[SIZE=2]三、在别人的案例中反思[/SIZE]
 
 
 
    下面是我在一次班主任工作讲课的时候，一位老师写给我的一封信，题目是《为什么我总在老路子上走》。他在信中写道：
    [FACE=楷体_GB2312]我渴望做一名成*****的班主任，也很渴望自己能够在课改的大潮流中树立自己卓越的教育成绩。可是在实际工作中，我发现自己却总是碰壁，常常是新东西推行一段时间后，又不得不重新回到老地方。用一首流行歌曲的歌词来概括，就是“终点又回到起点。”
    具体说来，主要是下面三个方面：
    一是我模仿教育名家制订班规，可常常发现在实际操作中行不通。我很羡慕魏书生、李镇西等教育名家，他们常常凭借着一纸班规，能够将自己的班级管理得井井有条。尤其是魏书生，他经常出差、讲学，很少有时间在学校里，但是他班上的各种管理却令人不可置信的好，这让我神往不已。于是，学着他的样，我在班上也设立了各种管理机构，制订了各种管理制度。班上五十六名学生，几乎人人都有事做，人人都是官。可是，执行了一段时间后，我却遗憾地发现：要么名家是骗人的，要么是我自己的造化根本不够，这些班规在实际操作中根本没有一点作用。
    例如上课请假的问题，班规上明确规定，任何人都不得在上课进行中请假，上厕所、找东西都必须在课间休息的十分钟内做好。可是，班规制订一个星期后，就出现了问题。首先是女生上课需要请假，我理解女生因为个人卫生问题，有时候不得不请假，于是开了特例。女生特例一开，男生有意见和想法了，他们也纷纷说自己也有特殊情况。结果，一个上课请假的问题，仅仅是班规刚出台的那一个星期做得很好，后来又是外甥打灯笼——照舅（旧）了。
    其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都想得很好，甚至有很多具体条款，我还照搬那些教育名家的具体案例的。可是，最后都无疾而终。这些实践让我有一个这样的体会：教育名家的方法好是好，可是太有个性化了，我们学不来。我们能够做的，其实还只能够是传统的老做法，能够维持就不错了。我把这个想法跟很多同事讲过，他们也很认同。
    二是民主治班无效，最后不得不专制结尾。我曾经在好几届担任班主任的时候，都在班上推行过民主治班。可是，那东西和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。第一次在班上推行民主治班，学生很高兴，老师很兴奋，可是，不到一个月，麻烦就出来了：由于学生权利太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，于是在第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果又很失望——孩子们居然说我是假民主，征求意见只不过是做样子。真的是气死我了。
     几次失败之后，我又恢复了过去治班的老样子，任何事情都必须由班主任说了算。既不去征求学生意见，也不和学生商量，只要有理由，我觉得行就可以在班上推行。这回，孩子们反映很好，一些学生干部说：“早该这样了！”还有些学生直言告诉我：“以前您事事都听学生的，结果有同学给你送了一个外号——糯米团子！”啊！我听了大吃一惊。幸亏觉醒的时间早，不然真的误事了。
    三是曾经迷信赏识教育，可是执行一段时间后，却发现那东西好看不中用。对于后进生、学困生教育，一直是班级工作的难点，多年来我总找不到好办法。前几年赏识教育流行时，曾经给我带了希望，尤其是周婷婷的教育成*****，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。那段时间，我以自己过去粗暴批评学生感到可耻，也下决心从当时开始，学会用赏识的眼光，去发现学生的一切优点。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日志中说：“老班的变化真让人吃惊！”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”
    可是，推行一段时间后，我又不得不承认：人和人是不能够比的，别人那里成*****的经验，到我们班上却不一定适合。为什么这么说呢？首先是赏识之后，学生觉得我们很假——成绩本来就差，还说什么只是目前困难。其实很多学困生对自己的状况很起初，他们已经彻底放弃了自己，老师的赏识并不能够激发他们的信心。甚至一位后进生这样告诉我：“老师，你还是别憋我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你！”
    经历了这一系列事情之后，我得出一个结论：做班主任啊，无论外边吹什么风，你都不要跟着潮流跑。真正有效的教育，还是抱着石头过河。
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    看了他的案例之后，我做了如下反思：
    客观承认，这位老师是一个勤奋学习的好老师，他善于接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，和学生交流也很多，应该能够做一名好老师。可是，为什么在他推行新方法治班之后，屡屡失败，最后不得不又重新回到老路子上去呢？我看关键原因是缺乏思考。
    曾经有一位教师这样对我说过：中国的教育改革啊，经验一总结就成*****，一推广就失败。言下之意，很多教育成绩和经验，是经不起教育实践的检验的。也有的教师对我说：中国的教育大家工作方法的个性色彩太重，规律不具有普遍性，不适宜推广。
    事实上是这样的吗？不，我不这么认为。我倒是认为，我们更多的老师，是学习思维太简单，学习的*****利性太强，以至于他们学习之后，没有经过思考的环节，就直接照搬照抄了，结果效果很不理想。
    从这位老师的自述来看，他在下面三个环节均缺乏深入的反思，他只是片面地学习了别人治班的外壳，而没有深入地反思自己，为什么别人的先进经验在自己班上不能够推广？这个问题他没有反思，所以，别人成*****的经验，在他班上就是一种失败。可见，是反思不够，使他陷入了跟风失败的污泥中不能够自拔。
    那么，在这个案例中，他需要反思什么呢？我认为，下面三个方面他必须深刻反思。
    第一，他得反思一下，自己学来的班规究竟有没有针对性，有没有可操作性？从他的自述中我们不难看出，他的班规很多具体条款是“照搬那些教育名家的具体案例的”——这实际上就是他失败的根本原因。一个年代的学生素质是不同的，面对的问题也是不同的。很明显的一个例子，过去我们的孩子逃学了，他除了游荡就没有地方可以去。而现在呢？孩子逃学了，可以去的地方多着呢！网吧、游戏厅、舞厅……他们有的是事情可做，只要口袋里有钱，一个星期，半个月不回学校都可以。名家之成为名家，绝对不是一天从地底下冒出来的，他是在他过去的学生基础上成*****的。那么，名家已经过去了的学生管理方法，照搬到我们现在的学生身上，当然有不适合的地方。
    所以，我常常对一些年轻的班主任说，班规确实是民主治班的好办法，但是，我们在制订班规的时候，不要幻想借助班规就一劳永逸。这样的事情过去没有，现在也不会有，将来更不会有的。一个班级的班规能不能够有效，至少要考虑好下面几个方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现的、需要制止的违纪现象；二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，那也是假的。这两点很重要，成*****失败，关键就在这两点。不知道给我写信的这位老师想到没有？
    第二，他忽略了反思民主治班的真正内涵，忽略了民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”（陶行知）。我觉得做一个成*****的班主任，他必须是一个喜欢思考的班主任。孔子说的“学而不思则惘”，惘就是迷惑的意思，一个班主任如果不喜欢反思，做对了不知道对在哪，做坏了不知道坏的原因，那就真的是“惘”了。那些成*****的班主任，总是经常反思的班主任。他们常常在班级出现的各种现象之前，或者之后，深入地思考几个“为什么”。深入思考了，行事才有针对性。
    从这位老师的自述来看，他的民主治班不能够顺利进行下去，关键是他没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听学生摆布了。他所做的事情，不是对学生进行民主教育，不是用民主生活去培养民主习惯，而是公布一些所谓的“民主”措施后，坐观学生的反映和评价。学生乱成自由市场了，他觉得是民主之害；然后立马专制。这样以后去征求学生意见，学生当然不乐意了，不是送给他一个外号“糯米团子”，就是认为他是假民主。
    其实，科学地理解，民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。一个民主治班成*****的教师，他培养出来的学生，也肯定是有责任感的，能担当社会责任的，绝对不是抱怨班主任假民主的。同时，我们还要认识到，民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，这一点我们必须清醒地认识到。效果不明显，我们不能够轻易地全盘否决，而应该去多思考“为什么”，然后逐步完善。
    第三，他片面理解了赏识教育是作用，没有反思自己失败的根本原因。同前面两个失败的做法一样，他喜欢浅尝辄止，不喜欢深入思考。不论学生程度怎样，他一个标准地要求人家，一个标准地给人家提供奋斗目标，然后一个标准地吹捧孩子的“闪光点”。其实，赏识教育之所以有效，最关键的原因是找到了“每一个学生”成*****的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成*****的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的孩子，如果你硬要这么要求，那么结局只有一个——孩子们会直接对老师说：“老师，你还是别憋我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你！”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能够收到这样的效果。
    所以，我建议他做一个反思型班主任。我在回信中明确告诉他，要在平时的工作中多反思一下自己的工作方法、工作态度、工作技巧，多积累自己的反思结果，这样才可能得到提升。

[SIZE=3]四、在发生意外事件中反思[/SIZE]
 
     发生了意外事件，无论是好的事情，还是坏的事情，我们思想震动都很大，这是反思的极好时机。

  [SIZE=3]  如何提高班主任的教育反思能力？[/SIZE]
 
    [COLOR=#f70909]一、要养成经常反思的良好习惯。[/COLOR]班主任要养成随时反思习惯，当我们和学生谈完一次话、批评了一名学生、或者处理了一场风波时，都要留心观察每一个学会的反应，分析学生的心理状态，从中反思自己的教育行为，以及背后隐藏的教育理念。只有养成随时反思的习惯，思维的火花才越来越活跃，思考才越来越深入。养成习惯不难，关键是做好两个方面工作：一是使反思制度化，即***排固定的时间，制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度，使反思经常化、制度化和规范化。坚持一段时间后，习惯就会很快养成。二是设计一个“问题单”，主要涉及内容有三个，即自我认识、活动领悟、策略运用，每一个教育实践活动完成后，坚持从这三个方面去追问自己几个为什么，也能够很快养成反思习惯。
   [COLOR=#f70909] 二、要养成勤于记录的好习惯。[/COLOR]语言是思维活动的结果，也是思想的表达方式，一个勤于反思的班主任，如果不勤于写作，不勤于记录，那么，纵然他思维之花灿烂如画，过不了多久也会遗忘熄灭。所以，一个善于反思的班主任，还要养成勤于记录的好习惯。记录什么内容呢？一是记录失败之笔，败笔印象深刻，思想震撼大，往往很具有反思意义；二是记录机智之处，教育机智是教育过程中的精华部分，当自己完美处置一个事件，自己都感到满意之时，要善于记录；三是记录偶发事件，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已；四是记录学生见解，充分肯定学生提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对班主任教育活动的补充与完善，可拓宽我们的工作思路，提高工作水平。五是记重新设计，一次教育之后，班主任一定有所感想，也有所打算，将重新设想记录下来，是教育实践的升华，对今后工作很有启发。
   [COLOR=#f70909] 三、积极开展同伴交流。[/COLOR]一个封闭的教育工作者，很难在教育上取得长足进步，为什么呢？他缺乏灵感的跳跃，缺乏思想的撞击，缺乏情感的交流。因此，做一个反思型班主任，就需要我们班主任广泛地进行同伴交流。现在在《班主任之友》论坛上，在教育在线，在中国教师研修网，在《班主任》杂志论坛，很多一线教师在那里撰写博客日志，发表原创文章，大家充分利用网络跟帖、发帖和评价，这实际上就是一种同伴交流的有效途径。同伴交流，不一定必须是在同一个地方，同一个单位的教育工作者，那样的同伴，只是传统意义上的同伴，如果单位气氛不好，很难以形成一个有效的学习集体。但是，在网络上却能够很轻易地做到，互连网使地球变成了一个村，只要是做着相同的工作，有着相似的经历，愿意为教育工作奉献的人，都是我们交流的同伴。这几年，在网络上先后出现了不少教育名家，如万玮、王金华、赖联群、李迪、铁皮鼓、陈晓华等，他们活跃在网络上，充分利用网络寻找反思同伴，激越思维，激荡思想，迅速在全国走红，成为善于反思的班主任典型。
    [COLOR=#ff0000]四、认真进行自我评价。[/COLOR]班主任自我评价是一个自我反思、自我超越、自我发展的过程，班主任最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最明白自己工作中的优势和困难，因此，班主任的自我评价，是提高反思能力的一个重要途径。其次，自我评价能够转变班主任被评价的被动局面，使班主任成为评价主体，这有利于班主任将反思的结果内化为自觉的教育行为。第三，自我评价还有利于班主任学会换位思考，建立良好的师生关系和同事关系，获得真切的教育体验。