[QUOTE][B]下面引用由[U]xieyanqun[/U]发表的内容：[/B]

其实，在现实的教学岗位中，动笔的老师确实寥寥无几。这也许是教育的一种悲哀吧。今天，郑老师已经把这个课题提了出来，我感到很庆幸。向大家好好学习，天天向上！[/QUOTE]
 
呵呵，能够把您拖下水写点东西，那就好了。我很想读你的新东西呢！

如何让自己的思想深刻起来之二
 
                                    [SIZE=3]勤于反思
[/SIZE]

    懒惰的手里变不出财富，荒芜的田野里长不出庄稼，不肯思考的大脑里是跳不出深刻的思想的。要想自己在关键时候说得深刻的见解，我们就要养成勤于反思的习惯。
    在很多大学教授需要自己掏钱出版自己专著的今天，我作为一个第一学历仅仅是专科毕业的中学教师，却连续出了二十多本教育专著，而且几乎是本本畅销，我总结自己成*****的最大一个优势，那就是我喜欢反思。
    我知道自己的缺陷，中学教师的身份说明我阅历不比别人丰富很多，专科的学历说明我知识也不比别人渊博很多，愚笨的大脑更告诉我自己的思维不比别人敏锐很多——一个鲜明的证据是，很多时候，一个很好笑的笑话，我需要别人反复点拨几次才能够领悟。知不足，然后才能够知所进，我明白自己很多缺陷，所以我只好思考，凡是进入我眼里的、闯入我脑海里的、发生在我身边的人和事，我都喜欢琢磨一下，都喜欢思考一下。哪怕是别人点拨我的笑话，我感觉幽默之后，也喜欢再去思考一下。思考，成了我的一个习惯。
    但是，教育的反思则不仅仅是思考，而是一种比一般思考层次更高的思考，它思考的对象不是一般的人和事，而是体现我们思维过程的已经发生或者可能发生的人和事。我仔细地揣摩了一下反思两个字的内涵，我觉得这个词语好啊，好在一个“反”字，点出思考的全部秘诀。
    “反”是什么意思呢？字典上的解释是“同返，返回的意思”，也就是说，反思是我们对已经发生的思维重新返回去，去思考原来的这个思考过程正不正确，去思考原来的思维方向正不正确，去验证原来的预期效果是否达到。换句话说，就是把过去我们做那件事情的全部思考过程再返回去审视一次。这就是字典上给我们的反思定义，也是一般的哲学书籍上所能够给出的反思的一般定义。
    但是我觉得还不够，这个反还含有“反对、批判”的意思，含有重新审视、定位的成分在里边，是对自己做法不当的否定，是对否定的否定，通过反思，我们的东西在否定中提高、升华，这个过程就像螺旋楼梯一样，在反思中提高。
    第三，我觉得这个反思的“反”，还有“反复”的意思，它告诉我们真理获得的过程，就是实践——思考——再实践——再思考。很多道理，不是我们一想就可以明白的，它需要我们多次思考，反复实践，才能够明白，才能够感悟。有些道理，我们穷其一生，也只能够窥其点滴；甚至有些道理，我们累积几代，还不能够发现半点秘密。因此，我们需要反思。
    附：我给教育部编写班主任的专业成长培训材料时对教育反思的理解：
    什么叫教育反思？教育反思需要做哪些事情？它对我们教育工作者有什么实际意义？……虽然这几年对教育反思喊得热热闹闹，但是，鲜有专家对这个问题进行过严肃地、系统地界定。
    什么是教育反思？回答这个问题还得从什么叫反思说起。20世纪30年代，西方一些教育理论专家就提出：“反思是人们对于任何信念或假设性知识，按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考。”杜威说：“反思是教师最重要的素质之一，虚心、专心和责任心是反思行为的三个基本特质。”
    但是，我们也有必要指出，[COLOR=#f70909]教育反思不是一般性的思考，而是影响教师专业发展的一个重要因素，是提升广大教育工作者的思想认识、教育水平和工作艺术的一个重要手段，是和谐教育环境、健全教育人格、推动教师专业成长的必然途径，是通过教师对自身教育行为、教育设计、教育过程、教育效果以及预后发展是否符合教育规律、是否科学有效、是否有利于推动教师和学生的综合成长，所进行的深入观察、检查、分析、评价、判断和调整，并在其能够实现的范围内，对其教育行为进行改进和完善的思考过程。
[/COLOR]    这是我对教育反思的初步理解，可能还不够完善，但是，也是我所接触的、一个相对完善的解释。希望对大家有所帮助。

[SIZE=2]   一、在阅读中反思[/SIZE]
 
 
    明白了反思的意义之后，我能够做的，就是下面几个方面：
   [B] [FACE=黑体]一是在阅读中反思。[/FACE][/B]阅读中反思，最大的好处就是触类旁通。我平时读书时爱联想，套用一句批评的话说，就是读古人的故事，伤自己的心事。每读一本书，我都注意揣摩别人的做法和我的有什么不同，都留心想想别人的做法假如搬到我班上之后，会有些什么效果。
    记得在教书之初，我们这个地方曾经很流行一种快速作文的教学方法，我就想，假如这种方法搬到我班上，会不会有同样的效果。结果，我很快就否定了学校盲目推行快速作文的做法，我发现人家推广快速作文的一个前提条件是——学生的文化素质一定要上来，人家在省重点中学应试环境里研究、探索出来的作文教学方法，对我们职业中学是不实用的。道理很简单，我们学生的文化素养还没有达到快速的要求，很多学生说不出一句完整的话，写不完一段完整的文字，你要人家50分钟写800字，哭也哭不出来啊！所以，我们职业中学的作文教学，首先要解决人家可说的问题，然后才能够解决有话说好的问题。
    于是，在读别人的作文教学教案时，我就研究、探索出了自己的一句话作文教学模式，来应对职业中学孩子的课堂作文教学。我给孩子们建立了这样一个作文激励程序，用来激发他们的写作兴趣和热情：
    “即使我不能够写出一篇好文章，至少我能够写出一段好文字；如果我不能够写出一段好文字，至少我能够写出一句完整的话；一句话还不容易，每个人都能够，那么，让我们成*****的课堂作文，就从一句话开始。”
     这三句话，从三个阶段引导学生对自己进行认识认识再认识，最后变成一句激发自己所有潜能的话——“每个人都能够说好一句话，那么，让我们成*****的作文从写好一句话开始。”简单地再认识，降低了成*****作文门槛，把学生作文时畏难的情绪打消了，结果，没有作文长短压力之后，学生的写作才情喷薄而出。一些精彩的句子如“自爱是一只春鸟，能够隔着季节呼唤春天”、“常在大海里航行，没有不受伤的船”、“横要平、竖要正，在学写字里我明白了怎样做人”，等等等，常常从学生的笔下让人惊喜地流出来。在我的作文教案里，我就搜集整理了700多个这样的精彩句子。
     阅读中反思，还常常给我提供了丰富的思考灵感，启发了我的思维。很多以前我百思不得其解的东西，或许别人已经有过这样的经验了，边读边思考，自然很快就能够找到答案，或者能够得到新的认识。
     比如说教育的目的，我们要把学生教育成什么样的人？我们在很长一段时间里不明白，励志的时候，我们只简单地告诉孩子：现在努力读书是为以后银行帐户里存进大量的人民币啦，以后生活就好了。甚至，还举一个更简单更物质化的目标——读书就是为了考一所好大学，出来找一个好工作，然后找一个好对象——很长一段时间里，我们这样激励孩子。可是，突然有一天，一个大学生因为放羊理论自杀了，舆论媒体批评说，我们不能够把孩子教育得那么庸俗，否则，孩子没有生活意义，就会走向消亡。我们就茫然了，不知道目标了。后来，我在阅读苏霍姆林斯基的著作时，苏霍姆林斯基一针见血地指出学校教育的弊端：“我们教给了孩子很多科学知识，但是我们有重要的一课没有教给孩子，那就是幸福。在所有的课堂教学里，没有哪一门课程，教给了孩子幸福的观念和方法。”这一论断像闪电一样启发了我的思维：为什么我们的孩子没有成就感，为什么我们的孩子不感到幸福，是因为我们在教育教学中，从来还没有把幸福作为一门必修的课程教给他们。
    又如说教育的本质，很长一段时间里我们所了解的也就是教育学上刻板的叙述，没有实际的、有特色的感悟和体会。教育学上是这么定义的：“广义的教育泛指一切传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。通常有广义和狭义两种概念。产生于人类社会初始阶段。狭义教育专指学校教育，即制度化教育。” 我常常对教育学上的定义感到怀疑，后来在接触了很多教育学家的论断，如德国斯普郎格说的“教育绝非简单的文化传递，而是人格心灵的唤醒。”美国杜威说：“教育即生活。”英国斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。” 苏•霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙应于如何爱护儿童。”我对教育的本质认识又进一步深入了。
    所以，阅读是思考深刻的一个源泉，我们要学会边阅读的时候，边思考，哪怕是替古人流泪，为别人伤心，呵呵。

[SIZE=3]二是在工作中反思。
[/SIZE]  
 
 
    反思并不一定要在教育行为发生作用后才开始，一个教育方案形成后，哪怕还没有来得及实施，也可以反思的。所以，教育工作的整个过程，都是我们反思的内容。
    对于这个问题，我想班刊发表的[COLOR=#f70909]《[/COLOR][URL=http://www.bzrzy.cn/cgi-bin/article4/DisplayArticle.asp?BoardID=88&ArticleID=2707][COLOR=#f70909]在悔悟中寻求教育人生的突破[/COLOR][/URL][COLOR=#f70909]》[/COLOR]中有详细的介绍，我在里就不在重复了，好吗？