳光灿烂的。而现实中[FACE=Verdana, sans-serif][SIZE=10pt]“[/COLOR][/SIZE][SIZE=10pt]学生投毒[/SIZE][FACE=Verdana, sans-serif][SIZE=10pt]”[/FACE][/SIZE][SIZE=10pt]、[/SIZE][FACE=Verdana, sans-serif][SIZE=10pt]“[/FACE][/SIZE][SIZE=10pt]篡改同学志愿[/SIZE][FACE=Verdana, sans-serif][SIZE=10pt]”[/FACE][/SIZE][SIZE=10pt]等事件告诉我们，一些学生的品德已经低下到违法犯罪的境地。承认部分学生品德低下，在工作中采取措施提防那些学生，在力所能及的范围内帮助学生提高品德，这是对善良老师的保护，也是对全体学生负责。[/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=&][COLOR=#2F2F2F][SIZE=10]
[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=rgb(47, 47, 47)][SIZE=10pt]后记：本文是以第一人称写的，但其中的案例却不一定是发生在我身上，特此声明。[/COLOR][/SIZE][COLOR=blue][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(102, 0, 255)][SIZE=9pt][SIZE=4]   这位老师在文章中提出了“[/COLOR][/SIZE][/SIZE][COLOR=#3809f7][SIZE=4]生德”问题，也就是品德型问题生的问题，但是文章分析诊疗的内容不多，更多的是在抱怨，在发泄自己的一些不满情绪，这也可以看作一种本能的自我心理治疗，是完全可以理解的，但是我认为这样的方式还是属于消极被动的。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][COLOR=#6600ff][SIZE=4]   教师是专业技术人员，教师应该让自己的工作更具有专业性和科学性，在面对学生的种种问题时，首先应该做的不是抱怨，而是进行科学或者尽可能科学的分析诊断，设法弄清学生的问题究竟属于哪种问题，而不是轻易就判断为某种问题，例如，对于学生的品德问题，就不宜轻易下结论。例如在收费时收到学生的假钱，我认为就不应该仅仅因为那一次收到假钱就马上断定该学生为品德型的问题生，这样太武断了，还需要根据该学生的其他情况综合考虑才行。在弄清学生的问题后，再根据该学生的具体情况进行引导教育，当然，通过教师科学合理的引导教育后，并不能保证该学生的问题就可以得到彻底的解决，因为不同的学生问题的类型不同，问题的重轻程度也不尽相同。有些学生的问题有可能完全解决，有些学生的问题能基本解决就很不错，有些学生的问题能维持下去不恶化就很万幸，有些学生的问题则是学校老师完全无能为力的，要另作处理。例如，对于那些品德型的问题生，教师就不要奢望能完全转化他们，但是对他们适当给予一些警告还是可以的，甚至必要的时候要知会学校领导进行处分处理，一般的谈心引导教育意义不大。如此，才是科学的教育诊疗，这样的教育诊疗才是一个主动积极的解决问题学生的过程，也是教师真正进行教育研究的过程。在这个过程中，老师不大可能会对问题学生产生抱怨的负面情绪，反而会对那些问题学生产生一种类似怜悯的心态，因为老师是研究者，学生是被研究者，面对问题学生，老师站得更高，看得更远。如此，教育者才能在面对问题学生时保持更健康的心境，拥有健康心态的教师才有可能让学生得到更多科学有效的教育，而教师也在教育学生的过程中得到自我成长，这样的教育才有可能是幸福的教育。（2017-1-15[/SIZE][/COLOR]）[/SIZE][/P]

[P][SIZE=9pt][b][COLOR=red][SIZE=12pt]531、催眠心理学知识在教育诊疗中的应用[/SIZE][/COLOR][/b][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt] [COLOR=#0909f7] [/COLOR][/SIZE][COLOR=#0909f7][SIZE=9pt] [/SIZE]说到催眠，很多人也许觉得非常神秘，而且觉得催眠离我们很远，的确，专业的催眠技术是专业的心理咨询师才会用到的，但是，广义上的催眠知识却一直与我们的生活息息相关。    [/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]催眠心理学原理认为：人的大脑中存在意识和无意识两部分，意识最大的本领是评判，无意识最大的职责是行动。凡是被无意识收到的信息，无论好与坏，它都一定会把这个信息变成现实。但是无意识并不是那么容易沟通到的，在无意识的前面，还有一面坚实的盾牌，这盾牌就是意识。当外界的一个信息进来，首先要经过意识系统的评判和筛选，也就是评价，评价这个信息好不好、是否正确。当意识觉得正确，或者对这个信息进行片段性的筛选、改变，觉得这样才是正确的以后，这个信息才会被传入到无意识，然后无意识再把接收到的信息转换为行动外显出来。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]为什么在平时的学生教育中，很多时候学生对老师说的话根本就不感冒呢？那是因为教师说的话根本就没有进入到学生的无意识中，而是被学生的意识盾牌给挡在了外面。所以，在教育诊疗的过程中，在教师对学生进行引导教育的时候，如果教师能先降低学生的意识作用，再和学生的听话的无意识进行沟通，如此的引导教育才有可能取得理想的效果。如何才能做到呢？利用一些简单的催眠技巧就有可能做到。催眠就是降低意识评判，与对方进行无意识沟通的过程。教师能让学生的意识降低越多，学生接纳度就会越高。在具体的教育诊疗过程中，教师可以尝试利用以下的一些催眠技巧以提升教育效果。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]1、要催眠一个人，最基本的一点就是先催眠自己。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]先催眠自己就是把自己投入到对方的角色中，例如，一个销售汽车的销售员在向顾客推销时，应该把自己当成顾客，如果我是顾客，我凭什么去买这辆车？教育学生也是如此，例如，如果教师想要动员某个学生，让其开始认真复习准备考试，那么，教师应该先设想如果自己就是该学生，现在要复习考试应该怎么做才能让自己心境平静下来？在复习过程中应该利用哪些更好的方法？会遇到哪些需要解决的困难？需要老师给予哪些更有实用的帮助？只有通过先催眠自己，先把自己代入到学生的角色中，教师说出的话才有可能引起学生的共鸣，减少学生大脑中意识的阻抗。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]2、同向，简单而有效的催眠。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]同向，就是彼此交流的频率接近，因此而产生共鸣。同向技术，可以消除对方的意识抗拒，让师生沟通由意识层变为了在无意识层进行，对于教师说的话，学生会感觉像是自己在和自己对话，因此教师要引导学生的思维和行为就会变得更容易。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]心理学家实验调查证明，那些互相有亲切感的人，他们互有好感的原因就是他们彼此说话的语气、语调、使用的文字、表情、举止动作、呼吸频率等都非常相似，这些相似的元素使彼此一见如故，他们在彼此交流的时候，就好像在和大脑里的另一个我交流一样，非常舒服。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]所以，教师在和学生进行交流时，为了达到最和谐的沟通效果，不妨有意识的应用同向催眠技巧，具体可以这样应用。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第一、只模仿学生的那些大的动作。例如，学生坐着你也坐着，学生面朝哪个方向你也尽量和他面朝同一方向；学生如果在说话时肢体动作很多，这时老师的肢体动作也可以多一点；教师的脸部表情要配合对方：是微笑、大笑、悲伤或者疑惑等；对方若有大的身体动作改变，教师也随之改变。但是，小动作可以不模仿，一切要以自然为前提。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第二、不一定立刻模仿。有的动作立刻模仿有时会让学生发现，从而显得不自然，这时就要延后一点，效果会更好。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第三、重点模仿第一个动作，拉近彼此距离。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第一个动作，就是指你见到学生时对方的姿态。例如，老师去安慰一个伤心的学生，发现他正坐在座位上向东若有所思的看着，老师走过去也坐在他身边向东若有所思的看去，让自己一开始就和对方处于同一个状态，这时学生会感觉更加亲切，就像看到镜中的自己一样，接下来教师的安慰工作就容易很多了。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第四、语气语调的配合。包括模仿对方声调的高低、配合对方声音的大小、与对方保持语速一致、不时自然的模仿对方的语气，但不可显得做作，与对方的尾音保持一致、自己在对话中不时重复对方的观点。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第五、肢体语言的配合。包括站或者坐的姿势一致、手势一致、头的位置和动作一致、脸部表情及呼吸的配合等。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第六、要做到呼吸合拍。需要和对方的呼吸的深浅、频率都保持一致。一个人的呼吸方式由自身的身体状况和性格决定。性格比较急的学生，呼吸多半是轻而快，性格比较慢的学生，呼吸多半是绵而长。在师生沟通中，沟通双方的呼吸若能同步，那么彼此说话的长短句、语气、语调自然就会保持一致，同呼吸最厉害的地方就在于，双方可以很容易就处于同样的意境中，这时师生交流想不顺畅都难了。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]3、在教育诊疗过程中，对于学生取得的进步要善于采用赞美的催眠技巧。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]认同和接纳会让人产生安全感，而赞美是一种特殊的认同方式，真正的赞美是发自内心的感动，并将这份赞美表达出来的过程。当老师为学生的行为而感动的时候，最后能及时的把心里的感觉说出来，真诚的告诉学生。但是当心里没有感觉的时候，千万不要为了赞美而赞美，这个时候不如选择沉默。老师对学生的赞美是发自内心的，还是虚伪的谎言，学生其实很容易就能感觉到的。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]赞美的技巧，就是首先建立在老师内心真正的感动的基础上的，如果没有这个真正的感动，什么技巧都是多余了。那么，教师如何才能做到真正的感动呢？我觉得，唯有一颗对学生热爱、宽容、理解、怜爱之心，为师者才能真正的为学生而感动吧。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]技巧一：赞美对方什么？很多老师经常对学生说：“这件事你做得很棒。”看似是在赞美，其实只是在对学生进行评价罢了，赞美不是评价。那么，教师该如何赞美学生呢？我觉得，应该赞美学生具体的表现。例如：你真的是一个很积极上进的学生、你奋斗的激情鼓励着我们、你是全班同学学习的好榜样、你将来一定会拥有渊博的知识、你将会获得更多的机会、你为班级做出了很大的贡献、你已经尽了最大的努力了、你真是一个诚实的孩子、你很适合做班干部、你还有很大的发展潜力、你真的是一个积极乐观开朗的人、你对同学非常友好、与你在一起我很愉快、你是生活的强者等等。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]技巧二：什么时候赞美？赞美首先要及时，当老师从学生身上收到某种感动的时候，就要把这种感觉立刻说出来。其实，在对方无意识状态时赞美，最容易获得回应。比如学生处于兴奋状态的时候。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]技巧三：要注意非语言的赞美技巧。教师身体的位置要略低于对方，眼神要看着对方，配合合拍的动作和语言，配合适当的掌声和手势等。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]4、巧妙利用画面催眠，引领学生前进。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]根据无意识的工作原理，画面更容易给无意识接纳。无意识储存信息的方式就像照相机，它把所看到的事物都“拍”下来，然后把照片一张张分门别类的存储好，所以储存在我们无意识里的主要都是直观的图片，即画面。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]为了使画面能给学生带来积极的影响，可以参考下面的几个方法。第一是用足够的重复去刺激，无意识的记忆需要反复的刺激，一件事情重复21遍就可以形成习惯。第二是用够特别、色彩丰富和带有情感的词汇去描述画面。第三是让画面给别人带来美好的体验。第四是让自己的语言中能视、听、感三方面全面出击，在谈话中多使用具体的名词、适当增加形容词且语言要简洁。第四是越具体越催眠。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]在具体的教育诊疗中，教师完全可以通过画面催眠提升那些问题学生的精神动力，引领学生前进。例如，教师可以每个月在班里组织评选几个每月之星，让教师和同学们一起参与选拔，根据学生的各方面的表现综合评选出几个当月的优秀分子，然后在班里对这些优秀分子进行大张旗鼓的表扬和事迹宣传：为他们开辟专栏，贴上照片；为他们制作视频在班里播放等。这样的嘉奖，不但让获奖者激动，也会让其他学生包括哪些问题学生心生羡慕。老师这样做，其实就是在给别的学生一个画面：只要努力，这就是你们的未来。这样就给予了其他同学一个可视化的目标，在这样的画面催眠下，班里的正能量一定会越发的强大，那些问题学生的问题也有机会在不知不觉中就得到解决。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]5、借助失衡的催眠技巧帮助学生调整情绪。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]为什么新奇趣的东西会让人记得很久呢？因为新奇趣的东西能催眠人，能让人失衡。新奇趣的东西会给人无法预料的感觉，会让人一下子愣住，此时大脑需要反应，需要对这个情况进行合理的解释，这个反应过程会让大脑“空掉”。在大脑“空掉”的情况下，你把指示传递给对方，指示就会直接进入他的无意识。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]例如，某个被迎面冲来的卡车吓住的人，由于受到惊吓而失衡，在他看见卡车的那一刻大脑“空掉”了，他会瞪大眼睛，眼睛直视，听不到任何声音，愣在那里，这些都是进入催眠状态的特征，这时，你只要在旁边大叫一声：蹲下，他就会毫不迟疑的按照你的要求行事。因为此时，“蹲下”就是直接进入对方无意识的催眠暗示语。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]在教育诊疗过程中，班主任可以借助以下三个失衡催眠技巧快速调整学生的不良情绪。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第一、让学生的情感脱离现场。例如，某位学生正因为一件事而看不开，他只是看到这件事坏的一面，而无法看到好的一面。在该学生情绪极度低落的时候，教师如果直接告诉他应该看到事情好的一面，该学生也许会对教师的话本能的充满阻抗。这时，教师可以先倾听一会该学生的诉说，然后突然问他：“你看，好像外面要下大雨了。”这时，该学生会马上停止诉说抬头向外看去，然后说：“是啊，好像是要下雨了。”这时，他的情绪就已经被教师突然的插话打断了，意外出现的一瞬间，该学生的大脑是空的，这时正是改变对方注意力的最佳时机。这时教师不等他回到之前的状态，就直接跟他指出这件事的好的一面，这样，该学生的问题就有机会很快解决。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第二、让学生的身体脱离现场。例如，某学生在班里被几个学生谩骂而产生了想马上报复的冲动情绪，教师这时可以马上把该学生带到外面的校园里，先让他冷静下来再进行交流教育。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]第三、和学生一起运动，边运动边交流。例如，某位学生因为某次考试考得不好而情绪低落，这时，教师可以不听他诉苦，也不要和他讲大道理，教师只需要把他拉去一起运动就可以了，因为在运动的过程中，人的左脑评判会逐渐降低，不好的情绪也会随之消散。然后教师在和该学生一起运动后，再进行积极的暗示，对方就会更容易认同教师的话，他的心情也一定会被迅速催眠到平和甚至愉快的状态。这就比从一开始两人就待在一起进行思维较劲要巧妙得多了。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]6、通过借力催眠，给予学生积极的引导。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]借力就是完全利用对方无意识里的内容，那就是借用对方的思维模式、已经确信无疑的观念等，逐渐引导出你要告诉他的新内容。比如说，某人觉得A书好，可你要设法让他接纳B书，于是你就不能否认他对于A的赞同。你可以按照他的思维模式说，A书很有深度，很有想象力，能选择这样的书阅读，是他的过人之处。被认同的时候，对方的评判就会减低，对你的见解就会持开放的态度，这时候你再说，其实B书也不错，内容上深入浅出，跟A正好形成互补，对于了解这一门类的学科而言，两本书同时阅读，会更有帮助。这么说，对方当然会开始对B书感兴趣。这就像做证明一样证明给他看，没有与他固有的东西相冲突的内容，对方的意识作用会减低，思维在每一步都看似无懈可击的逻辑里逐渐被引导，信息就可以全部进入对方的无意识。[/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7]教师在教育诊疗过程中，也可以根据实际情况巧妙利用这样的催眠技巧。例如，在引导教育那些沉迷手机的高中生时，教师可以首先向学生说明，现在高中生拥有手机是时代科技发展的必然结果。然后举例说明拥有手机的种种好处，对学生拥有手机这样的事实表示接纳和理解，从而降低学生意识中对老师的阻抗作用。接着向学生说明，任何事物都存在利和弊的两面，提问学生是想成为手机的主人还是奴隶？引起学生对手机问题的思考。最后引导学生得出以下的结论：如果每天毫无节制的被手机牵着走，例如，在课室不由自主的玩手机影响上课，在宿舍沉迷手机影响睡眠，这样的生活只会让自己沦为手机的奴隶而失去了自我。如果我们能控制自己的行为，保证进入课室前和在宿舍睡觉铃声响起来之前把手机关掉，这样的行为就可以保证手机为我所用，自己做手机的主人。在得到这样的结论后，班主任再和学生一起讨论制定必要的对有关违规使用手机的惩罚措施，这样就有可能引导学生最终成为手机的主人。[/COLOR][COLOR=blue][SIZE=9pt][/SIZE][/COLOR][/P]

[P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=15pt]53[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=15pt]2、致一位失恋的高三复读男生的一封信[/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][b][FACE=宋体][COLOR=blue][COLOR=#0033ff][SIZE=12pt]   小林（化名）[/FACE][/COLOR][/COLOR][/SIZE][/b][FACE=宋体][COLOR=blue][COLOR=#0033ff][SIZE=12pt]同学你好，今晚接到你的电话，一开始还以为你要请假，想不到是要告诉我你和她感情的问题：原来你之前跟我说的那个猜测是对的，她真的变心了。在电话里，我明显感觉到了你语气的沉重，说明你还是受到打击了，你真的是为此伤心了。你是一个非常重情义的人，你用情专一，但是她却在读大学后变心了，任何一个像你那样对感情真心投入的人，遇到这样的事情，伤心痛苦肯定是难免的。希望你在度过这段特殊时期后能让你对爱情看得更透彻一点，逐渐完全明白什么才是真正的爱情，什么样的感情才真正值得你去珍惜。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=blue][COLOR=#0033ff][SIZE=12pt]   现在，我想和你一起探讨一下以下的几个问题。1[/FACE][/COLOR][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0033ff][SIZE=3]、她为什么会变心？原因应该很多，其中的重要一条原因应该是环境变了，人也会变。她读了大学，环境变了，接触的人也变了，心态也逐渐开始变了，或者可以说她开始变得成熟了，在一个全新的圈子里，她的人生观、价值观、世界观和高中时候完全不一样了，对感情的看法也不一样，导致了现在的变心。当然，对于她的这种改变，我是不认同的，我始终认为真爱是恒久的，真爱不会随时间和地点的改变而改变。但是她却改变了，这只能说明她不是你的真爱，她不值得成为你的真爱，你的真爱还在某个地方等着你。2、什么样的人才是自己的真爱？我认为，自己的真爱应该和自己具有相同或者基本相同的人生观价值观世界观，性格可以不一样，但是价值取向、人生追求等应该基本一样，唯有如此，两人才会有共同话题，共同的追求，你对感情认真，她也认真，两人彼此惺惺相惜，这样的爱情才是真正的爱情，不会因为世俗的一些东西而改变，她就是你，你也是她，彼此坦诚相对，无限信任。3、如何才能找到自己的真爱？我觉得，要找到自己的真爱，首先要不断提升自我，努力使自己成长为一个可以担当的人，通过自己的努力，全面提升自我的素质，使自己具备爱别人的能力，使自己成为一个有能力爱别人的人，如此，自己也更值得别人爱。[/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=blue][COLOR=#0033ff][SIZE=12pt]   努力吧，最适合你的那个她正在那个地方等着你，祝你能最终找到她，一起走向更幸福的生活。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P]

[P][ALIGN=left][b][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=12pt]533[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=12pt]、教育诊疗案例：一位因考试不理想不辞而别选择逃避回家反省的高三复读男生[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]那是期末考试结束后的第三天的下午，我发现办公台上放着一封信，我好奇打开，原来是班上一位男生浩（化名）写给我的信。信的内容如下：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]“尊敬的老师：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]一日未竟，此番不辞而别，令您失望了。暂别之余，望您可将以下内容稍作阅读，此乃学生肺腑之言。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]近日来，最为人所论的，当属期末测验，每个人都不例外，学生也是其中之一。从开始的强作淡定和后来的苦笑自嘲，此番对我的打击，可谓空前。各路成绩崩解摧折，很多题目在莫名其妙中就全错，尤其是选择题，考前考后所思完全不一致。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]这次打击对我来说，犹如一记巴掌击在脸上，叫人所有信心、恒心、坚持通通被颠覆。昨晚晚修、今天上午的课我都以身体不适为由请假没有上，一直在床上假寐。痛定思痛，我决心反思自己，这十六个寂静且黑暗的小时内，我有了很多感想。越和自己对话，越觉得自己的渺小、卑下。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]上个月，我的状态可谓极度之差，迟到、走神成为常态，我早该知道此乃松懈的表现，但可能是自傲自大或生性乐观，我不以为然，如今报应到了，反而觉得应该。有时候，我表现得就像一个局外人，望着黑板，却神游四方，不怕您笑话，有时情到酣处，回过神来，竟以为自己在哪方山水间寄梦于此处，竟有些庄周梦蝶之意，荒唐，荒谬乎。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]记得您上次叫我出去，让我一并回答的一些问卷，如今已经有了眉目。我觉得那张纸上的问题，我一个也不能答，也无法回答，皆因选择太多，性情太泛，兴趣太广。想来也是，我本来就是这样的人，无论生活或者学习，叫我一路走到黑，太难了。于我而言，人生的难处莫过于“最”字，我无法全心全意喜爱或者讨厌某些东西，爱与恨都在摇摆不定，所以任何事物都同样可爱或可恶。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]我觉得自己很独特，无论客观或者主观上看。但是我要复读成功，还缺乏如“信”、“辉”（注：信、辉为班上前两名的尖子生，浩之前一直都是第三名）的专注和毅力。记得上次和您说，我有了目标就会很拼命去完成，如今看来，应当给这种习惯下一个更明确的定义：我的目标若是类似复习某一课本，我会很快完成且质量较高，但是若是超越某个人，我会感到吃力，不是因为那个人，而是因为我不知道要到达什么程度才能完成目标，这种不确定让人迷茫，也许是因为我本身性格缺失这种无畏的大毅力，即所谓的坚持。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]我希望可以得到更多与自己独处的机会，所以我选择了暂别学校一段时间，不沉静下来就难以思考自己的命运，不真正觉醒，再来一次，亦是失败。我已经将大部分书本运回家中，余下的也将逐步运回，争取在2[/SIZE][/COLOR][/FACE]月之前将所有知识点过一次。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]心中应有语言未达，但时间匆匆，请恕学生此番难处。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]原来这是浩给我写的一封“请假信”。浩，是一位从外校转过来复读的男生，高三时的高考成绩在现在的班里排第三名，刚转过来的时候他学习非常勤奋，为了可以专心学习，专门申请把座位调到课室的最后，为了不受手机的干扰，坚持不带手机回校。在这个学期的第一次和第二次月考中成绩优秀，都是名列全班第三名，全级第20[/SIZE][/COLOR][/FACE]、21名，对比他的高三成绩有极大的进步（高考这个名次肯定可以考上重点）。但是在第三次全市统考的月考中，浩却以身体不适为由缺席考试（考前几天发烧导致状态不好，考时发烧已好，事后我说他是怕考砸而选择逃避，他承认）。这次期末考试属于第四次月考，在成绩还没有公布前，浩已经预感自己考砸，于是继续选择逃避回家自学反省。看来他可能是一位极要面子的孩子，既然他这样选择，我决定先顺着他。接下来，我致电浩的母亲，他母亲确认浩已经回到家里并正式为浩向我请假。之后期末考试成绩出来，浩全级排101名，退步了80名，我告知浩时，他表示一点也不意外并表示假期里一定要深刻反省。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]寒假到来，我偶尔会跟浩联系，浩时不时都会跟我汇报他在家自学复习的情况，他表示一定要认真查漏补缺，调整好状态，争取在第二学期考出好成绩。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]为了对浩有更多的了解，我决定先收集一些他的资料，力求通过科学的诊疗提升接下来对他的教育引导效果。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]首先，我通过电话联系浩的母亲，了解到浩的以下情况。浩从小都是由母亲带大，父亲忙于工作，对浩缺乏陪伴。母亲以前对他很严格，经常向他灌输一些忧患意识。浩幼儿园及小学的时候性格活泼而听话，初中的时候成绩很好，无不良习惯，以优异的成绩考上了本地最好的高中。高中由于缺乏了母亲的监督，从高一开始就沉迷手机游戏，母亲发现后经常和他为此争吵，但是在高中性格开始反叛的浩却一直坚持这种不良习惯，最终导致高三高考成绩的不理想，看到其他同学都考得那么好，极要面子的浩自己选择了复读。母亲对他性格的评价是：争强好胜却又很怕输，很要面子。而且浩还有一个问题，就是平时不爱运动导致经常容易感冒身体不适。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]接下来，我通过微信联系，采集了浩的早期记忆和词语联想（昨晚我和他说明情况后，浩很配合，很快就把写好的内容通过照片发过来）。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]早期记忆：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]、大约四五岁上幼儿园的时候，在暑假期间的某一日偶遇一个小伙伴，遂上前打招呼，心情自然愉快，谁知他上来便是拳脚相加，但脸上仍有着激动欢快的笑容，母亲们都笑看我们“玩闹”，毫不在意，殊不知我是在抱头鼠窜，内心一阵愕然，至今仍不懂为什么小伙伴的行为如此那般。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]、七岁那年，某一阴霾多雨的周六，在家里母亲谈起我幼年种种，谈及当初贫困日子，母亲不禁感慨，提到很多消弭在时间中的人和事，提到了陪我懵懂长大的一只小猫，我竟从来没有过关于这只猫的记忆，好奇之下赶忙追问起母亲，母亲娓娓而谈，我已是涕泪俱下，母亲以为我为过去的贫穷困苦感到难过，却不知是因为我心中对那只不具名的小猫的惭愧，我感到我的背叛深深的伤害了一具不在此间的灵魂。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]、大约七岁那年，有一次父母白天外出工作，留我在家中，闲来无聊就开始逗弄家中的几条金鱼，许是年幼无知，竟动起了帮金鱼刷牙的念头，“刷完牙”接着又替它们换水，母亲回到家中后，发现几条金鱼奄奄一息，问起来，我具体相告，得知原因后，她大笑不止，我却心中一阵难过，懊悔不已，至此再未养过半条金鱼。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]词语联想：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]天空：白云、飞鸟、霞光、漂流、宇宙、广阔、阳光、月亮、繁星、天时、天气、黑夜、飞机、气旋、覆盖、地球、大气层、闪电、降落[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]人：我、你、他、猩猩、从、众、社会、人人为我我为人人、山顶洞人、智人、繁衍、人皇、天人合一、畜生、动物[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]可是：可不是、但是、却是、可口可乐、可视、磕死、可以、理由、转折、借口、方式、推出、拒绝、商量[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]网：鱼、渔、抓捕、天网恢恢、网球、互联网、蜘蛛网、网络、网眼、漏洞、破绽[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]跑：走、脚步、速度、位置、逃、飞奔、激流、游走、运动、动物、风雨、车、交通、快慢[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]平静：安静、平和、平心静气、宁静、岁月静好、静谧、幽静、书院、乡村、内心、精神、内涵、意识形态[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]对于浩的早期记忆，我对浩的初步分析如下：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、母亲是他生命中的重要他人（早期记忆中全是母亲），母亲从小给予他的压力导致他养成了好胜的念头，他要通过自己的成功（好成绩）来满足母亲对他的期望，这种压力如果处理得好就是一种动力，助其取得好成绩，如果处理不好就可能会让他情绪崩溃选择逃避。2、由于从小缺乏父亲的陪伴，一直都是母亲教养导致他可能有点恋母情结，甚至导致他的性格也有点女性化，导致他有点女性的多愁伤感（早期记忆中为猫为金鱼而难过）。3、比较恋家（早期记忆2和3都发生在家里），家是他心灵的港湾。正因为如此，当他在学校因为成绩不好情绪崩溃的时候就会本能的选择逃避回到家里进行“疗伤”，上个学期他就曾经有几次因为某些事情而请假回家。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]对于浩的词语联想，我的初步分析如下：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、情绪性的词汇几乎没有，说明他近来的精神状态不错，假期在家里调整有效果，家就是他的精神港湾。2、他的词语联想中没有提到任何人，也许可以说明他在人际交往中比较以自我为中心，他朋友可能很少，又或者没有真正知心的朋友，他应该很关注自我的内心感受，有点女性化的多愁伤感。3、从他联想的词语来看，他的知识背景比较浅，学习后劲不足就很正常了，看来期末考试的退步并非偶然。4、他联想的词语中极少有涉及譬如天下兴亡、民族命运、国家大事、个人生命价值等的大词，也许可以说明他的思想广度和深度都不够，他还是一位比较单纯的孩子，他的人生追求不高，目前他的人生追求也许就只有考试成绩，这样低层次的追求很容易导致他情绪的崩溃。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]针对以上的初步分析，我第二学期开学后准备采取的教育引导如下：1[/SIZE][/COLOR][/FACE]、多和他的母亲进行交流，建议通过我和她的努力，引导浩追求更高的人生目标而不是仅仅追求分数、在追求中要重视过程轻视结果。2、引导浩多点参加班里的男生活动，例如一起打篮球等，培养他更男性阳刚的性格。3、引导浩及其母亲降低对浩学习成绩的期望值，为浩设定更合理的学习目标，避免再次因为达不到学习目标而情绪崩溃。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]（未完待续）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=red][SIZE=12pt]（2017-2-4[/SIZE][/COLOR][/FACE]）[/ALIGN][/P]