[SIZE=3]2010年5月12日 星期三   阴雨
1、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》268——277页
摘录：
全体教师将努力在这一个小时内，使每一个学生的创造性思维的努力跟他的体力劳动紧密地结合起来。学生学习和活动的地点，将根据每个学生的爱好的性质和劳动的内容来确定。有些学生将去翻阅书籍和杂志，另一批学生用显微镜去看东西，第三批学生迷住一个设想，要实现它就需要用铁锹去工作，第四批学生将到车床边或者装配台上去加工材料。从事“心爱的劳动”的时间将变得更加内容丰富和形式多样。[/SIZE]
[SIZE=3]我在准备担任小学的教学工作时，我力求精确地规定出：哪些东西是儿童必须深刻地识记和牢固地保持在记忆里的，哪些能力是儿童必须学会的。[/SIZE]
[SIZE=3]在一至四年级(7岁至11岁)这几年里，正是一个人成长的时期。当然，这个成长过程并不是到小学毕业时就结束了，然而正是在这几年里，是人的一生中发展最迅猛的时期。在这个时期，儿童不仅应当为日后的学习做准备，积累一定的知识和技能的储备，以便今后能顺利地学习。儿童还应当过着一种丰富的精神生活。在小学里学习的年代，是儿童在道德的、智力的、情感的、身体的、审美的发展中整整的一个发展时期，这种发展是现实的事情，而不是一种空谈，这就要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备。[/SIZE]
[SIZE=3]小学必须给学生以固定范围的知识。在这个问题上有任何不明确和不肯定的地方，都会不仅削弱了小学，而且削弱以后的几个教学阶段。[/SIZE]
[SIZE=3]我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。我的学生的学习不应当是死记硬背，而是在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。我希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者、创造者。
我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。与此同时又不要忘记一个明确的、严格规定的目标：儿童究竟应当学到哪些知识，他必须学会写哪些词，并且永远不忘记这些词的正写法，以及必须永远牢记哪些数学规则。[/SIZE]
[SIZE=3]不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。
假使学生听过了一个关于物质构造的有趣的报告，读过一本引人入胜的书，那么这就为他以后在课堂上学到这种教材时创造了不随意识记的条件。我们力求使许多概念(特别是像国家、民族、运动、机能等这些抽象的概念)能够通过不随意识记的途径进入学生的记忆。儿童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。
 
我们不应要求学生去做不可能做到的事：要他永远把整个课程都记在脑子里。我们教给学生在课堂上准备回答问题的时候，以及在写作文的过程中，应当如何利用课本。
疑问：苏氏多次提到这样一句话：“我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。”可见这句话含义的重要性。
我想让小学生背诵经典，特别是唐诗宋词。我这样要求的理由是，一是小学生的学习负担较小（相对于中学生来说），而且小学生的记忆力特别好。二是，我认为经典材料对一个人的语文素养的提升具有非常大的作用。我想利用时间的空余与记忆力好的资源，积累经典材料。
我的问题是，这个时候的小学生理解能力不够，唐诗宋词的许多内容，他们是无法理解的，依据苏氏的说法“我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。”我的这样的要求，是不是错误的呢？会不会对儿童脑发展产生负面影响？
请王晓春老师从儿童脑科学和学生一生的语文素养两方面，指导我该如何做。[/SIZE]
[SIZE=3]2、读王晓春博客文章
摘录：
愚以为教育不大可能有自然科学那一类的因果关系，教育更多的只是事件之间的相关关系，正相关，负相关。当然，教育仍有规律可言，但所谓的教育规律，说的只不过是那些大概率的相关关系而已。
——王晓春《相关关系与因果关系 》[/SIZE]
[SIZE=3]外部压力未必总是坏事情。当外部压力很大，人们应接不暇的时候，人的内部矛盾是可以被掩盖甚至缓解的。外敌当前，一个国家内部不同派别就可能暂时结成统一战线，一旦外敌消失，内战又可能重开。所以我们治疗人的心理疾病，如果发现他是属于心理“内战”，一时又无法解决，也可以考虑用外部加压的办法转移他的注意力，暂时稳住他，等到想出解决他“内战”的办法，再撤掉外部压力，治疗其内部问题。
——王晓春《心理问题不总是主客观冲突引起的》[/SIZE]
[SIZE=3]3、起草一份成长中心本期研讨的相关事宜详细说明。[/SIZE]

[SIZE=3]2010年5月13日 星期四  多云
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[SIZE=3]1、思考构思自主化实验作业：【洛阳初中学生自杀事件】案例评析。
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思考：是教育的不幸，不只是学校教育，更是家庭教育和社会教育的不幸。这帐不能够算作班主任一个人的头上，更不能算在死者头上。事件中，除了让女生离校反思，还有没有其他更好的办法？就是说学生离校是必须的选择吗？这地根据两点来判断，一是该学生本人在学校确实对她本人的教育不利；二是她在校严重影响的大家多数人的学习，为了公平，老师让其离校。让该生离校，很可能不是这打架一件事的后果，很可能以往还有不少的违纪记录。学生自杀，也不一定只因为让其离校这一件事，或许这事是压死骆驼的最后一根稻草。另外，学校有没有让严重违纪学生离校回家反思一周的规定或者惯例。能否不用表决的方法让她离校呢？即使表决，也要让该生清楚老师和同学们的意图是什么，是为了她或者大家受到更好的教育，而不是侮辱排挤她。讨论和表决可以是让该同学离校的一个环节，一种参考，不能够其决定作用，因为，学生没有权利决定让谁离开学校的权利。要重讨论，轻表决。26人支持她离开，12人反对她离开，要让这12人也谈谈看法，双方可以辨一辩，可以让这名学生也参加进来。但要明确一点，是为了教育她，决不是为了羞辱她。讨论时应让本人参与，表决时可以回避。绝对不能够不讨论而直接表决，这样就失去了教育意义。让该生离校，需要学校、家长和学生本人的同意，要说服相关方，而不是强制。此事中，班主任无限扩大了学生的民主权利，就好像所有村民都表决要处死恶贯满盈的流氓，村长也不能够同意，民主是有一定的权限的。也可以利用表决的舆论压力，促使教育成功，但班主任一定要有把握，表决只是一种假象，不能够真的让她离开，老师要能够控制局面，一大家对她的反对来警醒她，也是一种教育方法。自主管理，更多的是学生自己管理了自己，而不是靠民主的权利去管理别人。 [/SIZE]
[SIZE=3]表决≠民主≠自主。表决是民主的一部分，民主是自主的一部分，自主是管理的一部分，管理是教育的一部分，最后都应为教育服务。 [/SIZE]
[SIZE=3]该事件中，班主任和学校最大的问题出在对问题学生的特殊时段的监管不力上，如果能够把学生亲手交给家长，这事或许可以避免。对学生心理状态关注不够，也是工作没有到位的表现。
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[SIZE=3]2、完成成长中心本期研讨【如何处理学生之间冲突事件】相关事宜说明。
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[SIZE=3]3、了解：什么是形而上和形而下。
形而上着谓之道,形而下者谓之器
简单地可以这样理解：形而上就是由具体现象到抽象概念，实践中出真理；形而下就是由抽象的概念到具体现象，理论指导实践！
形而上是想的比干的多 ，形而下是干的比想的多 ，马克思老师希望想的和干的一样多。
只讲形式，不究实质，这就是形而上学
形而上的东西就是指道，既是指哲学方法，又是指思维活动。形而下则是指具体的，可以捉摸到的东西或器物。
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[SIZE=3]4、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》277——278页。
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[SIZE=3]5、再读《班主任》关于学生冲突事件处理的内容。总结思考：畅通信息渠道可减少冲突事件。多举行班级活动，给学生相互沟通情感的机会和发泄过盛精力的机会。要建立处理冲突事件的管理机构，专人负责，有报告信息的，有制止冲突的。
冲突事件的发生常常是误会和偶然巧合时。冲突事件也是班级教育的资源。老师要以柔克刚。要会用学生同伴协调的方法，要及时报告学校，适时要保卫介入。可以用幽默法。计算成本法。老师要有厉声一喝的震慑力。可以让学生之间达成协约。后续工作要注重创造机会使冲突双方友谊重建。
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[SIZE=3]6、表姐要讲电教优质课，要我帮助制作课件。没有做过课件，只有在网上搜，费了好几小时，终于找到了一个，还可以，稍作修改就能够用了。发现两个下载课件非常快而且免费的网站，以后会有用的。[/SIZE]

2010年5月14日 星期五  晴
1、完成自主化作业，案例评析《求解不等式，教育是根》。
2、帮助表姐制作课件，一个分数和一个双弧线箭头难住了我，整了好一会儿，费劲不小。进一步熟悉了动画设计，会设置动作顺序了。

[SIZE=3]2010年5月15日 星期六  晴[/SIZE]
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[SIZE=3]1、学习心灵有约团队主题帖子：学生厌学怎么办。[/SIZE]
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[SIZE=3]厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。[/SIZE]
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[SIZE=3]厌学的原因：
学生自身智力或身体因素、学习动机不明确有知识无用论倾向、学生意志力差、学习经历不爽、努力也白搭、学习习惯不好。
外部评价过度消极、学习内容难度太大、教育方法落后、外部指导帮助不足、被学习以外有趣的东西吸引、家庭变故等原因导致安全感缺少而无心学习。
也有的是逆反家长闹情绪，与家长赌气，反正就不学，拿不学习来发泄情绪。
“围城”心理，校园静寂，社会繁华，学生向往校园围墙外面的生活。
厌学的根本原因是体验不到学习探索思考的乐趣，没有成就感。[/SIZE]
[SIZE=3]厌学的表现：
注意力不集中。作业质量差。迟到旷课逃学。[/SIZE]
[SIZE=3]厌学的治疗：
提高学生智力水平，教会学生思考。
注重学生理想教育的内涵提升。
培养良好学习习惯。
开展体育活动，增强学生意志力。
开展与学习内容有关的活动，实现学以致用，增强学习兴趣。重视教师的示范作用，我们教师也要给学生做爱学习爱读书的榜样。
多和家长沟通，通过家长学校提高家长教育水平和能力。
打造校园班级文化氛围，净化学习环境，形成良好学习风气。
提高教育技能，增强学习内容的趣味性。
降低评价标准，给学生成就感。
家长老师与学生建立良好的关系，培养感情。
顺其自然留后路，让学生释放向往社会的冲动和好奇感，体验社会生活的艰辛，知识的重要，感受学习生活的美好。
故事和榜样法，没有知识而吃苦力的故事，靠知识改变命运的成功榜样。  [/SIZE]
[SIZE=3] 2、学习一个词语“态度”。[/SIZE]
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[SIZE=3]态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）这三个要素的协调一致性。
态度可以说是 是由认知、情感和行为三个方面构成。
态度来源于人们的基本欲望、需求与信念。
态度中的感受是指人们对事物存在的价值或必要性的认识，它包括道德观和价值观：就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。 价值观以得可偿失为条件来影响人们的行为。
态度中的情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的评价和体验，它包括道德感和价值感两个方面；
意向是指人们对待或处理客观事物的活动，是人们的欲望、愿望、希望、意图等行为的反应倾向。 [/SIZE]
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[SIZE=3]态度的改变
通过说服可以改变态度。说服的有效性取决于“谁”向“谁”“怎么说”。[/SIZE]
[SIZE=3]谁：说服者的性质。　　
一、有公信力的人（如一些拥有明显专长的人）比缺乏可信度的人更具有说服力；　　
二、有吸引力的人（不论是外表上或是个性上的特征）比没有吸引力的人更具有说服力。　　[/SIZE]
[SIZE=3]怎么说：说服的方法。　　
一、表面看来不是用于说服的信息更具有说服力；　　
二、采取单面说服（即只呈现有利于你的立场的观点）好，还是双面说服好（即同时支持和反对你立场的观点）更好？一般而言，假如你确定能驳斥相反观点，那么双面说服更有效；　　
三、是在持相反立场的人提出其观点之前还是之后提出自己的观点更好？
如果两种观点是紧接着提出的，最好先提，因为人们改变心意要有一段时间耽搁。在这些条件下，很可能存在一个”初始效应”，最初听到的观点对人们的影响较大。但是如果不同论点提出的时间有一段延迟，那么，人们会在听到第二种观点后再下决定，那么最好是最后提出你的观点。这里可能存在一种“崭新效应”，人们对第二种观点的记忆更为深刻。
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[SIZE=3]3、阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》278——287页。[/SIZE]
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[SIZE=3]摘录：
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[SIZE=3]如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。[/SIZE]
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[SIZE=3]在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的钻研。正因为他们接触了许多不一定要识记的知识，所以他们理解和学会必须识记的材料就更容易了。[/SIZE]
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[SIZE=3]智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。
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[SIZE=3]人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。……有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。[/SIZE]
[SIZE=3]……在文学课上着重分析作品的思想性和美学价值的时候，也没有必要顺便地复习教学大纲的其他章节。  [/SIZE]
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[SIZE=3]我们对于学生就个别问题所做的回答，是不给评分的。因为经验证明，这一类的评分常常会造成一种偶然性、碰运气的风气。在低年级和中年级，教师只有对学生的全部作业(课堂作业、家庭作业、创造性作业)进行了一定时期的观察以后，才给予评分。[/SIZE]
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[SIZE=3]为了使儿童日后能够顺利地学习，他的书写能力应当达到半自动化的程度，即在书写时他的主要精力不是用在书写的过程上，而是用在理解和思考他所写的东西的意思上。多年的经验使我们深信：为了学会足够迅速、清楚而正确地书写，使书写成为学习的工具而不是最终目的，学生在小学期间应当在练习本里写过1400—1500页。为此必须进行一些培养书写技术和书写速度的专门练习。
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2010年5月16日 星期日  阴雨
1、整理成长中心研讨资料：如何处理学生之间的冲突。
2、成长中心新一期研讨主题帖开展：如何处理学生之间的冲突。
3、受好友托付，在学校及附近捉到几只懒蛤蟆。
4、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第287——290页。

今天看了您的日记，很丰富，很充实。真的非常佩服您。希望能在以后加强联系，多跟您学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]孙玉光[/U]发表的内容：[/B]

今天看了您的日记，很丰富，很充实。真的非常佩服您。希望能在以后加强联系，多跟您学习。[/QUOTE]
非常期待与孙老师深入交流！欢迎孙老师到来，感谢你对果子的支持！

[SIZE=3]2010年5月18日 星期二   多云
1、儿子腿痛，进城给儿子看病。还好，没有问题，虚惊一场。
2、明日堂弟增阳结婚，晚上回家，看了乐团演出，演出的部分情节粗俗得令人震撼。[/SIZE]
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[SIZE=3]2010年5月19日 星期三   晴
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第290——300页。
摘录：
儿童与少年思维的特点差别：
如果说7—8岁的儿童从陈列在技术小组活动室里的机器模型和装配零件中，最感兴趣的是各种部件和机械的运动、操作、外部的相互联系，那么少年(特别是男孩子)最感兴趣的则是零件和部件的构造、设计、安装位置、相互联系和相互依存性。在看到机器、机械、联合机的模型时，学龄初期儿童在绝大多数情况下总是要求把它们开动起来，他们从不活动的模型里看不出什么有趣的东西，而少年们则相反，在看到开动着的模型时，几乎总是请求把它们停下来，以便仔细察看模型的构造，并且表现出一种想把它拆卸开来的愿望。 [/SIZE]
[SIZE=3] 少年的这些特点之一，就是他们对事对人持一种批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。
对于反映劳动的这个方面的事实和概括，少年们有时抱着不相信的态度，他们怀疑这种改造的可能性。为了消除这种怀疑，我们鼓励少年去从事这样的劳动，使他们通过这种劳动不仅创造物质财富，而且检验某一种真理。这种通过劳动来检验真理的过程，是形成正确的信念和使批判态度得到正确发展的最好手段。[/SIZE]
[SIZE=3]他们已经不是表示不信任，而是力求去检验某一真理的正确性。
（果子小结：少年们正发展批判性思维，我们要引导他们用行动去证实自己的怀疑，而不是仅仅停留在批评的层面。从批判的态度到检验的行动，这是发展批评性思维的重要一步。）[/SIZE]

教育就是这样，教会儿童思考。
怀疑一切。真理总是产生于问号之后。

[QUOTE][B]下面引用由[U]尘缘[/U]发表的内容：[/B]

教育就是这样，教会儿童思考。
怀疑一切。真理总是产生于问号之后。[/QUOTE]
欢迎尘缘老师！您说得非常好，教育就是这样，除了教会学生做人的第一任务外，我想，教会学生思考是我们教育的首要任务。
感谢尘缘老师的光临！

2010年5月20日 星期四  晴
1、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第300页——302页。

2、旁听心语沙龙视频讲座。

3、完成案例评析《请把目光从他身上移开》——评《可是，我找不到方向了》