[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

2009年3月17日    星期二    晴

                                 学校评优表彰大会的发言稿

    今天下午，学校利用7、8节课召开全校的...[/QUOTE]
看过这篇讲话稿，收获真大!郑老师“人生要面对的三件事”启示也很大。

[QUOTE][B]下面引用由[U]人生是有色彩的[/U]发表的内容：[/B]

 
看过这篇讲话稿，收获真大!郑老师“人生要面对的三件事”启示也很大。[/QUOTE]
呵呵，我是借用了郑老师和朱永新教授的话，要感谢他们两位。

2009年3月19日    星期四    晴

                                       给家长支招

    今天下午召开了高二年级的家长会，主要向家长说明学业水平考试的重要性。据我们了解，许多家长还不知道这个学期自己的孩子要面临学业水平考试，也不知道学业水平考试为何物。同时，我们也发现有部分学生对学业水平考试还没有引起足够的重视，还需要家长在家中配合学校进行教育。
    通过以往与家长的接触，我也发现现在的学生与自己家长的关系比较紧张，有相当部分的家长与自己的孩子有隔膜，话说不到一块，有时候争吵起来，孩子目无尊长，咆哮的声音比家长还高。这其中固然有学生的个人因素在其中，但也有很大原因是家长不懂得如何与孩子沟通交流。
    一是总以家长的架子去教训小孩，而不注意孩子生理心理的变化。孩子到了高二，都已经十七八岁了，都是半个大人了，但我们的家长总习惯于把孩子当孩子，总以为自己的孩子长不大，还是以前流鼻涕穿开裆裤的孩子。所以对待孩子总是以命令式的口吻去教训，“你必须……”、“你一定得……”、“你不这样，我就……”。孩子从家长的言语中感受不到应有的尊重，于是争吵时有发生。
    二是家长对孩子期望值太高，孩子达不到自己的要求，就表示失望，甚至打骂。我们的家长往往要求孩子应该怎样怎样，而不顾孩子的心理承受能力，也不分析孩子成绩不好的原因，只要考得稍微差点，就一顿批评，不问青红皂白。孩子在受委屈后，容易与家长冲突。
    三是家长往往平常不关注孩子的学习，只看考试成绩，孩子感受不到家长对自己学习的关注，当家长一看成绩就打骂时，容易造成孩子反感，容易发生争吵。
    面对着即将到来的学业水平考试，面对着即将到来的高三，我迫切希望家长能与我一起帮助孩子提高自己。我分析了家长的几种心理，并对家长提出一下建议。
一、关注孩子的学习，从平常做起
    有的家长不知道怎么关注孩子的学习，看见孩子在自己的房间里学习，总觉得不好去打搅，于是就让孩子自己一个人在那里面折腾。有些孩子可能很自觉，能够控制好自己，有些孩子不自觉，门一关，家长什么都不知道了。
    所以此时可以与孩子沟通好，明确表示自己想了解孩子的学习状况，与孩子制定共同的奋斗目标，让孩子体会到家长的关注之心。家长也可以在孩子累的时候送一杯牛奶，在孩子热的时候，开开风扇，或者偶尔问候一下孩子，学得累不累。在生活的小细节上入手，让孩子感觉到家长不仅仅只是看重成绩，而是真心实意地在与孩子一起奋斗。
二、学会与孩子一起钻研教材
    我们家长往往说现在的教材，我们根本就看不懂，我怎么帮他辅导？其实，就父母来说，不一定要自己会做孩子的试题，关键是父母要会帮助孩子分析成绩不好的原因，并且有效地督促自己的孩子在弱科上下功夫。我发现有很多家长实际上是了解自己孩子有哪些弱科的，但是从来没有跟孩子指出弱科学习的方法。学生之所以这门功课没学好，关键是书本上的知识没有真正弄懂。家长要知道学生多钻研书本的例题和习题，多检查学生对书本知识掌握的程度。比如可以询问孩子书本上的例题是否弄懂了？或者要求孩子把例题再做一遍，看孩子是否做得出来。这不需要家长动脑筋，家长只要看孩子的解题步骤与方法与书本是否一致即可。
三、多与孩子平易近人的谈话，谈话内容不要只限于学习
    孩子是非常渴望与自己的父母交流的，现在的孩子与父母交流少的重要原因就是父母口中只有学习、学习，让孩子产生紧张感，也让孩子觉得与父母谈话没有味道。所以父母应该了解孩子平常喜欢哪些话题，并尝试自己也略知一二，这样与孩子交流的时候不至于无话可说。孩子发现父母居然也对自己的爱好感兴趣，一下子就会拉近两代人之间的距离，沟通也随之容易起来。
四、利用好家校信息平台，检查孩子的作业
    我们学校有家校信息平台，可以及时地把孩子当天的作业、在校表现情况反馈给家长，家长可以利用这个平台，了解到孩子当天有哪些作业，这样可以在孩子回家后检查一下他是否把作业都带回去了，并且第二天提醒他把作业都带好。这样孩子也可以感受到父母与自己在一起奋斗，而不是自己一人孤军奋战。
    总之，要让孩子感受到父母对自己的关爱，要从平常生活的点滴做起，不要临时看成绩，或者大搞“秋后算账”。
    会后，许多家长单独与我聊了很久，我感受到了家长们浓浓的期盼之情，也感受到了肩上的担子，看着家长们或憔悴或着急或凝重或失望的表情，我暗自想，我一定要尽自己最大的努力，让每个学生都能发挥自己最大的潜能。

2009年3月20日    星期五    晴

                                    我用打扮治打扮

    前几天，英语老师向我反映，说我班的女生太喜欢打扮自己了，把很多时间和精力浪费在这上面，希望我能与学生谈一谈审美的标准。
    对于英语老师反映的情况，我是知道一点的，确实有一些女孩喜欢打扮自己，常常身上携带着小梳子、小镜子，没事的时候就拿出来梳几下，整理一会。还有不少女孩上课时也不自觉地把梳子拿出来，边听课边梳头发，以为自己的举动并没有影响自己的听课，也没有影响老师的讲课。更有甚者，把化妆用的口红、眉笔、镊子等等带到教室来，下课的时候三个一群，五个一堆，交流化妆的心得体会。为自己瞄上了眼线，涂上了口红而得意。
    我曾找过相关的学生谈话，也没收了一些学生的化妆打扮的工具，但是好不了几天，又会卷土重来。可能是到了青春期的女孩，都希望自己能更漂亮一点，能更吸引别人的注意，因而特别注意自己的外在形象。我又仔细观察，那些喜欢打扮自己的，大体可以分为两部分，一是长相不错的，她们不自觉地抚弄头发，照照镜子，可能是出于美丽者的本能；一是长相一般的，但与这些长相不错的多是好朋友，她们打扮自己，可能更多的是出于爱慕之心，于是心生模仿之意。
    怎么让学生从迷恋打扮自己的迷雾中走出来呢？空洞的说教肯定没有太大的作用，有以前说教的效果为证。如果听之任之，又有可能扩大范围，出现跟风热潮，使得学生没有树立起良好的审美意识，继而影响学习。
    看着没收的小梳子等物品，我计上心来。
    早自习的时候，等学生都落座之后，我示意大家都停止早读，说：“由于今天的班会课要召开英语party，所以我想利用今天的早自习来总结一下本周的情况。”我故意一顿，果然学生听说我要总结一周的常规纪律，都放下课本，认真起来。
    我看学生都把注意力集中在我身上了，就说：“好，下面我们就开始总结。但是，在总结之前，我突然觉得我的头发不够整齐，我想整理一下，请大家耐心等待一会儿。”于是我不管学生的错愕，从口袋里掏出一面小镜子，对着小镜子就摆弄起自己的头发来。学生看着我这样滑稽的举动，一起大声地笑起来。因为他们从来没有看见过我打扮自己，也从来没有想到一向很严肃的我会有这样的奇怪举动。
    “似乎这边的头发还不够整齐。”我边说边又从口袋里掏出一把小梳子，毫无顾忌地当着学生的面梳起头发来。学生们笑得更厉害了，我用余光发现好几个学生已经笑得捂着肚子了。我心里想，好啊，笑得越高兴越好。
    学生们显然知道了我的表演还没有结束，都用期待的眼睛看着我。我也没有辜负学生的期望，又从口袋里摸出一把小剪刀，并说：“你们看，我右边的眉毛是不是太粗了？与左边不太整齐，大家再耐心等几分钟，我要修修眉毛。”“哈哈哈——”学生又是一阵大笑，芳草都笑趴在桌子上了。
    然后，我又拿出一个小眉毛刷子，对着镜子刷起眉毛。这回学生笑得更厉害了，他们没想到我身上居然藏了这么多东西，还都是女人用品。小黑在下面开玩笑：“潘老师，你是不是把你老婆的化妆用品都拿来了咯？”其他学生听见小黑这一问，又不由开怀大笑起来。我笑吟吟的，没有回答她。
    “好了。”我说，并把刚才拿出来的物品又收回口袋。“刚才大家都在笑？不用问，也知道大家是在笑我打扮自己。”学生听后，一边点头还一边在笑。
    我脸色突然一正，语气突然严肃起来：“你们看，当一个老师已经走上了讲台，要上课了，或者如我这样，要总结班级事务了，却突然拿出这些东西来打扮自己，你们会觉得这个老师怎么了？”
    “发神经。”有几个学生在下面边笑边嘀咕着。
    “是的。”我肯定道，“你们会觉得这个老师神经不正常，恐怕得送到精神病医院去。同理，如果我们大家在上课的时候，把这些东西拿出来摆弄自己的头发，不也让人笑话吗？”
    学生们才恍然大悟，原来我的做秀最终目的在这里。
    “爱美之心人皆有之，但是爱美如果放错了时间、地点，那就会让人笑话。我们班的女孩子多，爱收拾爱打扮无可非议，这是人之常情。但是，我们有些女孩子却在课堂上打扮自己，有的把家中的化妆品都搬到教室来。我想啊，美是由内而外的散发，不是光靠外表的打扮能弥补的，你的美体现在你的气质上，而不是你的头发、眉毛上。现在的我们，打扮自己干净利落就行，而不需把大量的心思花在打扮上。所以出家门之前，就把自己收拾整齐，然后全身心地投入到当天的学习中去，用学习改变自己的气质，用知识改变自己的命运！”
    我的话并不多，我也没有要求学生再去讨论什么，我想我的一出“滑稽剧”足以让学生深思了，也足以让学生明白道理。

哈哈，边城真是有创意。一向严肃的老师有这招效果应是出奇的好。

老乡这一招胜过很多次的说教和收缴物品，很有个性而教育作用很大，很不错。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

哈哈，边城真是有创意。一向严肃的老师有这招效果应是出奇的好。[/QUOTE]
呵呵，效果应该有吧。有学生写日记都反映了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

老乡这一招胜过很多次的说教和收缴物品，很有个性而教育作用很大，很不错。[/QUOTE]
呵呵，那些女孩子看了后笑翻了呢：）

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

                                 我若为王

    “为王”表示“为王者”要有王者的霸气，至少要有威严。威严的确立方式很多，有的老师用严厉威慑学生，有的老师用命令...[/QUOTE]
    看到边城老师的第一篇文章，我就有了深深的同感。或许每一个初为人师的我们，都曾有过您那样的感慨吧？不同之处在于，您写了出来，让我们看到了。
    看您写的文章，我感觉像是自己也在其中。我虽然没有当过班主任，可是当了四年老师，带过两个年级的学生了（我高一教了两年，现在在高三。文科老师，教的班一次至少有四个。）这样的困惑也时时萦绕在我的身边，谢谢边城老师的帖子。我很期待里面的精彩。
    非常感激，真的。我会好好学习的。
 
看到这篇文章的时候，想起前两天刚看过的一片读书笔记，要不您也看看？感觉很您后来采取的方法和它很一致，该严则严，该宽则宽。
     1970年代末，位于奥斯汀的得克萨斯州立大学教师教育研究与发展中心开展了一系列的研究。其中一个项目要观察城市地区初中的26名数学教师和25名英语教师。要观察每个教师所教的两个不同的班。在学校的前三周，研究者在每一个教室进行了广泛的观察，并且详细地记录了所发生的一切。在该学年的其他时间里，每个教师每一周或四周被观察一次（在两个教室都进行观察）。在后来观察的数据基础上，研究者在数学教师里选定了效率较高与效率较低的教师各六名，在英语教师中选出效率较高和较低的教师各七名。研究者接着回到在学年之初所收集的信息，与教师们在学校的前三周所作的事情进行比较。显著的差距出现了——这样的差距甚至在开学的第一天就有！[FACE=Verdana]      [/FACE]更有效率的教师通常会向学生发单子，阐明他们的行为期待，或者要求学生记在笔记本上。他们更清楚、更明确地表述可能引起问题的行为……    后来的研究证实，明确教导学生你对他们的行为期待是很重要的。比如，道格拉斯·布鲁克斯（1985）用录像记录了两个经验丰富的初中教师和两缺乏经验的初中教师（两个英语教师，两个理科教师）初次和自己班的学生见面的情景。两个数学教师（一个有经验，一个没经验）之间的反差尤其明显。老练的数学教师被学生和校领导公认为头脑清醒组织严密，她把对学生的行为期待做成一份班级规则，一上来就分发给大家，让他们保存在自己的文件夹里。她首先讨论了全校大的方针政策，但把大部分时间花在课堂标准上——怎样进入教室，怎样使用材料，怎样与老师和其他同学互动，发生紧急情况该做什么，怎样离开教室等。[I]通常，阐明一条规则时，她会解释基本的道理，给同学提供一个恰当的例子，最后指明不服从的后果[/I]。有意思的是，在讲述规则和程序时她很少微笑（尽管在后来介绍课程时她总是面带微笑）她以公事公办的语气讲话，并不断地扫视全班；她讲话时摄像机没有捕捉到捣乱的现象。
    相反，没有经验的数学教师则显得凌乱而无组织。没有给学生们分发班级规则，也不鼓励学生把规则记录下来。甚至在讲述课上说话的规则时，她都容忍学生们互相讲话。此外，在解释错误行为的后果时，她再三地微笑，这一举止似乎与正在讨论的放学后留学生训话和家访不协调。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

                                 我若为王

   [SIZE=3]我高呼“133班”，下面的学生回应“牛气冲天”！那一刻，我哭了，不知道什么原因，与我第一次与他们见面时的情形多么不同啊。那冷冷的话语变成了如今的热泪了，以往的遗憾注定只能成为遗憾。[/SIZE]QUOTE]
    感动，自己也想流泪的感觉。
    边城老师一定是个感情丰富的老师吧？

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

读书进行时

  [SIZE=3]我常常到书柜前转悠，看书柜里有哪些书被借出去了。大概就知道学生阅读的动向。[/SIZE]...[/QUOTE]
    想请问一下边城老师，您班里的读书角怎么办的？
    一是，怎么样的借阅制度？学生把书借走，是直接拿呢？还是借用图书管理方法，要留名的呢？借阅时间有限制吗？（我问的是，比如一本书一个同学借走了，有规定要他们什么时候还吗？书可以带回家去看吗？）
    二是，班里是有图书管理员的，请问他的工作又是什么呢？
    三是，书架上书的排放是按照什么原则呢？每本书都有自己的位置，还是随便放呢？（我看边城老师能转悠一下就知道哪些书借出去了，应该是各有其位的吧？）那么是按类别排放吗？
    下个学期大概也要当班主任了，很想也做个读书角，所以就来请教了。
     辛苦了，边城老师！谢谢！
   

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

读书进行时

[SIZE=3]从书柜买来的那天起，我就策划着什么时候在班级举行一次读书交流活动，但高一一直没有举行。高二开学初做班主任工作计划时，我决定第六周利用班会时间举行读书交流活动，由图书柜管理员主持。我第三周的时候把任务交给了她，她先是有点惊讶，后来很乐意地接受了。第四周她把计划给我看，有五个环节，第一环节是“读书大家谈”，第二个环节是“激情朗诵”，第三个环节是“我来推荐”，第四个环节是“话剧表演”，第五个环节是“总结活动”。我一看还行，就让她去准备了[/SIZE]QUOTE]
    很多时候，我觉得自己是个胆小的人，不信任学生，总是觉得把事情交给学生，担心他们做不好，做不来。结果还是自己做了。结果自己很累，学生那也讨不到好。
    看边城老师的读书交流会，给我一个感触：很多时候，把事情给学生做，反倒会更好。
    不知道我的理解对不对啊？