[SIZE=5]教师走进课堂的姿态决定教学质量[/SIZE][P][SIZE=3]来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，十多年来，在小组讨论等方面取得了一定的成效，但与当初课程改革提出的目标相比，远未令人满意。究其原因，也许其中的一个重要因素就是教师对这个理念是否有深切而发自内心的体验、实践与认同。也就是说，只有教师自身富有自主、合作、探究的学习实践和收获，才有可能将这样的体验自愿地融入教学设计、课堂实施，而不会出现为了小组讨论而进行小组讨论的形式化操作或模仿。然而，令人遗憾的是，多数中小学教师自身的学习和专业发展经历并不具备如此理想的条件或经历，更谈不上深切的体验。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对新世纪课程改革而言，多数教师是希望落实课改理念，希望获得理念所期望的实践体验的。在这样的情况下，如果学校的教研活动能为教师提供自主、合作、探究的学习体验和职业发展感受，也许是推动学生自主、合作、探究学习的重要源泉。因为教师自身的学习过程与方法会映射到课堂教学，与学生分享生活体验和智慧，是教师进行教育活动自觉又不自觉的必然。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师走进课堂的姿态，决定着教学质量和自身的生活质量。在学校教研活动中，如果不断地为教师体验自主、合作、探究学习方式提供机会和情境，使之成为常态而不是偶然，慢慢地会形成一种态度或习惯。从一定意义上说，教师以何种姿态走进课堂，不仅决定了课堂教学的质量，也决定了教师生活的质量。教师如何面对学生、如何走进课堂，是快乐的还是痛苦的，是当作负担还是激发起探索的激情，态度或姿态不同，不仅让学生产生不同的收获，实际上也决定着教师每天生活的质量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当走进一所学校，教学团队的每位成员都充满着创造性和激情，并且是发自内心的，而不是做出来给人看的，这样的职业态度也是一种生活态度，必然决定着教师的课堂教学质量，决定着教师每天的生活质量，也决定着教师与学生的生命质量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因此，一所富有特色的学校必然是教师迸发创造性激情的家园。如果能够给老师创造出一个富有激动、富有创造性的氛围，是一所学校富有活力的重要标志。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]电信诈骗 靠什么蒙住了大学生[/SIZE][P][SIZE=3]作者：宋志辉 朱莉清　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]日前，国家网络安全周在武汉国际博览中心落下帷幕。电信诈骗，以及作为电信诈骗手段的伪基站两大关键词，成为了本届安全周关注的焦点。作为一种通过电话、网络和短信方式编造虚假信息，对受害人实施远程、非接触式诈骗的犯罪行为，电信诈骗近年来逐渐进入大学。山东某高校女生因学费被骗不幸离世的新闻，更是将校园电信诈骗及其监管推上了风口浪尖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　笔者针对校园诈骗现象对华中科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、荆楚理工学院等高校的296名学生进行了网络问卷调查。调查数据显示，78.04%的学生表示曾经遭遇过短信、电话、网络等方式的电信诈骗骚扰。半数学生因为诈骗蒙受过损失，其中12.25%的学生损失达2000元以上。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　防不胜防的诈骗手段[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　近日，某高校学生小刘接到一个自称天猫商城店家的陌生电话，告知她上次购买修眉刀时被误处理为代理商，需在晚上10点之前通过银行取消业务，否则每月将会被扣除800元代理费。随后，小刘按照“邮政储蓄银行工作人员”的建议，到取款机上进行操作取消业务。“操作时，他告诉我的是需要取消的业务编号和操作步骤，并没有提及钱，所以当时并没有产生怀疑。”而实际上，小刘口中的业务编号就是转账金额，而操作步骤其实是转账步骤。直到操作成功，她才发现银行卡已经被扣除了2078元。“花样层出不穷，去年入学前我就遇到过两次诈骗，一次中奖，一次助学金贷款，由于对方当时一开口就是钱，所以很警觉，没曾想这次会中招。”小刘说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　大学生由于社交丰富、信息高度透明、社会经验不足、防骗教育缺失成为骗子的最佳“猎物”。据华中农业大学保卫处统计：2015年华中农业大学共发生诈骗案件 128起，较2014年的63起上升了103%，其中电信诈骗占大多数；2016年1月1日至10月10日，该校内共发生诈骗案件52起，其中电信诈骗案就有18起。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高校电信诈骗频频发生之余，推陈出新的诈骗方式让大学生直呼“防不胜防”。根据问卷调查数据显示，近半年来，有22.51%的大学生遭遇过4次以上的电信诈骗骚扰，诈骗手段多样，涉及有助学金贷款、网购、兼职、刷单等十余种方式。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　法律监管存在盲区[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　新生开学前后电信诈骗案频发，华中农业大学保卫处治安科科长杨冬认为：“诈骗案发生并不存在高峰期，它随时随地都在上演。电信诈骗之所以在校园里如此猖獗，是因为对于犯罪者来说，此类诈骗作案隐蔽。犯罪者通常利用现代化通信技术远距离作案，避免与受害人正面接触。而对于学生自身来说防骗意识较薄弱、警惕性不高、对诈骗事件的识别能力有限。即使是万分小心，面对诈骗团伙精心为学生“量身定做”的专业剧本还是容易掉入陷阱。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　谈及小刘的遭遇，荆楚理工学院电子信息工程专业学院教师唐文涛认为，“这类诈骗属于典型的IP电话诈骗。接收者手机显示的号码可以是经过设定的任意号码，有的甚至可以冒充110诈骗，单单掌握号码证据，几乎难以溯源。技术上的制约目前已经成为电信诈骗监管难以逾越的鸿沟，而移动通信运营商对于电信诈骗还没有“杀手锏”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除此之外，目前我国在行政法律层面的确缺少对IP电话监管的有效规定，只在一些行政规范性文件，如《电信条例》《电信资费结构性调整通知》中有零散规定。“从电信层面看，部分电信运营商、电信增值服务商在将业务层层转包后，并未采取有效的监管机制，因此违规经营、管理松懈的现象较为普遍；从金融层面看，部分银行存在批量开卡、委托办卡审核把关不严等问题，犯罪分子可以通过一些渠道轻松获得‘无名银行卡’，在作案后将其扔掉，逃避追捕。近年来，随着在线支付的普及，犯罪分子开始利用电话银行、网上银行，套取被害人银行账号、密码、网银动态口令后迅速转账。”华中师范大学法学院教师李冠煜说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李冠煜认为：“遏制电信诈骗，不能把希望都寄托在这一部法律上，要多管齐下，综合治理。如《个人信息保护法》作为预防和处罚电信诈骗的一部重要法律，如能对公民个人信息保护范围、方式，相关义务主体等作出明确规定，出台并在实践中切实执行的话，会对减少此类案件产生一定作用。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　诈骗防范需“与时俱进”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　为防电信诈骗，各高校相继采取不同措施遏制诈骗的蔓延。东南大学、扬州大学、南京邮电大学等高校在新生入学开设防诈骗课程；8月31日，扬州市公安局针对大学生编写了一套《大学生防通讯网络诈骗测试卷》并与南京大学合作，邀请学生在线测试。华中农业大学保卫处一线工作人员结合实际编写了《安全就在你我身边——大学生安全知识手册》，列举剖析大学校园内的典型案例，参考借鉴公安机关和其他兄弟高校经验，从各方面阐述大学生应掌握的相关安全基础知识及防范措施。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　但是也有部分学生对此不屑一顾，认为和自己无关。“安全教育宣传之所以被学生淡漠对待，其实主要是大多数学生没有经历过诈骗。学生很少能感同身受，只有真正参与到安全工作中或者经历过的人才会有意识防范。安全教育覆盖面虽广，但形式仍有待完善。”杨冬说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除传统的防骗教育外，华中农业大学努力探索学生感兴趣的新的宣传模式，通过图片、视频等媒介给学生在感官上造成冲击，如微信公众平台“华农校园公共安全”的开放以及在原教材科围墙上用表情包人物形象防诈骗的对话宣传防骗知识。用影像视频等方式加强学生防骗教育，并举办诈骗模拟讲座。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近日，最高法、最高检、公安部、工信部等六部门联合发布了《防范和打击电信网络诈骗犯罪的通告》。通告对电话实名制登记，一证多卡（电话卡）用户、商业银行借记卡存量清理工作等均有严格的时间限制和要求。武汉市公安局的工作人员认为：“宣传与打击同样重要，学校应提高学生自身防骗意识，加大宣传力度。台湾最初是电信诈骗的‘重灾区’。而如今台湾几乎已经很少出现电信诈骗，究其原因一是台湾宣传得好；二是各部门监管得好，当电信诈骗的成本和风险超过收益，这种现象自然就会消失。”（通讯员 宋志辉 朱莉清）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]人人自我教育才能一起成长[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月10日　 作者：冉乃彦　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]家长与孩子“在一起”比较容易做到，而“一起成长”就十分复杂。“虎妈狼爸”与孩子“在一起”的恶果自不待说，即使是民主型的家庭，两代人如何一起成长，仍然存在着不少需要认真探索的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　没有正确的目的，家长就不能与孩子一起成长。成长的关键是成长的方向，是价值观取向。家长千辛万苦督促孩子学习，是为了考上名牌大学，找到好工作？为了做“人上人”、光宗耀祖？还是为了担当社会责任、为人民服务？现在很多孩子厌学，就是单纯追求分数的价值观蒙住了孩子的眼睛，毒化了孩子的大脑，他们看不到人生美好的前程，也不再认真思考人生的意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长要有正确的家庭教育目的和价值观，并不是说要整天对孩子讲一些冠冕堂皇的道理，而要善于把正确的价值观渗透在家庭教育的细微末节中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“你就把分数搞上去，其他什么都不用管”“甭管闲事……有时间多做几道题”，是两句家庭中司空见惯的话。如果一个孩子除了学习，什么都不用管，怎么能全面发展？在家庭生活中，无论是看电影电视节目，孩子听街头巷尾杂谈，家长的一微笑，一撇嘴，是欣喜若狂，还是气愤忧伤，都是价值观的自然流露，都是在给孩子讲人生的第一课。这里面，价值观是绕不过去的“坎”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　没有家庭建设，家长就不能与孩子一起成长。没有优良的家风，就没有“一起成长”。世代相传、蔚然成风、价值为魂、与时俱进的家风，是一个家族多代人遵循一定的价值观，通过家规、教训、家学、家仪等内容，融入日常生活，成为一个家庭相对比较固定的、有特点的风尚。建设家庭，就表现在努力形成优秀的家庭风尚。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　传统的家风需要继承，如“家和万事兴”的和谐理念，“勤俭持家”尊重劳动，“忠厚传家久，诗书继世长”，提倡做老实人。今天的家风要提倡善于开拓、敢于冒险、勇于创新，当前建设新型家庭的一个重要任务就是培养独立人格。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　培养独立人格要有对人的尊重，受到尊重才能使人产生自尊，而自尊——即追求自我价值是每个人前进的动力。在家庭中不尊重孩子，表现在人格上不平等，不尊重孩子的合理需要，对孩子不信任、不相信，不重视发现孩子的潜能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子的自律和独立人格是在和家长的互动中形成的，有什么样的亲子关系，就有什么样的孩子。家长要和孩子一起成长，前提是夫妻共同成长、互相帮助、互相激励，成为优秀的家长。因为孩子是通过父母的相互关系去了解人与人的关系，形成最初的价值观、人生观的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据报道，有93%的家庭对自己的婚姻质量不满意，70%以上的家庭有过或正处于不同程度的冷暴力。这种情况下，父母怎么可能和孩子一起成长？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　没有良好的夫妻关系而想教育好孩子，是自欺欺人。生活在一个屋檐下，父母的一言一行孩子都看在眼里，印在心上。处理不好夫妻关系，就不可能真正处理好亲子关系。因此，要想和孩子一起成长，首先夫妻要共同成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　没有自我教育，就没有一起成长。一家人如果只有“手拉手”，没有“心连心”，只有一起写作业、游戏的具体活动，而没有心灵之间的互动，仍然不可能一起成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人是通过自主活动获得主动发展的。自主活动的主体只能是“有个性的个人”。所谓“自主”就是个人内在的自我决定能力，主动发展才是真正的发展，主动发展必然建筑在自我教育过程中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子自我教育才能获得主动的成长，获得自我价值的追求，获得苏霍姆林斯基所说的“作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感”。培养孩子的自我教育能力，最重要的是要爱护孩子的自尊心，培养自我尊重的感情，激发孩子主动追求自我价值。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长自我教育，才能获得与孩子在一起的主动成长。正如列夫·托尔斯泰所说，“教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子的最有力的方法”。家长通过不断自我教育，才能提高自己的素养，也才有和孩子互动的资本，才能有效地引导孩子的自我教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　可以说，家长的自我教育是家庭建设中最重要的内容，家庭教育成败的关键，是家长的自我教育的成败。家庭中的每个人通过自我教育发展、完善自己的个性，形成家庭的精神财富，在家庭的发展中滋养每个人的个性，才能出现全家人一起成长的理想局面。（作者：冉乃彦，单位：北京教育科学研究院）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]家庭教育须走出三个盲区[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月10日　 作者：杨东平　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff] [IMG=1,absmiddle]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-11/10/09/278810_zhangp_1478661999632_b.jpg[/IMG][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff]禹天建 绘[/COLOR][/ALIGN][/P][P][FACE=黑体]　　[SIZE=4]在当前这个大教育和终身教育的时代，教育被狭窄地等同为学校教育，学校教育则被窄化为知识教育，知识教育又被扭曲为应试训练。其后果是，家庭教育成为学校学科教育的延长，家长异化为应试教育的陪练，家庭教育的基本价值被抽空，处于严重的危机之中。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=4]　　大规模城市化进程中，数百万家庭骨肉分离，6000多万留守儿童失去了父母的陪伴和监护。即使在健全的家庭里，绝大多数家庭教育的功能也被异化。在我们这个有着悠久家教传统的文明古国，今天的家教却需要扫盲和启蒙，尤其要走出三个盲区。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][SIZE=4]　　不甘于培养教养良好的“人中人”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　与当今的许多家长不同，不少名人、伟人对子女的期望是相当“低”的。鲁迅坚决反对孩子成为“空头文学家”。老舍对孩子的期望则是粗通文墨，自食其力，不欺负别人也不被别人所欺负。也许，这不仅是对“高处不胜寒”的认识，主要是基于一种更为通达、透彻的人生观，即做一个好人、正直的人是最重要的，做一个自食其力的普通人是很有价值的。老舍写道：“我有三个小孩，除非他们自己愿意，而且极肯努力，做文艺写家，我决不鼓励他们，因为我看他们做木匠、瓦匠，或做写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。”事实上，名人之后大多成为教养良好的平民和各种专门人才。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从公民教育的角度，陶行知将这一教育目标称为培养“人中人”，以抵御追求出人头地、读书做官、做“人上人”的传统教育。遗憾的是，由于独生子女的现实，望子成龙、望女成凤这样不切实际的目标，似乎已经成为不应质疑、天然合理的“天下父母心”。然而，如果我们绝大多数人必为平民却不甘于做平民、自拔头发以离地，会有好日子过吗？做最好的自己，难道不是一个更切实可行的目标吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有人会质疑：如果甘于平庸，那么社会所需要的精英如何产生？我认为，真正的精英本质上不是狭窄的知识教育和应试竞赛的产物，也不会从远离社会和大众的、脱离生活和实践的、高档豪华的物质环境中产生。伟大寓于平凡的道理，至今并不过时。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　只有在脚踏实地、关心大众的平民价值和平民生活中，才能产生具有社会责任感、爱心和悲悯心，具有正直、理性、坚毅、宽容、合作等基本品质，具有大思路和大智慧，能够担当和“弘道”的真正的精英。主张“读平民的书，说平民的话，做平民的事”，力倡平民教育的陶行知，成为伟大的人民教育家，就是一个显例。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　无视“除了学习不好，什么都好”的价值[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　许多家庭的失败教训，可以反过来揭示家庭教育真正重要的价值。当孩子违法犯罪进入监狱、不堪重压进入医院，甚至误入迷途自绝于人世时，那些父母才会痛悔不已，才会还原内心最真实的愿望：考试分数其实并不那么重要，只要孩子还活着、只要孩子身体健康、只要孩子能够像普通人一样正常地工作生活就行！这的确是家庭教育最基本、也是最重要的目标。然而，在日常生活中，这一价值却往往被虚置，仿佛它们是自然存在、不会丧失的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于孩童来说，身体健康和心理健康无疑是最重要的。“身体第一”并不是一句空话，体现在培养孩子的体育兴趣、体育能力和体育习惯，引导孩子热爱户外活动。只要具备条件，应当让小学生学会骑自行车、游泳和轮滑。尤其是前两者，是孩子能够终生享用的生存技能，意义非同寻常。喜爱户外活动、身体健康的孩子，往往心理也比较健康，这同样意义非凡。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们知道有这样一类孩子，他们讲文明、有礼貌，团结合作，性格开朗，工作能力和动手能力强，“除了学习不好，什么都好”。他们这种开朗、乐观的性格，是战胜应试教育挫折、自我疗伤的“秘密武器”，并将带给他们一生的好运，这就是所谓的“性格决定命运”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家长要关注孩子的精神成长，培养他们阅读和探究的兴趣。孩子在幼年与书结缘是一个重大事件，当一个孩子喜欢阅读、与书为友时，教育已经成功了一半。因为好的儿童读物是孩子的“精神母乳”，会奠定孩子的精神底色，影响孩子的终身成长。而当他形成了自己的爱好和趣味，例如喜欢科幻、喜欢历史、喜欢张爱玲或龙应台时，教育则已经成功了一多半。这意味着孩子已经发展出自己特定的趣味取向，具备了主动汲取自己所需的精神营养的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　生活中有太多被考试压倒的孩子，他们经常抱怨负担太重，没有闲暇时间做自己喜爱的事。但是如果你真的给他三天时间让他自主安排，就会发现他其实没有自己想看的书、想做的事，除了做作业不知道做什么，精神上一片空白，如同崔健所唱“我的病就是没有感觉”，那真是病得不轻啊！[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　过早定向，磨灭想象力和好奇心[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　儿童是人生的一个奇迹，也是人生的一个秘密。我们对于儿童的认知，远没有达到对外部世界、物质世界那样的程度。比如孩子的精神发展、人格成长（包括形成自己的兴趣爱好），是今天最令家长苦恼的事。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　究竟该不该让孩子上特长班学琴、学画、学英语、学奥数？如果不学，是否会“输在起跑线上”？艺术教育对性格陶冶、人格养成具有重要的作用，所谓“学琴的孩子不会学坏”，是应当重视的。关键是要从孩子的兴趣和条件出发，顺其自然，因材施教，而非强加于人。逼一个爱画画的孩子去学琴，不可能有好的结果。但是孩子无常性，爱好会变化，该不该逼孩子坚持下去？这需要具体分析每一个孩子的情况，不宜笼统下结论。在最理想的情况下，一个家长能为孩子做的，是提供尽可能宽松的成长环境，在这一过程中鉴别和认识孩子真正的爱好和习性，加以引导和培养。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　就像俞平伯的教子方法，叫“大水养鱼”，池子越大，水越多，才可能长成大鱼。即便对那些表现出某一方面天赋的孩子，也不宜过早地定专业方向；否则，杨振宁将会是个熟练的会计师，而齐白石则只是一个优秀的木匠。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学习要符合儿童的特点。孩子究竟几岁学英语合适？北京外国语大学的陈琳教授认为，几岁都可以，关键是学习方式要符合儿童的特点，如以儿歌、口语为主的游戏。儿童早期教育最重要的不是知识和技能，而是小心翼翼地保护和滋养他们的想象力和好奇心。可惜很多早期教育恰恰是急功近利地以培养“小大人”为目标，以磨灭、摧毁孩子的童心和创造力为能事。孩子的人格发展和健康成长还有许多途径，不仅靠阅读和艺术教育，还靠和同龄儿童的游戏和交往，靠走进和热爱大自然等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　哪些孩子会输在起跑线上？是那些家长输掉耐心、信心和平常心的孩子。（作者杨东平，系21世纪教育研究院院长，北京理工大学教授，本文摘编自《中国教育会好吗》并经过作者审核）[/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/B]

这里是一个知识的宝库，值得过来好好学习。[/QUOTE]
[/P][P]陈老师好！[EM35][/P]

[SIZE=5]全国教书育人楷模徐华：每个学生都是他的太阳[/SIZE][P][SIZE=3]作者：本报记者 周仕敏 宋潇潇 实习生 黎琴　 　来源：中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#ff0000][SIZE=4]全国教书育人楷模⑨[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]每个学生都是他的太阳[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]——记广西南宁市第二中学数学教师徐华[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4][IMG]http://www.jyb.cn/basc/rw/201611/W020161112329912485025.jpg[/IMG][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][SIZE=4]徐华在课堂上[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　让广西南宁二中2016届毕业生陆恺难以忘记的，是他刚进高中的第一次“大考”。因为紧张，他选择了逃避，是徐华帮他解开了心结。今年，他以高分考上清华大学。不久前，陆恺冒着大雨再次来到徐华的辅导室，与老师倾心交流。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　执教24年，无论是下课后的教室里、摆满教案与作业的办公桌前，还是校园一角的长椅上，都留下了徐华与学生们促膝长谈的身影。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　徐华，1992年大学毕业后来到南宁二中，他以“耐住寂寞，坚韧做人”的态度常年坚守在教育教学一线，连续21年担任班主任。如今已年近五旬的他，头发虽已花白，可神采奕奕，脸上时时挂着谦和的微笑，谈吐儒雅，博学而善于旁征博引。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“教育是要走心的”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　6时40分，徐华出门，跟往常一样，他先路过男生宿舍自习室，看到有学生自习，他会叮嘱一番，再往办公楼走去。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　7时整，他准时站在教学楼前。像这样的守候，徐华一站就是7年。他觉得每天看到学生上学，心里很踏实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　7年前，南宁二中凤岭校区启用，学生全部在校寄宿。徐华与学生一道同吃同住，极少回家，全身心扑在工作中，把心思花在学生身上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一栋3层楼20多间教室，一间一间检查完后，徐华第一个来到辅导室，这个时候学生会抓紧时间请教问题。上课铃响起，徐华把高三所有班级又看了一遍才去备课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　同事们都打趣地说，如果打电话找不到他，到教室一定能找到他。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　南宁二中校长黄幼岩说：“学校办公大楼每天最早亮灯的是徐华办公室，最后熄灯的还是他的办公室。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了周末，徐华都住在学校，6岁的女儿索性给他取了一个名字叫“星期五爸爸”。在徐华的教学生涯中，每个学期，他写给学生的期末评语达15万字，客观评价每名学生的特长和欠缺。这些做法，效果颇佳。2013年毕业的黎小慧回忆说，徐华针对每一个人的性格、习惯、成绩进行分析，并对他们的规划作出评价和建议。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“我相信心灵是可以相通的。教育本身就是老师和学生的一种心灵互动，是要走心的……”徐华一直在用心与学生进行着心灵的对话。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“学生抢着上他的数学课”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　作为一名数学教师，徐华一直在思考“学生到底需要什么样的老师”，他努力使自己成为一名研究与反思型的教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在徐华的办公室，有一沓用活页纸摞成手写的超过10万字的“工作反思录”，里面记录着自己对教学的感悟和反思。他说：“之所以不装订，是为了方便将共性的问题进行分类。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　正是这种善于反思和探索的精神，让徐华的课堂总是充满魅力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在南宁二中，想听徐华讲课的学生很多。徐华也在完成日常教学后，专门挤出时间，利用星期二和星期五下午4个课时，给高一全年级250多名学生上课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　唐珑珂同学说，他们会抢着上徐华老师的数学课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在教学中，徐华不仅善于总结教学经验，更能因材施教，会因时、因人、因教学材料不同而采取不同手段。在帮助学困生方面，他提出“做题＋讲题”模式，对优秀学生采取“任务驱动法”帮助他们提升能力；带毕业班，他引导学生采用研究式学习，提高学生举一反三能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在教学实践中更新教育理念，树立新的教学思想，并转移到教学改革实践中，不断改进教学方法。正是由于这种严谨的治学态度，使徐华逐渐形成了自己独到的“准确、简练、深刻”的教学语言风格、探究与反思的教学模式和“重思维、重体验、重个体”的教学特色。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　徐华认为，科学素养可以帮助人过上舒适的生活，而人文素养能让人体验到生命的丰富性。怀有人文情怀、人文精神的学生，才会走得更远，才会有更强大的生命力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　徐华办公室有一个大书柜，大部分书籍却和人文有关。《论语》《国学》《平凡世界》《孙子兵法》……他把这些书籍视为宝贝，其中《南怀瑾选集》是他最喜爱的书之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　徐华说：“要成为一名合格的教师，除了专业素养外，还要加强人文修养的培育。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　持之以恒的教育情怀[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　刚走上讲台时，徐华也有“心虚”之处。在刚当班主任时，他也曾遇到过很多困难。这时，一位前辈的话激励了他：“只有吃常人不能吃之苦，受常人不能受之气，你才会成为一名优秀的教师！”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从一头青丝到两鬓斑白的“名师”，徐华的变化和成长，让他的同事们感受最深。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师陈娜是徐华的徒弟，在她看来，这几年徐华又有一些变化，原来不苟言笑、不善于跟人沟通的他慢慢变得越来越有亲和力。“我特别敬佩他的地方就是他为了工作和事业，能够改变自己的性格，可见他对教育投入的程度。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从教的第10年，徐华带的2004届班级有5名学生高考进入广西前10名，一个班50名学生15名考上了清华北大。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从那时起，徐华“出名”了。浙江、上海的一些中学邀请他加盟，有的甚至开出几十万元年薪。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，徐华未曾动心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教学上，徐华充分发挥专业特长，2010年提出组建“南宁二中教科研联合体”的构思，现在已成为学校发挥自身辐射作用的一张名片，广西的众多学校成为教科研联合体合作学校。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在徐华的心中，每一名学生都是他的太阳。他曾说：“这是一个缺少大师的时代，那是因为我们缺少悲天悯人的情怀，期待孩子们明天对人对事多一分同情、善良和敬畏。这也是一个缺少真人的时代，那是因为我们一直顾虑太多，期待孩子们明天在纷繁的世界面前，不要忘记自己最渴望的到底是什么。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要问徐华为何有这样持之以恒的教育情怀？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因为，在他的心灵深处，安放着“教学生三年，想学生三十年，想国家民族三百年”的格言，他用大半生在坚守着，努力去做到知行合一。（本报记者 周仕敏 宋潇潇 实习生 黎琴）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]惩教有力，科学防治[/SIZE][P][SIZE=3]来源：教育部网站[/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]惩教有力，科学防治[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]南京师范大学心理健康教育咨询中心 裴涛[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　日前，《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》（以下简称《意见》）正式出台。《意见》针对全社会重点关注和深恶痛绝的学生欺凌现象做出科学分析和精准打击，蕴含丰富的科学原理和方法。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　一、坚决对欺凌暴力说不[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　人的行为由自身认知所调控。欺凌暴力行为之所以在中小学生群体中时有发生，归根结底是由他们对施暴行为的认知所决定的。在施暴者的心中，欺凌行为常常被认为是可以被接受的、能够解决问题的，甚至有时是会被“称颂”的；并且施暴者的这种认知会受到同伴、家长、老师以及社会的影响。在这种错误认知的指导下，欺凌和暴力才会屡见不鲜。《意见》首先提出针对欺凌暴力进行全面教育，就是要树立全社会每一个人对欺凌和暴力说不的正确认知，明确欺凌和暴力行为是“法律边界和行为底线”的准确定位，“消除未成年人违法犯罪不需要承担任何责任的错误认识”，任何情境下任何形式诉诸暴力都不被允许。暴力不能解决问题、欺凌害人害己、违纪违规违法必究——没有人愿意去做无效且有害的事情，在中小学生头脑中构建这样的核心观念才能指导他们正确判断身边的欺凌、暴力现象，从根本上瓦解欺凌暴力行为滋生的土壤。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　二、欺凌暴力贻害无穷[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　过去公众更加关注欺凌暴力对受害者身体层面的负面影响；而现在必须看到的是，欺凌暴力会在躯体、认知、行为、能力和情绪社会性等各方面广泛影响个体成长和发展。《意见》指出“特别要关注学生有无学习成绩突然下滑、精神恍惚、情绪反常、无故旷课等异常表现及产生”，这道出欺凌暴力所产生的广泛危害性。尤其是没有得到关注和保护的受害者，一直处于暴力伤害之中，久而久之就会将暴力认知为是被允许的，将他人和世界认知为是危险的，将自己认知为是该被暴力相待的、没有希望的。这种童年经历所塑造的观念如不被及时矫正，成年后将更加深远地影响其心理健康，终日淹没在悲观和绝望之中，何谈学习和交往。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另一种我们不希望看到的情况是“学生携带管制刀具等危险物品进入学校”，也在《意见》中被重点提及。当学生群体中弥漫欺凌暴力的氛围时，必然人人自危，处于心理学所说的“应激状态”——战斗或逃跑。于是，部分学生就会携带危险物品充当“武器”，提升所谓战斗能力，以抵御随时可能发生的欺凌暴力。的确，这些孩子带着危险物品会消除一部分恐惧和不安，但从根本上无法摆脱内心的焦虑，甚至酿成更加惨痛的悲剧。因为在危险不断升级的欺凌暴力中没有赢家，他们依然迷失在暴力之中，而没有学会有效的冲突解决办法与和谐的人际交往方式。《意见》从这一点上让我们全面了解欺凌暴力有百害而无一利，莫以恶小而为之，意义深远。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　三、避免以暴制暴[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　发生在网络时代的学生欺凌暴力事件比起以往任何时候都更易传播扩散，由此带来的对受害者的二次伤害和网络暴力更加让我们猝不及防。《意见》反复强调在报告、宣传及处置等各环节均要“严格保护学生隐私，防止泄露有关学生个人及其家庭的信息”，“防止媒体过度渲染报道事件细节，避免学生欺凌和暴力通过网络新媒体扩散演变为网络欺凌”。从心理学的研究成果来看，中小学生遭受欺凌暴力伤害后会进入心理创伤状态，安全感被破坏，各方面均不稳定，任何叠加的危险都可能造成更加难以挽回的伤害，必须通过反复确保所处环境的安全稳定才能逐步恢复正常。因此，此时的隐私保护就显得格外重要。虽然传播有警示意义，但我们不能期待尚处于精神崩溃边缘的受害者敢于暴露自己鲜血淋漓的伤口，因此，要始终将受害者的身心安全与合法权益放在首位。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　同时，网络的双刃剑效应也必须重视。由于自媒体传播的易获得性和便利性，学生对欺凌暴力报道的观看往往缺少成人陪伴与合理引导。尤其在当前网络媒体环境下，一些视频材料过度渲染细节、不经后期处理，极有可能作为应激源导致身心发展尚不成熟的观看者成为学生欺凌暴力的间接受害者，也极有可能引起另一部分学生产生对暴力行为的模仿，造成心理学上的“观察学习”效应。因此《意见》在防治中小学生欺凌暴力的每个环节都强调要做到谨慎科学、合理适当，避免以暴制暴。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　四、对施暴者惩教结合[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　我们常常对施暴者口诛笔伐，甚至拳脚相加，殊不知施暴者是另一种受害者。从心理上分析，他们或者迷失在暴力之中没有得到及时的纠正和正确的教育，导致在施暴的行为中难以自拔；或者自己本身就从暴力的受害者演变而来，笃信欺凌暴力的淫威。他们最大的问题不是充满攻击性，而是除了暴力，一无所有。我们要惩戒和杜绝的是欺凌和暴力的行为现象，而不是要讨伐和清算一个个迷失自己的孩子。因为我们始终相信每个孩子都可以通过学习改正错误，成为一个更好的人。所以，《意见》指出“既做到真情关爱、真诚帮助，力促学生内心感化、行为转化，又充分发挥教育惩戒措施的威慑作用”。对不良行为的惩罚必不可少，但对良好行为的教育培养更加亟不可待。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《意见》还提到“对实施欺凌和暴力的学生，要充分了解其行为动机和深层原因，有针对性地进行教育引导和帮扶，给予其改过机会，避免歧视性对待。”这提示我们对欺凌暴力的防治要首先从理解开始。任何行为都有其意义和功能，欺凌暴力也可能是为了保护自己、获得自尊、赢得同伴、解决冲突等现实的目标，只是这种问题解决方式不合理。作为教育管理者，不是要对施暴学生一味批判、恐吓、全盘否认，而是要帮助他们看到自身行为的不合理之处，理解自己施暴行为的前因后果，敢于为自己行为承担责任，并学习用更加健康积极的方式实现合理的目标，以此方能惩教结合，立德树人。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　五、合力防治，缺一不可[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　《意见》提出“要把防治学生欺凌和暴力工作作为全面依法治国，建设社会主义和谐社会的重要任务”，将这项工作提升到空前重要的战略高度。同时，《意见》明确指出各部门组织要专门“成立防治学生欺凌和暴力工作领导小组”，“形成政府统一领导、相关部门齐抓共管、学校家庭社会三位一体的工作合力”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先，家长要从源头上防治孩子欺凌暴力行为的养成。从法律上说，家长是孩子的监护人；从心理行为上说，父母是孩子模仿学习的第一对象。不少施暴学生就来自于暴力家庭。还有一部分家长有意无意地言传身教对暴力的推崇。又或者一些家长自己也没有学会正确应对暴力伤害的方法，如何确信他们可以有效保护自己的孩子免遭欺凌暴力。因此，家长首先要树立对欺凌暴力的正确认知，掌握合理的应对方法，成为孩子合格的榜样。《意见》强调家长“避免放任不管、缺教少护、教而不当”，要“尽量多安排时间与孩子相处交流”，这样才能让孩子有机会从父母身上学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第二，个体所处的微观系统对其身心发展和行为养成会起到潜移默化的约束作用，而校园正是学生健康文明行为习得的重要环境因素。《意见》提出要“加强平安文明校园建设”，就是要通过建立一整套对欺凌暴力惩教到位的校园管理机制，培养一位位对欺凌暴力受害学生及时救助和关爱的老师，形成一群群对欺凌暴力团结说不的同伴，这些都对孩子身心的健康成长至关重要。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最后，学生欺凌的防治还需要全社会的共同努力。《意见》不但明确了“要建立学校、家庭、社区（村）、公安、司法、媒体等各方面沟通协作机制”，并且提出“强化学校周边综合治理”、“实现人防物防技防在基层综治中心的深度融合”、“实现对青少年违法犯罪活动的预测预警、实时监控、轨迹追踪及动态管控”，给人留下深刻印象。这一系列举措会给施暴者以强烈的暗示——欺凌暴力必将无处容身、无所遁形；更给广大少年儿童和家长极强的安全感和力量，让未成年人在积极平和的心态中健康成长。[/SIZE][/P][/P][/P][/P]

[SIZE=5]如何做一个让学生喜欢的老师？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月16日　 作者：于永正　 　来源：江西省教育厅[/SIZE][/P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]秘诀一 让每个学生都感到你喜欢他[/B]  [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我经常看到这样的现象：某某学生，为了引起老师的关注而故意犯错误。有一年，我班里一个小男孩，上课时总和同桌发生纠纷，每次被发现就嬉皮笑脸地望着我。于是我经常找他回答问题，读读课文，还收作业。不久他就和我亲近起来，后来我稍加引导，他的小毛病就都改正了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]秘诀二 老师要有点孩子气，童心不泯[/B]  [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。[/B]没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　童心不泯的标志之二，就是“孩子气”。[/B]我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　童心不泯的标志之三，是理解和体谅学生。[/B]教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　童心不泯的标志之四，是想学生之所想，做学生之想做。[/B]一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]秘诀三 身教重于言传  [/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　教育的第一个名字叫“影响”。为什么“身教”的力量和影响，比“言教”大得多？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。因为，“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育有“说服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠视觉和听觉。就比例来说，视觉占83%，而听觉只占11%。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　所以，这些年来，我首先要做到：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　穿戴不敢随便[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　字迹不敢潦草[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　说话不敢随意[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　态度不敢生硬[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　错误不敢不认[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　行动不敢落后[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　备课不敢马虎[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　书报不敢不读[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　……[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B]秘诀四 学会正确激励学生[/B] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　教育的第二个名字是“激励”，我深感激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，激励是有讲究的，我归纳出四条原则，与大家分享。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　1、激励要动情。[/B]轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　2、激励要及时。[/B]表扬、激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　3、激励要当众。[/B]当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]　　4、激励要针对。[/B]所谓“针对”，就是说激励要有的放矢，一是针对学生的特长加以“放大”，二是针对学生的薄弱环节“放大”他的闪光点，使其日渐增长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]秘诀五 做性温、味甘的“甘草”[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　我有一位学弟，他说我是一味甘草。我问为什么，他说，甘草有三种特性，你跟他很像。几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　1、性温[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居首。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“温”是所有学生对老师的第一期盼。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　2、包容[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到世界一片混沌。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1985年，我刚评特级教师不久，一次研讨会上有位老师说：“有人就备好了两节课，到处教，不算本事！”同事们目光都转向我。这位老兄语言够刻薄，我也完全理解他的心态，站起来对发言的老师一笑，说：“这位老兄显然是在说我的。感谢你的提醒，作为一个特级教师，我是应当努力上好每节课。”落座不久，有人递我一张纸条，上书“雅量”二字。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　至于对待学生，我会更包容。人是易怒的动物，开始当然也很生气，但我记住了一句格言“先处理心情，再处理事情”。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　3、调和[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　为师者对学生要温和亲切，，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触、厌学情绪。我会在最短的时间内，第二天或第三天，找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　实在找不到夸他的理由也无妨，学生都很乐意帮老师做事，可以请他做一件有益的事，学生会认为这是对他的信任。更简单的方法是主动找他说话，注意，不是“谈话”，是说话！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　做甘草就是做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。[/SIZE][/P][/P][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]如何让师生对话行之有效[/SIZE][P][SIZE=3]作者：马之军　 　来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]记得在《那片绿绿的爬山虎》教学过程中，当要求学生勾画出文中景物描写的句子时，因学生回答与标准答案不一致，老师予以了否定。学生便不再回答问题了。这不禁让我们反思，当学生的答案“五花八门”时，作为老师是否应该参照答案并予以否定呢？如何才能做到师生对话，并行之有效呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尊重学生，给学生更多展示的舞台。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，对同一个问题，不同的人总会有不同的看法，更何况学生的看法完全有可能超出了老师的认知范围，即便是教师也没有理由认为学生的就是不对的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　课堂中的师生有效对话，就需要语文教师不要把自己看作是课堂的领导者，在课堂上做到尊重学生，让学生有机会发表自己的见解和主张，哪怕他们的观点不成熟、不完整、不准确，老师也应该给予鼓励。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　凸显学生主体，激发学生学习兴趣。有本书《做一名幸福的教师》这样写道：“教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、快乐要和学生一同分享。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在教小学低年级的识字课时，可以让学生自己分解汉字，多增加游戏、儿歌、制作卡片等环节，然后分小组汇报，与大家共享。这样，学生就会积极开动脑筋，争当“小老师”；学生自己想出来的顺口溜、谜语、形声词、图片等，肯定要比老师教给他们的方法易于掌握，也更感兴趣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　善用体态语言，增强课堂感染力。语文课是情感课，需要语文老师有极强的情感感染力，也就是要动之以情，晓之以理”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　笔者早年求学时期的王春才老师，他上课的时候，脸上总是挂着微笑，给学生一种如沐春风的感觉，通过表演、幽默的语言、滑稽的动作……有了这种亲和力，学生自然就会精力集中，思维活跃，教学效果当然就会很好。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　摆正教学位置，创设师生和谐对话氛围。课堂上，老师不妨采用错位”的方法，为学生创造一个广阔的展现自我的空间，让学生先说，有机会说，有话要说。有了平等的对话空间，课堂成了学习的主阵地，师生对话就能在民主和谐的气氛中进行，才会使得教学更有效。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学贵在思，通过问题增强对话有效性。质疑，是走进创新领域的钥匙”。在语文教学中，要着力诱发学生养成主动探索问题的习惯。在课堂上，我经常会安排一些质疑的环节，既有师生间相互质疑，也有学生间相互对话、讨论。由于长期的锻炼，学生发现问题和提出问题的能力有了显著的提高，这样有效对话的过程便在学生的思考探究中完成了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　总之，语文课堂要构建一个有效的师生互动关系，有效搭建起师生对话平台”，语文教师要从高高的神坛上走下来，融入到学生中去，认真倾听他们的声音。从而使得对话为每一位孩子而转身，点亮那一盏盏五彩的心灯！（马之军 安徽省阜阳市颖东区育新小学）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]没时间疯玩 孩子们体质越来越糟[/SIZE][P][SIZE=3]作者：王秀宁　　　 　来源：中国青年报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]在我的母校，整整一代孩子，他们没有足球踢，没有时间疯跑，没有时间在无意识状态下提升身体素质。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　因为念书和工作的缘由，我已经多年没有在家乡长待过。这次，借着陪妻子回老家待产的机会，我有了一个长假期，得以重新回归县城小镇生活的状态。秋高气爽之际，我的母校同时也是10岁外甥女目前就读的学校，照例举办了一年一度的秋季田径运动会。作为曾经的校田径队队员，我对运动有一种特殊的感情，加之外甥女也报了项目，于是，我便以校外拉拉队的身份观看了这场运动会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　母校是一所涵盖一到九年级的中小学校。看着赛场上沸腾的场景，我也有一股冲动上去一争高低。在我查询了初三男生的比赛成绩之后，可谓更有信心了。以百米为例，以我当年的水准，成绩可以位列决赛第二；而如果把项目换成跳远、三级跳远和或跳高项目，我都可以轻松夺冠。要知道，当年的百米之争，我明知进不了前三，所以根本不敢报名。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对比当年，学生们的比赛成绩有了很大下滑。偶遇当年的体育老师，我还没问，他便率先感慨“现在的学生体育素质，真是一年不如一年”。我问起原因，是因为作业太多了没有没有时间运动吗？老师很果断否定了我的说法：学校的作业算不了什么，主要现在的家长给孩子们报的各种班太多……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　以我10岁的外甥女为例，除了平时在校学习，每周还报了英语、古筝、乒乓球三个兴趣班，每个班都上2到3次不等的课。她的报班数量并不算多，报四五个兴趣班的孩子非常普遍，甚至六七个也不在话下。课外时间被挤压，导致孩子们缺乏自由疯玩的时间。看到如今孩子们的生活状态之后，我突然意识到当年的自己是多么幸福。别说周末，就是每天放学后，我们也可以在操场上踢半小时足球。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了运动时间少之外，家长们怕出意外，也不太鼓励孩子们参加体育锻炼。在观看运动会的间隙，我和一个四年级的小男孩比赛爬楼梯，立即吸引了别的孩子。要知道，小男生身体素质的提升，很多时候恰恰是这种没有目的的疯玩的结果。但就在此时，来给外孙女加油的母亲喝止了我：“万一他（指小男生）摔倒了，你负得起这个责任吗？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我母亲的态度并非特例，可以说，这几乎是每一个家长的焦虑，作为父母和祖辈，他们非常担心运动导致孩子受伤。这种心态的持久存在，也大幅度压缩了孩子们体育锻炼的时间和空间。更为糟糕的是，母校的操场虽然铺就了塑胶跑道，但操场中间却没有草坪，而是铺着人行道上常用的地砖。我不知道这是否是出于做团体操的需要，但我看到的是，操场上已经没有孩子踢球了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　外甥女拿到了四年级女子百米的冠军，很大程度上，她的成绩来源于当乒乓球教练的外公的督促——多年的乒乓球训练让她保持了较高的体育素质。但这种私人化的喜悦，却无法阻挡群体性的悲哀：在我的母校，整整一代孩子没有足球踢，没有时间疯跑，没有时间提升身体素质。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　离开学校操场的时候，已经接近下午4：30。一天的运动会结束了，学生们陆续放学，等待他们的是校门口拥挤的小车。条件好的用汽车接，条件一般的用电瓶车接。总之，四、五年级的孩子也大有家长来接。孩子们从班级到校门口，排着队，到了校门就散了。我和妻子不由感慨，当年我们放学也是排队回家，有所不同的是，我们会一路说拜拜，直到路最远的同学也回了家。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]英国校园欺凌“防护网”咋织的？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月18日 　 作者：滕志妍 阮亚林　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]日前，教育部联合中央综治办、最高人民法院等九个部门印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，对校园暴力的预防机制提出了新的思路。对于这种校园“顽疾”，世界各国也都在预防校园欺凌方面不断探索，例如英国以校园为防治核心，整合社会资源力量，形成网络关系进行管理与干预；澳大利亚则从冲突解决教育入手，从心理层面引导学生和平、宽容、善良和诚实等，以此改变他们在冲突中的行为方式。[/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　——编者[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　长期存在于校园中的欺凌行为和事件，成为世界各国教育的一个难以治愈的“暗疮”，倍受社会关注。英国经过多年摸索建立的校园欺凌防治体系，积累了诸多有价值的经验。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　学校核心责任[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　教师有权在校内和校外对学生进行管教[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　学校是校园欺凌发生的主要场所，也是防治校园欺凌最直接有效的主体。因此，英国的多项法令都把学校放在防治体系的核心位置。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在英国，所有学校都必须制定完善且强有力的反欺凌政策，来预防和应对一切形式欺凌事件的发生，告知所有的教师、学生和家长，并按计划在校内开展校园欺凌预防活动，让学生清楚地意识到校园欺凌是不被容许的。在课堂或活动、会议中，学校让学生讨论他们被欺凌的原因，并主动搜索学生之间存在的隐性冲突，第一时间防止欺凌事件的发生。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一旦发生欺凌事件，学校会迅速处理。英国教育部在2013年颁布的“学校行为纪律”中明确表明，教师有权在校内和校外对学生进行管教。学生一旦出现法律禁止的行为，校长即可依法处以课后留校或停学处分，不予宽贷，以遏止类似行为发生。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对问题学生，学校负有教育、辅导和改善的责任。英国政府要求学校为有不良行为、可能被停学的学生提供校内短期的教学及行为支持辅导，协助学生改善其偏差行为。一所或几所学校可成立支持辅导班，实施专项特殊教育课程，协助学生改善学习、管理情绪、矫正行为等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当特定学生在接受学校辅导后仍没有明显改善，存在被永久停学的风险时，学校即需针对此类有需求的学生，实施有外部资源投入的行为辅导支持方案，以期改善其行为表现或出勤率。此外，学校在启动行为辅导支持方案前，必须与学生家长进行面谈，使他们了解在此方案实施过程中应有的认知与责任。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]家长连带责任[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“教养令”督促家长履行教育监护责任[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　要有效预防及处理校园欺凌事件，不仅需有学校教育人员的专业投入，还需要社会各方面的支持，特别是家庭的配合防治。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学生出现偏差行为通常与家庭因素密切相关，因此，英国地方政府及学校在学生有较严重偏差行为时，往往要跟家长签署教养契约，以督促家长履行教育监护责任。教育部门和学校要确保家长清楚地知道学校绝不会容忍欺凌行为，会严肃对待每一个欺凌事件，建立家长对学校的信心，并与家长建立信赖关系，鼓励家长在家里对孩子的品行教育并积极投入反欺凌行动；让所有学生都了解学校的反欺凌行动，并声明他们也是反欺凌的一份子，而不是旁观者。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　英国法律明确规定，家长或监护人对其子女的偏差行为负有连带责任。如果学生因欺凌等偏差行为被永久停学或在一年内被定期停学两次以上时，地方教育局或学校可向法院申请，对其家长发出“教养令”，要求家长共同负起改善学生偏差行为的责任。“教养令”要求家长参加教育辅导课程（最多三个月），并配合学校的特定教育要求（最多一年），以改善学生行为。其中，有关课程等额外经费由地方教育局支付，而家长如果违反“教养令”，学校可移送治安法院裁决处以罚金（每次最高一千英镑）。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]替代教育服务[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“转介学校”改善学生行为和学科能力[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　在英国，有严重欺凌等偏差行为的学生会受到学校的停学处罚。但法律规定，地方教育局必须为学龄儿童提供义务教育。因此，因偏差行为而遭停学的学生，从停学第六天起，应当接受地方教育局提供的替代教育服务，继续接受教育。此类替代教育服务可由非营利组织、企业及私立学校提供，但需经政府认可。“转介学校”为此种学校类型之一，有专职教师负责，并配有教学助理、学习指导员等支持教学人员，根据学生个体差异与需求提供全日或半日的教育服务。与普通学校相比，“转介学校”对国家课程内容进行了一定调整，将课程重心放在了基本学科能力和学生行为改善上，一段时间后对学生进行评估。符合标准的学生可转回普通学校，否则继续接受培训，直至达标。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为应对复杂多样的欺凌事件，英国各地政府也引入了其他的替代教育服务，例如聘用心理辅导师为学生提供教育心理服务，也有为家长提供的执业心理咨询志愿者，协助教师了解学生的困境及问题，以提供适合的教学及教育措施。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]法律保障体系[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　在程序上保证惩罚的一致性与公平性[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　校园欺凌的防治措施涉及学生的人身权利、教育权等基本人权，因此必须有最高立法机构的授权。英国国会在1993年颁布的教育法案中，首次明确学校处理学生偏差行为的政策架构，授权英国教育部制定行政命令，以规范地方政府及学校建立针对学生偏差行为的有效处理机制。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，依据《学校标准架构法》第61条，学校在制定学生行为管教政策时必须注意惩罚的一致性与公平性。教育管理部门依据这些法律进一步制定了具体的制度，规定学校与政府所承担的责任以及如何制定与实施全校性的反欺凌政策，为学校、学生和家长提供详细的行动策略和说明，以促进相关反欺凌政策的有效实施。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在管理举措上，英国政府鼓励学生积极举报欺凌事件，学校和社会都成立了方便学生举报的检举程序，当遭遇欺凌或发现欺凌事件时，学生可以在第一时间告知学校、反欺凌协调员，或致电儿童热线电话，或寻求社交媒体服务，或报警来举报欺凌行为等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　司法力量对防治校园欺凌的支持在前述“教养令”中已有直接体现。“教养令”有很强的法律强制力，是地方教育局或学校申请，并由法院核发的一种禁制令，旨在要求、禁止或限制家长的行为，以保护其他个人或团体的权益。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另一方面，虽然学校校长在管理学生行为时拥有规范和执行的权力，但英国司法也设置了针对定期或永久停学等惩戒处分的正当程序和救济方式，以保障学生的权益。法律规定，在学生出现欺凌等偏差行为的个案中，定期停学或永久停学应被视为在其他方式都无效后的最终手段，校长应尽量使用其他替代措施，避免使用停学惩戒处分。如果确实需要此类处分，校长也须完成相应的法定程序。此外，英国还有相应的司法救济程序，受处分学生的家长可以对永久停学提出书面上诉，由相应部门予以审理、裁决。(作者：滕志妍 阮亚林，作者单位：西北师范大学教育学院)[/SIZE][/P]