感谢付老师的提醒，我总是不会安排时间，很晚才睡觉。也有生物钟的原因，一到晚上都兴奋，学习效率也高，睡觉就晚了。我很想改掉晚睡的毛病，请付老师也多支支招哟。

2010年5月3日 星期一  晴
1、辅导儿子熟练的书写汉字。
2、学习普通话。
3、自主化视频会议室学习赵冬老师和温爱娟老师讲座。
4、与王教刚老师和邝金山老师聊成长中心发展的一些事情。
5、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》227——229页。
摘录：为了满足少年期学生对于抽象活动的精神需要，我们在提供事实上经常是慷慨的，而在进行概括上是吝啬的。对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析它们和进行概括。
正是当学生在具体事实跟概括之间建立起思想上的联系时，他们才体验到了发现的乐趣。
要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。概括性的研究似乎能消除疲劳。

2010年5月4日 星期二  阴雨
1、主持自主化实验小学组研讨会议。
2、与袁勇峰老师王教刚老师聊成长中心的事情。
3、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》229——230页。
摘录：学科越容易(例如，就思维过程的复杂性来说，植物学比数学要容易一些)，学生对这种机械地“装载货物”的态度就越冷淡。
正是在这个时期，当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。这样做的结果是很荒谬的：按教师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。

2010年5月5日 星期三  多云 风
1、儿子早晨6:00起床，我们一起去跑步、读书。儿子的这个表现很好，近来几日，儿子起床都较早。这对于爱睡懒觉的我来说，有着特别的意义。所以，这里做个记号。
2、参加堂侄靳万洒十二岁生日宴会。
3、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》230——236页。
摘录：
如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令人十分担忧的。
     
不理解的识记在童年时期是有害的，而在少年时期则是严重危险的，因为迅猛发育的解剖生理过程正是在这个时期趋于完成的，大脑这个娇嫩的思维物质任何时候也不像这个时期内这样有可塑性，以及对抽象思维的影响这样高度敏感。如果学生在少年时期没有遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。
     
如果少年的脑的“情绪区域”长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。教师的话好像已经不能进入学生的意识，学生听着这些话的声音的外壳，却不能理解它们之间的相互联系。当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。一切鲜明的、非同寻常的事物，作为激发学生兴趣的手段来看都是很诱人的，但是如果教师不善于运用，却会转化为它的对立面。

对少年来说，感兴趣的并不是什么特殊的、外加的东西，而是教材的实质本身。我们在引起学生的兴趣以后，就没有必要一直去刺激脑的“情绪区域”了。

兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种“灵敏的寂静”的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话(顺便插一句：这种调子会很快引起学生的疲劳)，而使用人们之间平常交谈的语调。
实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

2010年5月6日 星期四  多云
1、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》236——243页。

     学生并未意识到他们对教材究竟是懂了还是没懂，因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的。要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
     
     使学生对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动。经常有这样的情况，就是在所提出的几种假说中，没有一种假说能得到证明，在这种情况下学生对所学教材的兴味反而更加强烈了。一旦教师在这时帮助学生提出一种最可靠的假说时，他们就会惊奇地想到：原来这是很明显的事，可是我们自己怎么就没有想到呢?学生有了这样的思想准备，许多事实就会显得极其易见而鲜明，并且能被学生牢记不忘。甚至当时学习这些事实时所发生的具体情境，也会留在他们的记忆里。

2、下午放学后与妻子一起栽了两沟葱苗。

2010年5月7日 星期五  晴
1、读王晓春老师的博客。
看到的并不等于知道的
——《教育研究的哲学》读书笔记（1）
 
                 王晓春
 
     当然，在某种意义上，观察是必要的。但是，对于某些模糊的东西，观察是不必要的。首先，观察并不独立于概念和理论，更不用说在观察过程中我们带到观察之中的偏见和个人爱好。……其次，就像我将要说明的，我其实并不了解我所观察到的行为。例如，有两个教师，看起来他们在做同样的事，但在事实上，他们做的是两件完全不同的事——好比两位教师看起来都在教学，但是其中一位只是在模仿另一位。两个学生在同样情况下写出一样的答案，但是其中的一个是通过复杂的公式算出来的，另一个是猜出来的或者倚靠记忆。表面上看起来是一样的行为，实际上是两种完全不同的行为，但是要知道它们是不是一样，我们只有参与所观察对象的意向和精神活动。
因此，在太过依赖观察的研究中，我们开始看到了一些困难。首先，观察是被“过滤”过的，被观察者的理解、偏好和信念所“过滤”。其次，看到的并不等于知道的，要想知道还必须把被观察者的意向和动机也考虑进去。
 
（《教育研究的哲学》（英）理查德·普林  著  北京师范大学出版社  2008年5月 第一版  34页）
 
     在一定意义上可以说，科学之所以为科学，就是专门与“耳听为虚，眼见为实”的俗语作对的。科学常常不相信眼睛。科学的任务是“透过现象看本质”，而再亮的眼睛也没有这种功能。
    眼睛受制于脑袋。实际上人们往往只能看见自己想看的东西，不想看的东西会视而不见，熟视无睹。人的眼睛是透过一个头脑事先设定的过滤器来看世界的，如果这个过滤器把某种东西滤掉了，人就成了一个局部的盲人，或者说这种东西成了他视觉的盲点。您没发现有些教师瞪着眼睛看不见学生的优点或特点吗？那个学生不是没有优点，没有特点，是这位老师自己缺乏看到这些东西的功能。
     所以我在网上回答教师问题，常常遇到这样的困境。他叙述的都是他的眼睛看到的现象，而如果我到现场，我看到的可能是另一种情况。我们有不同的眼睛，不对，我们有不同的理念和思维模式。这种情况使我很难判断到底怎么回事，不敢乱出主意。更麻烦的是有些老师非常主观和固执，他认定他看到的事实和他的看法正确无疑，要求你必须顺着他的思路给他拿出办法。他不想调整自己的思路，却想解决问题。恕我直言，这种教师，你很难帮助他。遇到此种情形，我会劝一劝试试，不行就知难而退了。我会想，也许他是对的，那就让他做下去吧。
     若问：一个人怎么能发现自己眼睛的局限性呢？我的经验，那要靠读书和研讨。你一定要注意，如果同样的事情，人家看出了和你不一样的东西，或者看出了你没看到的东西，这是最宝贵的启迪。我读书主要是寻找这种东西。这就是所谓扩大视野和变换思路。心宽眼界才宽，心灵能见到的东西，眼睛才能看见。毛泽东说：感觉到的东西，我们不一定理解它；理解了的东西，我们才能更深切地感觉它。这话非常透彻。我觉得教师培训的主要任务就是做这件事——给教师提供新视角，让教师心灵的眼睛更新换代。如此再看见学生的时候，他们的肉眼才能发现更多的东西，更重要的东西。其实这也是学校教学的主要任务之一。受过教育的人比没受过教育的人能见得更多，更深。为什么？不是因为视力更好（相反，他们往往带眼镜，视力不佳），而是因为他心里装了更多的东西。
    我不是肉眼的敌人，我也不是说心眼绝对比肉眼高明（盲人理解世界当然比明眼人困难），我只是说，作为万物之灵，我们别忘了肉眼的局限性。您看见了，很好，但是明白了更好，看见了确实不见得明白了。认识停留在表面现象上，这是最常见最多见的事实。
 
                               2010，5，2


2、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》243——250页：劳动和智力发展的关系。

问候增果老师！很久没来向您学习了，看您这么忙，不但坚持读书，还坚持写日记，真的很敬佩！我这个学期看书很少了，整天瞎忙着，日子一天天过去了，自己这个学期来居然没看完一本书，真的好惭愧！向您学习！

呵呵！春兰老师看看果子的日记都写些什么内容，这哪能叫日记，流水账都算不上的。
不过，有春兰老师的不断鼓励，果子还会坚持下去的。果子非常羡慕春兰老师的进步呢！大家都有目共睹呢！


2010年5月8日 星期六  阴雨

1、学习王晓春老师的博客。

摘录：
     
压迫型榜样
我希望您以后再也不要轻易在孩子面前赞扬他表哥了，尤其不可以在赞扬表哥的同时批评自己的孩子。这叫做树立压迫型榜样，对孩子心理健康很不利，会妨碍他的学习。



经验告诉我们，现成结论最容易变成陷阱。它的要害在于，一开始就扑灭了你探究的欲望。你不必费力寻找了，结论就在你眼前，办法已在你手中，你顺着现成的滑梯出溜下去就行了。于是你就滑下去了，于是你就真的变成了一个精神上的小朋友，嬉戏于学术的幼儿园。
从这个角度说，任何名言警句都同时具有两种品格：既是语言之精华，又是思维的陷阱。
……我们已有的知识，在推动我们前进的同时，也在阻碍我们，给我们脚下使绊。人们对此必须保持高度的警惕。

——王晓春《语言可能妨害思维》



心理学实践的品格浓于学理的品格。教育也是如此，教育更是如此。孔夫子和陶行知，也是“临床”的，他们都直接面对学生。教育学，也是经验的，接近自然的，也是从一个活生生的学生出发的。……教育学是经验的，接近自然的，这就注定了它像心理学一样，派别纷呈，看问题角度多种多样，谁也不敢说自己的办法包治百病。不管教育者水平多么高，他都躲不开“片面”的命运，因为根本无人能彻底超越这个“片面”。这是由教育学本身的性质决定的，不是某个教育者的智力所能左右的。……
孩子，被教育者，才是教育学的真正源头活水。教育学是经验的，接近自然的。我愿永远以此警醒自己。
——王晓春《心理学是经验的，接近自然的》



我们现代人虽然很文明，但是仍然有一种内在的冲动，一种良心，想要剥去自己的文明外衣（停止保卫和维护自己），承认自己其实并不那么文明（承认自己是会犯错误的和人性的）
承认自己的内心世界有某些不道德甚至卑劣的东西，是一件痛苦的事情，但也是一件很痛快的事情（荣格称之为“收获”）。每日穿着沉重的道德外衣，戴着面具活着，确实很累，卸了妆，才得放松，才活得更真实。“那些卑劣的甚至毫无价值的东西也作为我的影子属于我，并给我以实体和质量。如果我不能投下影子，我怎么能是实体呢？如果我想完整，我也必须有阴暗的一面；而且只要我意识到自己的影子，我也就记起我跟每个别人一样，也是一个人”
——王晓春《脱去灵魂的外衣》


“如果你自己不能受到影响，那么你就不能施加影响。”为什么呢？因为任何一个人都不愿意把自己变成一个由别人摆布的器具。比如某人想要影响我，他却根本不顾我的感受，不倾听我的发言，不和我交流，不想采纳我的任何意见，总之从信息角度看，我是纯粹“进口”，他是纯粹“出口”。这样我不成傻瓜了吗？不成了一个“信息殖民地”了吗？这对于任何一个人的自尊心都是严重的打击，他肯定要反抗。最常见的反抗方式就是：“既然你不接纳我的任何信息，对不起，我也实行贸易保护主义——拒绝进口，不买你的东西。”这正是许多学生对老师的态度。我们的教育效果不好，这是一个重要原因。
——王晓春《受到影响与施加影响》



教师有个性，班级也有个性，班级的个性就是所谓班风。一位教师和某个班级打交道，就像两个人交朋友一样，双方脾气是否相投，性格是否相似或互补，有没有缘分，都影响交往的质量。……
我们面对不同的朋友可能会重点展示我们性格的不同侧面。和有的朋友说闲话，和有的朋友谈工作，和有的朋友大谈哲学，和有的朋友深谈感情，而和有的朋友，只是一起打麻将而已。同样道理，一个经验丰富的班主任，面对不同性格的班级，也应该展示个性的不同侧面，有的要严厉，有的要宽松，有的要严肃，有的要活泼，有的要动用心计，有的要装傻充愣。我们应该在分析学生的同时分析自己，在改变学生的同时改变自己，在帮助学生进步的同时超越自己。
——王晓春《在分析他人的同时分析自我》


2、与袁勇峰老师畅谈成长中心团队发展。

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

呵呵！春兰老师看看果子的日记都写些什么内容，这哪能叫日记，流水账都算不上的。
不过，有春兰老师的不断鼓励，果子还会坚持下去的。果子非常羡慕春兰老师的进步呢！大家都有目共睹呢！


2010年5...[/QUOTE]
 
增果老师的工作、写作与读书精神都令春兰敬佩，是我学习的校样呢！
 
谢谢您的鼓励，今年瞎忙，到现在也没看完一本书，在您面前我深感汗颜。不过，我会加油的，再吃力也还想跟着大家后面学习，分享你们追梦的幸福。
 
不过，您的字体太小了，我实在无法看，真的不好意思。

[SIZE=3]真对不起，春兰老师。为了节省时间，我都是直接在下面的“立即回复”的框子里发帖的，常常没有细致编辑就发了出去，字号就是论坛默认的大小了。
我通常是用浏览器的缩放功能把窗口放大150％，这样读起来就不觉得小了。 怎样使用浏览器缩放功能，不同的浏览器方法不太一样，您可以在网上搜索一下相关信息，就能够得到方法。


2010年5月9日 星期日  晴 风
1、读王晓春的读书笔记。

摘录：

任何科学研究都要对事物进行分类 。
任何一位教师，完全没有一点分类意识是不可能的。他们总会有意无意地、若明若暗地把学生分成“好学生，差生”，“高分生，中等生，低分生”， “听话的学生，不听话的学生” 等等。这种分类基本生是凭感觉、靠印象，没有明确的分类标准 ，没有严格的概念界定，分类之前没有一定的目的，分类之后也没有后续研究。这种分类俗称“扒堆儿”，就好像卖菜的把白菜和胡萝卜分开摆放一样。我称这种自然的、随机的分类为“前分类”，它不是正规的分类，无法登专业技术的大雅之堂。
如果教师出于研究的目的，设定比较严格的定义，对学生进行分类，比如把学生分成问题生和非问题生。我们可以称之为“一级分类”。
继续研究，把问题生再分成行为习惯型问题生、心理型问题生、品德型问题生等，可以称之为“二级分类”。
再把某种问题生分成多种情况继续深入研究，可以称为“三级分类”。
依此类推，分类可以一级一级不断深入下去。
这种分类的主要特点一是有一定科学性，二是每一种分类都是下一层级分类的准备，分类是一种研究手段。
——王晓春《前分类现象》

2、关于学习的两点改进。
晚上，自己看书的时候，正是儿子和妻子看喜欢的电视剧的时候，全家就住在一个这么大的房间里，一直以来，我都为学习环境中的噪音而不悦，但总不能因为自己学习而打乱全家人的生活吧。前几天，突发奇想，能不能找到一些适合看书时听的音乐。上网一搜，搜到《苏格兰风笛 DISC 1》适合边看书边听。戴上耳机，放开音乐，耳边只有轻快悠扬的乐音，几乎不受电视剧声音的影响，轻音乐对读书思考的影响又不大。比起以往，提高了学习效率。
[/SIZE]
[SIZE=3]近来，一直在Word文档上读苏霍姆林斯基的书，尽管把屏幕亮度调到很低，但眼睛还是被白纸的亮光刺得难受，眼睛干涩。今晚，还是突发奇想，能不能把纸改变为浅绿色，这样，不就减少眼疲劳吗。上网搜“如何改变Word文档的纸张颜色”哈哈！解决了，现在纸张是浅绿色，对眼睛的刺激小多了。

3、儿子听写了近几天学习的24个生字：搬 喊 骗 句 教 事 险 趣 伸 厚 继续 究竟 避 委屈 乖 恰 救 滚 搅 扰。其中“委”和“搅”两个字不会写。这是非常大的进步，我和妻子十分满意。
可能是没有耐心或者没有信心的原因，儿子在汉字书写中遇到了较大的困难，出现大量（约三分之一）错字别字和不会写的字。我们在本学期就有所察觉，但是直到期中考试时才引起了我们的重视。
写字辅导的目标是让儿子能够半自动化的写出需要写的字，以便在今后的写作或者记录中，能够一边写字一边保持流畅的思路，不至于因为需要考虑字型或者选择某个字而影响了流畅的记录或者写作思路。

4、读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》250——264页：劳动和智力发展的关系。
摘录：
这孩子力求从自己的知识中找出那些能够跟新的东西联系起来的东西，力求用他所理解了的东西和以前靠思考与记忆所获得的东西来证实新东西的真理性。
     
我们必须给所有的孩子都找到最爱做的事情，而不是简单地“让他们随便做点什么，只要他们有事可干，不至于互相妨碍就行了”。为了点燃每一个学生身上的创造精神，必须在所有这些“心爱的角落”里为学生提供各种最重要的劳动种类，还要考虑到他们的年龄特点，把这些劳动转换成真正适合儿童去从事的活动(在这里，一定要防止一种很大的危险，就是如果劳动项目选得过分严肃，或者“安排”单纯为了使儿童感兴趣的活动，那就会使儿童远离这些活动)。
     
不要以为我们把低年级学生跟高年级学生分开，就能更好地考虑两类学生的年龄特点。相反，凡是学龄初期、学龄中期和学龄后期的学生同在一起学习的学校，都取得了很好的成绩。当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好地受教育。
     
当我们在教育某一个低年级学生而遇到困难时，我们就在想：应该找哪一个高年级学生跟他去接近，哪种兴趣和爱好能够成为他们精神交往的共同基础。[/SIZE]

2010年5月10日 星期一  晴
     
1、读王晓春老师的博客——荣格《未发现的自我》读书笔记
摘录：
可能物质型的人比较重视外部的成功和他人的评价，而精神型的人则更重视内心的快乐和自我感觉。 ……精神型的人内向的可能性比较大，因为精神通常需要到主观世界去寻找，外部是客观世界。
……作为教育者，我觉得我们应该注意这两种学生，特别注意不要压抑了精神型的学生。我们的教育由于特别强调外部行为的评比，对精神型的学生很可能不利。很多天才人物小时候遭到教师的否定，可能这是一个重要原因。如果一个孩子整天沉浸在思想中，他肯定没有能说会道、善于当“眼前花”的孩子那样的外部优势，很难被老师看好。
……你想主观地“塑造”学生，那是办不到的。你充其量只能在学生原有素质的基础上引导他沿着自己的方向发展。
我常常对教师和家长说：“你无法把桃树变成柳树，你的任务是把桃树变成大桃树、好桃树，把柳树变成大柳树，好柳树。”
——王晓春《物质型的人与精神型的人》

……人的心理是高度模糊的。在每一个病例中我们都必须考虑一个问题，即一种倾向或称特性是独立地存在着，还是仅仅作为对对立面的补偿而存在。
……与清醒的意志和善意的理性相比，本能和其他神秘的无意识因素对人生中的重大决策的影响要大得多。 一个人穿着合适的鞋可能会夹疼了另一个人的脚；没有一个生活的处方适用于所有的人。我们每一个人都有自己的生活模式——一种无法决定的模式，任何其他模式都不能代替它。 ……在这里，我们必须把本能作为我们的向导，医生所选择的道路与其说是治疗问题，不如说是发展病人自身已有的创造潜力的问题。（荣格《未发现的自我》国际文化出版公司2001年1月第一版138页）

为什么荣格反对“太固定”的目标呢？因为心理治疗的所谓目标，往往是医生主观确定的，未必完全适合病人的情况。荣格清醒地认识到“人的心理是高度模糊的”医生“对病人所需要的东西并不比病人的本能和生存意志了解得更多”，既然你不可能把病人的心理（尤其是无意识部分）搞清楚，你就最好谦虚点，不要把自己主观拟定的目标搞得太具体，以免伤害病人。荣格的这种提法，闪耀着科学精神和人本主义的光辉。
愚以为教育更是如此。像荣格这样的大师尚且无法把人的心理搞得清清楚楚，明明白白，真真切切（做到这一点，也许是不可能的），何况我们？所以我们教育者所设定的教育目标，恐怕只是一厢情愿的抒情诗而已。这种东西实在宜粗不宜细。
教育目标不能只反映教育者的单方面诉求，教育目标必须考虑一个个孩子的个人倾向，而我们绝对无法搞清一个个具体孩子的心理需要（很可能孩子自己也搞不清楚，因为这里有无意识在参与，而且起很大作用），所以作为教育者，比较老实明智的办法只能是，尽可能找到社会需要（教师主要是代表社会需要教育学生的）和孩子个人需要的“结合部”，在这个“结合部”做文章，同时保留相当的空间给孩子自己去发展。也就是说，我们有一个德智体全面发展的大轮廓就可以了，对孩子发展的具体目标，不要管得太死，以免伤害孩子。
——王晓春《最好不要有太固定的目标》



2、参加自主化实验研讨会，我做会议记录。

我的发言：

1.实行自主管理以后班主任的职能是什么?
实行自主管理以后班主任的职能应包涵服务、引导、协调、指导、帮助、激励等内容，要避免工头性质（监工）、保姆性质（包办）、军事命令（不可商量的决定）性质的职能。


2.你平时采取何种方式与学生沟通?实行自主管理以后是如何了解班级级状况的。
自主化管理以前，没有专门的与学生沟通的渠道，出了问题时，会有学生向班主任报告情况，班主任也会找相关学生谈话。
实行自主化管理以后，我们班设立了知心信箱，每周开箱一次，信件由专人负责整理后交给班主任。这个沟通渠道，能够给学生安全感，学生会大胆提议。一周开箱一次，时效性差。
我想，还可以设班级论坛，在教室放一本子，学生可以随时把想说的话写下来，也可以针对别人写的内容跟帖评论。本子设专人负责，每天交给班主任批阅。
班主任也可以利用周记的形式，与学生交流。
我班每周一中午的班干部会议，是班主任了解学生情况的一个重要渠道。
除此，班主任可以按学号，每天安排接见一名学生，这名学生可以随便谈，这可能深入了解学生的心思。
也可设一名信息收集员，专门负责收集学生的口头信息，如举报、建议等。信息收集员每天固定时间向班主任汇报。


3.实行自主管理以后有没有新的问题出现，甚至让你感觉比以往更糟了。我们应采取何种措施解决新问题。请举实例说明。
在评价方面出了问题。自主化管理中，对学生日常行为表现和学习任务完成情况的评价列入班规系统，分版块由专人负责做评价记录，没周五下午最后一节，由班长和一名专管来汇总各版块负责人的记录情况，如何根据评价结果对学生进行表彰，就是在评价表格里加盖奖章。
评价的整个过程，全由学生自主完成，班主任几乎没有参与。这样做，刚开始还行，学生得到了奖章，积极性大大提高。随着时间推移，奖章对学生的吸引力也越来越小，逐渐，学生对班级的评价体系麻木了，这直接影响到了班规的有效执行。
我想，问题出在两个方面。
一是班规的评价体系不完善。奖励方式只有奖章，太单一，如果能够累计奖章，进一步能够兑换奖品，效果会好一些。就是评价系统要不断的改进，满足学生求新和好奇的特点。
二是班主任应参与的评价过程中。班主任是学生的重要他人，班主任的人格魅力对学生影响很大。班主任的一句表扬的话，可能胜过几枚奖章的激励作用。所以，自主化中的评价过程中，班主任个人的人格魅力的作用，是如何其他奖励无法代替的。所以，班主任尽量亲身参与其中，这样可以增强对学生的激励作用。



3、成长中心管理组会议，与袁勇峰、王教刚、邝金山几位共商下期研讨事宜。


     
4、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》164——165页。
摘录：
我们努力使每一个学生在上学的年份里都要在一个选定的领域里取得突出的成绩。只有这样才能培养出热爱劳动的精神：一个人热爱一样事，为它而入迷，离了它就不能生活。……但是要使一种劳动成为心爱的、入迷的事情，却是需要达到超过对同年龄学生的要求更加突出的成绩的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

真对不起，春兰老师。为了节省时间，我都是直接在下面的“立即回复”的框子里发帖的，常常没有细致编辑就发了出去，字号就是论坛默认的大小了。
我通常是用浏览器的缩放功能把窗口放大150％，这样读起来就不...[/QUOTE]
 
增果老师为了我居然花你宝贵的时间调了一次安体,这份真心令人感动!谢谢!
 
向勤奋的果子学习了!

[SIZE=3]2010年5月11日 星期二  晴
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[SIZE=3]1、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》165——172页。[/SIZE]
[SIZE=3]摘录：[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]对于那种“一双手连什么也不去碰”的懒汉，在开始的时候就简直不得不强迫他劳动，——不过，据我们的体会，要让他在那种能够取得一点成绩的地方去劳动。在这种情况下，最好的办法是教师跟学生一起劳动。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]我校全体教师始终在努力使学生从事的一切劳动项目都充满智力的内容。那些最简单的劳动过程，都应当渗透研究性的、试验性的思想。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]他们的简单的体力劳动跟实验室里的精心细致的研究工作结合在一起。在教学实验园地里，他们在试验研究化学物质对微生物生命活动的积极性的影响。从铁锹和粪叉到显微镜，从化学反应到保存着宝贵的腐殖质的粪沟。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]每一个学生在学校里就应当找到一种最大限度地适合于他的天资和才能的劳动种类。寻找这种劳动种类的过程应当尽早地开始。这里最重要的一点是：要使学生对自己的活动爱得入迷，并且要努力使实际活动跟掌握理论知识结合起来。我们现在就在努力做到这一点：学生选择了某种劳动，他就应当在与这种劳动有关的那门学科上走在同年龄学生的前面。 [/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]我们设想，再过两年，我校在大概从四年级起的所有各年级，都将安排一小时供学生学习他最喜欢的学科(可能，我们给它起个名称，叫做“创造性学时”)。在列入课时表的这一小时内(起初每周1小时）。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]2、整理自主化实验研讨会议记录。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]3、下午放学后种玉米。[/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE]
[SIZE=3]4、发布成长中心研讨通知，研讨主题：如何处理学生之间的冲突事件。
[/SIZE]
[SIZE=3]5、针对学生冲突事件的思考。
引起冲突的原因可能有：争抢物品、争夺机会、偶然碰撞、话不投机、隔阂误会、言语失当、故意侵害（含语言和动作伤害）、行侠仗义、愤情宣泄、张扬个性、炫耀力量、故意挑衅、秋后算账、自我保护、学习被打扰、维护游戏规则、为了纪律公务。
冲突的双方：男女之间、干部学生之间、本班与外班学生之间、大同学与小同学之间。
冲突的时间空间：课堂上、课间。校内、校外。
其他：
身为班主任，你一定处理过不少类似冲突的事件，认真总结成功的经验，看看处理成功的关键因素是什么。深刻反思失败教训，看看失败的主要原因有哪些。成功处理冲突事件，哪些是必须遵守的工作原则，哪些是一定不能够打破的教育行为底线。
王晓春老师的博客中有两个案例，随后找出来。
《班主任》杂志的“怎么办”栏目，有类似内容，要查看。
明天，起草一份本期研讨的相关事宜详细说明，发到群论坛、议事帖。[/SIZE]