让学生说课
 
 
    每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，教师在培养学生的自主学习能力时，要把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，充分发挥学生的主体作用。     怎样才能实现这一目标呢？我首先在复习课上采取了让学生说课的做法。首先推选4名组长，确定课题内容。其他同学参加哪一组，由自己决定。之后，我又做了一次书面的补充说明，强调严肃认真，真抓实干，每组集体给其他组打分，并写出这组的最大特点。     周六上午第四节，我坐在13班教室的后边听学生们讲课。首先是第一组王鑫上场。他点名学生回答问题，学生们配合默契，王鑫也越来越来轻松。接下来他用实物投影的方式讲解了三道选择题,王源又及时做了补充。我认为他们有合作意识，内容由浅入深，时间***排合理。第二组张丽丹自己说了试卷的答案，留下更多时间让同学们去做发散性思维的练习题，她也使用了实物投影的手段。比如：由共产主义小组到中国共产党的成立，你想到了什么？中国民主革命的纲领为何在二大提出？学生们也都积极踊跃地举手发言，发表自己的看法。这一组的题目有一定深度，真正体现了复习的要求，不是简单机械的重复，而是在重复中有所提高。其他两组也各有所长。     对于班中其他大部分学生来讲，他们不仅是个听课者，同时又是评课者，问题提出者和参辩者，下一次说课的演讲者。从中他们获得了经验、教训，为自己以后说课提供借鉴。    
    上述说课法较适合于复习课，尤其对单元复习有显著效果。在教学中，学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。因为在教学过程中，教师不仅决定着教学的思想方向，而且也决定着教学的进度和质量，教师要运用恰当的教学方法去点燃学生积极思维的火花。    
 （本文发表于中国教师报第166期）

历史教学中合作式学习的尝试与探索

 

三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。

我的尝试与探索的是以9（12）班为试点展开。

选择12班的理由有两个，一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏；而是12班人数比较少，结成小组便于管理。在于科代表协商后，我开始了我的探索之旅。

小组的产生——自愿结组

首先向学生公布我的决定，征求他们的意见，一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动大家的积极性，另一方面也体现公平、公正、公开。我的要求有三个：①大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。

在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。

7个小组的名称分别是：殖民者（后改为征服者）、求知、A组（后改为破碎银河）、百分百（后改为狂野history）、最后的战役(后改为我的地盘)、超人组合、king（后改为魔鬼终结者）。组长分别是赵海超、郑瑶、乔帅林、曹娟娟、周国、冯袁辉、么立明。

活动的开展——齐心协力

要进行小组活动，我就要单独为12班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。

我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上,king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题，遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。

8套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。

取得的成绩——客观分析

7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。到第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面的有三次最高分是满分－80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。

期中考试的成绩12班虽然还是位居第八，但是我又进行了进一步的分析。我发现，这次考试12班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。

经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字——学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。

我遇到的问题——几点思考

1．在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上，12班就有两个小组的学生在一起说话，通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情。这是让我头疼的第一个问题。

中午我分别找了两个小组的成员，让他们自己评价自己的课上表现。他们都勇敢地进行了自我批评。我尤其强调了组长的作用，既然敢于站起来承担这份责任，就要把责任落实到实处，动脑筋做好组长的工作。不辜负老师和同学的信任，对自己的能力也是一个锻炼。

在北京的研讨会上我曾经向专家请教这个问题，专家是这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，上课才更有针对性、更有效果。一方面，教师要使使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作，另一方面，要使每一个学生都意识到，学会交流，学会合作不只是课堂教学的要求，它是当今每一个社会公民都必须具备的基本素养。与此同时，老师也要为学生做出表率。教师要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重并进而学会尊重自己、尊重他人。

2．小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，我找了两个小组的同学谈话。其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。对我来说，这是我遇到的第二个头疼的问题，真有些措手不及。当时我手里也没有相关资料可以学习借鉴。无可奈何，只好暂停下来。

 经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。面对学生的这个问题，我觉得要增强小组活动的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成*****需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成*****和快乐。在采取了上述措施后，如果有些学生仍然坚持不喜欢小组学习，教师可以有条件地决定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参与小组活动。

3．当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？教师的作用将由学生取代吗？这一直是困惑我的问题。我是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？在《合作学习》一书中提到在合作学习的课堂中，教师角色还包括如下方面：

◆     教师是合作精神的典范。

◆     描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备。

◆     为学科内容的学习提供前后联系。

◆     帮助学生理解和辨明学习任务。

◆     检查学生的知识、技能掌握情况，或者检查他们是否需要有更多的知识和技能方面的资料。

◆     观察学生间相互影响的情况。

◆     为个别有困难的学生和小组提供帮助。

◆     规定讨论时间。

◆     把在活动中学到的东西和未来学西综合起来。

教师的角色任务使我们明白，教师的职责不仅仅是讲授知识、管理学生，应当给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态，而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。

4．老师有必要合作学习吗？怎样合作才能最大限度地资源共享呢？其实只有老师首先有了合作的成*****的体验，才能把这种体验传递给学生，让学生享受到这种快乐。己所欲，施于人。

综合以上几点思考，我觉得合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。

参考文献：

1．《合作学习》 马兰编著。高等教育出版社出版。

 

 

（05.12在人教社初中历史栏目发表）

我在职中的数学教学中应用了分组学习。因为职中的孩子对数学不感兴趣，甚至到了厌烦的程度。通过分组合作竞争起到了一定的作用。
问秋阳老师：学生自愿组合，上课学座位是不是要调到一起？

是的！

我是在一个班做的试验。这个班人少，便于小组学习。之前也做了很多准备工作。包括每一节课都会出现在这样那样的问题。都要解决。不过，既然开始了，就有了前进的希望。解决问题的过程也是自我提升的过程。关键是学生从中有了更多的收获。

老师,什么时候是历史自习啊?

老师,给你一块糖吧。

老师,我得了一个好。

……
一声声话语，拉近了我和学生的距离，让我对自己对学生又一次升起希望。告诉自己，再加油去干，不能辜负学生的那份爱，那份期待……

周三组织了学生的讲故事大赛，一共有8人参加。我组织学生评委打分，还要求每个学生写下自己的感受，学生的认真超出我的想象。我把大家的感受收了上来，等到他们毕业的时候给他们，这是一份很好的纪念。

学生通过讲历史故事，又一次走进了历史，带动了大家读书的热情和兴趣。很多同学把自己家里的故事书带到了学校，与同学们分享自己的快乐。

在这次比赛中，儿子被同学们推荐参加了。还获得了第二名的成绩！

放学了，一个学生仍然坐在座位上学习。他在最后几道选择题。这是一个很调皮的学生。一个不止一次在课上随便说话在课下达打闹的学生，今天突然有了这样不一般的表现，让我刮目相看。我走近他的身旁，帮他把错误的习题进行分析讲解。如果再多一些时间，再细致一些，他的问题是可以解决的。我和他一起走出教室，边走边聊着……

[QUOTE][B]下面引用由[U]秋阳[/U]发表的内容：[/B]

让学生说课
 
 
    每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，教师在培养学生的自主学习能力时，要把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，充分发挥学生的主体作用。     怎样才...[/QUOTE]
秋阳老师好厉害!
想您学习,希望有一天,我的文章也能发表在中国教师报上!

问候君子兰和小蚂蚁两位朋友!
 
 
昨天刚刚收到一个短信,一位杂志的编辑看中了我的一篇文章,要给我发表.只是在两年前发表过五篇文章.后来一直就懒惰了.没有在投稿了.这次对我来说真的是一份惊喜,与大家分享我的快乐!

休息一下,好吗?

六点我走进教室，准备六点十分的晚自习。

六点五分的时候，我对大家说：给大家一个建议，休息五分钟，让自己休息一下，再开始晚自习的紧张学习。可以在座位上运动胳膊和腿，或者转转脖子，说说话，也可以下座活动一下。一声令下，学生的表情异常兴奋，他们纷纷选择自己喜欢的方式开始了运动。 教室里顿时热闹起来了。

每天学生们吃完晚饭就开始进入教室写作业。学校生活对于他们来说只剩下了学习，更多的是埋在作业堆里。没有时间运动，没有时间思考问题，没有时间放松一下自己。可想而知，这样的学习效率如何？长期下去，对学生会产生什么样的严重后果？尤其现在临近其中考试，各科的复习篇子和考试卷子铺天盖地而来，有几个同学能够完成所有的作业……

无论如何，还是应该给学生一些放松的时间，让他们尽情地享受一下初中生活的乐趣。在心情愉快的情况下投入学习，当然可以学得更好。何乐而不为呢？

[QUOTE][B]下面引用由[U]秋阳[/U]发表的内容：[/B]

休息一下,好吗?

六点我走进教室，准备六点十分的晚自习。

六点五分的时候，我对大家说：给大家一个建议，休息五分钟，让自己休息一下，再开始晚自习的紧张学习。可以在座位上运动胳膊和腿，或者...[/QUOTE]
好一个为学生着想的秋阳老师！学生一定欢喜极了。